Sesión uno johanan final

SESIÓN UNO PRODUCTO 1.-

ANEXO 1

MIS EXPECTATIVAS DEL CURSO

¿Qué me gustaría que pasara? ¿Qué no me gustaría que pasara?

El comprender y dominar diversas estrategias para desarrollar mis competencias lectoras y de escritura, en forma personal y profesional.

Conocer y dominar diversas estrategias para desarrollar las competencias lectoras y de escritura, en mis alumnos.

Que la capacitación y la actualización sea en forma personal y profesional.

Una metodología basada en autores con su aplicación de acuerdo a mi entorno

Taller: Compartir experiencias con mis compañeros de profesión para aprender a desempeñar mejor mi práctica docente, vida personal y social.

Que el curso como un requisito burocrático sin contenido y sustento metodológico.

Que los materiales (guía del curso) no se proporcionen en forma física y a tiempo.

Que nos quedáramos con dudas por la premura del tiempo para realizarlo (es poco tiempo el que se nos da para abordar los temas)

Que no se reconozca la capacitación y actualización del magisterio aun dándose, ya sea por la sociedad o por nuestras mismas autoridades del sistema educativo y gubernamental.

Encontrar compañeros con apatía a la formación docente.

Una mala organización de la forma en la que el taller se imparte.

MIGUEL JOHANAN ESLI HERNANDEZ ORTEGATRAYECTO FORMATIVO LENGUAJE Y COMUNICACION 2012-2013


EXPERIENCIA DURANTE LA DINÁMICA EN BINAS

El trabajo colaborativo se viene reflejada por el trabajo entre sus integrantes, así bien al momento de trabajar esta dinámica, me he podido dar cuenta en primera instancia que nos cuesta mucho trabajo organizarnos como equipo de trabajo, aún siendo pocos elementos, puesto que al carácter de sus integrantes, cada quien tiene una forma de liderazgo y apatía al trabajo colaborativo y mas sis sus integrantes no se conocen.

Tambien observo que se limita la comunicación oral, pues es necesario reflexionar en la importancia de dominar el uso de diversos canales de comunicación, no tan sólo de manera oral, sino que puede ser de manera escrita, mímica y/o gestual, ya que este, al comunicarnos las mezclamos todas inconscientemente, incluso que al comunicarnos debemos manejar diversas sensaciones y emociones para hacerlo asertivamente. A esto, la desesperación por comunicarme, lleva a que como individuo y el poder sacar el trabajo me hace pensar en la individualidad y el querer hacer las actividades solo, a ello me hace reflexionar que debemos tener calma y pensar la manera más correcta de comunicarnos para lograr nuestros objetivos.

Respecto a mi actitud en una dinámica así, tiendo a desesperarme por la falta de comunicación y la apatía de algunos de sus integrantes aunque tenga la disposición a colaborar con las personas que me rodean de la mejor manera para lograr un bien común, si los integrantes no trabajar armónicamente el trabajo no sale adelante.

Con respecto a mi actitud para la lectura y escritura, tengo que ser sincero y decir que la escritura a manual me da pereza no por el trabajo que implica plasmar las grafías o símbolos, sino por la organización de la información y en cuanto a la lectura también debo decir que no soy un lector activo, más bien puedo decir que leo por necesidad y no por gusto, situación que pienso a partir de éste curso va a cambiar, ya que le empiezo a encontrar más sentido a la lectura y escritura a partir de hace un año que he comprobado y reafirmado lo que en algún tiempo tenía bien claro era lo mejor. Leer constante mente para aprender continuamente no tan sólo lo necesario sino para mantener activas algunas funciones de mi cerebro y habilidades relacionadas con la lecto-escritura y comunicación.

En conclusión, la lectura y la escritura siempre van agarradas de la mano desde la interpretación de símbolos y la comprensión lectora, con ello a través de mis competencias, habrá que potenciarlas para tener una mayor aportación con mis alumnos, asi adoptando en mi y en ellos, la apropiación de ese símbolo como parte de mi personalidad y de mi entender.



DESCRIPCIÓN DE MI ESTILO Y METODOLOGÍA DE TRABAJO EN LA LECTURA Y ESCRITURA.

El estilo de trabajo de la lecto-escritura que he desarrollado, ha sido a través de la experiencia y de los logros que como estudiante he tenido a largo de estos años, pero esto se vino a ser fundamentada hasta la UPN (Universidad Pedagogica Nacional) puesto que me ha dado las herramientas necesarias para poder adoptar una metodología que anteriormente lo tenia de manera empírica y de carente sustento, ya sea por mi negligencia de investigar y la cotidianeidad en la que me encontraba inmerso.

Si bien la metodología en la que estoy laborando dentro de la lectura y la escritura esta basada de acuerdo al contexto en el que laboro y a con los alumnos que se encuentran a mi cargo, para ello en el grupo que atiendo de 4º, esta basado en la teoría conductual, por lo que la escritura y la ortografía tiene sustento en lo que Emilia Ferro de acuerdo a la adaptación de los símbolos con lo que significa hay una apropiación e identificación del alumno de lo que se escribe y de lo que se lee

El uso de la comprensión lectora y de los momentos de la lectura, así como la escritura y la ortografía que tiene como sustento en la Real Academia de la Lengua Española, asi como la práctica docente que puedo comentar tengo sobre la lecto-escritura de los programas y enfoques pasados (1993 y 2009) es muy poca, comienzo diciendo que percibo que los ´programas de estudio del 93 eran más estructurales y retóricos que ahora, ya que se le daba mucha importancia a la estructura tanto de las palabras, de los enunciados como a los textos.

