Didáctica Crítica

Diseño de situación de aprendizaje

Madianne de Lourdes Molina López

Maestría en Ciencias de la EducaciónEspecialidad en Docencia

 Modelos de diseño y desarrollo de estrategias institucionales

Dra. Karla M. Teutli Mellado

 28 de Octubre de 2014 

Situación de aprendizaje

Didáctica Crítica Establece relación entre la

enseñanza y el aprendizaje Permite participación del proceso

formativo para resolver sus problemas.

Selecciona experiencias que llevan al alumno al conocimiento.

Plantea situaciones de aprendizaje. Se centra más en el proceso que en

el resultado. Es un proceso en construcción

TemaLicenciatura Odontología

Asignatura Histología General y Bucal

Periodo Primer semestre

Unidad II Los 4 tejidos básicos. Tejido Conjuntivo

Tema Células del Tejido Conjuntivo

Tiempo 2 horas

Lugar Aula

Objetivos Conocer los tipos celulares que componen el

Tejido Conjuntivo.

Identificar diferencias morfológicas y estructurales de las células.

Reconocer funciones principales de los tipos celulares.

Comprender procesos de diferenciación celular.

Explicar la función de las células como componente del Tejido conjuntivo.

Recursos y materiales

Libros de consulta Hojas de color Cartulinas Papel Plumones Lápices de colores

Situación de aprendizaje

¿Cuáles son las células que conforman el Tejido Conjuntivo?

¿Cómo son?

¿Cómo se clasifican?

¿Cómo se agrupan?

¿Qué funciones tienen?

Apertura Para poder desarrollar la situación de aprendizaje que se plantea, los

alumnos deben:

Comprender que el Tejido Conjuntivo es uno de los 4 tejidos básicos que conforman al ser humano.

Conocer las funciones principales de éste tejido.

Entender las clasificaciones morfo funcionales del tejido.

Identificar que los componentes principales del tejido conjuntivo son: matriz extracelular y Células.

Diferenciar los orgánulos y funciones básicas de cualquier célula.

DesarrolloI. Preparación

1. Los alumnos se agruparán por equipos y realizarán una revisión bibliográfica sobre el Tejido Conjuntivo y las células que lo conforman.

2. Elaborarán esquemas o dibujos de acuerdo a las características morfológicas revisadas.

3. Realizarán cuadros de notas con las características principales y funciones de los grupos celulares, sin que diga el nombre de la célula a la que pertenecen.

4. Las imágenes se colocarán alrededor del aula pegadas en la pared, separando de un lado las células fijas y del otro las móviles.

5. Las notas se doblarán dejando su contenido oculto en una caja al centro del salón.

Desarrollo

II. Diferenciación celular

1. Se les explica a los alumnos que en el salón ocurrirá una diferenciación celular, cada uno se convertirá en una célula, tendrán una característica específica, se agruparán y buscarán células afines.

2. Cada alumno tomará una nota referente a las características celulares

3. De acuerdo a la característica se dirigirá junto al esquema de la célula correspondiente y esperará la llegada de más compañeros con nuevas características, pueden ayudarlos a distinguirse.

DesarrolloIII. Explicación

1. Una vez acomodados los alumnos en grupos celulares, cada uno de ellos explica al resto del grupo la característica de su célula como si ellos mismos fueran la célula, repitiendo el nombre y las características.

2. El grupo celular, ya diferenciado, deducirá sus funciones dentro del tejido conjuntivo y lo explicará a sus compañeros.

3. Una ves que todos participaron se resaltan semejanzas y diferencias entre los tipos celulares.

4. Se colocan las notas con las características en el centro y se hace una nueva diferenciación celular, de tal manera que a cada alumno le toque convertirse en células diferentes. Puede repetirse tantas veces sea necesario

Desarrollo

IV. Producto

1. Los alumnos contestarán las preguntas establecidas previamente

2. Se ayudan de herramientas como mapas conceptuales o mentales para organizar el conocimiento adquirido

Cierre

Se elabora un resumen sobre la experiencia realizada, señalando los grupos celulares que conforman el Tejido conjuntivo.

Se analizan las funciones de las células, resaltando los fibroblastos como elemento celular principal del tejido y se relaciona la producción de fibras con los elementos de la matriz extracelular.

Se establecen nuevas interrogantes respecto a la matriz extracelular, así como los diferentes tipos de ésta que darán lugar a los tejidos conjuntivos especializados.

Estas nuevas interrogantes dejarán abierto el tema para continuar explorando los tejidos que conforman el cuerpo humano.

Evaluación

En conjunto con los alumnos se analiza la situación establecida.

Se reflexiona el papel y actitud tomado por los participantes.

Se confrontan los conocimientos aprendidos relacionándolos con conocimientos previos, se puede hacer una comparación de las células del tejido conjuntivo con las células de algún otro tejido estudiado previamente como el epitelial.

Se plantean sugerencias sobre el futuro desarrollo de actividades similares.

Reflexión La asignatura de Histología General y Bucal, es una materia que resulta difícil

para la mayoría de los estudiantes de la licenciatura en odontología, debido a la gran cantidad de conceptos teóricos y nueva terminología.

El empleo de una didáctica crítica, permite que los estudiantes no solo memoricen la información, sino que busca la comprensión y relación de los conceptos para la construcción del conocimiento.

El empleo de situaciones didácticas permite que el alumno construya el conocimiento mediante el desarrollo de la misma, establezca conclusiones y se plantee nuevas interrogantes.

Las situaciones didácticas implican movimientos, imágenes y frases que permiten llegar a todos los alumnos independientemente del canal de aprendizaje que tengan (kinestésico, visual o auditivo).

Referencias AliatUniversidades. Sesión 4: Didáctica Crítica. C.D. Room Modelos de diseño y

desarrollo de estrategias instruccionales. ETAC.

Castillo Danilo. Situación de aprendizaje. Recuperado de http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved=0CCAQFjAB&url=http%3A%2F%2Fdocentesinnovadores.net%2FArchivos%2F5509%2FPasos%2520para%2520elaboraci%25C3%25B3n%2520del%2520proyecto%2520entre%2520pares%2520chiriqui.pptx&ei=ZjhQVOHqLOPD8QHI_oC4Dg&usg=AFQjCNFlZCe25Tn8YZmoZZ-YCRzn1SQXbg&sig2=kpfktvHpq5d0loRklxf-_g&bvm=bv.78597519,d.b2U

Chávez Fría Hugo Rafael. La Didáctica crítica en la enseñanza transformadora con recursos de aprendizaje. Recuperado de http://www.monografias.com/trabajos98/didactica-critica-ensenanza-transformadora-recursos-aprendizaje/didactica-critica-ensenanza-transformadora-recursos-aprendizaje.shtml

Situación de aprendizaje con base en los lineamientos de la didáctica crítica. Recuperado de http://www.slideshare.net/orientaciontecnica95/tsem4-marur-sesion-4?qid=456bbfc2-3ee3-4907-9c9c-b7ec2987ebe4&v=default&b=&from_search=7