UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERAFACULTAD DE INGENIERA AMBIENTALESCUELA DE INGENIERIA AMBIENTAL

INTRODUCCION A LA METODOLOGIA DEL APRENDIZAJE E INVESTIGACION

SESION 3: GESTION DEL CONOCIMIENTOLic. Consuelo Gonzlez Madueo

Hay que tener valor para admitir que uno ha estado haciendo algo mal admitir que uno tiene algo que aprender que hay una manera de hacerlo mejor. W. Edward DemingRamn R. Abarca Fernndez 2012

Ramn R. Abarca Fernndez 2012

OBJETIVOAnalizar la importancia de las nuevas tcnicas de gestin del conocimiento como recursos estratgico. Aclarar los conceptos relacionados con esta nueva rea de estudio para los investigadores, y comprender las tendencias y los modelos que estn surgiendo a nivel mundial.

Un cazador va al frica y lleva su perrito Foxterrier para no sentirse solo. Un da, ya en frica, el perrito, persiguiendo mariposas, se aleja y se pierde, comenzando a vagar solo por la selva. En eso ve a lo lejos que viene una pantera enorme a toda carrera y, al ver que la pantera lo quiere devorar, piensa rpido que puede hacer. Ve un montn de huesos de un animal muerto y se pone a mordisquearlos. Cuando la pantera esta a punto de atacarlo, el perrito dice: UAh!!! qu rica estaba esta pantera que me acabo de comer!!". La pantera lo escucha y frenando en seco, gira y huye despavorida pensando:"Ese perro , casi me come a mi tambin!". Un mono que estaba trepado en un rbol cercano y que haba visto y odo toda la escena, sale corriendo detrs de la pantera para contarle cmo la haba engaado el perrito... Pero el perrito alcanza a or al alcahuete del mono... El mono le cont a la pantera la historia que haba visto, sta, muy enojada, le dice al mono: "Sbete a mi espalda y busquemos al perro a ver quien se come a quien!..." Y salen corriendo a toda velocidad a buscar al Foxterrier.

El perrito ve a lo lejos que vuelve la pantera, ahora, con el mono alcahuete encima... Y ahora qu hago?...", se pregunta y, en vez de salir corriendo, se queda sentado dndoles la espalda como si no los hubiera visto y, cuando la pantera esta a punto de atacarlo, el perrito dice: "Pero qu mono!... Hace media hora que lo mand a traerme otra pantera y todava no ha aparecido!..."EN LOS MOMENTOS DE CRISIS, SOLO LA IMAGINACIN ES MS IMPORTANTE QUE EL CONOCIMIENTO"Albert Einstein.

Dadme una palanca y mover el mundo, Peter Senge

En la nueva economa, donde la informacin, la creatividad y la innovacin se han convertido en herramientas fundamentales de supervivencia, estamos obligados a cambiar nuestra forma de pensar y concebir el aprendizaje en general y, muy particularmente, el de las organizaciones. Las comunidades de prctica consiguen todos estos objetivos y adems logran incluirse en el flujo de generacin de valor de las personas, aunando experiencia, rendimiento y reflexin. As, se trata de poner en valor la gestin del conocimiento, de tal manera que iniciemos un esperanzador camino en el que la participacin dentro de la comunidad de aprendizaje se convierta en una accin natural.Jos Miguel Baeza

PENSEMOS SOBRE:

Sabemos diferenciar entre datos, informacin y conocimientos?.

Sabemos cules son las diferencias entre Aprendizaje , Gestin del Conocimiento, Capital Intelectual y Estrategia?.

- Cules son los modelos de referencia a nivel internacional para estudiar la Gestin del Conocimiento y gestin del Capital Intelectual ?

