Documento reservado Informe técnico PP/1984-1985/1 V.2.3 PANAMA

Programas de participación y de cooperación técnica

Seminario de Capacitación para el Personal Técnico del Departamento de Curriculum y Tecnología Educativa

por Roger Seguin

N.° de serie: F M R / E D / S C M / 8 4 / 1 7 6

¡ [ | Organización de las Naciones Unidas = para la Educación, la Ciencia y la Cultura

París, 1984

P A M A M A

SEMINARIO DE CAPACITACIÓN PARA EL

PERSONAL TÉCNICO DEL DEPARTAMENTE

DE CURRICULUM Y TECNOLOGÍA

EDUCATIVA

por Roger Seguin

Informe preparado para el Gobierno de la República de Panamá por la Organización da las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco)

U N E S C O

Inferme técnico ? ? / 1 9 8 4 - 1 9 8 5 / I V . 2 . 3

F M R / S D / S C M / S 4 / 1 7 6 (Seguin) 11 de diciembre de 1984

© Unesco 1984 Printed in France

INDICE

Pagina

I - INTRODUCCIÓN

II - ANALISIS DE LA SITUACIÓN EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DE LA MISIÓN

III - CONCLUSIONES

3

6

Anexo I. Programa del seminario Taller sobre Curriculum

Anexo II. Documento de referencia y de trabajo

Anexo III. Estructura del sistema de educación

Anexo IV. Contactos establecidos durante la misión.

I - INTRODUCCIÓN

1. Dentro del marco del Programa de Participación de la Unesco, la misión reali­zada del 25 de agosto al 22 de septiembre de 1984 en el Ministerio de Educación de la República de Panamá, tenía como objetivos»

Asesorar a las autoridades nacionales para la capacitación teórica y práctica del personal técnico en el diseño curricular con el modelo interdisciplinario.

Orientar la elaboración de planes, programas y guías metodológicas utilizando el modelo interdisciplinario.

Evaluar y retroalimentar los resultados obtenidos durante la asesoría.

2. Se trataba concretamente de organizar y animar un seminario de capacitación para el personal técnico del Departamento de Curriculum y Tecnología Educativa y orientar la elaboración de los programas dentro de la perspectiva inter­disciplinaria.

Actividades de la misión

3. Del lunes 27 de agosto al martes 4 de septiembre»

Entrevistas con las autoridades del Ministerio de Educación.

- Reuniones de trabajo con los responsables del Departamento de Curriculum y Tecnología Educativa.

Entrevistas individuales con el personal del Departamento de Curriculum.

- Preparación del programa y organización del seminario.

Elaboración de la documentación de referencia y de los documentos de trabajo del seminario.

4. Del 5 al 21 de septiembre»

- Realización y animación del seminario.

Evaluación de los trabajos del seminario y retroalimentación.

Clausura del seminario y entrega de los certificados a los participantes.

Antecedentes de la misión

5. Desde algunos años, el sistema educativo panameño pasa por un periodo de transición entre, por una parte, una reforma bastante profunda de los programas de la enseñanza primaria y secundaria realizada a partir de 1974 pero interrumpida en 1979 con el retroceso a los programas de 1961 y, por otra parte, la espera de nue­vas orientaciones de la política educativa que debería ser definida por el próximo gobierno que asuma sus funciones en octubre de 1984.

6. Durante el periodo de 1980 hasta 1984, el Departamento de Curriculum ha sido encargado de actualizar los programas de 1961 de la enseñanza primaria y secundaria.

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7. Una comisión nacional trabajó desde 1981 para analizar los diversos aspectos del sistema educativo panameño y presentó un diagnóstico y recomendaciones para una reorientación del sistema escolar y de los programas de estudio. Sin embargo, las conclusiones y las recomendaciones están formuladas en términos generales que no permiten una aplicación práctica de innovaciones en los programas escolares. En el momento actual, antes que el nuevo gobierno asuma sus funciones, no es posi­ble prever qué influencia podrían tener estas recomendaciones sobre la política educativa.

La reforma de 1974

8. Desde 1974, las autoridades nacionales se habían empeñado en una reforma de los programas de los niveles primario y secundario para adaptarlos a las necesida­des del desarrollo social y económico de todas las regiones del país, rurales y urbanas. Realizada según una metodología bastante rigurosa, fue aplicada y gene­ralizada en un plazo relativamente corto. No hubo experimentación, ni evaluación ni tampoco se consultó al cuerpo docente, por la urgencia, decidida por las auto­ridades de la época, en aplicar la reforma.

9. La aplicación de los programas se hizo según el siguiente calendario!

Para los 9 grados de los 2 primeros ciclos

en 1975 10 30 70

en 1976 20 40 80

en 1977 50 60 90

10. En 1978, se aplicaban todos los programas de los nueve grados en cerca de 50% de las escuelas para un total de 194.000 alumnos representando 47% de los efecti­vos escolares. Una mayoría de alumnos era de las regiones rurales.

11. Sin embargo, la aplicación demasiado rápida de una reforma que modificaba el espíritu y los contenidos de los programas tradicionales provocó fuertes reaccio­nes de oposición. En 1979, la reforma fue derogada por decreto y los programas de 1961 fueron restablecidos.

El Departamento de Curriculum y Tecnología Educativa

12. El Departamento de Curriculum está ubicado bajo la dependencia de la Direc­ción Nacional de Técnicas Docentes. Durante la reforma de 1974 contó hasta 60 técnicos. Después de la derogación de la reforma, el personal quedó reducido a 32. Actualmente, el Departamento tiene 24 técnicos, incluyendo la tecnología educativa.

13. En 1980, después del restablecimiento de los programas de 1961, el Departa­mento fue encargado de actualizarlos. Esta actualización no debía modificar ni la estructura de los distintos ciclos, ni los objetivos, ni los planes de estudio, ni los contenidos de las disciplinas. Consistió concretamente en una nueva presenta­ción de los programas, con la redacción de objetivos de enseñanza y de actividades de aprendizaje a partir de los contenidos ya existentes. Por otra parte, los pro­gramas de formación docente de 1962 fueron también restablecidos. Ciertos progra­mas, sin embargo, fueron renovados como los de agropecuaria, de educación para el

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hogar. Guías didácticas han sido elaboradas para matemáticas o están siendo ela­boradas. Entre 1980 y 1984, el Departamento ha actualizado 62 programas de ense­ñanza primaria y 40 de los dos ciclos de secundaria, lo que representa un volumen impresionante de trabajos.

14. Fueron realizadas entrevistas individuales con el personal del Departamento. De los 16 técnicos, cinco (de los cuales la Directora y el Vicedirector) han reci­bido una formación en metodología del curriculum. Los otros no tiene sino una experiencia empírica de la elaboración y durante el periodo de actualización de los programas han realizado únicamente trabajos parciales tales como redacción de objetivos en función de contenidos de disciplinas ya establecidos, selección de actividades de aprendizaje, elaboración de guías didácticas. Pocas oportunidades de trabajar sobre la selección de los contenidos, porque los mismos ya estaban definidos o porque el Departamento no disponía de especialistas en determinadas materias. Por lo general, el personal no ha participado a una verdadera concep­ción de los programas y no ha tenido la experiencia de la aplicación de una meto­dología para el conjunto de las etapas de la elaboración.

15. Las necesidades principales detectadas han sido»

- una visión sintética y comprensiva de las distintas etapas de la concepción y de la elaboración de los programas;

un conocimiento profundizado de la metodología»

una comprensión de las etapas iniciales del desarrollo del curriculum/

- un conocimiento de los métodos de evaluación de los programas;

- una comprensión de las relaciones entre teorías del aprendizaje y curriculum;

- una información sobre los problemas de la interdisciplinariedad y de la inte­gración en la elaboración de los programas de enseñanza general.

