Simposio,Evaluacion Psicodiagnostico.26!09!15

7/25/2019 Simposio,Evaluacion Psicodiagnostico.26!09!15

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3er. CONGRESO IBEROAMERICANO DE EVALUACIN PSICOLGICA.Asociacin Iberoamericana de Evaluacin Psicolgica. AIDEP.Sede: Universidad de Palermo, Buenos Aires, 26 y 27 de julio, 2001.MESA REDONDA: PERSPECTIVAS DE LA EVALUACIN PSICOLGICA YEL PSICODIAGNSTICO EN LOS PASES IBEROAMERICANOS.

Ttulo: LA EVALUACIN PSICOLGICA Y EL PSICODIAGNSTICO EN LAARGENTINA: PERSPECTIVAS EN LA FORMACIN ACADEMICA Y EN ELEJERCICIO PROFESIONALAutor: Dr. E. Norma Contini de Gonzlez. Universidad Nacional de [email protected]

INTRODUCCION

Se har referencia al lugar que la Evaluacin Psicolgica y elPsicodiagnstico tienen en la formacin universitaria del psiclogo, en las

tareas de investigacin y en el posterior ejercicio profesional de aqul en

Argentina; a las discrepancias entre el inters del estudiante por esta rea y a

los requerimientos del campo laboral. Se considerarn algunos factores tanto

intrnsecos a la disciplina como extrnsecos que han incidido en los desarrollos

de la misma.

Se analizar la progresiva instalacin en los 90 - en el lenguaje

acadmico - del constructo Evaluacin Psicolgica y su coexistencia, a veces

confusa, con el clsico concepto de Psicodiagnstico, con el props ito de

deslindar ambas nociones y hacer aportes al debate abierto con motivo de las

reformas curriculares en las universidades argentinas.

Finalmente se analizarn las perspectivas de desarrollo de cara al siglo

que se ha iniciado y se formularn algunas propuestas que contribuyan a

incrementar el estatuto cientfico de la disciplina y de la prctica profesional.

LA FORMACIN UNIVERSITARIA

Desde que se cre la carrera en 1948 en la Universidad Nacional de

Tucumn se incluy el rea de Evaluacin y Diagnstico Psicolgicos, cuyas

designaciones fueron variando con los cambios curriculares, cubriendo la

formacin bsica en tcnicas proyectivas y psicomtricas para nios y adultos.

Esto ha ocurrido tambin en otras unidades acadmicas de Argentina, con

particularidades en cada una de ellas. Por ejemplo, no en todas existe, como
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]


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en la UNT una asignatura denominada Psicodiagnstico, destinada a la

enseanza de la articulacin de datos e integracin, sino que tal articulacin

est contemplada, con diversas modalidades en las asignaturas de tcnicas de

exploracin y diagnstico psicolgico.

Si analizamos el lugar que la evaluacin y diagnstico psicolgico ha

tenido en la formacin universitaria del psiclogo, se podra decir que se ha

pasado de un perodo de desvalorizacin (dcada del 80), tambin observable

en la prctica profesional, a un perodo de revalorizacin y fortalecimiento del

rea en los 90. Dicho fortalecimiento tiene su expresin en la fundacin de

asociaciones cientficas especficas, una a nivel nacional, la Asociacin de

estudios e investigacin en Psicodiagnstico (ADEIP) en 1988, y otra, a nivel

internacional, la Asociacin Iberoamericana de Diagnstico y Evaluacin

Psicolgica (AIDEP), en 1995. Con una dilatada trayectoria citamos a la

Asociacin Argentina de Rorschach fundada en 1952, con sede en Buenos

Aires. Con la creacin de estas asociaciones se intensific la produccin

cientfica por la posibilidad de comunicar hallazgos y experiencias en mbitos

especficos, los congresos, o bien publicarlos en revistas de la especialidad; al

mismo tiempo se produjo un contacto ms intensivo entre los docentes

universitarios especialistas en evaluacin tanto como entre los psiclogos que

en su prctica profesional se dedicaron a esta rea. Dos factores externos a la

disciplina han contribuido tambin a esta mayor produccin y circulacin de

ideas: por un lado las nuevas y crecientes exigencias del sistema de ciencia y

tcnica que se impuso en Argentina a comienzos de los 90, cuya expresin

ms acabada es el programa de incentivos a la investigacin con evaluaciones

peridicas a la cantidad y calidad de la produccin cientfica; por otro, el

acelerado desarrollo de las comunicaciones con una renovada sofisticacintecnolgica, como el email e Internet.