En cuanto a la lectura, recuerdo haber trabajado o tomado capacitación sobre el programa de PRONALES, donde se daba mayor énfasis a la lectura que en tiempos anteriores, se trataba de desarrollar más la comprensión lectora y de escritura, también recuerdo que la organización de los contenidos o temas a abordar en la asignatura de español era diferente, se manejaban primero ejes temáticos, después componentes (Lengua hablada, lengua escrita, reflexión sobre la lengua y comprensión de textos literarios) con un enfoque comunicativo, posteriormente en el 2009 percibo que se le da más realce a la comprensión lectora, se da más libertad para producir textos, los propósitos de los textos que a la estructura, se da más libertad sin descuidar mucho lo normativo de los textos, enfoque comunicativo y funcional. Y actualmente se manejan las prácticas sociales de lenguaje con un enfoque sobre competencias, a lo que puedo deducir que debo desarrollar mis competencias sobre la lecto-escritura para así mismo estar en posibilidades de desarrollar las competencias en mis alumnos.



RASGOS DESEABLES QUE COMO DOCENTE REQUIERO FORTALECER PARA DESARROLLAR EN FORMA EFICAZ LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA PRODUCCIÓN DE

TEXTOS EN MIS ALUMNOS.

Desde cada uno de los cuatro elementos esenciales requeriría:

SABER DOCENTE: Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.

SABER HACER: Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.

SABER SER: Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.

SABER CONVIVIR: Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley

A lo que agregaría en mi experiencia docente y a lo que mis alumnos requieren:

El uso de materiales para trabajar la lecto-escritura

El uso y el compromiso de los alumnos, padres de familia y maestros sobre la cartilla 11+5

Estrategias para elevar la calidad escritora y lectora en mis alumnos.

Estrategias para formar una comprensión lectora en mi y en mis alumnos.



Guasave, Sinaloa. a 23 de marzo del 2013.

C. JORGE LOMELÍ OSUNAJEFE DE DISTRITO DE RIEGO 063GUASAVE, SINALOAP R E S E N T E.

Estimado Jefe de distrito:

Me dirijo a Usted en mi calidad de Presidente de la Cooperativa pesquera Bahía San Carlos en Guasave, Sinaloa, con el fin de solicitarle sea tan amable de mantenernos informados de los fenómenos naturales climatológicos que vayan a acontecer en esta ciudad, ya que es de nuestro entero interés estar al tanto de ello por nuestras actividades laborales, por lo que le proporcionamos una dirección electrónica donde le pedimos nos mande la información pertinente para conducirnos con la mayor certeza en nuestras actividades pesqueras.

[email protected]

Esperando contar con su participación y apoyo, se despide atentamente su atento y seguro servidor.

Macaraio Rivera Pérez.Presidente de la Cooperativa pesquera Bahía San Carlos.


mailto:[email protected]


Ante la inminente amenaza de la tormenta tropical “Lane” en las costas sinaloenses.

Se espera que la tormenta tropical “Lane” toque tierra en costas sinaloenses el sábado 23 de marzo a las 12 del día, con vientos superiores a los 120 km/Hra. con lluvias abundantes.

RECOMENDACIONES PREVENTIVAS

Asegurar ventanas y techos para soportar fuertes vientos. Mantener documentos importantes dentro de una bolsa de plástico y con fácil acceso. Tener a la mano linterna y objetos para comunicarse. Mantenerse informados permanentemente en medios de comunicación sobre condiciones climatológicas. Tener ubicados los albergues e instituciones de protección civil. Estar preparados con alimentos no perecederos (Agua, latas, etc.) Mantener a la familia en lo posible unida. Cerrar tanques de gas y bajar interruptor de energía eléctrica para no ocasionar accidentes.


PROTECCIÓN CIVIL DE GUSAVE SINALOA.

SESIÓN TRES 16 DE MARZO DEL 2013.

TRABAJO POR EQUIPO

INTEGRANTES DEL EQUIPO 1

Profa. Diana Tolentino MorenoProf. Luciano Cruz SánchezProf. Heriberto Granillo GarcíaProf. Arturo Lazcano Vigueras.Profa. Marcela Delgadillo Carrasco.Prof. Miguel Hernández Ortega.


SESIÓN UNO --- actividad 4PRODUCTO 14.-

GRÁFICO DE UN TEMA


LA MALA ALIMENTACION

ALTERNATIVAS DE SOLUNCION.

MEDIDAS DE PREVENCIÓN

CONSECUENCIAS DE LA MALA ALIMENTACION

TIPOS DE DEABETES

CAUSAS Y ENFERMEDADES DE

LA MALA ALIMENTACION

SESIÓN TRES PRODUCTO 15.-

“HABILIDADES LINGUÍSTICAS Y COMPOSICIÓN; PROCESOS COGNITIVOS”

Componer un escrito no sólo requiere la habilidad de redactar sino también la lectura, comprensión y expresión oral. Se considera que la escritura es la habilidad lingüísticas más compleja. Por ello el éxito final de la composición depende de las destrezas de comprensión lectora, oralización y conversación que posee el autor. El intercambio constante de roles entre el emisor y el receptor.

PROCESOS COGNITIVOSSon las distintas actividades del pensamiento que se realizan para componer un escrito, desde la circunstancia que exige realizarlo, como la elaboración, revisión y acabado del mismo.

El modelo teórico más divulgado para la escritura de un texto es quizás el de J. Hayes y L. Flower quienes conciben a la composición como una acción dirigida a la consecución de objetivos retóricos e identifican tres procesos básicos: planificación, traducción y revisión; que a su vez incluye otros subprocesos: generación de ideas, formulación de objetivos y evaluación de producciones intermedias.Otros autores como C. Bereiter y M. Scardamalia, identifican dos modelos diferentes de composición: decir el conocimiento y transformarlo. En el primero el autor elabora su texto a partir de la reproducción de los datos que recupera de su memoria, según el contexto de su escritura. El segundo modelo, el autor toma conciencia de las diferenciasque surgen entre sus ideas recuperadas (espacio conceptual y contexto en el que se escribe; destinatario, propósito, etc.). la búsqueda de adecuación entre estos dos planos provoca que el autor reelabore sus ideas y texto, lo que genera la adquisición de nuevos conocimientos.