16. En cuanto al personal de tecnología educativa, poca experiencia tiene en la elaboración de programas.

II. ANALISIS DE LA SITUACIÓN EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DE LA MISIÓN

17. El análisis de la situación durante la primera semana de la misión llevó a modificar un poco, de acuerdo con la Dirección del Departamento de Curriculum, los objetivos del seminario, teniendo en cuenta el nivel de formación y de experien­cia de la mayoría del personal. Era necesario reforzar y profundizar el conoci­miento de los métodos de concepción y de elaboración del curriculum, dentro de la perspectiva del desarrollo social y económico, así como dar una iniciación a los aspectos teóricos y prácticos de la interdisciplinariedad al nivel de la enseñanza general. Era necesario también resaltar la importancia de los problemas de curriculum para el desarrollo de la educación. Además, la falta de un plan de actividades a mediano y a largo plazos, para el Departamento, no permitía que se cumpla el objetivo de elaborar planes y programas, tarea ésta que necesitaría que se defina primero nuevos objetivos para los ciclos de enseñanza general.

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El seminario

18. El Anexo I presenta el programa del seminario tal como se ha realizado. El Anexo II presenta los documentos de referencia elaborados, así como los documentos de trabajo utilizados para los trabajos prácticos.

19. Los temas fueron seleccionados en función del análisis de los aspectos sobre los cuales parecía necesario profundizar y reforzar los conocimientos y las capa­cidades de los participantes. Se han resaltado la comprensión y la aplicación práctica de los conceptos básicos» dominar suficientemente estos conceptos para comprender lo que significa uno de los elementos del curriculum en relación con el conjunto, así como las relaciones de coherencia y de determinación entre las dis­tintas etapas de la elaboración.

20. Teniendo en cuenta la situación actual del Departamento pocos elementos con­cretos estaban disponibles para ilustrar los aspectos teóricos o para realizar aplicaciones prácticas. Sin embargo, dentro de las actividades en curso o reali­zadas y de los problemas encontrados por el personal, ha sido posible trabajar sobre los planes de estudio, la evaluación, los perfiles de formación, la integra­ción de un tema en disciplinas diferentes.

21. Veinte personas han participado en el seminario»

Departamento de Curriculum 15

Tecnología educativa 3

Técnicas docentes 2

22. El seminario se ha desarrollado durante doce días hábiles. El horario de tres horas por día ha sido sobrepasado y el total ha alcanzado 40 horas. Un certifi­cado ha sido entregado a los participantes.

Evaluación de los trabajos del seminario

23. Una ficha de evaluación ha sido aplicada (Anexo III) con las siguientes preguntas»

i) ¿Piensa Vd. que se han logrado los objetivos del seminario?

ii) ¿Los temas elegidos han correspondido a sus expectativas?

iii) ¿Piensa Vd. que los temas tratados y los trabajos del seminario han contribuido para una mejor comprensión de los problemas de la concep­ción y de la elaboración del currículo?

iv) ¿La metodología utilizada le ha parecido adecuada?

v) ¿Qué otros métodos le parecían útiles?

vi) ¿En cuáles temas o aspectos de los temas tratados siente Vd. necesidad de una profundización?

vii) ¿En cuáles aspectos del diseño curricular siente Vd. interés en una mayor capacitación o profundización?

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Resultados de la evaluación (para 15 fichas respondidas)

24. Las cuatro primeras preguntas han sido respondidas sobre una escala de cuatro grados i

Sí En gran parte Medianamente Poco

Pregunta 1 67% 27% 7%

Pregunta 2 60% 27% 13%

Pregunta 3 55% 40% 5%

Pregunta 4 67% 33%

25. Pregunta 51 Las pocas respuestas han citado las técnicas audiovisuales. Sin embargo, las condiciones materiales en que se ha desarrollado el seminario hacían difíciles la utilización de estas técnicas.

26. Pregunta 6t Los temas citados han sido*

Frecuencia

Evaluación del curriculum 4 Selección de contenidos 2 Definición de un perfil 2 Planificación del curriculum 2 Interdisciplinariedad e integración 2 Definición de objetivos 1 Programas para educación de adultos 1

27. Pregunta 7i

Evaluación del curriculum 3 Elaboración de un plan de estudios 3 Planificación del curriculum 3 Elaboración de objetivos terminales en función de la formación 2

Aplicación de la interdisciplinariedad . . . . 2 Criterios para la evaluación de un curriculum integrado 1

Retroalimentación

28. Las respuestas a las preguntas 6 y 7 fueron analizadas y discutidas con los participantes. Se eligieron tres temas para las sesiones de retroalimentación:

La evaluación, El perfil de formación como elemento de la planificación del curriculum,

- La interdisciplinariedad

29. El tema de la evaluación corresponde a uno de los problemas que el Departa­mento de Curriculum no ha conseguido, hasta ahora, solucionar de manera satis­factoria. Una experiencia de evaluación del programa de enseñanza preescolar rea­lizada por el Departamento ha sido analizada y discutida. Otra experiencia de

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evaluación del rendimiento de los alumnos al termino de un ciclo de estudios, rea­lizada por la Dirección Nacional de Planificación Educativa, ha sido igualmente presentada y analizada. Las conclusiones sobre las dos experiencias aparecen en uno de los documentos del seminario.

30. El perfil de formación, es un tema del cual los participantes tenían poca experiencia. Los trabajos prácticos sobre este tema habían demostrado que era necesario reforzar la comprensión de ciertos aspectos, como la definición de los elementos constitutivos del perfil y las relaciones entre el perfil y los conteni­dos de los programas.

31. La interdisciplinariedad, aunque conocida de los participantes no era una noción muy familiar y muchas preguntas fueron hechas sobre este tema. Las activi­dades de los últimos años en el Departamento no permitieron que la perspectiva interdisciplinaria sea aplicada concretamente en la elaboración. Sin embargo, un Proyecto de introducción del tema del "Patrimonio cultural" en los programas posi­bilitó ilustrar el papel que podría desempeñar la interdisciplinariedad.

CONCLUSIONES

32. El Departamento de Curriculum ha realizado un trabajo importante para mejorar la funcionalidad y la eficacia de los programas de 1961, a pesar de un personal reducido y posibilidades limitadas de iniciativa. Sin embargo, estos programas conservan una organización por disciplinas separadas, no relacionadas entre sí, con objetivos demasiado limitados a los aspectos cognoscitivos, poco favorables al desarrollo de habilidades y actitudes en relación con una buena preparación para la vida.

33. Después de varios años dedicados a un trabajo de actualización de programas antiguos, había necesidad para el personal técnico de reforzar y perfeccionar su capacitación y su experiencia en el campo de la metodología del curriculum. Esta necesidad se ha expresado por el interés manifestado por los participantes durante los trabajos del seminario. La misión habrá contribuido a que el personal del Departamento esté mejor capacitado en los aspectos de la concepción y de la elabo­ración del curriculum y mejor preparado para trabajar en una futura renovación o adaptación de los programas escolares.

34. Sin embargo, la capacitación o el perfeccionamiento del personal no es suficiente para resolver los problemas que se presentan actualmente para la educación panameña. Quedan por definir las orientaciones de una política educa­tiva a mediano y largo plazos para que las capacidades metodológicas en curriculum puedan aplicarse al mejoramiento de la cualidad y de la eficacia del sistema educativo.