Hoy en da, la informacin ya no es poderEl poder consiste en la capacidad de transformacin de la informacin en INNOVACION (Informacin til Conocimiento)Lo que no se comunica no existe.La comunicacin es la que hace el DESARROLLO DE LA MARCAGESTIN DE LA COMUNICACINGESTIN DEL CONOCIMIENTOI + D

LA COMUNICACIN Y EL CONOCIMIENTOEl conocimiento os har ms sabios y memoriosos, pues se ha inventado como un frmaco de la memoria y la sabidura

Fedro (Platn)

LA COMUNICACIN Y EL CONOCIMIENTOLa sabidura es ms gil que todo cuando se mueve

Libro de la Sabidura (Salomn)

PIRMIDE DEL CONOCIMIENTO

PRACTICADIARIA

HBITOS

COMPORTAMIENTO

ACTITUDES

CREENCIAS

CONOCIMIENTO

INFORMACIN TIL

INFORMACIN INFORMACIN

DATOS DATOS DATOS

Intuicin

Sabidura

Experiencia

Acumulacin y Valoracin

Disposicin y Conducta

Elaboracin e Integracin

Estructuracin y Asimilacin Progresiva

Seleccin y Transformacin

Identificacin y Organizacin

Bsqueda y Recopilacin

Repeticin y Accin Continuada

Aplicacin y Evaluacin

El conocimiento tiene dos dimensiones: INTERNA O TCITA (Fruto de la Experiencia, el saber y la creatividad) EXTERNA O SOPORTADA (La contenida en Libros, Documentos, Guas, etc.)

CONOCIMIENTO

Los griegos concibieron de forma muy simple el CONOCIMIENTO: El dios Mercurio coga la idea apropiada del cerebro del que hablaba y la introduca con la punta de su lanza en el cerebro del que escuchaba.

Sin embargo, el CONOCIMIENTO no es un proceso tan sencillo; por el contrario, se trata de la operacin ms compleja conocida por el hombre.

CONOCIMIENTOMediante el CONOCIMIENTO las cosas son percibidas como algo distinto de todo lo que no son ellas mismas

El CONOCIMIENTO se fundamenta en: la informacinSe genera mediante:la comunicacinY da lugar a la elaboracin de: un sistema de creencias

ACTIVIDAD INDIVIDUAL : Observa el siguiente video.Qu es conocimiento?

INFORMACIN La INFORMACIN es una parte intrnseca del medicamento y, en muchos casos, puede ser la forma ms poderosa de diferenciacin

PRODUCTO = MEDICAMENTO + INFORMACIN (Sistema Informtico) (Hardware) (Software)

INFORMACIN La tecnologa de las comunicaciones permite que, en la actualidad, mucha gente tenga acceso a mucha informacin de forma prcticamente inmediata, pero... la acumulacin de informacin no produce conocimiento! Es ms: un exceso de informacin puede llevarnos a una falta de informacin (U.Eco)

La INFORMACIN como base del conocimiento ha de ser:

COMPRENSIBLEPERSUASIVAEVIDENTEUTIL

COMUNICACIN COMUNICACIN es toda transmisin de informacin que se lleva a cabo mediante la emisin y recepcin de un mensaje

Desde el punto de vista de la GESTIN DEL CONOCIMIENTO, habra que aadir:con objeto de obtener una respuesta prefijada

Esta respuesta prefijada es el objetivo de comunicacin, el cual es absolutamente imprescindible haber establecido previamente

COMUNICACIN La COMUNICACIN se produce a travs de un proceso de flujo de informacin que responde a las siguientes preguntas:

Quin comunica? EMISORQu comunicar? MENSAJECmo comunicar? MEDIOA quin comunicar?RECEPTORCon qu finalidad?RESPUESTA Retroalimentacin Respuesta

Emisor Mensaje Medio Receptor

?

CREENCIAS

Las CREENCIAS (asentimiento, conformidad y crdito que se tiene de las cosas) son las que mueven a las personas a actuar y comportarse de una determinada manera.

Las CREENCIAS nacen de la persuasin (verosimilitud).