Modelo general; John R. Hayes (196) reelabora su propuesta de 1980- 1981, y anexa un componente importante “El actitudinal” en campos como las actitudes y la motivación o el medio de composición (ordenadores de email) donde integra aspectos socioculturales, cognitivos y emocionales. Según Hayes las principales novedades son la incorporación de la memoria de trabajo en un lugar central del modelo, la inclusión de elementos motivacionales y de formas visoespaciales de escritura además de la reformulación de procesos cognitivos básicos.

INTERPRETACIÓN TEXTUAL


Hayes da a entender que, en el marco de la producción escrita, lo más importante son los escritos, desde un punto de vista cuantitativo como cualitativo. Porque leer se convierte así en un proceso central de la composición.

El autor realiza variadas tareas de lectura de consignas, borradores, y versiones finales. También el autor distingue tres tipos de lectura:

+ leer para comprender.

+ leer para comprender la tarea

+ leer para evaluar el texto

Leer para comprender: se refiere a la lectura e interpretación de textos que el autor puede utilizar como fuente informática. se adquiere leyendo, muchas tareas académicas, teniendo un marcado carácter intertextual y exigen resumir y relacionar o organizar datos procedentes de textos previos.

Leer para comprender la tarea: se refiere a la interpretación de las instrucciones escritas que, en contextos escolares o laborales, definen la tarea de composición. Hayes nos dice que el éxito de la composición depende en muchos casos de la habilidad para interpretar términos como “describe, comenta o argumenta”.

Leer para evaluar: se refiere a la interpretación del texto que va generando el autor, como una forma sustancialmente particular de leer. en algunas ocasiones el lector se concentra en la construcción del significado y presta escasa atención a los problemas que pueda tener un escrito tan solo se percatan de las faltas de ortografía y gramática. se busca alternativas, coherentes para interpretar el escrito y poco luego se les olvidan.

En cambio, en la lectura para revisar “el autor lee no solo para construir un significado del texto, sino para compararlo con el que querría que tuviera y luego para detectar desajustes”; se fija en las necesidades del lector el punto de vista que ofrece el texto la estructura y el género.

REFLEXIÓN

La reflexión trabaja sólo con representaciones internas y consiste en el desarrollo de nuevas representaciones a partir de las existentes. Hayes distingue tres procesos: La solución de problemas, la toma de decisiones y la inferencia.

Solución de problemas: Elaborar mentalmente una secuencia de pasos o etapas con el fin de conseguir un objetivo. En la composición deben solucionarse problemas de diverso tipo.

Toma de decisiones: Evaluar las distintas opciones posibles para un hecho y elegir una como solución de problema.

La inferencia: Elaborar información nueva a partir de la vieja o sea expandir o desarrollar datos ya conocidos que pueda esconder implicaturas, presuposiciones o puntos de vista encapsulados.


Los procesos de reflexión se desarrollan en la mente del autor, se combinan con la interpretación y la producción textual.

La planificación, por la importancia que tiene en los estudios de composición, Hayes aclara que debe incluirse en los procesos de reflexión y que, en el campo de la ciencia cognitiva, suele tratarse como un tipo de solución de problemas.

La planificación del proceso se refiere a la manera de trabajar del autor; la del texto, en la estructura del escrito que se va a realizar. A distinción entre una forma conceptual de planificar el texto y otra dirigida hacia el lenguaje obedece a dos tipos de actuación: Uno más abstracto y el general, basado en la analogía que produce planes sobre la forma o el contenido del texto.

Los procesos que tradicionalmente forman parte de la planificación son: Formular objetivos, Generar ideas, organizar ideas.

TEXTUALIZACIÓNConsiste en la elaboración de productos lingüísticos a partir de representaciones internas. Hayes propone el siguiente proceso de generación de prosas: 1.- El autor utiliza elementos del plan del escrito y de la prosa elaborada para recuperar paquetes de contenido semántico, almacenados en la memoria a largo plazo.2.- Vierte dichos paquetes en la memoria de trabajo.3.- Elabora una posible forma verbal para expresar dicho contenido y la almacena en una memoria articulatoria temporal.4.- Articula la forma verbal elaborada de manera vocal o subvocal.5.- Evalúa dicha forma: Si obtiene resultado positivo, la redacta; Si es negativo, repite los pasos 3 y 4.

Kaufer, Hayes y Flower resumen sus hallazgos en los punto siguientes: 1.- El autor redacta la prosa por partes o fragmentos de oración. 2.- Identifica cada parte o unidad de redacción por una pausa de dos o más segundos, o por una discontinuidad gramatical. 3.- La extensión de la parte o unidad redactada es variada. 4.- Un tercio de los finales de parte coincide con límites gramaticales de frase, lo cual supera las probabilidades del azar. 5.- El autor redacta de izquierda a derecha y más del 90% de las partes se añade al final de la parte anterior. 6.- El proceso de redacción de una oración sigue este curso: A) Una vez redactada una primera parte, el autor la evalúa y puede ser descartada por problemas sintácticos o semánticos. B) Si la parte redactada es aceptada en algunas ocasiones el autor parece buscar un significado apropiado para la siguiente parte. C) El autor relee frecuentemente la oración que está produciendo, antes de completarla con las unidades finales.


