SEMANA 1 DEL 24 AL 28 DE AGOSTO DEL 2009 ESPAOL

ESPAOL

Campo formativo: Lenguaje y comunicacin.BLOQUE 1

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONCEPTUAL

REFERENCIAS Y RECURSOS

MBITO DE LA LITERATURA. Organizar la biblioteca del aula y el prstamo de libros a domicilio.

PROYECTO DIDACTICO

Mostrar a los estudiantes el proyecto, aclarando que durante su desarrollo conocern y organizarn el funcionamiento de la biblioteca del saln. Indicar que podrn leer los libros en el saln o llevados a casa para compartirlos con su familia y recomendarlos a otros nios. Agregar que ser pertinente realizar el reglamento de la biblioteca.

Discutir con los estudiantes sobre sus experiencias con la lectura y los libros, por medio de preguntas como: Recuerdan el ttulo de alguno de los libros que han ledo o les han ledo?, Cul es su favorito?, Por qu les gusta? Propiciar que los estudiantes comenten sobre el uso de la biblioteca: si saben qu es y cmo funciona, por qu hay bibliotecas y si conocen alguna en su localidad.Hacer una lectura en voz alta para los estudiantes del relato "Leyendo en sueos", del libro de texto, al finalizar, solicitar que ubiquen en el texto las palabras que no les son familiares y pedir que las dicten al profesor para escribirlas en el pizarrn, despus, ayudar a los estudiantes a buscar su significado en el diccionario y escribirlo; por ltimo, solicitar a los estudiantes que escriban las palabras y su significado en su diccionario personal.Dialogar con los estudiantes sobre los libros, por medio de preguntas como: Por qu es interesante leer un libro?, De qu tratan los libros?, en qu se parecen y en qu son diferentes los libros?, Qu tipos de libros conocen? Solicitar a los estudiantes que, por turnos, expongan sus respuestas, y ayudarlos escribindolas en el pizarrn, Indicar que al usar los libros de la biblioteca es muy sencillo que queden desordenados; despus preguntar qu pueden hacer para que el librero siempre esta ordenado, de modo que puedan ubicar los libros con facilidad. Con base en sus respuestas, proponer que organicen la biblioteca del saln, Organiza al grupo para explorar los libros y otros impresos, pedir que observen e identifiquen las partes que los conforman: la portada, el titulo, el ndice, el contenido, las ilustraciones, otras caracterices. Propiciar que los estudiantes hagan comparaciones de los distintos materiales y adviertan sus diferencias.

Conoce la organizacin de una biblioteca.

-Entiende la utilidad y el formato para el prstamo de libros y lo usa para solicitar material

-Llena listados y formularios con datos.

-Ayudado por el profesor ubica informacin adecuada para completar un formulario de prstamo de libros

-Reconoce las letras adecuadas para escribir frases o palabras

-Respeta la ortografa convencional de palabras escritas que copia de un modelo

-Utiliza letras maysculas al inicio de los nombres propios.

-Planea y reparte tareas junto con sus compaeros para lograr un objetivo.

-Hace comparaciones de las caractersticas grficas (ilustraciones, distribucin en las pginas, extensin, etc.) de textos literarios y textos informativos para clasificarlos.

Recuperacin de conocimientos previos.

Funcin social de la lectura y los libros.

Lectura de cuentos.

Organizacin de la biblioteca del saln.

L. APginas 21-29RECURSOS:

Libros de la biblioteca del aula escolar.Diccionario.

PROYECTO:

Todo cabe en un librero sabindolo acomodar.

PROCEDIMENTAL

Organiza y reconoce los materiales de la biblioteca del aula.

COMPETENCIAS

El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita)

La toma de decisiones con informacin suficiente para expresar e interpretar mensajes

La comunicacin afectiva y efectiva

La utilizacin del lenguaje como una herramienta para interpretarse y comprender la realidad. ACTITUDINAL

Considera la informacin que exponen otros y hace comentarios pertinentes al respecto.

Respeta los comentarios de sus compaeros y maestro.

PROPOSITO:

Organizar la biblioteca del saln a partir de clasificar los libros segn la opinin de su grupo y de su maestro.

Solicitar los libros en prstamo a domicilio y leer en su casa o en su saln y compartir con su familia y amigos.

TEMAS DE REFLEXIONCorrespondencia entre escritura y oralidad.

Correspondencia grafo-fontica,

Valor sonoro convencional.

Estructura y funcin de los formularios de datos: ficheros de prstamo bibliotecario.

Organizacin de las bibliotecas.

DESAFIOS MATEMTICOSEJE: Forma, espacio y medida.

