PROFRA. MIRIAM ESCUTIA SOTO

LA EVALUACION EN LA ESCUELA

Unidad 1

CARACTERÍSTICAS DE EVALUACIÓN

Instructivo para evaluar EPOCA ANTIGUA Capacitación de las personas Selección de funcionarios Exámenes estatales

EDAD MEDIA Exámenes orales y de forma abierta

RENACIMIENTO Exámenes de observación para la selección

Vigilancia, recepción, clasificación, evaluación SIGLO XVII para cambios de nivel

HISTORIA Y Exámenes escritos TIPOS DE SIGLO XVIII poco confiables y objetivos EVALUACIÒN Demanda para entrar a la educación

Diplomas de graduación SIGLO XIX Sistema de examen de comprobación Primera evaluación en educación (Análisis comparativo de escuela) Aplicación de nuevas pruebas objetivas SIGLO XX para un diagnostico

Diseño de test estandarizados 1920-1930 Medición, destreza e inteligencia

Docente aplicador 1940 Tyler padre de la evaluación educativa Punto de vista científico con juicio de valor

Logro de objetivos como parte de la evaluación 1970 Se asoció la evaluación a la responsabilidad docente

INVENTARIO DE MI EVALUACIÓNACTIVIDADES QUE

REALIZAN LOS ALUMNOS Y QUE

YO EVALUO

TIPO DE EVALUACION QUE

APLICO

DURANTE QUE PARTE DEL PROCESO

EDUCATIVO APLICO ESTA EVALUACION

QUE IDENTIFICO CON ESTA

EVALUACIÒN

Identificar figuras geométricas tomando en cuenta sus características

Cualitativa Al realizar clasificación de figuras geométricas

El niño logra identificar las características de las figuras geométricas como el color tamaño, y forma

Reconocer características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas

Cualitativa Al termino de la situación de aprendizaje

Escribe su nombre para personalizar sus trabajos y materiales que utiliza dentro y fuera del aula

Realizar una maqueta de los insectos

Cualitativa Al exponer ante grupo una investigación de campo de los insectos de su comunidad

Propone que hacer para indagar y saber más acerca de los insectos

Jugar el juego de “Simón dice”

Cualitativa Al ir moviendo las partes del cuerpo que vaya diciendo Simón

Identifica las partes de su cuerpo

Elaborar masilla Cualitativa Al expresar ideas, sentimientos y fantasías

Cuando manipulo la masa descubre sus posibilidades para crear una obra plástica

REFLEXION TEORIA Y PRÁCTICA DE EVALUACION COMO PROCESO Y MEDICION

Anteriormente la evaluación era solo cuantificable al asignar una calificación a los aprendizajes de los alumnos siendo una acumulación de información para el alumno donde el no tenía ninguna intervención de socialización de sus aprendizajes el docente era generador evaluador de dichos aprendizajes.

Sin embargo a través de las reformas que se han realizado la evaluación se considera como un proceso de valoración de capacidades, habilidades y conocimientos que se van dando en los alumnos donde ellos son participes a través de una autoevaluación y coevaluacion que les permite la construcción de sus propios conocimientos entre pares y en donde el maestro solamente es un facilitador de aprendizajes.

EVALUACIÓN COMO MEDICIÓN

Se cuantificaba la acumulación de aprendizajes. Información generada por docente y no se partía de los saberes previos

de los alumnos. Solamente se observaba la acumulación de información. Se basaba en parámetros para medir.

Este tipo de evaluación actualmente se aplica en las aulas al cuantificar los aprendizajes asignándoles una calificación sin embargo en preescolar solamente se aplica cuando rendimos cuenta sobre qué cantidad de alumnos alcanzo el nivel optimo, considerable, básico o por debajo del básico.

EVALUACIÒN COMO PROCESO CONTINUO La evaluación como proceso formativo da seguimiento a describir logros

y dificultades, a apreciar el camino que sigue su formación para el logro de aprendizajes esperados.

La evaluación y la medición se complementan al estar vinculadas por que se integran para una rendición de cuentas.

Se emiten juicios sobre los aprendizajes esperados en base a necesidades reales.

Se fundamenta en lo observado cuestionando a los alumnos sobre los productos de trabajo, desarrollo de habilidades y saberes.

Orienta al tomar decisiones, valores de conocimientos, logros de aprendizaje, permitiendo hacer adecuaciones.