En medicina, las CREENCIAS han de estar soportadas por la evidencia cientfica y ser tcnicamente tiles.

CREENCIAS

Las CREENCIAS no se consiguen con la difusin de formacin puntual, sino mediante una comunicacin integral

La comunicacin integral necesita:Creacin de un concepto til y verosmilDuracin en el tiempoPresencia fsicaUtilizacin de medios y recursos

GESTION DE LA COMUNICACIN Y DEL CONOCIMIENTO

La GESTION DE LA COMUNICACIN Y DEL CONOCIMIENTO (GCC) consiste

en el conjunto de actividades a realizar para conseguir unas determinadas creenciasen un grupo de personas prefijado (poblacin diana)

INFORMACIN (Basada en datos y hechos)

INFORMACIN TIL

COMUNICACIN

CONOCIMIENTO

CREENCIAS

ACTITUDES COMPORTAMIENTO HBITOGESTION DE LA COMUNICACIN Y DEL CONOCIMIENTO

La GCC permite: Aprender a conocer qu es lo que sabemos, cmo aplicarlo y qu nos falta por conocer. Crear Valor Constante para nuestros clientes y nuestra organizacin Obtener Ventajas competitivasGESTION DE LA COMUNICACIN Y DEL CONOCIMIENTO

FUNCIONES DE LA GESTIN DEL CONOCIMIENTO

FUNCIONES DE LA GESTIN DEL CONOCIMIENTOPARA QUE EXISTA UNA GESTIN DEL CONOCIMIENTO FAVORABLE EL CONTEXTO TIENE QUE SER ADECUADO, EL CONTEXTO ESTA FORMADO POR CUATRO COMPONENTES PRINCIPALES

Por primera vez, el hombre ha comprendido realmente que es un habitante del planeta, y tal vez piensa y acta de una nueva manera, no slo como individuo, familia o gnero, Estado o grupo de Estados, sino tambin como planetario. VemadskiEducar, no es fabricar adultos segn un modelo, sino liberar en cada hombre lo que le impide ser l mismo y permitirle realizarse en la auto-reflexin y el espritu crtico Goldsmith, 1762

Todos somos responsables de la educacin peruanaEstudiantesFamiliaMaestrosInstitucin EducativaUniversidadEntidades GubernamentalesMedios de ComunicacinEmpresariado

Segn Orozco (1999), la educacin en la universidad del siglo XXI debe aproximarse al estudiante como una totalidad mediante un desarrollo integral de sus aptitudes y actitudes a travs de experiencias que estimulen y armonicen tanto su entendimiento y sensibilidad como su capacidad reflexiva. La educacin universitaria debe enriquecer la formacin del estudiante afinando sus facultades creativas, contribuyendo a su crecimiento moral y abriendo su espritu al pensamiento crtico. La universidad debe contribuir a la formacin humana de quienes pasan por ella en la medida en que a travs de sus funciones de docencia, investigacin y extensin involucra al estudiante en aprendizajes y saberes que le permitan servirse de su potencial en el marco de la sociedad y el planeta en los que vive. Aprendizajes en la sociedad del conocimiento http://www.rieoei.org/jano/3965Fandino_Jano.pdf

Delors (4 saberes, 1996) y Morin (2001) explican que la educacin debe proporcionar las cartas nuticas de un mundo complejo y en perpetua agitacin, y al mismo tiempo, la brjula para poder navegar en l. La educacin debe poder, segn estos autores, promover aprendizajes e inculcar saberes que modifiquen el pensar, el actuar y el sentir humanos de manera tal que las personas puedan enfrentar eficazmente la complejidad creciente, la rapidez de los cambios y la alta imprevisibilidad que caracterizan al mundo moderno. Por lo tanto, las universidades de la sociedad del conocimiento deben comprometerse con fomentar, desarrollar e investigar: aprender a ser, aprender a vivir juntos, aprender a conocer y aprender a hacer, saber curar la ceguera del conocimiento, saber garantizar el conocimiento pertinente, saber afrontar las incertidumbres, saber comprender, saber entender la condicin humana, saber asumir la identidad terrenal y el saber ejercer la tica del gnero humano.Qu aprendizajes y saberes deben orientar la formacin de los estudiantes universitarios? http://www.rieoei.org/jano/3965Fandino_Jano.pdf