35. La planificación de la educación queda como un aspecto fundamental y priori­tario para la aplicación de una nueva política educativa, en relación con las orientaciones y las opciones de la política general del país. La planificación debería ser reforzara y desempeñar un papel más importante: para el diagnóstico del sistema escolar; para contribuir a la definición de los objetivos y de las estructuras del sistema» para identificar las necesidades de formación en los distintos sectores de actividades del país y el diseño de los perfiles correspon­dientes. Por otra parte, parece necesaria una verdadera coordinación entre la planificación de la educación y la elaboración del curriculum.

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36. Los programas escolarest en la medida en que una política educativa estaría definida, habría necesidad de revisar o renovar los programas actuales de ense­ñanza general, en relación con las orientaciones del plan y los objetivos de for­mación. Esta renovación debería hacerse dentro de una perspectiva que corresponda a las necesidades del desarrollo y a la problemática económica, social y cultural del país. Ello supone un acuerdo entre los contenidos de los programas y los objetivos, así como un equilibrio entre los distintos aspectos de la formación. Por otra parte, para no recargar excesivamente los programas y multiplicar las disciplinas, parece deseable que se introduzca una integración de los contenidos, teniendo en cuenta la complementariedad de las disciplinas y los objetivos.

37. La interdisciplinariedad no es, en sí misma, una solución a los problemas de curriculum. Puede traer una nueva perspectiva y mejorar la eficiencia de los pro­gramas en la medida en que los fines de una política de la educación y de la formación hayan sido fijados. La aplicación de un modelo interdisciplinario supo­ne una renovación relativamente profunda de los programas actuales de enseñanza general. Que se trate de interdisciplinariedad (en sus diversas modalidades) o de programas integrados, es necesario preguntarse» ¿con qué fin?, ¿para qué obje­tivos de formación? ¿en qué nivel? ¿dentro de qué límites? ¿en qué aspectos?

38. La formación docente es un problema fundamental. La aplicación de los anti­guos programas de 1962 de las escuelas normales no representa una solución satis­factoria para mejorar la cualidad de la enseñanza. El perfil del docente está definido en términos demasiado generales. Parece aconsejable de redéfinir un nuevo perfil más concreto y más funcional del docente, preparado para asumir la formación integral del alumno. La introducción de un modelo interdisciplinario en los programas supone igualmente una formación adaptada del docente. El problema fundamental queda el de las actitudes pedagógicas.

39. La experimentación y la evaluación deberían ser desarrolladas y acompañar normalmente las sucesivas etapas de la elaboración y de la aplicación de los pro­gramas. En el caso de una revisión o de una renovación, un seguimiento siste­mático debería ser organizado en escuelas seleccionadas para la experimentación. En cuanto a la evaluación, un grupo de técnicos del Departamento de Curriculum podría estar encargado de organizaría y de preparar las técnicas y las condiciones de su aplicación.

Perspectivas de cooperación técnica

40. El aspecto prioritario para una cooperación técnica debería ser el de la pla­nificación de la educación, para ayudar en la elaboración de un plan de desarrollo de la educación y en la identificación de las necesidades de formación.

41. Una vez definidas las orientaciones, así como las necesidades de formación, una cooperación técnica en el campo del curriculum, sobre los aspectos metodoló­gicos y particularmente sobre la experimentación y la evaluación, podría ser considerada.

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Anexo I

ANEXO I

PROGRAMA DEL SEMINARIO TALLER SOBRE CURRICULUM

Fecha del Seminario«

Horarioi

Lugar:

Participantesi

Objetivos«

Del 5 al 19 de septiembre de 1984

8.30 a 11.30 horas

Ministerio de Educación - Dirección General de Curriculum y Tecnología Educativa

Funcionarios Técnicos de la Dirección General de Curriculum y Tecnología Educativa (20)

Profundizar la capacitación del personal técnico en la teoría y la práctica del diseño curricular

Iniciar a los aspectos teóricos y prácticos del enfoque interdisciplinario e integrativo en la elaboración de planes y programas.

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Anexo I

TEMAS DEL SEMINARIO

Sesiones

I. Enfoque disciplinario tradicional en los programas escolares 1

II. Conceptos básicos integrados para el desarrollo del curriculum. Estapas de la elaboración del curriculum. El plan de estudio 2

III. Planificación del curriculum 1

IV. Los contenidos del curriculum 1

V. Evaluación del curriculum 1

VI. Interdisciplinariedad e integración en la enseñanza general 2

Bibliografía recomendada»

Hilda Taba. Elaboración del currículo, 1976

Universidad de Panamá, ICASE, Antología sobre currículo, 1983

R.M. Gagné, L.J. Driggs, La planificación de la enseñanza, 1976

D.P. Ausubel, Psicología Educativa, Ed. Trillas, 1976

Unesco, Programas de Estudio y Educación Permanente, 1980

- 11 -

Anexo I

MINISTERIO DE EDUCACIÓN - UNESCO

Desarrollo de las actividades del seminario

Día

Miércoles 5-9-1984

Tema

- Enfoque interdisciplinario tradicional en los programas escolares

Metodología

- Presentación del tema - Análisis pro grupos del documento de trabajo sobre el tema

- Presentación de las conclusiones

- Síntesis

Jueves 6-9-1984 Conceptos básicos integradores para el diseño curricular Etapas de la elaboración del currículo

Documento de referencia Exposición sobre el tema Discusión y debate Síntesis

Viernes 7-9-84 Conceptos básicos (continuación) El plan de estudio

Documento de referencia Documento de trabajo Exposición Trabajos prácticos de grupos sobre el tema Presentación de las conclusiones Síntesis

Lunes 10-9-1984 Planificación del currículo Perfil de formación

Documento de referencia Documento de trabajo Exposición sobre el tema Trabajos prácticos sobre perfil de formación Presentación de los trabajos Síntesis

Martes 11-9-1984 Selección de los contenidos del currículo

Documento de referencia Documento de trabajo Presentación de trabajos por dos participantes Discusión Síntesis

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Anexo I

Desarrollo de las actividades del seminario (continuación)

Día

Miércoles 12-9-1984

Tema

- Evaluación de currículo - Experiencias de evaluación

Metodología

- Presentación de dos experiencias de evaluación

- Debate - Síntesis

Jueves 13-9-1984 Interdisciplinariedad e integración en la enseñanza general

- Documento de referencia - Exposición - Presentación de un caso

sobre el tema

Viernes 14-9-1984 Interdisciplinariedad e integración en la enseñanza general. El estudio del medio

- Documento de referencia - Exposición - Debate - Síntesis

Lunes 17-9-1984 Evaluación de los trabajos del seminario

- Cuestionario a los participantes

- Análisis

Martes 18-9-1984 - Retroalimentación sobre los temas tratados

Aspectos diversos de los temas tratados

Miércoles 19-9-1984 - Continuación de la retro-alimentación

Aspectos diversos de los temas tratados

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Anexo II

ANEXO II

DOCUMENTO DE REFERENCIA Y DE TRABAJO

TEMA I

Documento de trabajo

Enfoque disciplinario tradicional en los programas de enseñanza general

Ustedes encontrarán abajo una lista de afirmaciones o reflexiones al respecto del enfoque disciplinario tradicional. Pueden añadir otras en función de su formación personal, de su experiencia profesional, tanto en docencia como en la elaboración de programas.

Discútanlas y consideren los aspectos positivos y negativos

1. Tradicionalmente, un programa de enseñanza general se presenta como una lista de disciplinas que deben ser enseñadas e indicaciones metodológicas sobre la mejor manera de enseñalarlas.

2. Las disciplinas se consideran como los ejes del currículo y la formación general es vista como la suma de los conocimientos de las distintas materias.

3. En el pasado, las disciplinas se impusieron como división práctica de los conocimientos, en una época en que no se percibían todavía los vínculos profundos entre los distintos aspectos del conocimiento.

4. La división de las disciplinas concordaba con la división social y con el hecho de que el saber era un privilegio reservado a una minoría.