CONCLUSIÓN COMO PLANTEAMIENTO DE EVALUACIÓN COMO PROCESO

Este tipo de evaluación es uno de los que usamos más en la actualidad donde se registran los aprendizajes que van teniendo los alumnos y se evalúa de forma cualitativa para después dar una evaluación cuantitativa, donde las dos evaluaciones se complementan

EVALUACION COMO PROCESO FORMATIVO Identifica fortalezas y debilidades de los alumnos. Cuando los alumnos obtienen los logros de aprendizajes esperados, por consiguiente obtienen o desarrollan las

competencias.

LOS ALUMNOS EN EL PROCESO EDUCATIVO COMO EVALUADORES.

Los alumnos forman parte del proceso evaluativo a través de una autoevaluación y coevaluaciòn reflexiva sobre los logros alcanzados de los aprendizajes, desarrollando habilidades de autocrítica, análisis del desempeño educativo, y sus capacidades de involucramiento.

Al termino de cada se realiza una asamblea con los alumnos donde evaluamos la mañana de trabajo ¿qué aprendimos hoy?, ¿fueron útiles los materiales que usamos?, ¿los espacios fueron idóneos para realizar nuestros trabajos?, ¿fueron comprendidas las preguntas que hizo la maestra? etc.

TIPOS DE EVALUACIÓNTIPOS DE

EVALUACION FUNCION MOMENTO

TEMPORAL OBJETO

EVALUACION DIAGNOSTICA

reconoce información del saber de los alumnos cual es el desarrollo de su capacidad sobre un determinado ámbito del conocimiento que se quiere iniciar de un aprendizaje esperado

Al inicio del curso o al inicio de algún tema

Elegir las estrategias didáctica más adecuadas para los alumnos de modo que se propicie la optimización de los aprendizajes

EVALUACION FORMATIVA

Detectar posibles desajustes en lo que se enseña y lo que se aprende Conocer el proceso del aprendizaje del alumno Tener la base para la ayuda pedagógica

Permanente

Permite seguir el ritmo de aprendizaje a afín de poder proporcionar la asistencia permanente para la retroalimentación de los saberes y lograr los aprendizajes esperados

EVALUACION SUMATIVA

Proceso que desarrollan los alumnos de lo que aprenden, hacen con el fin de registrar información relevante para identificar aciertos, problemas o aspectos que se deban mejorar Refleja el éxito a lo largo del ciclo escolar Asimismo demuestra los resultados finales

final

Conocer el nivel de aprendizaje logrado por cada alumno en un momento determinado

DIFERENCIA ENTRE EL ENFOQUE SUMATIVO DE LA EVALUACIÓN CON ENFOQUE FORMATIVO

ASPECTOS

ENFOQUE EDUCATIVO COMO

MEDICION O DISTINTO ALO FORMATIVO

ENFOQUE EDUCATIVO FORMATIVO

APRENDIZAJE

“E s decir seguimos sin aprender nada”

Es decir seguimos aprendiendo mucho

EDUCACION

La edad de oro de la educación

Vista desde lejos la educación que recibí es de primera. Vista en detalle en cambio presenta serias dificultades

DOCENTE

Formula una pregunta que no recuerdo como era

El fracaso de su enseñanza

EVALUACION

Si algo aprendí este año lo he olvidado

Es decir seguimos sin aprender nada

REFLEXIÓN

¿EN QUE MEDIDA INVITAN LAS EVALUACIONES REVISADAS EN EL EJERCICIO ANTERIOR A REFLEXIONAR E INTERACTUAR AL ALUMNO, MAESTRO Y A FORTALECER EL APRENDIZAJE?

es el momento de romper paradigmas y enfrentarnos a los cambios que nos presentan las nuevas reformas ya que las generaciones que atendemos son distintas a las que éramos cuando fuimos niños sin perder de vista cada uno de los aspectos positivos que nos presentan los diferentes tipos de evaluación; reconociendo que la evaluación cuantitativa es complemento de la evaluación cualitativa las dos van de la mano siempre y así podemos rendir cuentas verídicas de los aprendizajes esperados obtenidos por los alumnos.

Siendo necesario reflexionar sobre la práctica educativa desde el momento en que planeamos también debemos contemplar lo que pretendemos alcanzar para poder evaluar y identificando las fortalezas de los alumnos y sus debilidades, elaborando estrategias didácticas para la mejora de la labor docente.

Unidad 2

ANÁLISIS DEL CONCEPTO DE EVALUACIÓN

-Docentes y su actuación profesional -Alumno -Padres de familia

-Aprendizajes -Procesos educativos -Docentes -Práctica educativa Organización de la escuela

¿A quiénes se dirige la evaluación?