Aprendizajes y saberes en la sociedad del conocimientoDelorsMorinAprender a conocer para adquirir los instrumentos de comprensinAprender a vivir juntos para participar y cooperar con los dems en todas las actividades humanasAprender a hacer para influir sobre el propio entornoAprender a ser para alcanzar la plenitud siendo artfices del propio destinoUn saber esclarecedor que supere las cegueras del conocimiento - del error y la ilusinUn saber pertinente que funde los principios de un conocimiento que desvele la globalidad, la multidimensionalidad e interaccin del contextoUn saber humanista que permita reconocer la unidad y, al mismo tiempo, la diversidad cultural inherente a la condicin humanaUn saber terrenal que facilite un autntico sentimiento de pertenencia a la Tierra como primera y ltima patriaUn saber basado en el principio de la incertidumbre que desentrae la perplejidad de la historia, la evolucin biolgica y las decisiones humanasUn saber orientado a la comprensin que promueva la apertura emptica hacia los dems y la tolerancia hacia ideas diferentesUn saber centrado en una tica del gnero humano que estimule la democracia y la ciudadana terrestre

http://www.monografias.com/trabajos-pdf4/peter-senge-aprendizaje-y-gestion-del-conocimiento/peter-senge-aprendizaje-y-gestion-del-conocimiento.pdfEstilo Cognitivo, Percepcin y Procedimiento de la Informacin segn D. DkolbAdaptado de: http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21-tec/modulo_2/modelo_kolb.htmAprendizaje por emocionesExperiencia concretaInterrelaciones entre actoresAprendizaje por observacin y audicinObservacin reflexivaBsqueda del significado de las cosasAprendizaje por accionesExperimentacin activaHabilidades para hacerAcepta riesgosInfluye por medio de las accionesAprendizaje por razonamientoConceptualizacin abstractaAnlisis lgico de ideasPlanificacin sistemticaComprensin intelectual de los hechosAcomodadorDivergenteConvergenteAsimiladorCmo percibimos la informacinCmo percibimos la informacinCmo procesamos la informacinRamn R. Abarca Fernndez 2012

Ramn R. Abarca Fernndez 2012

Lo tradicional y lo nuevo en la formacin continua ENFOQUE TRADICIONALNUEVO ENFOQUEGrupos homogneosMayor lejana con el trabajo/alumno recipiente pasivoTiempo trabajo tiempo aprenderFormacin privilegia tecnologaSe aprende en aulas y talleresSe estudia en el mismo lugarOferta estructura y fijaIntegra cursos y disciplinasSe evalan contenidos curricularesTransfiere conocimientosMedios basados en la presenciaFormacin continua PersonalizacinCerca condiciones de trabajoEstudiante participante activoAprender integrado al trabajoFormacin holsticaSe aprende tambin en trabajoSe aprende en varios lugaresOferta variable y flexibleIntegra reas de competenciaSe evalan competenciasDesarrolla capacidad aprenderNuevos medios interactivosFormacin integrada al trabajo

Cuadro comparativo

Instructor EducadorExpone en claseUtiliza el seminario-tallerAtiende slo dos pilares: Aprender a conocer; Aprender a hacerAtiende los cuatro pilares: Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a convivir, y, Aprender a serLe interesa que el alumno aprenda las materiasSe interesa, adems de que el estudiante aprenda las materias, crezca como persona y se integre a su grupo, a su facultad y a su institucinSlo evala los aprendizajes conceptuales y procedimentalesEvala, adems de los aprendizajes conceptuales y procedimentales, los aprendizajes actitudinales (actitudes positivas y valores)Evala el aprendizaje para otorgar calificacionesEvala el proceso enseanza/aprendizaje completo, para mejorarlo.