REVISIÓN

La revisión es el proceso más importante de la composición, incluye tres partes:1ª etapa: comparar. El autor contrasta dos representaciones en busca de desajustes.2ª etapa: diagnosticar. El autor busca en el texto actual la causa del desajuste, con la ayuda de sus conocimientos retóricos.3ª etapa: operar. Consta de dos pasos:

* Elegir la táctica consiste en escoger el método más adecuado para modificar el texto actual, según la causa diagnosticada.

* Generar el cambio consiste en realizar el cambio diseñado.Hayes distingue tres planos básicos en la actividad revisora, que interactúan estrechamente durante todo el proceso:

* El control estructural, que dirige todo el proceso y que viene a ser un esquema de tarea, aprendiendo con la experiencia y almacenando en la memoria.

* Los procesos fundamentales, donde encontramos los procesos básicos estudiados de interpretación, reflexión y producción.

* Los recursos, consiste básicamente en las memorias de trabajo y a largo plazo, con toda la fuente de conocimientos que aporta.


SESIÓN TRES PRODUCTO 16.-

ESCRITORES PLANEAR REDACTAR REVISAR Y CORREGIRLogros Debilidades Logros Debilidades Logros Debilidades

Estanislao Tiene la intención de escribir

No le gusta planear. Por pereza.

Saber escribir. Que se le dificulta expresarse por escrito.

Sabe leer. Faltas de ortografía.No reflexiona.No repasa.

Estefanía x x xEsteban x x xEstrella x x

Me identifico con Estrella, porque al escribir textos siento que escribo lo que pienso expresándome en cada verso de lo que escribo. Si bien el sentarme a leer y concéntrame en lo que leo es uno de los elementos que me ayuda a hacer un escrito que este fundamentado y a la comprensión que tengo de ello, aunque hay elementos que en mis escritos me hacen falta con la constancia y la dedicación pudo lograr a mejorar poco a poco mis escritos, a prueba de ensayo y error.


SESIÓN TRESPRODUCTO 17.-

1. ¿Me gusta escribir? ¿Qué es lo que me gusta más de escribir? ¿Y lo que me gusta menos? Sí. Lo que más me gusta es que me desahogo y de alguna forma veo mis pensamientos en una hoja de papel o un documento.La presión que siento, de que lo que escribo no es original y que puede que a nadie le guste y que todo el tiempo y dedicación que le pongo, luego no tenga ningún valor.2. ¿Escribo muy a menudo? ¿Me da pereza ponerme a escribir? Escribo todo los días, por la universidad, los trabajos, facebook, pero mis propias historias, a veces las dejó demasiado aparcadas.No me da pereza, cuando me pongo lo hago con muchas ganas. Pero no me pongo demasiado a menudo, eso podría llamarse pereza o no ponerle demasiada dedicación, porque ya llevo muchos años con la misma historia y la veo avanzar solo en mi cabeza y no en palabras.3. ¿Por qué escribo? Para pasármelo bien, para comunicarme, para distraerme, para estudiar, para aprender... Para estudiar, suelo hacer resúmenes, para comunicarme con los que no tengo cerca de mi, y para de alguna forma decir lo que pienso, y ser oída y para comprenderme a mi misma.4. ¿Qué escribo? ¿Cómo son los textos que escribo? ¿Que adjetivos les pondría?Este blog, mis historias...Los adjetivos, podrían ser, que son honestos, a veces crueles, cosas que no las puedo decir en voz alta y que a veces me dan miedo pensar, diferente, mi forma de escribir no la identifico con ningún autor, y a veces ni conmigo misma.5. ¿Cuánto escribo?¿En qué momentos? ¿En que estado de ánimo?Creo que la cantidad depende mucho de mis estado de ánimo, y suelo escribir mas cuando estoy o muy bien o muy mal. Es decir en momentos donde mi estado de ánimo está o bien en un extremo o en otro.6. ¿Cómo trabajo?¿Empiezo enseguida a escribir o antes dedico tiempo a pensar? ¿Hago muchos borradores?Suelo tener la idea clara en mi cabeza, y con tener una idea principal clara, me pongo a escribir, a veces instantáneamente, otras veces, después de meses que se me haya ocurrido la idea.Creo que todo lo que escribo es un borrado, hasta ahora, no he terminado muchas cosas, y cada vez que vuelvo a leer cambió siempre cosas.7. ¿Qué equipo utilizo? ¿Qué utensilio me resulta más útil? ¿Cómo me siento con él?Mi ordenador, mi diario. Los dos me son muy familiares, y son mios, entonces son personales y familiares, que es lo único que necesito para empezar a escribir.8. ¿Repaso el texto muy a menudo? ¿Consulto diccionarios, gramáticas y otros libros?Mucha veces lo repaso porque se me olvidan cosas que ya he escrito, y no quiero volver a repetirme, pero en conjunto, creo que corregido mi libro dos veces, y no creo que he llegado a hacerlo por completo.