¿Qué se evalúa?

¿Cómo se evalúa? ¿Quiénes evalúan?

-Docente -Alumnos -Padres de familia -Personal directivo

Con distintas técnicas e instrumentos -Observación -Diálogo -Entrevista

La evaluación es un proceso integral y sistemático a través del cual se recopila información de manera metódica y rigurosa, para conocer, analizar y juzgar el valor de un objeto educativo determinado

¡Cuándo se evalúa?

3 momentos -Inicial – Diagnóstica -Proceso - Formativa -Final – Sumativa o sumaria

¿Para qué se evalúa?

-Constatar aprendizajes -Identificar factores que afectan -Mejorar la acción educativa -Para aprender

¿Cuándo evaluar?

Al término de un tema, de una situación de Aprendizaje o un proyecto

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5 Día 6 Día 7

Día 8

Día 9 Día 10

Tipo Textual: Descriptivo Escribir remedios caseros para un recetario Difusión

APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica las características y la función de los recetarios

• Emplea verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones de manera semejante a la convencional.

• Utiliza mayúsculas y puntos en la escritura de una oración o párrafo.

• Corrige la ortografía de sus textos

TEMAS DE REFLEXION •Identifica la elaboración y uso de recetarios.

PLANIFICACIÓN DE PRODUCCIONESElaborar un recetario con la compilación de recetas de todos los compañeros

Enlistar malestares comunes que han experimentado en casa

Análisis de los malestares graves y sencillos, los que se pueden tratar en casa y los que requieren de medico

Investigación de remedios caseros en diversas fuentes en bibliotecas, familia y comunidad

Presentación y desarrollo de Secuencias didácticas:

. Estructura y función de los remedios caseros Organización de la Información: Qué, quién, cuando, dónde, por qué y cómo

Uso de verbos en infinitivo o imperativo para redactar

Producto 1.Primer borrador de un remedio casero

Presentar con estructura e ilustración

Producto 2.Segundo borrador de un remedio casero:

Identificar:EncabezadoCorrección de ortografía.

Procedimiento y aplicación o dosis

Empleo de verbos en infinitivo e imperativo

Producto Final.

Engargolar todos los remedios caseros recolectados de todo el salón

Presentación del recetario a los demás grupos y explicar que estará disponible en la biblioteca escolar para quien lo solicite

Gestión del errorEvaluación de los logros y momento de reflexión; adecuaciones necesarias para avanzar en el desarrollo del proyecto.

TEMAS DE REFLEXION

Comprensión e interpretación

Instrucciones de elaboración y uso en recetarios

Propiedades y tipo de textoCaracterísticas y función de los textos instructivos

Conocimiento del sistema de escritura yOrtografía• verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones• ortografía convencional

Aspectos sintácticos y semánticos:

Organización de los datos, brevedad y precisión de las indicaciones, uso de verbos en infinitivo o imperativo

Temas de reflexión Información que aportan los instructivos o recetarios

Práctica Social de Lenguaje: Escribir un recetario de remedios caseros

BLOQUE V ASIGNATURA: ESPAÑOL TERCER GRADOAMBITO: PARTICIPACIÓN SOCIAL PROFRA: MIRIAM ESCUTIA SOTO

SECUENCIA DIDÁCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS

BLOQUE VASIGNATURA: ESPAÑOLCOMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: emplea lenguaje para comunicarse y aprende, analiza información para toma de decisiones Identifica las características y la función de los recetarios. emplea verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones de manera semejante a la convencional utiliza mayúsculas y puntos en la escritura de una oración o párrafo corrige la ortografía de sus textos

INICIO DESARROLLO CIERRE DIFUSIÓN

Distinga los tipos de instructivos como los recetarios: (recetas medicas y remedios caseros. Reconozca las características y funciones de los instructivos Discuta la funcionalidad de los remedios caseros Comente: ¿Qué remedios caseros le han elaborado en casa? ¿Quién se lo preparo? ¿Para que lo uso?