Actitudesfrente al futuroSufrir el futuroResponderPrepararseCrear el futuroPasiva (avestruz)Reactiva (bombero)Preactiva (asegurador)Proactiva (constructor)

Declaracin Mundial de la Educacin SuperiorLa educacin para la vidaLa educacin centrada en el estudianteLa educacin sostenibleLa educacin como palanca del desarrolloLa internacionalizacin de la educacinFlexibilidad curricularRetos para la funcin de las IES

Retos para la funcin de los acadmicos

Personalizada: Ayudar a la persona a ser ella misma.Individualizada: se atender a las posibilidades de cada cual en cantidad, contenidos, ritmo de instruccin y en cuestiones de ndole psicolgica, personal y moral.Cientfica: no se proceder por la intuicin del maestro sino por los datos pedaggicos, psicolgicos y sociolgicos.Flexible: si se quiere dar a los hombres del maana una de sus ms tiles cualidades, la flexibilidad.Vitalista: preparar a los hombres no slo para la produccin, sino tambin para el disfrute de la vida.Activa: el aprendizaje se realizar desde la iniciativa y actuacin del estudianteFormativa: ensear a encontrar conocimientos, valorarlos, utilizarlos y sacarles partido.Democrtica. Permanente.Caractersticas de la educacin en el siglo XXI

Roles actuales del docenteProductor con calidadInnovadorPromotor de aprendizajesProtagonista socialInvestigadorEmprendedorTutorLderOrientador de la personalidadColaborador del aprendizajeDocente

Respeto:En el otro, a la vez, tanto la diferencia como la identidad consigo mismo Replantear el pensamiento: Afrontar la complejidad con ayuda de instrumentos, de conceptos capaces de relacionar los diferentes saberes. La Educacin y el Trabajo: Actividades productivas propias del desarrollo endgeno. Transformacin social y cultural: Concepcin de mundo alimentada en sus propias races, su originalidad e identidad bolivariana

Educacin como Continuo Humano: Educacin a travs de toda la vida Concepcin holista del ser humano: Aprendizaje exige de forma constante nuevas visiones, nuevas ideas, nuevas formas, nueva pedagoga, articulacin y continuidad curricular entre cada uno de los perodos de vida. Responsabilidad:Ser social soberano, con su hacer y convivir vinculado a la realidad y escuela para la nueva sociedad, territorialidad e institucionalidad. Esa formacin construye un saber con currculo activo, participativoIntegralidad: Formacin de cada educando como persona, el conocimiento de sus propias capacidades y competencias, formacin dentro del concepto de progresividad Desarrollar la tica: De la solidaridad y la comprensin.Ensear la tica del gnero humano.Educacin en un contexto de Pensamiento ComplejoRamn R. Abarca Fernndez 2012

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Morin (2002) propone los 7 saberes necesarios para la educacin del futuro y la epistemologa de la complejidadLas cegueras del conocimiento: el error y la ilusin. Morin seala que la educacin debe mostrar que no hay conocimiento que no se encuentre amenazado por el error y la ilusin. Ninguna teora cientfica esta inmunizada para siempre contra el error.Los principios de un conocimiento pertinente: Existe una inadecuacin cada vez ms amplia, profunda y grave, entre nuestros saberes desunidos, compartimentados, divididos, por un lado, y por otro, realidades o problemas cada vez ms polidisciplinarios, transversales, multidisciplinarios, globales, planetarios, etc. Morin entiende que un conocimiento pertinente que la educacin debe considerar, es aquel que contemple el contexto, lo global, lo multidimensional y lo complejo.Ensear la condicin humana: Por su naturaleza, el ser humano es fsico, biolgico, psquico, cultural, social e histrico. Remarca que esta unidad compleja que es la naturaleza humana, est completamente desintegrada en la educacin. Hay que restaurarla de tal manera que cada uno (desde donde est) tome conciencia, al mismo tiempo, de su identidad compleja y de su identidad comn a todos los dems humanos. As, la condicin humana tendra que ser objeto esencial de cualquier educacin.http://www.ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/gallegos01.pdf