Otro aspecto que nos parece relevante es la coexistencia en el mbito

universitario - con variaciones segn las facultades - con el modelo

psicoanaltico, al que adscribe la mayor parte del cuerpo docente y que, por lo

tanto impregna los contenidos de casi todas las asignaturas. En el caso de la

UNT, aunque la transformacin curricular de comienzos de los 90 plante la

condicin multiparadigmtica de la psicologa, ha sido difcil cambiar el sesgomonoparadigmtico que tiene la formacin del estudiante; algo similar ha


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venido ocurriendo en las diversas universidades del pas (de Argentina). Como

consecuencia de ello el alumno se siente ms motivado a aprender la teora

psicoanaltica que evaluacin psicolgica. A tal punto que aqul refuerza su

formacin en psicoanlisis asistiendo a grupos privados de estudios. Aunque

dicha teora sea sustento de las tcnicas proyectivas, en la formacin

acadmica aun se observa un divorcio entre la clnica psicoanaltica y las

prcticas de evaluacin psicolgica. Como contrapartida, una vez graduado, las

ofertas laborales - que no son abundantes - se focalizan ms en el rea de la

evaluacin, por lo cual aquel inters por la clnica psicoanaltica se reorienta,

por presin del campo laboral hacia el diagnstico psicolgico.

Ahora bien, la consolidacin del rea depende, segn creemos, no slo

de la formacin universitaria, sino tambin del lugar que dicha rea tiene en el

ejercicio profesional. Esto se presenta vinculado con los sistemas de salud, que

en Argentina se denominan Obras Sociales. Desde este enfoque cabe hacer

dos consideraciones:

a) No todas las obras sociales cubren prestaciones psicolgicas y las que lo

hacen progresivamente tienden a limitar el nmero de sesiones dentro de las

cuales ha de estar concluido el proceso de evaluacin.

b) Que la poblacin tenga acceso a la asistencia psicolgica depende que los

servicios sociales de salud estn al alcance de aqulla, lo cual est lejos de

ocurrir. A modo de ejemplo citamos que, en la provincia de Tucumn, un 40 %

de la poblacin tiene cobertura en asistencia mdica y psicolgica. A su vez,

sobre aproximadamente 100 obras sociales existentes en la provincia de

Tucumn, slo 12 tienen convenios con el colegio de Psiclogos para ofrecer

cobertura asistencial en psicologa a sus afiliados.

EVALUACIN PSICOLGICA E INVESTIGACIN

Haciendo un anlisis de las tecnologas y metodologas empleadas por

diversos proyectos de investigacin tanto en el mbito de la Facultad de

Psicologa de la UNT, como de otras universidades argentinas a las que hemos

tenido acceso como evaluadores se destaca que, un gran nmero de proyectos

emplean instrumentos de evaluacin, ya se trate de tests estandarizados o de

tcnicas construidas especialmente. Con ello intentamos mostrar que laevaluacin, concepto ms amplio que Psicodiagnstico tema sobre el que


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volveremos luego - est fuertemente arraigado en las tareas de investigacin.

A modo de ejemplo citamos que sobre 15 proyectos de investigacin existentes

actualmente en la Facultad de Psicologa de la UNT, 9 emplean algn

instrumento, de los cuales 3 son de ctedras especficas de evaluacin y

diagnstico.

EVALUACIN PSICOLGICA Y PSICODIAGNSTICO

Podramos decir que en los 90 se fue instalando progresivamente en el

lenguaje acadmico el constructo Evaluacin Psicolgica que coexiste con el

clsico de Psicodiagnstico (vila Espada y Rodrguez, 1992; Casullo 1988;

Casullo, Figueroa y Aszkenazi, 1991), ste ltimo muy arraigado en la prctica

profesional, en los cdigos de comunicacin interdisciplinarios y en las obras

sociales. El debate sobre cual trmino emplear y a qu se refiere cada uno de

ellos se intensific, en el caso de la UNT, con motivo del cambio curricular, en

proceso de concrecin actualmente.

En este sentido llama la atencin su uso en ocasiones, como sinnimos,

en otras de un modo confuso. Consideramos que este tema sera motivo de

una mesa especial para su tratamiento, pero dentro de los alcances de la que

motiva esta presentacin nos interesa sealar que las mltiples acepciones

actuales del trmino Psicodiagnstico no le confieren un significacin unvoca:

Psicodiagnstico, valoracin diagnstica, Evaluacin Psicolgica han creado

bastante confusin (Maganto, 1995)

La nocin de diagnstico se asocia a conocer, conocer en profundidad y,

como ya se sabe ha derivado de la medicina. En las definiciones hay claras

referencias al contexto mdico-etiopatognico y durante mucho tiempo ha

permanecido as.En el campo de la psicologa es Rorschach (1921) quien usa por primera

vez el trmino Psicodiagnstico. Posteriormente comenz a emplearse como

la evaluacin concretada con ms de una prueba y, especialmente en Europa

se lo us como sinnimo de evaluacin psicolgica (Casullo, 1996). En los

pases anglosajones fue utilizado en las evaluaciones en el campo clnico, es

decir, propio del mbito en que haba surgido, y se centr ms en la deteccin

de aspectos patolgicos y deficitarios. Puede decirse que tanto en aquellos


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como en algunos pases latinoamericanos el trmino aparece vinculado a dos

modelos: el modelo mdico y el psicoanaltico.