5. Se diferenciaban las disciplinas consideradas nobles o las más importantes, como el latín, las matemáticas, que se suponían desarrollaban más la inteli­gencia, el razonamiento, el pensamiento.

6. El enfoque disciplinario tradicional no correspondía a una política bien definida de formación, sino más bien a una cierta idea del hombre culto.

7. El profesor especializado considera su disciplina como la más importante y generalmente ignora a las otras. Es lo que se llama la devoción a la materia.

8. El enfoque disciplinario ha llevado a la competencia entre las distintas dis­ciplinas y al dogmatismo del especialista.

9. Se admite que alumnos puedan ser muy buenos en determinadas materias y nulos en otras.

10. No se considera necesario relacionar la teoría con la práctica.

- 14 -

Anexo II

11. Se consideran a los alumnos como receptores pasivos del saber contenido en la materia que el profesor dicta.

12. Se admite que el alumno encuentre en el "deseo de conocimiento" una motiva­ción suficiente para las actividades escolares.

13. La enseñanza por disciplina no prepara cabalmente al alumno para la vida, la formación integral del alumno no es el objetivo de la enseñanza por disciplina.

14. La perspectiva disciplinaria ofrece directamente al docente y al alumno una estructura que respecta la jerarquía de las etapas previas del conocimiento.

15. El enfoque disciplinario da seguridad. A medida que avanza en la materia, el estudiante se da cuenta del camino recorrido y que está dominando la materia.

16. Se considera que el aprendizaje de principios en una disciplina general, por ejemplo las matemáticas, puede producir una transferencia en virtud de lo cual el estudiante será capaz de aplicar esos principios a otras situaciones o a otras disciplinas.

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Anexo II

TEMA II

Conceptos básicos integradores para el desarrollo curricular

(Seis conceptos básicos integran los aspectos del curriculum)

PARA QUE

Para que la educación

y La política educativa Los objetivos generales del sistema

-> La estructura del sistema y los tipos de formación ^ Los objetivos por nivel, ciclo o año

QUE

Qué se debe enseñar

Las disciplinas Contenidos científicos, culturales, sociales Intereses, necesidades del individuo y de la sociedad

Selección de los contenidos

Cómo se debe enseñar

La enseñanza y los métodos de enseñanza Las actividades de aprendizaje Textos didácticos Pedagogía Teorías del aprendizaje

i Formación docente

CUANDO

Cuándo se debe enseñar los contenidos

Progresión de la enseñanza Ciclo, año, momento del año en que se debe

enseñar los contenidos Psicopedagogía Psicología del desarrollo intelectual

CUANTO

Cantidad del contenido que se debe enseñar

Amplitud y profundidad de los contenidos > Importancia y variedad de los contenidos Nivel y ciclo de estudio Nivel de madurez y posibilidades de aprendizaje

de los alumnos

PARA QUIEN

Para que alumnos se enseña

Categoría o categorías de alumnos a quienes están destinados los programas

•> Características biopsicosociales de los alumnos

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Anexo II

En el diseño curricular debe añadirse la siguiente pregunta»

¿CON QUE RECURSOS?

Es necesario saber qué recursos financieros, materiales, humanos, existen o están previstos para alcanzar los objetivos del sistema educativo (planeamiento y financiación de la educación).

EL PLAN DE ESTUDIO

Integra t

<c_

QUE

- Disciplinas

- Contenidos

- Areas de conocimientos

- Tipos de actividades

CUANDO

- Nivel

- Ciclo

- Año

CUANTO

- Horas semanales

- Horas anuales

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Anexo II

MINISTERIO DE EDUCACIÓN - UNESCO

Seminario sobre Diseño Curricular

(Etapas de la elaboración curricular)

POLÍTICA EDUCATIVA

OBJETIVOS GENERALES DEL

SISTEMA EDUCATIVO

OBJETIVOS GENERALES DE NIVELES

• ^

OBJETIVOS TERMINALES DE APRENDIZAJE POR CICLO

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE POR AÑO

OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR UNIDAD DE ;_ ENSEÑANZA I

PERFILES DE FORMACIÓN (O DE SALIDA)

Selección de las grandes áreas de conocimientos o disciplinas - Grandes contenidos I o Plan de Estudio Objetivos generales de las áreas o disciplinas

I Planes de estudio detallados | Selección detallada de los contenidos por área I o disciplina '• Progresiones de los contenidos por ciclo Estrategias pedagógicas Métodos de Enseñanza Medios didácticos

Organización de los contenidos y de las progresiones por año Selección de las actividades de aprendizaje Criterios de evaluación del aprendizaje Elaboración del material didáctico: Guías - Manuales - Textos - Bibliografía

4/

Selección de los contenidos y de las actividades por unidad Criterios de evaluación por unidad Elaboración de fichas pedagógicas o de guías para el profesor

EXPERIMENTACIÓN DEL CURRICULO EVALUACIÓN DEL CURRICULO

REVISIONES Y AJUSTES

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Anexo II

MINISTERIO DE EDUCACIÓN - UNESCO

SEMINARIO SOBRE DISEÑO CURRICULAR

SUBTEMA II - EL PLAN DE ESTUDIO Documento de referencia

1. El plan de estudio traduce las grandes orientaciones y los objetivos genera­les de la política educativa, en términos concretos, así como las características del enfoque curricular elegido.

El plan de estudio es una de las primeras etapas en la elaboración curricu­lar, para traducir los objetivos generales de los niveles de la enseñanza con efectoí

- La elección de las materias o áreas de conocimientos o grandes temas,

Su organización según un modelo defenido,

Las proporciones de tiempo destinadas a cada materia y su distribución,

- Las características de la organización y de la distribución dan una pri­mera visión sintética de los medios que deben permitir alcanzar los objetivos de formación.

2. Decisiones que deben tomarse para el plan de estudio

A partir de los objetivos definidos (por nivel y ciclo) y de la pregunta ¿Cómo alcanzarlos? es necesario»

a) Determinar las materias (disciplinas, áreas de conocimientos) que se consi­deran necesarias para la formación.

b) Definir un modelo de organización que presenten variaciones según la concep­ción de los programas«

- disciplinas separadas e independientes

disciplinas más o menos integradas en "bloques" o grandes áreas de estudio

grandes temas de estudio

c) Asignar proporciones de tiempo, fijas o variables, a cada materia, en función de los objetivos de formación.

d) Introducir mayor o menor flexibilidad en la organización de los estudios. Por ejemplo, puede ofrecerse«

- Planes de estudio variados en función de las capacidades conocidas de los alumnos (aprendizaje normal, acelerado, lento).

- Variantes o materias opcionales a partir de un plan de estudio central con materias obligatorias.

- Planes de estudios específicos para un determinado grupo de alumnos (educación de adultos).

- 19 -

Anexo II

SUBTEMA II Documento de trabajo

ANÁLISIS COMPARATIVO DE PLANES DE ESTUDIO

A continuación, se presentan dos planes de estudio de formación docente, con características diferentes.

Analícenlos en aspectos tales como»

Materias seleccionadas (denominaciones) y números.

Organización general del plan de estudio (modelo de organización)

Posición de cada materia en relación con los sucesivos años de estudio (cuándo aparece la materia y cuánto tiempo permanece presente en el plan)

Tiempo asignado a cada materia (tiempo para cada año y tiempo total para los tres años)

¿Qué conclusiones pueden ser sacadas en relación?

A los objetivos de formación perseguidos

- Al tipo de maestro que se quiere formar

- A las capacidades intelectuales, habilidades y actitudes profesionales que se quiere desarrollar en el futuro maestro

Otros aspectos

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Anexo II

CARACTERÍSTICAS DE

1. El plan de estudio comprende un listado de asignaturas con la can­tidad de horas que debía recibir el estudiante cada hora.