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Ensear la identidad terrenal: El destino planetario del genero humano es una realidad fundamental ignorada por la educacin. Morin sostiene, que el conocimiento de los desarrollos de la era planetaria, que van a incrementarse en el siglo XXI, y el reconocimiento de la identidad terrenal, que ser cada vez ms indispensable para cada uno y para todos, deben convertirse en uno de los mayores objetos de la educacin.Enfrentar la incertidumbre: Las ciencias nos han hecho adquirir mucha certezas, pero de la misma manera nos han revelado innumerables campos de incertidumbre. Morin entiende que la educacin debera comprender la enseanza de las incertidumbres que han aparecido en las ciencias fsica (microfsica, termodinmica, cosmologa), en las ciencias de la evolucin biolgica y en las ciencias histricas. Se tendr que ensear principios de estrategia que permitan afrontar los riesgos, lo inesperado, lo incierto y modificar su desarrollo en virtud de las informaciones adquiridas en el camino.http://www.ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/gallegos01.pdf Morin (2002) propone los 7 saberes necesarios para la educacin del futuro y la epistemologa de la complejidad

Ensear la comprensin: La comprensin es, al mismo tiempo, medio y fin de la comunicacin humana. Teniendo en cuanta la importancia de la educacin para la comprensin en todos los niveles educativos y en todas las edades. Morin sustenta que el desarrollo de la comprensin necesita una reforma de las mentalidades. Tal debe ser la tarea de la educacin del futuro. La comprensin mutua entre humanos, tanto prximos como extraos, es vital para que las relaciones humanas salgan de su estado brbaro de incomprensin.La tica del ser humano: La educacin, en la mirada de Morin, tiene un carcter ternario, es decir, que la condicin humana es a la vez individuo, sociedad y especie. En este sentido, la tica individuo/especie necesita de un control mutuo de la sociedad por el individuo y del individuo por la sociedad, es decir, la democracia; la tica individuo/especie convoca a la ciudadana terrestre. El ser humano lleva esa triple realidad. Morin esbozan las dos grandes finalidades eticopolticas del nuevo milenio, es decir, establecer una relacin de control mutuo entre la sociedad y los individuos por medio de la democracia y concebir la Humanidad como comunidad planetaria.http://www.ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/gallegos01.pdf Morin (2002) propone los 7 saberes necesarios para la educacin del futuro y la epistemologa de la complejidad.

Nueva UniversidadNueva DidcticaEducacin para la Vida

SABERES

PREVIOSCONOCIMIENTOSEXPERIENCIASPROCESOSSOCIALESFuncinmediadoraAplicacin a otras reas del conocimientoy de la vidaAdquisicin de destrezasPROCESOSAFECTIVOSEMPATAPROCESOSCOGNITIVOSAPRENDIZAJEMapasconceptosesquemas

Paradigma proceso - productoCaractersticas del docente que lo hacen eficienteComportamiento de los profesoresCaractersticas del modelo educativo y de los mtodos de enseanzaLogros en el aprendizaje de los estudiantesCerteza sobre el tipo de rendimiento acadmico deseableReconocimiento de la complejidad del proceso de enseanza - aprendizajeRamn R. Abarca Fernndez 2012