No siempre pienso en que lo dejaré para el final, prefiero fluir en lo que escribo y no interrumpirme, y poner alguna nota, que más adelante me haga volver sobre ello e interesarme si esta bien lo que he escrito, o como poder hacerlo más completo.9. ¿Me siento satisfecho/a con lo que escribo?Si, la verdad es que cuando vuelvo a leer lo que he escrito me sorprendo que he sido yo la que ha escrito eso, así que sí, estoy satisfecha.10. ¿Cuáles son los puntos fuertes y débiles?Tengo mucha imaginación, pero a veces me guardo las ideas en mi cabeza, y nos las escribo, y luego se me olvidan. 11. ¿De qué manera creo que podrían mejorar mis escritos?Leer libros como el que estoy leyendo, y leer simplemente libros, así veo como escriben otros autores y la mayoría de las veces es como me inspiró y creo nuevas historias. Y sobre todo creo que escribiendo se coge práctica, te familiarizas contigo misma y te sientes más segura de lo que escribes.12. ¿Cómo me gustaría escribir? ¿Cómo me gustaría que fueran mis escritos?Claros y simples, Pero no a lo cutre, es decir poder decir lo que tengo que decir para que de alguna forma lo puedan entender todos, y que saquen en claro lo que he querido decir.13. ¿Qué siento cuando escribo? Alegría, tranquilidad, angustia, nerviosismo, prisa, placidez, cansancio, aburrimiento, pasión.Urgencia, creo que me da un poco de miedo que ya no me lleguen las palabras, quiero poner rápido lo que pienso para no olvidar nada. Pero también me siento bien, es algo que me relaja y se ha convertido ya parte de mi, y de mi forma de ser y de expresarme mejor.14. ¿Estás sensaciones afectan de alguna forma al producto final?Claro, incluso puedo ver que mi estado de ánimo esta plasmado en lo que escribo, creo que se puede ver la rapidez y la pasión de alguien cuando lo lees.15. ¿Qué dicen los lectores de mis textos? ¿Qué comentarios me hacen más a menudo?Pues la mayoría son positivos, pero en este caso, no recibo mucho feedback, porque no suelo pasárselo a mucha gente hasta que no está finalizado. Y luego de mis profesores solo el año pasado una profesora, me dijo muy sorprendida que me expreso muy bien en los exámenes. Y otra que le gustó el guión que he escrito. Lo que es bueno, pero a la vez, al ser solo dos profesoras tampoco ha hecho que me sienta segura de mi misma a la hora de escribir. Pero eso no significa que no tenga que seguir escribiendo.16. ¿Los leen fácilmente? ¿Los entienden? ¿Les gustan?Creo que sí, pero más o menos ya he contestado en la pregunta anterior.17. ¿Qué importancia tiene la corrección gramatical del texto? ¿Me preocupa mucho que pueda haber faltas en el texto? ¿Dedico tiempo a corregirlas?Creo que es este es apartado que más me preocupa, porque no soy española, y muchas veces me suena bien cosas, que en rumano suenan bien, pero que en español no pegan, y de alguna forma me preocupa que se vea que no domino el español como debería, porque ya el rumano, tampoco lo hago tan bien, entonces, sería triste no dominar bien ningún idioma.18. ¿Me gusta leer? ¿Que leo? ¿Cuánto leo?Leo mucho, todo lo que me encuentro, a veces me engancho con un libro y lo leo todo el día, pero otras veces, simplemente leo lo que me rodea. Me gustan todo tipo de libros, pero he descubierto, que los libros tipo Una Dama inocente, y autoras que ponen sus historias en el antiguo oeste o en la época victoriana, no me gustan, porque son muy cursis, y muy tontorrones y previsibles y no aprendes mucho de ellos. Y la verdad es que dejan a la mujer muy mal.19. ¿Cómo leo: rápidamente, con tranquilidad, a menudo, antes de acostarme...?


Antes de acostarme no, porque no veo bien por la noche, pregúntaselo a mis gafas porque. Pero suelo leer rápido, porque ya le he cogido mucha práctica, pero creo que lo definiría mejor con fluidez.

MI FOTOGRAFÍA COMO ESCRITOR.

¿Qué imagen tengo de mí como escritor?

Más que nada en esta parte de la escritura, considero que tengo deficiencia, puesto que siempre al empezar un texto o algún escrito que es para una tarea, no encuentro la forma de comenzar a escribir las ideas y a la vez se me dificulta enlazar las ideas del tema a tratar.

Esto tal vez sea porque también no tengo un buen hábito de la lectura, que sin duda ésta nos ayuda para enriquecer nuestro vocabulario. sin embargo a pesar de lo antes mencionado puedo asegurar que me gusta escribir, porque con la escritura es una de tantas forma en la que podemos comunicarnos con las personas que nos rodean, podemos expresar lo que sentimos, lo que sabemos o lo que necesitamos entre otras cosas, por esto me atrevo a decir que lo que más me gusta escribir es lo que sale de mi imaginación de mi propia inspiración ya sea para hacerle saber a alguien el cómo estoy o simplemente para sacar esas preocupaciones que tengo.

Pero si hay algo que no me agrada del todo escribir, es cuando se me obliga a realizar un escrito muy extenso que no es de gran interés para mí, recuerdo que en la primaria algunos de mis maestros nos ponían a realizar varias planas con algunas letras u oraciones y que muchas de las veces eran tediosas y aburridas, por eso considero que es mejor escribir algo por gusto que hacerlo por imposición.

Últimamente he optado por practicar un poco más la escritura a la vez porque es necesario para algunas cuestiones escolares y haciendo una comparación de un tiempo a tras creo que e mejorado un poco al momento de escribir, antes por las cosas que me ponían hacer en la escuela de llenar planas y más planas de letras me dada flojera ponerme a escribir por que se me hacía muy aburrido, sin embargo ahora encuentro que la escritura es divertida y muy fascinante porque el ir enlazando algunas ideas o pensamientos e irle dando un sentido al escrito es una sensación muy agradable que solo dan ganas de seguir escribiendo.

Se ha comprobado que por medio de la escritura también se aprende y esa es otra de las razones por las que me llama la atención escribir, a lo largo de mi vida he escrito muchas cosas tanto dentro de la escuela como fuera de ella, algunos de mis escritos pues considero que no son del todo buenos pero me agradan en lo personal. En algunas veces solo escribo cuando es necesario mientras que en otros solo lo hago por satisfacción ya sea cuando estoy triste o alegre, pero antes de empezar a escribir algún texto de la escuela, empiezo a organizar mis ideas para así facilitarme las cosas, pero cuando es por inspiración propia cada cosa que se me va ocurriendo es la que voy plasmando en el cuaderno.