2. La Historia, Geografía y Geografía Política de Panamá se presentan como asignaturas independientes.

3. Aparecen asignaturas con una sola hora de clase semanal. Ejemplo» Educación Artística, Edu­cación Musical y Etica y Religión.

4. Aparecen asignaturas que se dan con un semestre de duración como introducción a la Psicología y Psicología Evolutiva.

5. Estudio del alumno se dividía en teórico y práctica. Cada parte se daba en un semestre.

6. La práctica docente se daba for­malmente en seis años.

7. La metodología especial de las diferentes asignaturas la imparte el profesor de educación en sexto año.

8. Las asignaturas de cultura general presentaban mayor carga horario, no así las de especialización (Educación).

PLANES DE ESTUDIO

1. El plan de estudio está organizado por áreas que contienen asigna­turas que guardan estrecha rela­ción en su contenido sin caer en la repetición de éste.

2. Se integran Historia, Geografía Política y Geografía Política de Panamá en Ciencias Sociales.

3. La cantidad mínima de horas en el plan de estudios es de dos horas.

4. La Psicología abarca el contenido de introducción a la Psicología, Psicología Educativa y Psicología Evolutiva distribuido durante los tres años de formación.

5. El estudio del alumno se da dentro de la disciplina orientación edu­cativa y evaluación del apren­dizaje, permitiendo así el estudio integral del alumno.

6. La práctica docente se distribuye a través de los tres años.

7. La metodología especial se inicia desde el primer año de formación docente y es impartida por los docentes de la especialidad de cada asignatura con el apoyo de profesores del área de educación.

8. Se incluye en el área de la educa­ción asignaturas como Sociología Educativa y Técnica de inves­tigación de la comunidad. De este modo se establece un equilibrio en la carga horaria de las asigna­turas de Cultura General y las de la especialización.

- 21 -

ANALISIS COMPARATIVO DE PLANES DE ESTUDIO

Anexo

AREAS ANOS AREAS

IV V VI

Español Historia Geografía Geog. Pol. Matemática Biología General Ciencias Inorg. Gral. Educ. Artística Educ. Musical Educ. Física Etica y Religión Educ. para el Hogar Agropecuaria Salud Pública Filosofía de la Educ. Introduc. a la Psic* Psicología Evolutiva* Psicología Educativa Metodología General Estudio del Alumno* Práctica Docente Metodología Especial

5 3 3 -4 4 -1 2 2 2 4 --4 5 5 -----

4 3 3 -4 -4 1 1 2 --2 -—

--4 5 --

---3 ------1 2 3 4 —

-3 -1

15 3

Lenguaje** Español

Artística Educ. Musical Artes plásticas

Ciencias sociales

Ciencias Nat. y Mat. Matemáticas Ciencias Naturales Salud y Educ. Física

Area de Educ. Tecnológica Educ. Industrial y Artesanal Educ. Familiar Agropecuaria

Area de Ciencias de la Educación

4

4

3

4 3 3

-4 -

Fundamentos de la Educ. Pol.y Educativa Psicología Didáctica del Aprendizaje Sociología Educ. y Técnicas de Invest, de la Comunidad Orientación Educ. y Evaluación del Aprendizaje Práctica DocenteD

4 3

TOTAL 37 38 35 35

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Anexo II

MINISTERIO DE EDUCACIÓN - UNESCO

SEMINARIO SOBRE DISEÑO CURRICULAR

TEMA III

(Documento de referencia)

Planificación curricular

1. La política educativa

Refleja las grandes opciones, elecciones y decisiones de la política general de un país:

- Fines generales de órdenes filosóficas, cultural (tipo de hombre que se quiere formar), político (desarrollo de la comunidad nacional), social (tipo de sociedad).

- Opciones y prioridades, desde el punto de vista social, económico, por el desarrollo individual y social.

Teniendo en cuentai

Las necesidades y las aspiraciones!

de los individuos de los distintos grupos y clases sociales de los jóvenes

Las concepciones educativas, sobre la cultura, las áreas y los niveles de formación, sobre el espíritu que orienta las acciones educativas en las distintas áreas y niveles del sistema educativo.

La política educativa determina«

La planificación de la educación Funciones políticas Los objetivos generales del sistema educativo

Los recursos disponibles para la ejecución de la política

Los currículos escolares Los métodos de formación El sistema de promoción y evaluación escolares

Funciones técnico-educativas y pedagógicas

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Anexo II TEMA III

Planificación del currículo

ETAPASt (las etapas a) y b) son funciones del planeamiento educativo).

a) Diagnóstico del sistema educativo

Capacidades físicas de absorción del sistema

% de egresados en los distintos niveles, ramas y ciclos en relación con los alumnos matriculados

Repitientes Abandonos Capacidad de formación docente Docentes titulados etc.

Aspectos cuantitativos (Rendimiento del sistema)

Aspectos cualitativos

Análisis crítico de los programas escolares - planes de estudios

Análisis de los sistemas de promoción escolar y de evaluación pedagógica

Evaluación del material didáctico, libros de textos, manuales

Evaluación de la formación de los docentes, de los supervisores

b) Investigaciones sobre las necesidades de formación

En función de las necesidades de formación de recursos humanos para el desarrollo socioeconómico en los distintos niveles de los sectores pro­ductivos.

En función de grupos característicos de la población - por ejemplo, zonas rurales (investigaciones participativas).

En función de las metas del desarrollo sociocultural

c) Los perfiles de formación (También llamados perfiles de salida)

Los perfiles de formación son como "retratos" diseñados por la des­cripción de los saberes (o conocimientos), los saber - hacer (o habilidades, capacidades, destrezas) y de los saber - ser (o acti­tudes y comportamientos) que los alumnos deben haber adquirido en el término de un nivel o de un ciclo de enseñanza

- El perfil es también el retrato de un determinado tipo de hombre como objetivo de la política educativa

La elección de un perfil deberá ser la traducción de la política educativa en términos de resultados esperados de las acciones edu­cativas

Anexo II

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Política educativa

Perfiles de formación

Fines políticos y sociales Sociedad Individuo Desarrollo socioeconómico y cultural

Preguntas para la definición de los perfiles

¿Qué situaciones el alumno deberá estar en condiciones de resolver o dominar?

¿Qué funciones o papeles desempeñará?

¿Qué actividades realizará en estas funciones?

¿Qué operaciones intelectuales o procedimientos deberá utilizar o aplicar en las situaciones o funciones?

¿Qué actitudes o comportamientos deberá manifestar o adoptar?

¿Qué valores están en la base de esos comportamientos y actitudes J

Política general

En los diferentes marcos de vida

Vida social y política

Vida individual y familiar

Vida profesional

Vida cultural

Actividades recreativas

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Anexo II

MINISTERIO DE EDUCACIÓN - UNESCO

SEMINARIO SOBRE DISEÑO CURRICULAR

TEMA III

Documento de trabajo sobre perfil de formación

Elementos para la elaboración de un perfil para la Enseñanza General

El ejemplo propuesto no abarca todos los elementos necesarios para elaborar un perfil completo. Sin embargo, trae elementos suficientes para comprender cómo se puede llegar a un perfil o partir de datos reales.

CONTEXTO t

El diagnóstico del sistema educativo ha permitido enfocar el siguiente problemat Muchos alumnos dejan el sistema escolar entre el 6o y el 9o

grados de enseñanza general y procuran ingresar en el mercado de trabajo. Necesitan una preparación profesional para poder desempeñarse en un oficio de nivel medio.