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CAMBIOS EN APRENDIZAJE y ENSEANZAE-LearningTECNOLOGAEDUCATIVALowyck J. (1994). "The State of the Art of the Research on Cognitive Processes in Relation to Use of New Interactive Technologies. Proceedings of the International Conference of the Consorzio Nettuno, Rome.Cambios en los dominios del conocimientoCAMBIOS EN TECNOLOGADE:Cerrado, estable, fijoA: Abierta, auto reguladacambianteDE: Departamentalizacinbien estructuradaA: MultiperspectivasflexiblesDE:En un sentidomedios aisladosubicacin fijaindividualA:Interaccinno-linearintegracinrelacionarse por medio de redesCAMBIOS EN ORGANIZACIONESDE:JERRQUICASA: REDESRamn R. Abarca Fernndez 2012

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Centrado en el AprendizajeDesarrollo equilibrado de conocimientos, actitudes, habilidades y valoresUna formacin integral; de alta calidad cientfica, tecnolgica y humansticaProcesos educativos flexibles e innovadores, y mltiples espacios de relacin con el entornoMODELO EDUCATIVOSlida formacin que facilite el aprendizaje autnomo, el trnsito entre niveles, modalidades, instituciones y hacia el mercado de trabajoE g r e s a d o s

Educacin para toda la vidase sustenta enCuriosidad intelectualCompetencias especficasJuegos, visitas, trabajos prcticos y asignaturas cientficosProyectos y experiencias sociales y de trabajo Dilogo, actividades deportivas y socialesArte, poesa, conocimiento de s mismoEl complejo e incierto siglo XXIsonsonsonsonrequiereconsiste enpropiciaimplicapara comprenderpara propiciarPara generarPara integrarparaparapor medio depor medio depor medio depor medio dea travs delograndolograndointegrandopara actuar enpara colaborar enpara comportarse en4 PilaresAprender a serAprender a convivirAprender a hacerAprender a conocerDesarrollo global de la personaDescubrir IdentidadDescifrar la realidadIncrementar el saberTrabajo en equipo e iniciativaDescubrimiento y comprensin del otroIntelectualidad Sensibilidad Sentido Esttico EspiritualidadPensamiento autnomo AutoconocimientoProyectos comunesCualificacin tcnica y cientfica, resolucin de conflictosCultura general amplia y especfica

Evolucin hacia la nueva sociedad

SOCIEDADAGRICOLA

Domesticacin de plantas y animales

SOCIEDADINDUSTRIAL

Se tiene acceso a los bienes producidos por otrosSOCIEDADDE LAINFORMACIN

Se tiene acceso ala informacin generada por otros

SOCIEDADDELCONOCIMIENTO

La informacin+ sentido utilitario______________ nueva riqueza

5000 AC1800 DC195020002050

SOCIEDADPOSTINDUSTRIAL

Se tiene acceso a los servicios prestados por otros1000 DC

COMPETENCIAS GENRICAS. COMUNICACIN: Reconocimiento, uso y aplicacin de diferentes lenguajes y medios en contextos diversos. RAZONAMIENTO: Construccin y aplicacin de habilidades de pensamiento, nociones y actitudes que permiten comprender la realidad y emitir juicios y proposiciones sobre fenmenos concretos. SOLUCIN DE PROBLEMAS: Capacidad de enfrentar circunstancias y contextos diferentes, reconocer problemas y aplicar diversas estrategias para su solucin, asi como para tomar decisiones. PARTICIPACIN: Posibilidad de interactuar y participar en la transformacin de diferentes mbitos y situaciones.Integracin y desarrollo de diversos conocimientos, habilidades, experiencias, saberes, valores y actitudes contextualizadas en las condiciones en que se utilizan.COMPETENCIAS:Exigencias de educacin para la vida

