Sesión para el curso de estrategias de matemática

I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Grado y sección : 2° “E”1.2. N° de estudiantes : 351.3. Nombre del Proyecto de Aprendizaje : “EN EL ANIVERSARIO DE NUESTRA ESCUELA Y

MES MORADO, IDENTIFICAMOS LOS RECURSOS NATURALES Y PROPONEMOS ACCIONES PARA SU CUIDADO”

1.4. Valor del mes : Solidaridad .1.5. Área : MATEMÁTICA 1.6. Profesor de Aula : Alfredo Raúl Ccoyllar Gabriel

Título de la Sesión: Buscamos la mitad de un número.

Propósito de la Sesión: En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a dar el significado a la

mitad de un número par de hasta dos cifras.

II. APRENDIZAJE ESPERADO :ÁREA CURRICULAR DE MATEMÁTICA

Aprendizaje Fundamental: Construir y Usar la matemática en y para, la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la Tecnología.

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES Inst. de Eval.

ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES

DE CANTIDAD

Matemátiza situaciones.

Identifica datos de número naturales menores que 100 en problemas de repetir dos veces una misma cantidad, expresándolos en modelos de situación de doble, con material concreto.

Lista de cotejo.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN:

INICIO ESPACIO Y MATERIALES TIEMPO

Recordamos los aprendizajes logrados en las sesiones anteriores. Formamos grupos de cuatro o seis participantes y jugamos al rey manda y

damos diversas órdenes. Una de las órdenes será que cada grupo forme dos sub grupos de

integrantes iguales. Pedimos que representen con material concreto al grupo general y a los

sub grupos. Preguntamos: ¿Qué observan?, ¿Cuántos participantes forman los sub grupos?, ¿Hay alguna característica que se cumpla en todos los grupos?, ¿Cuál?

Comunicamos el propósito de la sesión diciendo: “Hoy aprenderemos a conocer la mitad de un número a partir de la resolución de problemas en los que repartirán una cantidad en dos partes iguales”

Establecemos con los niños y niñas los acuerdos del día que se tomarán en cuenta en el desarrollo de la sesión.

Tapitas de colores.

Trompitos de eucalipto.

Taps. Papelotes. Plumones.

10´

DESARROLLO ESPACIO Y MATERIALES TIEMPO

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA Representamos el problema en un papelote.

Tapitas de colores.

Trompitos de eucalipto.

Taps. Papelotes. Plumones.

80´

Institución Educativa N° 30059 “Rosa de América”

25OCTUBRE

2 016Sesión de

Aprendizaje

Segundo Prof. Alfredo Raúl

Leemos en forma individual y en equipos el problema. Dialogamos a través de preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿de qué

nos habla?, ¿qué nos dice?, ¿Cuántas medallas ganó este salón?, ¿Por qué ganaron?, ¿de qué disciplinas nos habla en el problema?, ¿Hay datos en este problema?, ¿Cuáles son los?, ¿Qué nos pide hacer?, ¿Cuál es el problema?, ¿Qué queremos saber?

BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS Realizamos preguntas a los estudiantes para orientar su estrategia:

¿Cómo podemos resolver el problema?, ¿qué debemos hacer primero? ¿y después?, ¿Nos ayudará vivenciar el problema?, ¿Nos falta algún dato para resolver el problema?, ¿cómo podemos calcularlo?, ¿Cómo podemos hacerlo?, ¿Cuál sería el material adecuado?, ¿Hemos resuelto algún problema similar? , ¿Qué materiales nos ayudarán a resolverlo?, ¿Cuál será la mejor forma de resolver el problema?

REPRESENTACIÓN

Motívalos a usar material concreto, como chapitas, palitos, regletas de colores, semillas, piedritas, etcétera, y a realizar sus representaciones tanto concretas como pictóricas.

Entregamos regletas de colores y representan, ayudamos con preguntas: ¿Qué color regleta representa a la cantidad de medallas que ganó el salón?, ¿con qué color podemos representar a cada mitad.

4 + 4 = 8

Acompañamos a cada estudiante en el desarrollo de su estrategia. ¿pueden hacer otras representaciones similares con las regletas de colores encontrando la mitad de un número?, ¿Cuáles?

Los niños descubren manipulando los materiales. Indicamos que copien en sus cuaderno las representaciones del proble y

las que descubrieron.LA FORMALIZACIÓN Consolidamos los procedimientos, y concepto matemático sobre la mitad:

diciendo que la noción de mitad está relacionada al doble. Entonces, ¿Cómo se halla la mitad?, ¿Qué significa la mitad de un número? (la mitad es descomponer un número en dos sumandos iguales).

REFLEXIÓN Conversamos y reflexionamos con los niños y las niñas sobre cómo

solucionaron el problema. Preguntamos, ¿Cuál es la mitad de 8?, ¿tuvimos alguna dificultad al resolver el problema?, ¿Fue fácil o difícil?, ¿qué dificultades tuvimos?, ¿Qué hicimos primero?, ¿Qué materiales utilizamos?, etcétera.

TRANSFERENCIA Entregamos una hoja de práctica.



CIERRE ESPACIO Y MATERIALES TIEMPO

Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué han aprendido hoy?, ¿para qué hemos aprendido?