TEMA: Figuras.

SUBTEMA: CuerposCampo formativo: Pensamiento matemtico.

BLOQUE 1

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOSREFERENCIAS Y RECURSOS

Planos o curvos?1.6. Estudia las caractersticas de cuerpos: slidos o huecos que se quedan o no en cualquier posicin, al ponerlos sobre un plano horizontal o inclinado. Explicar a los estudiantes que las actividades que harn hacen inferencias con la relacin a la posibilidad que tienen los objetos de rodar.

Ensear al grupo cinco o seis cuerpos geomtricos de madera o plstico: una esfera, un cilindro, un cubo, un cono y uno o dos prismas, as como una rampa con una inclinacin no mayor de 30 grados.

Corroborar que algunos de los objetos no se deslicen o se caigan de la rampa.

Pedir que se sienten alrededor de la rampa y de los cuerpos.

Hacerles preguntas sobre si saben cmo se llaman los cuerpos, usar los nombres correctos, sin tratar de imponerlos a los estudiantes para que los reconozcan tambin por ese nombre.

Disponer a los estudiantes para que se sienten en el suelo alrededor de la rampa y de los cuerpos, cada uno con su cuaderno y su lpiz.

Inicialmente, pedir a los .estudiantes que supongan el movimiento que puede realizar el cuerpo.

Poner cada cuerpo geomtrico y preguntar a los estudiantes si rodarn o no, o si se caern o no.

Solicitar que escriban lo que piensan para que al verificar comparen sus respuestas y discutan por qu pensaron una u otra situacin.

Si todos estn de acuerdo, preguntar nuevamente si es necesario hacer rodar los cuerpos para saber si tienen razn o no, poniendo un poco en duda si estn seguros de lo que afirman. Ayudar a los estudiantes para que saquen conclusiones dirigidas a identificar que al colocar los cuerpos en un plano inclinado, algunos cuerpos ruedan y otros no. En cambio, en un plano horizontal (el suelo) ninguno rueda. Relaciona el peso y tamao de dos o ms objetos, sean stos del mismo material o noCOMPETENCIAS

Soluciona problemas de manera autnomaComunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.L. APginas 20-22

ORIENTACIONES DIDACTICAS

1.6 Se presentan distintas superficies planas y curvas para ser identificadas por el tacto, inclusive con los ojos cerrados. La distincin entre plano y plano inclinado permitir descubrir que el cilindro, por ejemplo, a veces no se queda en la posicin que se lo apoya; lo mismo para la esfera. Cmo apoyar un cilindro (lpiz) o un cono sobre un plano inclinado para que no se mueva?

Rasar superficies de arena, por ejemplo, con una varilla o una regla, una varilla curva, o formando un ngulo, con cul varilla se puede generar tal superficie?, etc. Es apropiado incluir vocabulario, pero restringido; la idea no es asociar un vocabulario rico en trminos tcnicos con alguna representacin, sino tener experiencias con los objetos y comenzar a designarlos (a algunos) por el nombre apropiado.

EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDADTEMAPROPOSITOSSECUENCIA DIDCTICAAPRENDIZAJES ESPERADOSREFERENCIAS Y RECURSOS

La defensa del castillo de Chapultepec.

Indaguen y recaben informacin sobre las formas de vida y las manifestaciones culturales en el presente y en el pasado inmediato del medio local para reforzar su identidad personal y nacionalPromover, partiendo de la informacin que promuevan los estudiantes, que expresen sus ideas con respecto a los Nios Hroes.

Pedir que lean en voz alta el texto referido a La defensa del Castillo de Chapultepec y al terminar comenten qu opinan de lo ocurrido.

Promover que realicen una representacin de lo ledo.

Indicar a los estudiantes la relevancia de la participacin de los estudiantes del colegio en la defensa del castillo;

Promover la reflexin de los estudiantes para que evalen la participacin de los involucrados en la defensa, manifestando sus ideas con respecto a si era necesario que lo hicieran, Por qu creen que lo hicieron?, Qu hubiera pasado si no lo hacen?, Qu hubieran hecho ellos si estuvieran ah?, entre otras.Solicitar al grupo que, en equipos, realicen un cuento de lo ocurrido en la defensa del Castillo de Chapultepec.Entiende por qu se celebra la defensa del Castillo de Chapultepec y la participacin de los mexicanos.Identifica el 13 de septiembre de 1847 como el da de la defensa del Castillo de Chapultepec. L. A

Pginas 31- 34

TEMA TRANSVERSAL: FORMACIN CVICA Y TICACONTENIDO PROGRAMTICO

PROPSITOS

SECUENCIA DIDCTICAPARA EL TRABAJO TRANSVERSALAPRENDIZAJES ESPERADOSREFERENCIA

Aprecio la relevancia de pertenecer a una familia con particularidades fsicas y culturales propias y reconozco la existencia de otras familias con sus propias caractersticas igualmente importantes.Entender que los seres humanos cambian a lo largo del tiempo y cada uno construye su propia historia.