MANEJO DE SITUACIONES

ADMINISTRACIN DEL TIEMPO

PROYECTOS DE VIDA

Qu es el conocimiento? 1%20%20InfoConoUniv.ppt#14. Presentacin de PowerPointEl Conocimiento puede ser visto como la evolucin natural de los conceptos de Datos e Informacin. Muchas opiniones coinciden que el conocimiento irrumpe como concepto operativo porque hoy el problema no es obtener informacin, sino cmo, desde su abundancia, filtrar aquella realmente til a las decisiones del proyecto o negocio.La posesin de conocimiento, a no ser que vaya acompaada por una manifestacin y una expresin en la accin, es como el amontonamiento de metales preciosos; una cosa vana y tonta. El conocimiento como la riqueza, esta destinado al uso. La ley del uso es universal, y aquel que la viola sufre en razn de su conflicto con las fuerzas naturales." (Hermes).

Qu es gestin del conocimiento?Corresponde al conjunto de actividades desarrolladas para utilizar, compartir, desarrollar y administrar los conocimientos que posee una organizacin y los individuos que en esta trabajan, de manera de que estos sean encaminados hacia la mejor consecucin de sus objetivos.

Inicialmente se centr exclusivamente en el tratamiento del documento como unidad primaria, pero actualmente es necesario buscar, seleccionar, analizar y sintetizar crticamente o de manera inteligente y racional la gran cantidad de informacin disponible, con el fin de aprovecharla con el mximo rendimiento social o personal.

NO SE GESTIONA (aumenta, mejora, etc.) LO QUE NO SE MIDE (se tienen referencias que orienten)VALOR DE MERCADO= GESTIONAR EL CONOCIMIENTO PARA AUMENTAR EL CAPITAL INTELECTUALAUMENTAR VALOR DE MERCADO

Objetivos de la gestin del conocimientoObjetivos de un SGCIdentificar, crear, distribuir, transferir, aplicar conocimiento.Aumentar la ventaja competitiva por diferenciacin.Disponer de estructura organizativa y tecnolgica de conocimiento.Facilitar la innovacin.Disponer de indicadores de conocimiento.Aumentar el valor intangible de la organizacin.Establecer el conocimiento como uno de los valores de la organizacin

Fin de la Gestin del Conocimiento en la UniversidadCrear un sistema de produccin, conservacin, organizacin y circulacin de conocimientoDestinado a la mejora y la efectividad deLa toma de decisiones.La resolucin de procesos estratgicos de negocio.En las tres dimensiones del conocimiento:Su produccin.Su docencia y aprendizaje.Su administracin.

Gestin del Conocimiento Aprendizaje Sociedad IndustrialAprendizaje Sociedad Conocimiento AulaComunidades aprendizajeIntranet / InternetFormacin On LineExpertos On LineDocumentos digitales

Gestionar el Capital Intelectual para...CREAR VALORpara todos los partcipesMejorar la ProductividadAnticipar y Crear el FuturoInnovar y MejorarSer ms Globales

El instructor es visto como el centro de todo el conocimiento.El aula es el lugar donde se transmite el conocimiento.

El curso es visto como formato preferido para el aprendizaje.Gestin del Conocimiento El que aprende es visto como el que busca el conocimiento.Las necesidades y los momentos de aprendizaje cambian constantemente.La Web es un vehculo muy importante para acceder a una arquitectura global de aprendizaje en la que se aprende por medio de gran variedad de formatos.Aprendizaje: Sociedad del ConocimientoAprendizaje: Sociedad Industrial

Situaciones de aprendizajeCONTEXTODEREPRODUCCIN

CONTEXTODEAPLICACIN

CONTEXTODEPRODUCCINAbstraccin (Memorista?)

No aplicacin

No intervencin

ConocimientosRutinasToma de decisiones sensatasActuar de forma pragmtica y eficaz

Interaccin con el medio

Cambiar realidadesSolucionar problemasDescubrir nuevos horizontes

Crear nuevas formas y realidadesAmpliar experiencias humanas en distintos mbitosInvestigacin cientfica

Creacin artstica

Reflexin filosfica

...

Conocimiento enciclopdico

Desconexin de la realidad

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