Para determinar un perfil de formación general que sirva de base para una formación técnica se realizó una encuesta en organismos e instituciones que proporcionan formaciones profesionales de uno a dos años.

Los organismos e instituciones encuestados fueron los siguientes :

Ministerio de Agricultura.

Ministerio de Salud.

Ministerio de Obras Públicas.

Ministerio de Asuntos Sociales.

Servicio de mantenimiento de los caminos y carreteras.

Servicio Nacional de tratamiento y distribución de agua.

Servicio de aprendizaje comercial.

ENCUESTA»

La pregunta presentada era la siguiente»

¿Qué conocimientos y habilidades teóricos y prácticos y qué actitudes le parecen esenciales para abordar los cursos de formación en su sector de actividades?

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Anexo II

DATOS COLECTADOS

Agricultura

Conocer el medio de vida y sus posibilidades - Saber observar fenómenos naturales y comprender las relaciones entre esos

fenómenos Saber redactar un informe y dar explicaciones por escrito

- Comprender situaciones prácticas de la vida diaria y aplicar soluciones Hacer juicios sobre situaciones prácticas Tener una conciencia comunitaria %

Salud

- Conocer el medio ambiente del país y la diversidad de las condiciones de vida - Conocer los problemas de salud e higiene en el país

Tener sólidos conocimientos básicos de matemáticas - Saber expresarse claramente por escrito

Una buena educación cívica y moral - Tener el sentido de las responsabilidades sociales

Obras Publicas

Saber observar y generalizar - Tener buenos conocimientos de matemáticas

Saber diseñar, representar gráficamente una realidad concreta, un plan geográfico

- Tener buena capacidad de abstracción - Tener el sentido de responsabilidad

Adoptar actitudes sociales responsables

Asuntos Sociales» (Formación de adultos de nivel de obrero y artesano)

- Buenas habilidades básicas de lectura, escritura, cálculo - Conocimiento del medio

Conciencia de los problemas de salud e higiene - Saber adaptarse al trabajo en una empresa, especializarse en un oficio, cam­

biar de oficio, perfeccionarse

Servicio Nacional de Carreteras« ^ _ _ _ ^ ^ ^ ^ ^ ^ _ « _ _ ^ ^ _ _ Í*

Buenas habilidades básicas en lectura-escritura-cálculo Expresarse oralmente en forma clara Redactar por escrito de manera correcta y clara (personal administrativo, de secretaría), conocer las reglas gramaticales

- Saber adaptarse a situaciones nuevas Comprender problemas nuevos Comprender problemas y situaciones prácticas y aplicarles soluciones

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Anexo II

Servicio Nacional de Aguat

Buenas habilidades básicas en lectura-escritura-cálculo Saber expresarse, explicar claramente problemas, situaciones

- Comprender problemas prácticos, técnicos Capacidad de abstracción Saber tomar iniciativas Asumir responsabilidades

- Establecer buenas relaciones con el público, la clientela

Servicio del Comerciot

Buenas habilidades básicas en lectura-escritura-cálculo - Dominio de la lectura y de la expresión escrita

Conocer las reglas gramaticales Expresarse claramente

- Buena comprensión oral - Buena comprensión de situaciones prácticas

Saber comunicarse con las otras personas

Objetivos del trabajot

1. Analizar los datos colectados en función de»

La frecuencia y las semejanzas de los conocimientos, habilidades, actitudes y comportamientos citados, Su importancia y su validez para la formación general

2. Agruparlos según las siguientes categorías:

Habilidades básicas instrumentales - Habilidades intelectuales generales

Habilidades y conocimientos lingüísticos Conocimiento del medio

- Habilidades prácticas y técnicas Actitudes sociales Actitudes y comportamientos relacionados con el trabajo

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Anexo II

SUBTEMA III Documento de trabajo

PERFILES DE FORMACION

Ejemplo de perfil definido por las funciones y las actividades

Aspectos pedagógicos del perfil del docente

FUNCIÓN Realizar las acciones pedagógicas

ACTIVIDADES

- Precisar los objetivos de una clase en términos operacionales

- Seleccionar las informaciones o los contenidos a comunicar a los alumnos, en función de los objetivos y del nivel de los alumnos. Analizar la información.

- Organizar situaciones de aprendizaje adaptadas a los objetivos y al nivel de los alumnos. Preparar secuencias de situaciones.

- Escoger o imaginar actividades de aprendizaje adaptadas a los objetivos y al nivel de los alumnos. Establecer una progresión de las actividades.

- Preparar y conducir el trabajo individual y de grupo.

- Comunicar instrucciones/ oralmente y por escrito.

- Escoger, preparar, utilizar correctamente los medios didácticos, los materia­les de actividades.

- Orientar el aprendizaje y los comporetamientos de los alumnos

Motivar y suscitar actitudes activas en los alumnos Informar a los alumnos sobre los objetivos

- Guiarlos para el descubrimiento Dar a conocer los resultados a los alumnos Estimular el éxito. Aconsejar Conducir las relaciones humanas

- Contribuir al desarrollo de la personalidad del alumno

Ayudar al alumno en la elección de valores (morales, estéticos) Llevar a la autonomía intelectual Facilitar el desarrollo afectivo

- Evaluar y corregir

Evaluar los logros de los alumnos, sus capacidades, sus actitudes - Adaptar la enseñanza en función de los resultados

Establecer un pronóstico elemental - Evaluar su propia acción pedagógica y corregirla en función de esta

evaluación

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Anexo II

MINISTERIO DE EDUCACIÓN - UNESCO

SEMINARIO SOBRE CURRICULUM

TEMA IV Documento de referencia

Los contenidos del curriculum

1. Los contenidos tienen su origen en materiales de origen social y culturáis conocimientos, experiencias del pasado y del presente, conceptualizaciones acumuladas por la historia de la humanidad, constantemente en renovación y extensión. Los contenidos de los programas escolares son una elección, entre todos esos materiales, en relación con los objetivos de formación definidos en un determinado momento.

2. Los contenidos están determinados pon

Las disciplinas tradicionales y nuevast conjuntos de conocimientos organizados en torno de determinados conceptos básicos

- La cultura«

- contexto, objetos, producciones culturales, nacional y universal. - hábitos, costumbres, ritos, creencias, actitudes - formas de resolver los problemas materiales, sociales de la vida cotidiana, variables según el país, el grupo social

- Las estructuras sociales determinadas por las instituciones, así como las funciones sociales, que facilitan la comprensión y la interpretación de las situaciones sociales

- Las orientaciones políticas, en una determinada sociedad, relacionadas con el desarrollo económico, social, cultural

Los intereses, las necesidades de los individuos y de la sociedad

3. Criterios de selección de los contenidos

La selección de los contenidos está determinada pon

a) Los objetivos educativos, definidos con anterioridad y que orientan la selección.

b) La frecuencia de utilización, es decir, los conocimientos, las capacida­des y habilidades, las actitudes que son las más necesarias y las más frecuentemente utilizadas en la vida individual y social.

c) La calidad, es decir, lo que es lo más valedero para las personas, inde­pendientemente de la frecuencia de utilización. Esto significa que los contenidos no son escogidos en funcidon de la simpatía, de la populari­dad o de la práctica corriente. Este criterio debe tener en cuenta las experiencias anteriores del alumno, en su medio familiar y social, de sus experiencias fuera de la escuela, de la influencia de los medios de comunicación.

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Anexo II

d) La universalidad en el tiempo, el espacio, en la utilización, es decir, los saberes, las capacidades, las actitudes:

- útiles tradicionalmente en un determinado grupo social para un periodo largo de tiempo o para una área geográfica lo más extensa posible

- utilizados en numerosas actividades

Este criterio permitet

Diferenciar los contenidos que interesan al conjunto de la población escolar de los que interesan solamente a pequeños grupos o cuya uti­lización es demasiado limitada para ser incluidos en los programas

e) Otros criterios

- lo que es importante en la vida contemporánea - lo que corresponde a las habilidades para la vida cotidiana

4. Fuentes de los contenidos

a) Conocimientos de especialistas, de profesores, libros, textos sobre las áreas que se considera.