Como contrapartida, el trmino Psychological Assessment nace en un

contexto no clnico a partir de la publicacin Assessment of Mande la oficina

de servicios estratgicos del ejrcito de EE.UU. (1948). Incluye las dos

vertientes antes mencionadas, e incorpora una nueva, el inters por conocer

los recursos potenciales enfatizando en los aspectos sanos del comportamiento

y no slo en los psicopatolgicos. Es, segn entendemos, el aporte esencial de

este enfoque, al que adherimos. Mientras que el concepto de Psicodiagnstico,

por sus mismos orgenes, ha quedado, de algn modo vinculado al modelo

psicopatolgico.

A nuestro criterio, el trmino EP es ms comprehensivo y contiene como

una subcategora al Psicodiagnstico. ste sera una forma de evaluacin que

supone, como seala Casullo (1996) situarnos en el plano de la salud-

enfermedad a fin de determinar en que medida el sujeto presenta algn tipo de

psicopatologa que va a necesitar una determinada intervencin. Igualmente se

puede encarar tareas de evaluacin psicolgica en mbitos no clnicos, como el

jurdico, el laboral y el educacional. Pero ste es tambin un tema en discusin,

pues hay quienes sostienen que cualquier intervencin, ms all del campo en

que se efecte es de carcter clnico. Desde nuestra perspectiva, determinados

procesos de evaluacin no pertenecen al campo de la clnica; al mismo tiempo

que estimamos de mucha utilidad emplear en otros contextos como el laboral,

el jurdico o educacional las estrategias clnicas de observar y escuchar y no

perder de vista la singularidad de cada sujeto. Estos conceptos han sido muy

frtiles y ponen a salvo de la tentacin de creer que la medicin puede resolver

un proceso de evaluacin psicolgica.En suma, consideramos ms amplio y flexible el concepto de evaluacin

psicolgica y al Psicodiagnstico como un modelo de trabajo vlido centrado

ms en el campo de la clnica y con nfasis en la psicopatologa.

PERSPECTIVAS FUTURAS

Una mayor consolidacin del rea de nuestro inters puede derivarsede las acciones que los colegios profesionales ejerciten frente a los


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responsables de las polticas de salud, posibilitando que la comunidad toda

tenga acceso a los servicios de salud y a la asistencia psicolgica. Igualmente

es un desafo la construccin y puesta a prueba de nuevos instrumentos que

permitan mayor eficiencia y eficacia en la intervencin del psiclogo evaluador.

En los mbitos universitarios de Argentina sera saludable la superacin del

monoparadigma, lo que permitira dar el lugar que cabe al modelo de

intervencin que parte de la evalu psicolgica.

Finalmente consideramos que falta aun profundizar la discusin acerca

de los alcances y lmites de las nociones de Evaluacin y Psicodiagnstico,

partiendo del concepto clave que en el siglo que acabamos de iniciar la

psicologa tiende a centrar su atencin en los enfoques salugnicos ms que

en los psicopatolgicos, y que la evaluacin psicolgica tendr mayor utilidad

social en la medida que pueda mostrar con precisin las capacidades y

potencialidades del sujeto y no solo sus rasgos psicopatolgicos.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

vila Espada, A. y Rodrguez, C. (1992). Psicodiagnstico clnico. Madrid:

Eudema Universidad.

Casullo, M. (1988). Las tcnicas psicomtricas y el diagnstico psicopatolgico.

Bs.As: Lugar Editorial.

Casullo, M., Figueroa, N. y Aszkenazi, M. (1991) Teora y Tcnicas de

EvaluacinPsicolgica. Bs.As.; Psicoteca.

Casullo, M. (1996). Evaluacin psicolgica y Psicodiagnstico. Bs.As: UBA,

Facultad de Psicologa. Secretara de culta. Serie Materiales de Ctedra.

Maganto, C. (1995). Psicodiagnstico Infantil. Aspectos conceptuales y

metodolgicos. Bilbao: Universidad del Pas Vasco, Servicio Editorial.Rorschach. H. (1921). Psychodiagnostik. Berna: Hans Huber (edic. cast.

Psicodiagnstico, Bs.As.: Paids, 6. edic., traduccin, M. Rosenthal).

Direccin de la autora: San Juan 150, 3er.p. Dpto.54000 S.M.de Tucumn. Argentina.Telf./Fax 54 381 4303427

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