Cierra la sesión del día recordando a los niños y a las niñas que han aprendido encontrar la mitad de un número.

Reflexionan sobre su participación a través de interrogantes: ¿Qué hicimos primero? ¿Qué hicimos después? ¿Cómo hicieron para saber cuál era la respuesta? ¿Qué aprendimos? ¿Qué es lo que más les gustó?, ¿por qué? ¿Lo que menos les gustó?, ¿por qué?, etc. ¿Lo que han aprendido será útil para sus vidas?, ¿por qué?

Cuaderno. Lápiz. Colores. Cuaderno de

Trabajo.

10

SISTEMATIZACIÓN

Observación: ………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………….

………………………….………………..Vº Bº Sub Dirección

…………………….………………..Profesor de Aula 2° “E”



MITAD

Para hallar la mitad de un número, se debe descomponer en sumandos iguales, y para hallar el doble se suma dos veces el mismo número. Todos los números naturales tienen doble, pero no todos tienen mitad.

LISTA DE COTEJO ÁREA: MATEMÁTICA

SESIÓN: Reconocemos la mitad de un número. COMPETENCIA: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

N°Ord. Apellidos y Nombres

Indicadores

Apr

ecia

ción

fin

al.Desarrolla su hoja de

práctica teniendo en cuenta el gráfico, resultado y procedimiento del problema.

Resuelve situaciones aditivas asociadas a una relación directa de doble y matad de una cantidad presentada en diversos tipos de problemas.

01 ALIAGA ESCOBAR QEEREN JHASSIEL

02 ALMONACID VALERIO GINA FERNANDA

03 ASTUHUAMAN SANCHEZ ABIGAIL YANELA

O4 BOBADILLA ESTEBAN PAMELA STEFANNE

05 CARBAJAL QUIQUIA NATALY NICOL

06 CASTILLO CAMAYO KARIN ANGHELI

07 CERAS CONDEZO EMELY NICOL

08 COLLAO CAMPOS MARIA ELENA

09 CRISTOBAL ARROYO EBOLETH CARMEN

10 CRUZ PALOMINO NOEMI

11 CRUZ TORRES JENIFFER

12 FLORES JARA KIARA YEZELU

13 GARCIA CASTILLO MELANY YIOMARA

14 GOMEZ CONDORI ANDREA SUSANA

15 GUILLEN ORTIZ LUZ IRIELA EUNICE

16 HUAMAN RONCAL SONG JU MILAGROS

17 LLIHUA BARRIENTOS TREYSI STEFANI

18 MAMANI QUISPE OMAR STEVEN

19 MENDEZ IGNACIO MARYORI JAZMIN

20 MONTES CERRON YEUL JULIAN

21 NATEROS UNTIVEROS ABRIL NICOL

22 ÑAUPARI AYLAS JAHAZIEL JOSIAS

23 ORIHUELA SOLIS SOFIA CECILIA

24 OSORIO BARZOLA SHUARA MISHELL

25 PAJUELO DE LA CRUZ MARCO ANTONIO

26 PEÑA BERROCAL KIMBERLY NATALY

27 PIÑAS NIETO GIULIANA JESMIN

28 PONCE GAGO NELLY RAQUEL

29 QUISPE PERALTA ROSARIO MARLENY

30 RAMIREZ ROMERO MASSIEL CELESTE

31 ROJAS GABRIEL CAMILA NICOLE

32 ROJAS GIRON LUIS ERNESTO VALENTINO

33 RUA CHOQUE GREYS FATIMA

34 SIHUAY CORDOVA MARICIELO SOLANCH

35 TIPIANA FLORES SEBASTIAN ADRIANHOALFREDO RAÚL CCOYLLAR GABRIEL

Profesor de Aula 2º “E”



Logrado No logrado

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 30059“Rosa de América”

“E”2doGRADO

Demuestro lo que Demuestro lo que Demuestro lo que Demuestro lo que Demuestro lo que Demuestro lo que Demuestro lo que Demuestro lo que Demuestro lo que Demuestro lo que Demuestro lo que Demuestro lo que Demuestro lo que Demuestro lo que Demuestro lo que Demuestro lo que Demuestro lo que Demuestro lo que Demuestro lo que Demuestro lo que Demuestro lo que





















Apellidos y Nombres: ……………………………………………………………………………………………………………….……

INDICACIONES: Resuelve los problemas realizando sus procedimientos y marca tu respuesta con una X.

Observa:

La llamita cuesta la mitad de lo que cuesta la bolsa. ¿Cuánto cuesta la llamita?

S/. 20S/. 10S/. 24

Observa y responde:¿Cuántos carritos tiene Ricardo?

241428

Observa y responde:



ba

c

ba

c

Alfredo tiene la mitad que yoTengo 12

carritos

2.

1.

3.

1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.

2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.2.

3.3.3.3.3.3.3.3.3.3.3.3.3.3.3.3.3.3.3.3.

¿Cuántos choclos juntó Marcos?

4812 24

Carlos es cartero y tiene que repartir 50 cartas. Ana es otra cartera que tiene que repartir la mitad de lo que tiene Carlos. ¿Cuántas cartas tendrá que repartir Ana?

2550100

EVIDENCIAS



ba

c

ba

c

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