Didáctica Crítica - Situación de Aprendizaje
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Didáctica Crítica Situación de Aprendizaje
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Didáctica CríticaSituación de Aprendizaje
ContenidoPuntos a desarrollar
1Introducción
2
Didáctica Crítica
3
Momentos Metódicos
5
Conclusiones
6
Bibliografía
4
Situación de Aprendizaje
03
El conocimiento es un proceso de aproximaciones
sucesivas a la realidad, se plantea como una
propuesta teórica en construcción que se orienta al
análisis y crítica de los fines de la educación y los
supuestos teóricos de las prácticas educativas
institucionales, así como desentrañar las ideologías
que subyacen en todo proceso educativo, de tal
manera que su concepción de didáctica va más allá
de los aspectos técnicos e instrumentales.
Didáctica Crítica
IntroducciónDefinición
Didáctica Crítica 0104
Características
1
Programas
Propuestas de aprendizaje mínimo que el
estudiante debe alcanzar en un
determinado tiempo.
2
Planes de Estudio
Los programas de estudio deben ser un
reflejo fiel de los objetivos del Plan de
Estudio
3
Curriculum
El diseño curricular debe orientarse a
aspectos académicos y no políticos.
4
Maestro
Deben elaborar su programa de estudios,
partiendo de los lineamientos generales
5
Planeación Didáctica
Organización de factores que intervienen
el proceso de enseñanza-aprendizaje
6
Instrumentación
Quehacer docente en constante
replanteamiento
Instrumentación Didáctica 0105
Características desde la perspectiva de la didáctica crítica
Planteamiento Rol Docente Institución
Replantea su propuesta teórica-
metodológica
El docente necesita replantear su
práctica. Enjuicia la institución misma
Cambios Grupo Aprendizaje
Concibe los cambios como
respuestas estructurales
El grupo es sujeto de aprendizaje
no sólo objeto de enseñanza
No es un estado del sujeto, sino
un proceso en construcción.
Reflexión Respuestas Propuesta
La didáctica crítica es una
instancia de reflexión
No hay cabido para las
respuestas acabadas
Es una propuesta que se
construye.
Instrumentación Didáctica 0106
Características desde la perspectiva de la didáctica crítica
Problemas Atomización Acreditación
Se identifican los objetivos con la
solución de problemas
Rechaza la atomización de los
objetivos
Los objetivos de un curso
determinan la acreditación
Educación Contenidos Situaciones de Aprendizaje
Sus objetivos son parte de una
lucha ideológica y política.
El profesor y el alumno participan
en su determinación
Expresión operativa de la
estrategia docente
Acto de Aprender Proceso Objetivos
Sujeto y objeto interaccionan
y se modifican.
El aprendizaje es un proceso
inacabado
Orientan las acciones de y
profesores y alumnos
Instrumentación Didáctica 0107
Características desde la perspectiva de la didáctica crítica
Teoría de Medición Estadística Acreditación
La ausencia de explicaciones
teóricas de la evaluación
Cientificidad de la evaluación se
sustenta en la estadística
Distinción operativa entre
evaluación y apreciación.
Acreditación Proceso de Evaluación
Se refiere a los aprendizajes
fundamentales
Interjuego entre lo individual y lo
grupal
Momentos Metódicos Evaluación Fin de la Evaluación
Apertura, desarrollo y culminación
Va más allá de la asignación de
calificaciones
Orientar, vigilar y mejorar la
práctica pedagógica
Momentos Metódicos 0108
empleados para organizar situaciones de aprendizaje
Elaboración del
conocimientoDesarrolloApertura
Primera aproximación al
objeto de conocimiento
Culminación
Reconstrucción
del fenómeno,
nueva síntesis
Carrera
Carrera
Ingeniería en
Computación
Apertura 0109
aproximación al objeto de conocimiento
Asignatura
Materia
Introducción a las
Bases de Datos
Tema
Tema
Introducción a las
bases de datos
Objetivo
Objetivo
Conceptos
básicos de las
BD, Relaciones
Situación
Situación
Demostrar tipos
de relaciones que
existen.
01
Desarrollar con los alumnos las siguientes actividades:
10Aperturaaproximación al objeto de conocimiento
Activididad: Los alumnos presenten ejemplos
Mostrar Video: El Modelo Relacional, Contexto
Presentación de los tipos de relaciones
Apertura 0111
aproximación al objeto de conocimiento
Antecedentes
Evolución, máquinas y medios
de almacenamiento
Conceptos
Tablas, Relaciones, Lenguaje
SQL, Gestor de Datos.
Codd y el Modelo
Un modelo relacional de datos para
grandes bancos de datos compartidos
Dirección
https://www.youtube.com/watc
h?v=Ugn0svrtPT8
Apertura 0112
aproximación al objeto de conocimiento
GrupoGrupo1
ProfesorProfesor1
Uno a uno
GrupoGrupo1
AlumnosAlumnosM
Uno a muchos
AlumnosAlumnosM
AsignaturasAsignaturasM
Muchos a muchos
Desarrollo 0113
Elaboración del conocimiento
Alumnos busquen en Internet
Fotos que ejemplifiquen cada una de
las relaciones
Explicar que tipo de relaciones son:
grupos, publicaciones, amigos.
Buscar ejemplos de cada una de las
relaciones
Blog
Buscar libros sobre bases de datos,
artículos sobre el tema de relaciones
Buscar videos que expliquen como
son cada una de las relaciones
Youtube
Explicar que tipo de relaciones son: #,
twit, seguidores, reply
14
El profesor asigna equipos para que cada uno de
ellos presente en el pizarrón el tipo de relación que
se le asignó. Dentro del equipo se discute el
ejemplo a mostrar.
Exposición en el Aula
DesarrolloElaboración del conocimiento
EJEMPLO
15CulminaciónReconstrucción del fenómeno, nueva síntesis
India
China
México
Australia
Indonesia
- Asia
- Asia
- América, Ciudad D.F.
- Oceanía
- Oceanía
El profesor pondrá
como actividad final
desarrollar las
relaciones mundo,
continentes,países,
estados, municipios,
ciudades,colonias y
calles
Los alumnos
entregarán como
evidencia en una
hoja (o el medio que
se tenga) los tipos
de relaciones
encontradas.
Culminación 0116
Reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis
Exposición
El Modelo Relacional,
Contexto
Tipos de relaciones en
BD
Información de redes
sociales
Ejemplo seleccionado
por el equipo
Generar un ejemplo real
de relaciones
Ver Video
Presentación
Búsqueda
Investigación
17
El profesor junto con las evidencias de investigación
y del ejercicio en clase, convendrá con cada equipo
la calificación.
Evaluación
Evaluación y AcreditaciónPermite reflexionar al participante sobre su propio proceso de aprender
EJEMPLO
Alumnos
EVALUACIÓN
Profesor
0118ConclusionesSituación de aprendizaje desde la perspectiva de la didáctica crítica
Una situación de aprendizaje se concibe de forma particular en cada grupo, en donde el profesor pone en práctica
tanto su instrucción como su experiencia, de esta forma tanto el docente como el alumno son responsables de
investigar, analizar y reflexionar acerca del contenido de los programas de estudio.
A pesar de que el profesor es el encargado de crear, diseñar e identificar el tipo de instrumentación a utilizar durante
las situaciones de aprendizaje, los alumnos son capaces de reconstruir y enfrentar rupturas que se presenten durante
el proceso de enseñanza aprendizaje.
Conclusión
Bibliografía 0119
Información consultada para la elaboración del proyecto
iDESWEB UA. (2012, octubre 11).
El modelo relacional, contexto. [Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=Ugn0svrtPT8
Terras. (2010).
Estrategias Didácticas y Desafíos a la Enseñanza en el Siglo XXI. mayo 3, 2015, de Terras
Sitio web: http://www.terras.edu.ar/jornadas/2/recursos/2Jornada-Estrategias-Momentos%20de%20la%20Clase.pdf
Pansza, M., Morán, P., & Pérez, E. (2010).
Instrumentación Didáctica. mayo 1, 2015, de UNAM Sitio web: http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf
Presentación 0120
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Materia Sesión Alumno4
Didáctica CríticaEdgar Rios Linares
Grupo Asesora Fecha de Entrega
12T Mtra. Julisa Zamora Martínez Martes 5 de Mayo del 2015