En conclusión una forma en la que puedo mejorar los escritos que realizo podría ser tener un mejor habito en la lectura como ya antes había mencionado, porque en mis escritos me gustaría encontrar un sin fin de ideas bien organizadas y algunos sinónimos de palabras para que se vea algo de mayor categoría. Así mismo tengo que poner más énfasis para mejorar la gramática de mis escritos, puesto que en la gran mayoría de ellos me faltan algunos acentos, comas etcétera.Una vez que realice lo anteriormente mencionado podre estar más conforme con mis escritos, podre enriquecerlos más, para que la persona que los lea quede satisfecha con el contenido y las ideas que puede encontrar dentro del texto sean de mayor utilidad para el lector.SESIÓN TRESPRODUCTO 18.-

ANEXO 21Paso 1: Generador de ideasINSTRUCCIONES: Completa el esquema, puedes modificar las puntas de la estrella aumentando el número de ideas que se te ocurran, ésta es sólo un modelo para que desarrolles una idea.

ESTRELLA DE IDEAS


Por la necesidad de desarrollar las

competencias de mis alumnos y mías y lograr el perfil de egreso del nivel.

Participación de los alumnos y el

maestro.

En el salón de clase de Tercero

“A” en la Esc. Prim. Juan

Francisco Escutia

Metodología y teoría

constructivista

Representación de obra teatral con alumnos de

3º A

Proyecto 3 bloque

En mayo del 2012

Sucedió como una actividad de aprendizaje creativo y

significativo.


ANEXO 22

Paso 2: Organizador de ideas (Primer borrador)INSTRUCCIONES: Completa el siguiente organizador gráfico en el que darás un orden al planteamiento de tus ideas redactadas de forma sencilla; Ten en cuenta que este es el primer borrador de tu producción y si los espacios son insuficientes puedes trabajar en otra hoja y utilizar el espacio que necesites.


Título: Elaboración de obra teatral por los alumnos de tercer grado.

¿Dónde y cuándo pasó?: En el salón de clase de tercero “A” en la Esc. Prim. Juan Francisco Escutia, en el ciclo escolar 2011-2012 ¿Quién participó?: Los alumnos del grupo y yo (docente) .¿Qué pasó?: Llevamos a cabo un proyecto sobre la representación de obras teatrales ¿Por qué ocurrió?: Por la necesidad de desarrollar sus competencias de mis alumnos y las propias como docente, asi como parte del proyecto de español. .

QUÉ OCURRIÓ PRIMERO: Tras detectar la necesidad de cubrir algunos temas en el currículo del grado, se planteó el proyecto al grupo, explicándoles cuál era el objetivo de desarrollar tales actividades, reconociendo el uso de herramientas de la escritura y la lectura, para desarrollar sus conocimientos actitudes y habilidades de actuación, la elaboración de diálogos y expresiones de los personajes (acotaciones)

.

QUÉ OCURRIÓ DESPUÉS: Se elaboro una historia con principio, desarrollo y final, elaborando diálogos y construyendo con material necesario para trabajar en la elaboración de escenografias elaborados por ellos mismos, se les orientó a cada momento para el desarrollo de sus actividades, potenciando sus competencias para la representación y escenificación de los personajes, guiando a los alumnos paso a paso en todo momento.

¿Cómo pasó?


ANEXO 23

Paso 3: Segundo borradorEscribe tu texto incluyendo la descripción de las palabras claves (amplíalo)

Elaboración de manualidades para alumnos de tercer grado.

En el salón de clase de tercero “A” en la Esc. Prim. Juan Francisco Escutia, en el ciclo

escolar 2011-2012, en el mes de mayo. Los alumnos del grupo y yo llevamos a cabo un

proyecto de español del tercer bloque sobre la representación de obras teatrales, por la

necesidad de desarrollar sus competencias de mis alumnos y las propias como docente.

Tras detectar la necesidad de cubrir algunos temas en el currículo del grado, se planteó el

proyecto al grupo, explicándoles cuál era el objetivo de desarrollar tales actividades,

reconociendo el uso de herramientas de la escritura y la lectura, para desarrollar sus

conocimientos actitudes y habilidades de actuación, la elaboración de diálogos y

expresiones de los personajes (acotaciones), para así desarrollar sus conocimientos

actitudes y habilidades, de la cual elaboraron una historia con principio, desarrollo y final,

elaborando diálogos y construyendo con material necesario para trabajar en la elaboración

de escenografías elaborados por ellos mismo, de la cual se les oriento a cada momento

para el desarrollo de sus actividades potenciando sus competencias para la representación

y escenificación de los personajes guiando a los alumnos paso a paso y en todo momento.

Para asi al final, presentar su obra teatral en la que compartieron experiencias y

representaron a cada personaje de la mejor manera posible, donde surgieron sus

sentimientos , logrando asi que ellos desarrollaran sus competencias para la vida.


QUÉ OCURRIÓ AL FINAL: Presentaron su obra teatral en la que compartieron experiencias, y representaron a cada personaje de la mejor manera posible, donde surgieron sus sentimientos, logrando así que ellos desarrollaran sus competencias para la vida.

SESIÓN TRES.- ACTIVIDAD FINALPRODUCTO 19.- paso 2 - 3ª. Parte

Describir las palabras que identifiqué en mi texto por ejemplo al mencionar dónde ocurrió el suceso puedo describir cómo es el lugar y dar más detalles, cuando cite el nombre de una persona puedo describir su carácter, etc.

