Seminario VII

La Investigación de Diseñoen Tecnología Educativa

Maestría en Tecnología Educativa

UBA -2013 Silvana Carnicero

Una vez empezado este recorrido, me surgieron muchos interrogantes, empezaba a transitar una tierra desconocida,

era la tierra del …

PENSAMIENTO DE DISEÑOUna tierra que yo no solía relacionar con mi profesión docente o con la educación,

después de todo, la docencia es una de las profesiones más antiguas, ¿o no?

Pero este seminario me mostró que la escuela puede rediseñarse para adaptarse al siglo XXI

Este seminario inició en mí un proceso reflexivo, donde mis dos hemisferios pudieron combinarse para ayudarme a mirar escenas cotidianas de un modo diferente

SS

Soy el cerebro izquierdo.Soy un científico, soy un matemáticoAmo lo familiar. Yo categorizo.Soy preciso, lineal, analítico, estratégico.Soy práctico. Siempre tengo el control de todo. Soy un maestro de las palabras y del idioma. Soy realista. Calculo ecuaciones y juego con los números. Soy el orden. Soy lógico.SÉ EXACTAMENTE QUIÉN SOY

(Fuente: Mercedes – BenzTraducción: personal)

Esta combinación inició un proceso marcado por la creatividad, por pensar distinto

S

Soy el cerebro derecho.Soy la creatividad, el espíritu libre. Soy la pasión. Soy las ganas, la sensualidad. Soy el sonido de la risa. Soy el sabor, el sentido de la arena bajo los pies descalzos. Soy el movimiento, los colores vivos. Soy la necesidad de pintar sobre telas vacías. Soy la imaginación sin límite, el arte, la poesía. Yo percibo. Yo siento. SOY TODO LO QUE QUERÍA SER

(Fuente: Mercedes – BenzTraducción: personal)

DESPERTANDO AL DISEÑ0Meses antes de la cursada de este seminario, tuve mi primer contacto con el pensamiento de diseño de manera inesperada.Había sido invitada a participar con dos alumnos de la Cumbre de la Juventud de Adobe por un proyecto colaborativo llamado Adobe Youth Voices (Voces de los Jóvenes) donde la creatividadera el valor a fomentar en las producciones artísticas de los alumnos mediadas por las nuevas tecnologías.En ese encuentro, los docentes recibimos una introducción al PENSAMIENTO DE DISEÑO

MI PRIMER DESAFÍODiseñar colaborativamente una cámarafotográfica que resolviera las necesidadesde los alumnos que sacaban fotografíaspara el proyecto teniendo en cuenta el tipo deimágenes que necesitaban captar y el uso que la cámara tendría en manos de esos usuarios.PASOS A SEGUIR

Desnaturalizar nuestra idea

de una cámara de fotos

Preguntarnos como mejorarla de acuerdo al

proyecto

Armar un prototipo que reúna las características

deseadas

Entrevistar a los usuarios para descubrir sus

necesidades Sociabilizar la propuesta para inspirarse con las

devoluciones

Al terminar esta primera experiencia que me corría del lugar de docente para llevarmeal lugar de diseñadora y al ver el prototipo logrado realizado en plastilina para luego ser llevado a la realidad quizás algún día, mi pregunta era cuál era el objetivo de loscapacitadores al hacernos hacer esa actividad en una cumbre sobre creatividad y producción audiovisual. Hoy reflexionando lo vivido en ese momento y el camino recorrido en este seminario lo entendí y para explicarlo quiero usar las palabras de lacolega Gabriela Rossozecca:

Como ella explica, el pensamiento de diseño nos permite cambiar la ecología del aula siendo diseñadores de los procesos de aprendizaje de nuestros alumnos .

“POSICIONARNOS LOS DOCENTES

COMO DISEÑADORES,NOS DA VUELO”

También el pensamiento de diseño nos da lugar a rediseñar nuestras propias trayectoriasintelectuales por eso muchos de nosotros que elegimos acercarnos al mundo de laeducación desde distintas disciplinas hoy somos parte de esta maestría que nos hace reinventar nuestro espacio de intervención para lograr una mejora educativa explotando el potencial de las TIC

NUEVAS TRAYECTORIAS

La fase DESCUBRIR de este seminario me permitió identificar escenarios tradicionales en los que me

desempeño como docente y cuya disposición y actividades que allí se desarrollan estaban naturalizadas para mí.