Poner en prctica habilidades y destrezas personales respetando las diferencias fsicas entre sus compaeros, los integrantes de su familia y otras personas de su entorno.Entender su pertenencia a una familia con caractersticas propias y valiosas, donde ejerce su derecho a la salud y al cuidado de su integridad fsica y emocional.Hace una lectura en voz alta de la seccin "Caja de herramientas" del libro de texto; propiciar que los estudiantes comenten lo que saben con relacin a la fundacin de nuestro pas.

Pedir a los estudiantes que dibujen a los familiares con los que viven.

Pedirles que compartan su trabajo con el grupo para que identifiquen semejanzas y diferencias entre las familias.

Propiciar que digan si tienen otros familiares que no vivan con ellos, si los visitan con frecuencia, si los conocen directamente o por relatos o fotografas.

Promover que digan lo que sienten cuando ven a los familiares que estn lejos o que ven poco. Entiendo la relevancia de cuidar de mi alimentacin como una forma de beneficiar mi cuerpo y mi salud,Manifiesta algunos cambios personales que se han presentado durante sus aos de vida.Muestra respeto hacia quienes presentan diferentes destrezas fsicas.

Reconoce su pertenencia a una familia con caractersticas propias y respeta a otras familias que tienen rasgos diferentes.Se cuida al consumir alimentos que beneficien su cuerpo y su salud L. A

Bloque 1

EDUCACIN FSICACONTENIDO PROGRAMTICOPROPSITOSSECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOSREFERENCIA

Conceptual

Entender la Importancia de su expresin corporal como vehculo de comunicacin e interaccin personalActitudinal.Admitir sus posibilidades y participar en creaciones colectivas desde una perspectiva personal.Que reconozca la relevancia de exteriorizar las distintas expresiones personales que le ayudan a expresar emociones e ideas que lo hacen autntico, las demuestre a sus compaeros y describa sus respuestas en funcin de sus estados de nimo, Intencin y resultados presentados.Formar equipos y darles las actividades siguientes: producir sonidos con unos botes; inventar juegos o juguetes con diferentes instrumentos; imitar a un mimo a partir de las actividades que se les ocurran (cocinar, lavar el coche, manejar); construir una canoa con una colchoneta y bastones, con la condicin de que puedan desplazarse con ella; representar un cuento que inventaron.

Propiciar que los equipos participen en ms de dos actividades distintas,

Percibe y mueve su cuerpo entendiendo el significado y la intencin de sus acciones.

Crea formas originales de expresin y comunicacin.L. A

Bloque 1

EDUCACIN ARTSTICACONTENIDO PROGRAMTICO

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJE ESPERADOREFERENCIA

Expresin corporal y danza

Reconoce los elementos formales que intervienen en un montaje escnico.Propiciar que detallen los movimientos que hacen las personas que les rodean y que aclaren si son de flujo libre o contenido.

Propiciar la reflexin con los estudiantes para que identifiquen en qu tipo de acciones se usan uno u otro movimiento y cmo lo identificaron en las personas que observaron.

Pedirles que den una lista de acciones de la vida diaria para que las representen y comenten si las acciones son de flujo libre o contenido.Identifica el punto y la lnea como los elementos bsicos en la creacin de formas.Reconoce e identifica los movimientos corporales a partir de los contrastes entre acciones y calidades.Es participante en actividades sensoriales y ldicas que integren las cuatro cualidades del sonido (timbre intensidad, llura y duracin)

Se reconoce fsicamente e identifica sus diferencias con los dems partiendo de los gestos, el lenguaje corporal y verbal. L. A

Bloque 1

Valor Humanidad

Indaga cmo afecta la pobreza extrema y el hambre a la humanidad. Reflexiona si hombres y mujeres tienen las mismas oportunidades.

Piensa si la humanidad cuida el medio ambiente.Humanidad. 1. f. Naturaleza humana. 2. f. Gnero humano. 3. f. Conjunto de personas. 4. f, Fragilidad o flaqueza propia del ser humano. 5, f. Sensibilidad, compasin de las desgracias de nuestros semejantes.

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PROFRA. MATILDE RAMOS LOPEZ

MTRA. DE GRUPO.

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PROFR. MARTIN ENRIQUE AYUSO KOYOC

DIRECTOR