- Contenidos incluidos en programas escolares de sistemas escolares similares

b) Investigaciones o encuestas sobre necesidades básicas de los individuos y de los grupos sociales

c) Estudios sociales

- análisis de las ocupaciones de las profesiones - análisis de las actividades las más frecuentes entre los adultos - análisis de documentos significativos (diarios, revistas, producción

literaria, artística) - opiniones de personas representativas, de especialistas - estudios de las instituciones sociales

5. Factores importantes para la selección y la organización de los contenidos

Decisiones importantes que deben ser tomadas para la enseñanza de los conte­nidos, con respecto a:

La extensión o amplitud - La progresión

a) La amplitud«

Este factor tiene un carácter socioeducativo en la medida en que corres­ponde a las necesidades (conocidas o investigadas) de los individuos y de una determinada sociedad)

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Anexo II

Sus aspectos se relacionan con los objetivos de nivel y ciclo

Las siguientes preguntas resumen los aspectos que el concepto de ampli­tud abarca»

¿Cuáles son los contenidos cuya adquisición es importante? ¿Qué cantidad debe ser incluida? ¿Entre qué límites de amplitud? (niveles o puntos de partida y de término) ¿Qué variedad debe ser introducida? ¿Qué profundidad deben tener los contenidos seleccionados? ¿Habrá que disminuir la profundidad para aumentar la amplitud, o lo inverso?

Estas preguntas

- del - del

nivel nivel

deben ser respondidas

o del ciclo de estudio que se de madur

aprendizaje de los i

en función

considera ez y de las posibilidades alumnos

de

b) La progresiónt

Este factor tiene un carácter psicopedagógico en la medida en que está determinado port

- lo que los alumnos pueden aprender en un cierto intervalo de tiempo - el nivel de madurez y los intereses de los alumnos

Sus aspectos se relacionan con los objetivos específicos y por unidad de enseñanza

Las siguientes preguntas resumen los aspectos que el concepto de progre­sión abarcat

¿En qué orden los contenidos deben ser presentados y graduados? ¿Cuáles son los momentos más apropiados para presentarlos? ¿En qué edad y a qué nivel de madurez existen condiciones favorables para introducir determinados contenidos o aprendizajes? ¿Cómo asegurar la continuidad de las experiencias de aprendizaje y de la adquisición de los conocimientos y de las capacidades? (Articulaciones entre las experiencias que preceden y las que siguen)

Anexo II

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Estas preguntas deben ser respondidas en función:

De la duración del ciclo considerado - De los grados - De la intensidad horaria prevista en el plan

de estudio para materia o área de estudio - De la duración de los periodos escolares - Del promedio de edad y de las características

del desarrollo físico, mental, social, emocional de los alumnos

- De los recursos didácticos disponibles

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN - UNESCO

SEMINARIO SOBRE CURRICULUM

TEMA IV Los contenidos del curriculum

Ejemplo»

SELECCIÓN DE CONTENIDOS PARA UN GRADO

Anexo II

Documento de trabajo

Primer ciclo de Primaria

Materia» CIENCIAS NATURALES Temai LOS ALIMENTOS

Objetivo terminal de ciclo: Conocer el valor nutricional de los alimentos y cómo prepararlos y conservarlos

Objetivo específico de 2o. grado (a) Identificar los principales alimentos consumidos en la región

CONTENIDOS PARA EL OBJETIVO (a) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y MATERIAL

Aquí se prepara una lista de contenidos que se considere necesarios o esenciales para alcanzar el objetivo (a)

Lista de actividades deseables y posibles, para el logro del objetivo (El objetivo puede requerir más o menos actividades concretas, según su categoría)

Teniendo en cuenta;

El nivel de aprendizaje de los alumnos

El número de unidades de enseñanza previsto para este objetivo

El tiempo disponible en relación con el número de objetivos del grado

Eventualmente, el material necesario o deseable

Las listas pueden ser preparadas por especialistas de la materia o profesio­nales en el campo del tema.

Puede también referirse a libros, obras o manuales, sobre el tema actualizado y en los cuales se seleccionarán contenidos.

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Anexo II

REPÚBLICA DE PANAMA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN - UNESCO

SEMINARIO - TALLER SOBRE CURRICULUM

TEMA IV Los contenidos del curriculum

Documento de trabajo

SELECCIÓN DE CONTENIDOS PARA UN GRADO

EJEMPLO»

MATERIA» ESTUDIOS SOCIALES

TEMA» Características geográficas generales

Objetivo del ciclo» Conocer los recursos naturales, cultu­rales y humanos del país y su importan­cia en el desarrollo del mismo

Objetivo específico de IV grado N° 4. Describir las características generales de la República

Contenidos para el Objetivo n° 4

Características generales«

Situación y forma, extensión límites

- Accidentes geográficos - Clima, Vegetación e Hidrografía

Recursos naturales y sus usos*

- Forestales - Hidráulicos - Minerales - Marinos - Otros

Actividades sugeridas

4.1 Confeccionar mapas de la República que representan su situación, forma, límites y extensión

4.2 Confeccionar mapas de la República que indiquen los accidentes geo­gráficos, recursos naturales, clima, vegetación e hidrografía

4.3 Investigar las formas de explotación de los recursos naturales en la República y su utilización

4.4 Dialogar en torno a las carac­terísticas generales de la República

Fuentes de Información» Sanjur, Noris Correa de. NUESTRA REPÚBLICA - IV grado. Ediciones M. Fernández

y Cía. S.A., Paseo de La Habana. 174. Madrid (España) Preparado por» Especialistas de la Materia - Especialista en curriculum -

Docentes del nivel primario

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Anexo II

DOCUMENTO DE TRABAJO

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

SEMINARIO SOBRE CURRICULUM

Dirección General de Curriculum y Tecnología Educativa

MATERIA«

AREA i

TEMAt

Español

Expresión oral

Descripciones

OBJETIVO TERMINAL DEL CICLOt Emplear un vocabulario adecuado, como medio de comu­nicar sus ideas, sentimientos y deseos.

OBJETIVO ESPECÍFICOS DEL GRADO:

CONTENIDO PARA EL OBJETIVO

Expresión oral

- Descripción de objetos por su forma, color y tamaño

- Descripción de plantas por sus características', forma, tamaño, color, textura

Describir objetos, plantas y animales según sus características.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

- Seleccionar diferentes tipos de objetos para que los niños lo observen. Ejemplot silla, mesa, pelota, otros

- Ordenar objetos por su tamaño, su forma y color

- Decir el nombre de los objetos observados

- Identificar los objetos, por su forma, color y tamaño

- Dialogar acerca del uso de cada objeto Clasifcar los objetos de acuerdo a su forma

- Solicitar diferentes tipos de plantas. Ejemplo» heléchos, palmitas, para que los niños lo observen

- Conservar acerca de la forma, color, tamaño de las plantas presentadas

- Decir el nombre de diferentes tipos de plantas

- Relatar cuentos relacionados con las plantas

- Recitar poesías cortas relacionadas con las plantas

- 3

Anexo II

CONTENIDO PARA EL OBJETIVO

- Descripción de animales domésticos según sus características» según su color, tamaño, origen

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

- Nombrar animales domésticos. Ejemploi gallina, perro, gato, otros

- Conversar acerca de las caracte­rísticas de cada uno

- Hacer imitaciones acerca de los sonidos que imiten algunos animales

- Dramatizar cuentos relacionados con los animales observados

- Cantar canciones alusivas a los animales

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Anexo II

TEMA V La evaluación del currículo

La evaluación representa uno de los problemas más difíciles en los estudios relativos al currículo. La variedad y la complejidad de los aspectos y de los componentes de la evaluación son muy grandes. La evaluación puede referirse al contexto total de una situación educativa, sus causas y sus resultados, como tam­bién a determinados aspectos de la aplicación de los programas educativos.