MI ESCUELA

UNA NUEVA EXPERIENCIA

El pensamiento de diseño me llevó una vez más a tomar distancia de lo familiar para poderlo ver con un espejo crítico que diera lugar a la necesidad del cambio para poder lograr una mejora. De la misma manera que en mi primera experiencia de pensar con el pensamiento de diseño había desnaturalizado una cámara de fotos tradicional, ahora en mi rol de tecnóloga educativa era el turno de deconstruir mi entorno escolar

¿Los patios?

¿Las aulas?

¿El salón de actos?

¿Los pasillos?

¿El bar?

¿Las escaleras?

En la fase DESAFÍOS DE DISEÑO, la propuesta me llevó a elegir uno de los espacios de la escuela para deconstruir este escenario familiar e interpelarlo sabiendo que todo lo que eligiera tendría consecuencias para los usuarios, para todas las personas que transitan allí sus días y para todo lo que ellos hacen.

Como afirma Romero (2007) “ningún diseño es neutro”,con una mínima intervención en alguno de los espacios, ese espacio ya no sería el mismo, ni lo que allí ocurre.

¿QUÉ REDISEÑAR?

EL AULA fue lo que decidí intervenir , reconociendo cambios que llevaríana diferentes procesos tanto de enseñanza como de aprendizaje.

Los cambios que pensé para el aula requerirían de actores que entendieran los objetivos que esos cambios perseguían y que estuvieran dispuestos a actuar en consecuencia.

Teniendo en cuenta que como afirma Romero (2007) las escuelas en general requieren revisar profundamente sus notas de identidad, sus modelos de gestióny sus prácticas de aula para atender al cambio es que tomé la decisión sobre cuál sería mi proyecto de diseño.

Pensando en la articulación que este seminario tenía con el seminario VI, no quería que los cambios fueran superficiales porque si lo eran, en poco tiempo, los actores de esos espacios volverían a actuar como solían hacerlo pero en un espacio diferente.

Mi desafío en congruencia con la esencia del pensamiento de diseño buscó comprender las necesidades de un grupo de interés, alumnos y docentes en mi contexto de intervención, para entregar una solución apropiada desde el punto de vista tecnológico, de las operaciones y sobre todo del usuario final (Jiménez Cano, 2009) que son todos los usuarios del aula que fue elegida como objeto de diseño.

FASES ATRAVESADAS EN EL PROCESO

Divergente Convergente

Observacióndel contexto

Cuestionamiento

Identificación del problema

Análisis de soluciones

alternativas

Hallazgos

Evaluación de la propuesta

MI PROCESO DE DISEÑO

(Cano, 2009)

HERRAMIENTAS utilizadas durante el seminario y sus aportes a mi proceso de diseño

Me permitió identificar los puntos en el aula que en la actualidad tenían un determinado objetivo y que podían ser intervenidos para lograr una mejora educativa

Luego de la mirada individual y personal sobre mi contexto de trabajo, esta herramienta me permitió verbalizar mi proyecto de diseño y compartirlo con mis colegas del seminario para que ellos le aporten sus propias miradas

Me permitió entablar un diálogo con todos los que fuimos parte del seminario para compartir desafíos que nos permitieron familiarizarnos con otros problemas y buscar colaborativamente posibles soluciones a lo largo de un recorrido creativo

TIC

A través de todo el proceso de diseño que seguiría para rediseñar el aula elegida, cada punto de cambio daría lugar a la complejidad dinámica descripta por Fullan (2003) y claramente representada por la imagen elegida en la que cada variable afecta al resto interfiriendo en aspectos no planeados

LOS MOMENTOS DEL CAMBIOEl desafío del cambio está en tender un puente entre:

EL PRESENTEEL FUTURO QUE IMAGINAMOS Y

QUEREMOS

Fases para el cambio pensadas para mi desafío de diseño

Iniciación InstitucionalizaciónDesarrollo

Etapa de diagnóstico ynegociación

El cambio comienza a ser unaexperiencia personal y grupal

El cambio funciona establemente y es parte del

aula

(Segovia, 2006)

YO, TECNÓLOGA EDUCATIVA:Me propongo pensar el cambio en mi entorno habitual y acompañarlo trabajandocolaborativamente con mi equipo siguiendo el paradigma de diseño colaborativo (Fonseca Díaz, 2010) para que todos entendamos el sentido que la innovación , en este caso, representada por la inclusión de tecnología en el aula puede traer a nuestro instituto.

La elección del aula como desafío de diseño se basó en considerar que si los cambios no llegan al nivel áulico, la mejora educativa es difícil de alcanzar.

PENSAR CON OTROSAl ver los desafíos de diseño emprendidos por mis colegas, me di cuenta que el cambiocomo preludio para obtener la mejora es posible en los más diversos ámbitos y que siempre debemos comenzar por desnaturalizar aquéllo que nuestros sentidos están acostumbrados a percibir para cuestionarlo.

RETROALIMENTACÍÓN

Tanto en el seminario, como para mi desafío de diseño la colaboración y la gestión participativa del conocimiento tuvieron un rol esencial.

Diseñar tiene que ver con hacer explícita nuestras decisiones de cambio y al pensar con otros, nuestras decisiones se enriquecen

Para que la colaboración sea efectiva con nuestros colegas como interlocutores de diseño fue necesario seguir algunos pasos :

• Familiarizarnos con el desafío de diseño de nuestro colega

• Plantearle interrogantes que nos ayuden a entender el contexto y el objetivo que perseguía

•Orientar a nuestro colega con ideas y sugerir formas en las que la tecnología pudiera ser un aporte significativo

En nuestro proyecto de mejora, la colaboración es lo que permitirá que el cambio deseado sea duradero y logre la institucionalización que se alcanza cuando no se piensa sólo de arriba-abajo (Romero, 2007).

INSPIRACIÓN

El trabajo con nuestro colega interlocutor de nuestro desafío de diseño nos preparó para una de las claves de nuestro futuro trabajo como tecnólogos educativos que es saber escuchar atentamente para responder a las necesidades del grupo de interés

APORTES DE MI INTERLOCUTORA“ Que los proyectos interesantes pueden empezar en pequeña escala”

“ Que los cambios profundos que necesitamos pueden estar muy cerca de nuestras experiencias”

Aportes de mi interlocutora Ileana Ochoa

“Que es importante rediseñar la vida, los objetos, los hábitos y los hábitats, los espacios y tiempos en los que vivimos” (Fonseca Díaz, 2010)

MI METÁFORApara este seminario es EL REGRESO DE UN VIAJE, un viaje que una vez iniciado cambia nuestra perspectiva porque cuando viajamos nos dotamos de nuevas experiencias que hacen que a nuestro regreso miremos nuestro entorno de manera diferente.

Cada vez que emprendemos un viaje conocemos gente que nos comparte su forma de ver la realidad y aprendemos de ellos. Lo mismo ocurrió en este seminario donde la multiplicidad de visiones e interrogantes que surgieron al compartir con los colegas nos enriqueció la manera de interpelar nuestro entorno y le dio color a nuestro viaje.

Cada vez que realizamos un viaje no recordamos el punto final del mismo, sino como en la alegoría del Viaje a Itaca, el camino recorrido. El proceso es lo que más importa como lo es en nuestro desafío de diseño.

Cada vez que uno regresa de un viaje que ha disfrutado, comienza a planear otro …

NUEVOS CAMINOSAl finalizar este recorrido, hay interrogantes que me abren nuevos caminos:

• fomentar en el aula y en la escuela estructuras más horizontales? • favorecer la construcción de equipos que apuesten a la creatividad para rediseñar la tarea educativa diaria?•rediseñar mi rol docente en el aula?

¿Cómo tomar el potencial que aportan las nuevas tecnologías para: