Universidad Digital del Estado de MéxicoMaestría en docencia.

Materia: “MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES”

“Situación de aprendizaje - Didáctica crítica”

Asesor: Mtra. Xóchitl Adriana Leal González.

Alumna: Diana Reyes Hernández

Grupo: 6783_18T_MDDE05_

Módulo X

20 de Abril de 2016

ALIAT UNIVERSIDADESMAESTRÍAS EN LINEA

PROGRAMAS VIRTUALES (ALIAV)

Introducción La didáctica crítica es una corriente que surge a partir de la didáctica tradicional y la tecnocrática

puesto que hace referencia a la reflexión de estas didácticas donde no se le daba un valor mayor

a los alumnos.

Se debe tener en mente que en la didáctica crítica se da valor a los juicios, avances y opiniones

de los estudiantes, de este modo se pone a prueba el criterio de los alumnos ya que tienen la

oportunidad de valorar su aprendizaje siendo consciente de su progreso.

En el presente trabajo se muestra una propuesta de una situación de aprendizaje, donde el

alumno es el que va marcando el ritmo de trabajo, además de acentuar sus habilidades; siendo

importante el saber ser, saber hacer y saber conocer.

La situación esta divida en apertura o introducción, desarrollo y cierre. De la misma forma el

alumno es sabedor desde el principio de la forma de evaluación mediante una rubrica.

Para finalizar se muestran las conclusiones a las que se llegan y las referencias utilizadas para el

desarrollo del trabajo.

MATEMÁTICAS II Nombre: ____________________________________________________________ N.L._______ Grado: _________ Grupo: _________ Aciertos: __________ Calificación: ________ Profra. Diana Reyes Hernández ***************************************************************************************************************** Tiempo asignado: 5 horas

Núm. De sesiones: 5 sesiones

Bloque: IV

Título de secuencia didáctica: ¿Esto es proporcionalidad?

Tema: Proporcionalidad

Actividades con el docente.

Actividades de aprendizaje.

Criterios y evidencias.

Recursos

*Presentar tema a los alumnos. *Dotar de material a los alumnos. *Solicitar la formación de equipos de 4 integrantes máximo.

*Relacionar las características del plano cartesiano. *Recordar qué es proporcionalidad y como se calcula. *Relacionar las gráficas de proporcionalidad. *Ejecutar los planteamientos de proporcionalidad.

Indicadores **Realizar el trabajo en la sesión indicada. Evidencias **Realización de gráficas y análisis de ellas en su cuaderno. **Solución de ejercicios en copias fotostáticas.

Copias

fotostáticas Colores,

regla y lápiz Cuaderno

Para el trabajo: 1) Por equipo habrá un coordinador 2) Todos los integrantes del equipo deben cooperar en la realización del

trabajo. 3) El trabajo debe entregarse en tiempo y forma. 4) El trabajo debe mostrar limpieza y orden.

René Descartes fue el creador de la geometría analítica, para lo que estableció el sistema de coordenadas ortogonales, conocido en la actualidad como sistema cartesiano.

Apertu

r

a

El punto O recibe el nombre de origen de coordenadas. Se escoge también una unidad de medida, con la que se marcan con signo positivo las distancias en las semirrectas desde el origen hacia arriba y hacia la derecha, y con signo negativo desde el origen hacia abajo y hacia la izquierda. El eje perpendicular se denomina eje de abscisas o eje de las x, mientras que el eje vertical se denomina eje de ordenadas o eje de las y. Este sistema de referencia se denomina sistema de ejes cartesianos o sistema cartesiano (de Cartesius, nombre latinalizado de René

Descartes, filósofo y matemático francés del siglo XVII). Con ello, todo el plano queda dividido en cuatro cuadrantes (I, II, III y IV), que se numeran en sentido contrario al movimiento de las agujas de un reloj.

Escribe el nombre de quien invento el plano cartesiano. R=________________________ En la siguiente figura, escribe el número según corresponda.

1.- Cuadrante I 5.- Cuadrante III

2.- Cuadrante II 6.- Cuadrante IV

3.- Plano cartesiano 7.- Eje de las ordenadas

4.- Eje de las abscisas

Nombre: ____________________________________________________________ N.L._______ Grado: _________ Grupo: _________ Aciertos: __________ Calificación: ________ En equipos de cuatro integrantes contesten el siguiente planteamiento:

En equipos de cuatro integrantes, analicen la siguiente gráfica que representa la relación entre tiempo y distancia recorrida en una caminata que realizó Ernesto. Posteriormente contesten lo que se pide.

a) Si la velocidad de Ernesto hubiera sido mayor, ¿qué diferencia habría tenido la gráfica respecto a ésta?

b) ¿Podría cortar la recta al eje vert ical por un punto diferente al origen? ¿Por qué?

c) Si la velocidad de Ernesto no hubiera s ido constante, ¿cómo se ref lejaría este hecho en la gráfica?

d ) ¿ A q u é v e l o c i d a d s e d e s p la zó E r n e s t o ?

Registra en la siguiente tabla los valores que faltan:

Tiempo (h) 0.5 1 3 Distancia (km)

6 7.5 10.5

Si x es el tiempo y y la distancia recorrida, ¿qué expresión algebraica representa esta situación?

¡¡ES TIEMPO DE TRABAJAR!!

Nombre:_____________________________________________________ N.L._______ Grado: _________ Grupo: _________ Aciertos: __________ Calificación: ________ Instrucciones: soluciona los siguientes planteamientos Con la finalidad de ahorrar agua, en cierta localidad únicamente hay suministro de este líquido 5 horas al día. Las siguientes gráficas representan la relación tiempo (horas) y la cantidad de agua (litros) que hay en la cisterna de una unidad habitacional en cuatro días diferentes. Analícenlas y posteriormente contesten lo que se pide.

¿En qué días la cisterna tenía agua cuando inició el suministro?

¿En qué día salió el agua con más presión? ¿Cómo se manifiesta esto en la gráfica?

¿En qué día el suministro no fue constante durante las 5 horas?

¿En qué días la cantidad de agua en la cisterna es directamente proporcional al tiempo de suministro?

¿Qué características tienen las gráficas que representan una relación de proporcionalidad directa entre la cantidad de agua en la cisterna y el tiempo del servicio?

Escriban las expresiones algebraicas de las relaciones que son de proporcionalidad. ¿En qué son diferentes? ¿Qué representan esas diferencias?

¡¡ES TIEMPO DE TRABAJAR!!

Día 2 Día 1

Día 4 Día 3

Desarrollo

Nombre: ______________________________________________________ N.L._______ Grado: _________ Grupo: _________ Aciertos: __________ Calificación: ________ Instrucciones: contesta lo que se te pide y realiza las gráficas en tu cuaderno. Si un automóvil recorre 30 km en 10 minutos, completa la siguiente tabla.

Km recorridos

3 km 10 km 20 km 30 km 50 km

Tiempo 5 minutos 10 minutos

20 minutos

El jamaicano Usain Bolt, apodado "Lightning Bolt" (Relámpago), es un atleta

especialista en velocidad, concretamente en las pruebas de 100 y 200 m

lisos. Destaca de los demás atletas por su físico, pues posee una altura de

1,96 m y un peso de 86 kg. Considerado el hombre más rápido de la Tierra

corre los 100 metros planos en poco menos de 10 seg. (De hecho sus

mejores marcas han sido el 16 de agosto de 2009 en Berlín con 9.58seg. y

en Londres con 9.63seg.)

Tiempo (segundos) Distancia f(t) recorrida por Usain Bolt (metros)

1 10

2 20

3 30

4 40

5 50

6

7

8

9

10

¿Cuál es la expresión algebraica, que representa la tabla anterior?___________

¡¡ES TIEMPO DE TRABAJAR!!

Cierre

Conclusiones Mediante la didáctica critica lo que se busca es la reflexión por lo que debe ser

importante que tanto docentes como alumnos aprendan a trabajar de forma

autónoma, esto no quiere decir que no exista comunicación entre ambos, al

contrario la comunicación seria enriquecida por las aportaciones de ambos.

Este tipo de trabajo implica más compromiso por parte de todos los actores

escolares, ya que cada uno logra lo que se propone, además es importante que los

alumnos conozcan que se les evaluara para que ellos definan su forma de trabajo.

Cabe mencionar que como docentes se debe seguir en preparación para ser apoyo

del aprendizaje de cada uno de los estudiantes, por ello las actividades deben ser

contempladas para todos.

Referencias Documento independiente en la Web (s/a) Pedagogía. Recuperado de: http://

www.universidadupav.edu.mx/documentos/BachilleratoVirtual/Contenidos_PE_UPAV/6Trimestre/PEDA%20I/Unidad2/tema2.pdf

Documento en la Web. (s/a) Didáctica. Universidad Interamericana para el Desarrollo.

Recuperado de: http://

moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/ED/DC/S03/DC03_Lectura.pdf

Peleteiro Vázquez, Isabel Elena (2006) Pedagogía social y didáctica crítica:

consideraciones para una práctica educativa orientada a los sectores en situación de

desventaja y exclusión social. Instituto Pedagógico de Caracas. Recuperado de:

file:///C:/Users/DIAN/Descargas/Dialnet-PedagogiaSocialYDidacticaCritica-2051094.pdf