Salón de clase: Lugar donde se lleva a cabo el proceso enseñanza aprendizaje dentro de la escuela, donde se deben crear ambientes de aprendizaje propicios para que los alumnos desarrollen sus conocimientos, habilidades y actitudes.

Alumnos: personajes principales a los que brindo mi servicio educativo y en los que se debe centrar el proceso E-A para que obtenga mejores resultados, de acuerdo asus necesidades, ritmos y estilos de aprendizaje.

Desarrollar: Promover el aumento o mejoría de. . .

Competencias: Conocimientos, habilidades y actitudes.

Currículo: Objetivos planteados secuencialmente para lograr un perfil de egreso.

Objetivo: Meta a lograr

Material necesario: Útiles necesarios para realizar las actividades de aprendizaje.

Competencias para la vida: es el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores, creencias y principios que se ponen en juego para resolver los problemas y situaciones que emergen en un momento histórico determinado, el que le toca vivir al sujeto que interactúa en el ambiente.

Competencias centrales o básicas: son las que se refieren a aquellas que se adquieren en la escuela para moverse en la vida de manera funcional; disciplina, comprensión lectora,


matemáticas básicas, capacidad para planear, ejecutar y terminar algo, hablar correctamente, ser crítico y hacer juicios sobre la propia capacidad.

SESIÓN TRES.- ACTIVIDAD FINALPRODUCTO 20.- paso 3 - TEXTUALIZAR TUS IDEAS

ANEXO 23Paso 3: Segundo borradorEscribe tu texto incluyendo la descripción de las palabras claves (amplíalo) Orientarse con página 53 de guía

Para crear un ambiente de aprendizaje propcio dentro del salón de clase, donde se desarrollan sus concimientos, habilidades y actitudes, en el tercer grado grupo “A” en la Esc. Prim. Juan Francisco Escutia, en el ciclo escolar 2011-2012, en el mes de mayo. Los alumnos del grupo quienes son los personajes principales en el proceso de enseñanza aprendizaje dentro de la escuela y yo llevamos a cabo un proyecto de español del tercer bloque sobre la representación de obras teatrales, por la necesidad de desarrollar sus competencias de mis alumnos y las propias como docente ya que estas son las que se refieren a aquellas que se adquieren en la escuela para moverse en la vida de manera funcional; disciplina, comprensión lectora, matemáticas básicas, capacidad para planear, ejecutar y terminar algo, hablar correctamente, ser crítico y hacer juicios sobre la propia capacidad. Tras detectar la necesidad de cubrir algunos temas en el que los objetivos planteados secuencialmente para lograr un perfil de egreso, el currículo del grado, se planteó el proyecto al grupo, explicándoles cuál era el objetivo o meta a lograr para desarrollar tales actividades, reconociendo el uso de herramientas de la escritura y la lectura, para desarrollar sus conocimientos actitudes y habilidades de actuación, la elaboración de diálogos y expresiones de los personajes (acotaciones), para así desarrollar sus conocimientos actitudes y habilidades, de la cual elaboraron una historia con principio, desarrollo y final, elaborando diálogos y construyendo con material necesario que son útiles necesarios para realizar las actividades de aprendizaje para trabajar en la elaboración de escenografías elaborados por ellos mismo, de la cual se les oriento a cada momento para el desarrollo de sus actividades potenciando sus competencias para la representación y escenificación de los personajes guiando a los alumnos paso a paso y en todo momento. Para asi al final, presentar su obra teatral en la que compartieron experiencias y representaron a cada personaje de la mejor manera posible, donde surgieron sus sentimientos , logrando asi que ellos desarrollaran sus competencias para la vida, como un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores, creencias y principios que se ponen en juego para resolver los problemas y situaciones


que emergen en un momento histórico determinado, el que le toca vivir al sujeto que interactúa en el ambiente.

SESIÓN TRES.- ACTIVIDAD FINALPRODUCTO 20.- paso 3 - TEXTUALIZAR TUS IDEAS

ANEXO 24Paso 4: Textualizar tus ideas.INSTRUCCIONES: En los siguientes renglones podrás apreciar que hay dos líneas diferentes, la de color negro es para que redactes tu texto, la línea punteada déjala en blanco por el momento. No pierdas la secuencia de párrafos que habías estructurado desde tu primer borrador. Insertar ideas complementarias de descripciones en líneas negras dejando las en bco.

Elaboración de obras teatrales con alumnos de tercer grado.

Ambientes de aprendizaje propicios para desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes.__________________________________________________________________________________________________La competencia es una combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes.__________________________________________________________________________________________________La comprensión lectora es un proceso de elaboración mental del significado __________________________________________________________________________________________________Capacidad para planear, ejecutar y terminar algo __________________________________________________________________________________________________Hablar correctamente, ser crítico y hacer juicios sobre la propia capacidad __________________________________________________________________________________________________El cuento es una narración breve que es creación o ficción de uno o varios autores __________________________________________________________________________________________________El cuento es transmitido en origen tanto por vía oral como escrita__________________________________________________________________________________________________Una obra de teatro es una forma literaria normalmente constituida de diálogos entre __________________________________________________________________________________________________La actuación es el proceso que lleva a cabo un intérprete para ponerse en la piel de su personaje. __________________________________________________________________________________________________


http://definicion.de/actuacion/

http://es.wikipedia.org/wiki/G%C3%A9nero_literario

http://es.wikipedia.org/wiki/Narraci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Significado

http://es.wikipedia.org/wiki/Mental

El texto , por otra parte, es el discurso o guión que el intérprete debe seguir para narrar la historia. __________________________________________________________________________________________________

SESIÓN TRES.- ACTIVIDAD FINALPRODUCTO 21.- paso 4 - REVISION DEL TEXTO

ANEXO 24Paso 4: Textualizar tus ideas.INSTRUCCIONES: En los siguientes renglones podrás apreciar que hay dos líneas diferentes, la de color negro es para que redactes tu texto, la línea punteada déjala en blanco por el momento. No pierdas la secuencia de párrafos que habías estructurado desde tu primer borrador. Hacer una primera revisión haciendo anotaciones en las líneas en bco.