La evaluación tiene como función proporcionar información sobre el éxito o el fracaso de programas educativos. Esta información es o debería ser útil como base para tomar decisiones relativas a la educación.

La evaluación es un aspecto de la revisión del currículo en un proceso de evolución de los sistemas educativos o de innovaciones en los distintos aspectos de la enseñanza. Esta revisión puede aplicarse tanto en aspectos específicos como por ejemplo la enseñanza de una determinada materia, como en aspectos más genera­les por ejemplo el rendimiento del sistema.

EXPERIENCIAS DE EVALUACIÓN

Las experiencias presentadas corresponden a dos tipos distintos de evalua­ción, en las etapas diferentes de la elaboración y aplicación de los programas i

- Evaluación de los objetivos de aprendizaje y de la metodología sugerida en un determinado grado de la enseñanza. Este tipo de evaluación corresponde a la etapa de elaboración del currículo.

- Evaluación de los logros alcanzados por los alumnos al término de un ciclo de enseñanza en relación con los objetivos de aprendizaje previstos. Este tipo de evaluación corresponde á la etapa de aplicación de los programas.

1. Evaluación de los objetivos de aprendizaje y de la metodología

Sus fines son»

Evaluar en qué medida los objetivos definidos estáns

- Bien formulados y comprensibles para el docente

- Accesibles a una mayoría de los alumnos-

Coherentes entre sí* interrelaciones entre objetivos generales y espe­cíficos, entre objetivos de ciclo y de grado, entre objetivos de una misma materia

Evaluar la coherencia entre objetivos específicos y la metodología sugerida

Evaluar en qué medida el programa ofrece oportunidades para el des­arrollo de ciertas habilidades y destrezas

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Anexo II

Metodología

Este tipo de evaluación se realiza generalmente por medio de encuestas diri­gidas a los docentes que participan en la experimentación de los programas, sean nuevos o renovados. Las respuestas y las opiniones recolectadas son analizadas, en sus aspectos cuantitativos y cualitativos y las conclusiones deben permitir eventuales revisiones en los objetivos y los métodos de enseñanza.

Criterios

Los docentes a quienes se dirige la encuesta deben tener la formación docente adecuada al ciclo que se evalúa. Por otra parte, deben haber sido capacitados para aplicar los nuevos programas.

Los grupos de alumnos con los cuales se experimentan los nuevos programas deben presentar características semejantes a las que se consideran representativas de la población escolar en su conjunto, para el ciclo o el grado considerado.

Limitaciones de este tipo de evaluación

La principal limitación es el carácter subjetivo de las supuestas dadas o de las opiniones expresadas por los docentes. La comprensión de los objetivos de aprendizaje puede variar de un docente a otro.

La cualidad de la formación y la experiencia profesional de los docentes pue­den presentar variaciones que influyen en la validez de las respuestas y de las opiniones.

- Este tipo de evaluación requiere una coordinación rigurosa entre las activi­dades de elaboración y de experimentación para que las conclusiones puedan ser aprovechadas en revisiones sucesivas. La falta de personal especializado y los plazos frecuentemente muy cortos para la implementación del nuevo currículo dificultan su aplicación.

2. Evaluación de los logros de los alumnos

Corresponde a la fase de aplicación de programas nuevos o renovados.

Es una de las formas más objetivas y precisas de evaluar un currículo en el aspecto de su rendimiento efectivo.

a) El principio esi

Si evaluamos los logros de los alumnos al final de un ciclo de estudio en relación con los objetivos fijados, tendremos una base objetiva y segura para decidir si el currículo cumple los fines educativos previstos.

b) Generalmente, la evaluación se hace»

Por medio de la aplicación de pruebas objetivas en cada una de las asig­naturas consideradas más importantes (Matemática, Lenguaje, Ciencias, Historia, Geografía, etc.)

Con muestras de escuelas y alumnos, con características variadas, repre­sentativas de la población total.

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Anexo II

Las pruebas» Son elaboradas por especialistas de las distintas materias y su contenido corresponde a los objetivos terminales de aprendizaje del ciclo. Estas pruebas son experimentadas sobre grupos testigos de alumnos, revisadas y toman su forma definitiva. Deben ser claras, precisas, no permitir res­puestas variadas, de corrección fácil (si es posible por medio de máquinas electrónicas).

El tratamiento estadístico de los resultados y su análisis debe permitir lle­gar a conclusiones sobre el valor del currículo considerado.

Finalmente la evaluación llevará ai

- Revisiones necesarias en distintos aspectos del currículo

Reorientaciones eventuales en la enseñanza para mejorar su eficiencia

c) Limitaciones de este tipo de evaluación

Aunque represente un tipo de evaluación muy útil (sin duda necesaria) y valedera en muchos aspectos, tiene algunas limitaciones:

- Evalúa sobre todo objetivos cognoscitivos (capacidades intelectuales operativas, conocimientos)

- Difícilmente puede evaluar objetivos socioafectivos y psicomotores. Algunas actitudes pueden ser evaluadas cornos actitud hacia el estu­dio, autonomía, autoestima, pero con grado de objetividad muy bajo.

- No permite determinar con mucha seguridad las causas de los fracasos de los alumnos. Pero, las comparaciones e interrelaciones entre los logros y las características de los grupos de alumnos o la calidad de la enseñanza, pueden llevar a hipótesis útiles sobre determinadas causas posibles de los frascos. Por ejemplos

¿El fracaso viene del alumno o de la enseñanza del profesor? ¿El fracaso del alumno viene de su situación socioeconómica, de un medio familiar?

Sin embargo, estudios de casos, pueden completar la evaluación extensiva (sobre un gran número de alumnos y escuelas) y traer ele­mentos de información sobre las causas.

La complejidad, la necesidad de recursos importantes (financieros, en personal) para realizar este tipo de evaluación representan tam­bién una limitación.

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Anexo II

MINISTERIO DE EDUCACIÓN - UNESCO

SEMINARIO SOBRE DISEÑO CURRICULAR

Evaluación de los trabajos del seminario

¿Piensa Vd. que se han logrado los objetivos del seminario?

¿Los temas elegidos han correspondido a sus expectativas?

¿Piensa Vd. que los temas tratados y los trabajados del seminario han contribuido para una mejor comprensión de los problemas de la concepción y de la elaboración del currículo?

¿La metodología utilizada le ha parecido adecuada?

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SI EN GRAN PARTE MEDIANAMENTE ! POCO

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¿Qué otros métodos le parecían útiles?

¿En cuáles temas o aspectos de los temas tratados siente Vd. necesidad de una profundización?

¿En cuáles aspectos del diseño curricular siente Vd. interés en una mejor capacitación o profundización?

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ANEXO IV

CONTACTOS ESTABLECIDOS DURANTE LA MISIÓN

En la ausencia de la Sra. Ministra de Educación, entrevista con el Vice-ministro, Profesor Lorenzo Palma.

Representante Adjunto del PNUD, Sr. A. Jefferson.

Comisión Nacional Panameña de Cooperación con la Unesco, Profesor Bonagas.

Dirección Nacional de Técnicas Docentes, Profesora del Cerozemena Tapia.

Dirección General de Curriculum y Tecnología Educativa, Profesora Aida Name.