Elaboración de manualidades para alumnos de tercer grado.

Ambientes de aprendizaje propicios para desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes.El hacer uso de los ambientes de aprendizaje para desarrollar las actividades y potenciar el interes de los alumnos, para con ello lograr resultados eficaces.La competencia es una combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes.Para lograr la competencia, esta se entiende como actuaciones integrales para indentificar, interpretar, argumentar y resolver situaciones de acuerdo al contexto, por lo que es un conjunto articulado y dinamico de conocimientos.La comprensión lectora es un proceso de elaboración mental del significado Es de importancia que mediante este proceso el lector interactúa con el texto, sin importar la longitud o la brevedad del párrafo, por lo que la lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguajeCapacidad para planear, ejecutar y terminar algo La planeación es importante porque propicia el decidir o identificar los objetivos que se van a alcanzar en un tiempo determinado para lograr un fin en especifico.Hablar correctamente, ser crítico y hacer juicios sobre la propia capacidad Para lograr los objetivos se debe analizar la forma en la que se desenvuelven los individuos de acuerdo a la maduración de los sujetos, para ser analíticos y críticos.El cuento es una narración breve que es creación o ficción de uno o varios autores Puede ser elaborado de manera ficticia y de acuerdo a los interes de los alumnos El cuento es transmitido en origen tanto por vía oral como escritaSe involucran estos elementos pues estos siempre van tomados de la mano.


http://es.wikipedia.org/wiki/Narraci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Significado

http://es.wikipedia.org/wiki/Mental

http://definicion.de/texto/

Una obra de teatro es una forma literaria normalmente constituida de diálogos entre La actuación es el proceso que lleva a cabo un intérprete para ponerse en la piel de su personaje. El texto , por otra parte, es el discurso o guión que el intérprete debe seguir para narrar la historia. Con ello el alumno lograra una expresión corporal, y la exaltación de los sentimientos, pudiéndose identificar con cualquiera de los personajes

SESIÓN TRES.- ACTIVIDAD FINALPRODUCTO 22.- paso 5 – VERSION FINAL DEL TEXTO

ANEXO 26

Elaboración de una obra teatral por los alumnos de 3º grado

Para crear un ambiente de aprendizaje propicio dentro del salón de clase, donde se

desarrollan sus conocimientos, habilidades y actitudes, así como desarrollar las actividades y

potenciar el interés de los alumnos, para con ello lograr resultados eficaces, en el tercer grado grupo

“A” en la Esc. Prim. Juan Francisco Escutia, en el ciclo escolar 2011-2012, en el mes de mayo.

Los alumnos del grupo quienes son los personajes principales en el proceso de enseñanza

aprendizaje dentro de la escuela y yo llevamos a cabo un proyecto de español del tercer bloque

sobre la representación de obras teatrales, por la necesidad de desarrollar sus competencias de mis

alumnos y las propias como docente ya que estas son las que se refieren a aquellas que se

adquieren en la escuela para moverse en la vida de manera funcional; disciplina, comprensión

lectora, matemáticas básicas, capacidad para planear, ejecutar y terminar algo, hablar

correctamente, ser crítico y hacer juicios sobre la propia capacidad.

Dentro de la comprensión lectora, es de importancia que mediante este proceso el lector

interactúa con el texto, sin importar la longitud o la brevedad del párrafo, por lo que la lectura es un

proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje.

Tras detectar la necesidad de cubrir algunos temas en el que los objetivos planteados

secuencialmente para lograr un perfil de egreso, el currículo del grado, se planteó el proyecto al

grupo, explicándoles cuál era el objetivo o meta a lograr para desarrollar tales actividades,

reconociendo el uso de herramientas de la escritura y la lectura. Para ello es importante que dentro


http://definicion.de/texto/

http://definicion.de/actuacion/

http://es.wikipedia.org/wiki/G%C3%A9nero_literario

de la planeación el curriculum se haga presente y propicie el decidir o identificar los objetivos que se

van a alcanzar en un tiempo determinado para lograr un fin en específico.

Para desarrollar sus conocimientos actitudes y habilidades de actuación, la elaboración de

diálogos y expresiones de los personajes (acotaciones), para así desarrollar sus conocimientos

actitudes y habilidades, de la cual elaboraron una historia con principio, desarrollo y final, elaborando

diálogos y construyendo con material necesario que son útiles necesarios para realizar las

actividades de aprendizaje para trabajar en la elaboración de escenografías elaborados por ellos

mismo.

Para lograr esto, se les oriento a cada momento para el desarrollo de sus actividades

potenciando sus competencias para la representación y escenificación de los personajes guiando a

los alumnos paso a paso y en todo momento.

Para así al final, presentar su obra teatral en la que compartieron experiencias y representaron

a cada personaje de la mejor manera posible, donde surgieron sus sentimientos, logrando así que

ellos desarrollaran sus competencias para la vida, como un conjunto de conocimientos, habilidades,

destrezas, actitudes, valores, creencias y principios que se ponen en juego para resolver los

problemas y situaciones que emergen en un momento histórico determinado, el que le toca vivir al

sujeto que interactúa en el ambiente.

Con ello el alumno lograra una expresión corporal, y la exaltación de los sentimientos,

pudiéndose identificar con cualquiera de los personajes.


Sesión uno johanan final

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