.

traer de casa un instructivo o receta medica Lea en voz alta algunas de ellas resaltando sus características Forme equipos y elabore en su cuaderno una lista de los que son recetas medicas y otra de los instructivos de algún aparato¿ cual sirve para la salud? ¿Cuál sirve para armar algo? ¿Qué diferencias hay?Discuta y comente la importancia de las medicas¿Qué pasaría si nos pudiéramos curar sin medicinas?.Conozca y observe la estructura y función de un remedio caseroDistinga las fuentes de información donde podemos encontrar un remedio casero (biblioteca, familia, comunidad) Observe que la redacción de un remedio casero debe contener claramente los datosLea el remedio casero del Libro de Texto, página 164 que viene en dialecto y en español para identificar su estructuraElabore el primer borrador con la información recabadaRevisar que contenga las partes y estructura adecuadaCorregir los verbos que no se encuentren en infinitivo o imperativo para su aplicaciónLea ante el grupo su remedios casero Realice sugerencias para mejorar la redacción de su remedio casero y el de los demás, con mucho respeto. Corrija la ortografía y los signos de puntuación.

Seleccione algunos de los remedios caseros en el grupo, en equipos Escriba una portada por equipo para presentarlo como compendio de remedio Engargolar o engrapar los trabajos del equipoPresentarlo con sus compañeros de otros gruposExplicar para que sirve y en donde lo localicen dentro de la escuelaComentar por quien fue elaborado y la importancia de su uso

Integrar, acomodar en el área adecuada por secciones de la biblioteca, para su uso adecuado y fácil localización

Informar a toda la comunidad escolar, padres de familia, profesores y comunidad en general de la existencia y disponibilidad del material en biblioteca

TITULOSINTOMAS:

INGREDIENTES DEL REMEDIO

PROCEDIMIENTO:

DOSIFICACION Y USO:

INICIO DESARROLLO CIERRE DIFUSIÓN

Intercambie en parejas el remedio que escribió. Señale con algún color las falta de ortografía o la ausencia de algún signo de puntuación.Regrese el escrito a su compañero autor. Realice las modificaciones que le sugirieron . Después de hacer sus correcciones lea de nuevo para verificar que esté bien escrito.. buscar la forma de ilustrar sus remedios caseros, de ser posible pegar la planta o hoja sugeridaInvestigar para apoyarse en ilustraciones en:www.herbolariamexicana.comWww.remedios caseros

Evaluación:Elaboración de una lista de cotejo para verificar si su producto final ha cumplido con los requerimientos de: estructura características, ideas claras e información completa.

Identificación de los aprendizajes esperados iniciales y los respectivos saberes involucrados a movilizarse

en el primer nivel.

ASPECTOS CUMPLIO NO CUMPLIO

CARACTERISTICAS

VERBOS EN INFINITIVO

ORTOGRAFIA

Análisis

de

desempeñ

o

Inform

ació

n valio

sa

Concentra

d

o

Escritas, graficas ,

cartográficas y digitales.

Evidencia

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Desempeño de

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Portafolios

Lista

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numérica

)

Indicador (aprendizajes esperados)

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SECUENCIA DIDACTICA

La evaluación al inicio

La evaluación durante el desarrollo

La evaluación al cierre

• Decisiva para despertar interés en los alumnos

• Saberes previos• Comunicar el

aprendizaje esperado• Evaluación diagnóstica

• La valoración de logro de los aprendizajes esperados.

• Elaborar juicio a partir de los resultados y de los procesos de enseñanza y de aprendizaje (nivel de desempeño o diferencia numérica)

• Adecuar las estrategias didácticas e intervención docente en favor de los alumnos.

• Introducir nueva información y llevar a los alumnos a comprenderla, incorporarla, transferirla y aplicarla.

• Valorar los progresos de los alumnos en el aprendizaje que permitirán evaluar los saberes nuevos que han conseguido(razonamientos, explicaciones e hipótesis).

ENTREVISTA DE FEDERICO MALPICA

1.¿Puede un alumno poner en juego el pensamiento crítico y autónomo si no hay un cambio en el proceso de enseñanza? No por que no hay un cambio del proceso de enseñanza debido a la falta de elementos del conocimiento significativo (concreto, abstracto y significativo). Esquemas de actuación conceptuales, actitudinales, factuales, procedimentales

2.¿Qué papel deben desempeñar los docentes en este nuevo enfoque? El de facilitador (Guía, tutoría, promotor)

3.¿Qué requiere desarrollar en su formación el docente para aplicar este nuevo enfoque? Desarrollo de habilidades docentes (observador, estratega, competente de uso de las Tic´s, liderazgo, actualización, profesionalización, saber escuchar, crear ambientes áulicos que favorezcan el aprendizaje), trabajo colaborativo, problematizar el contenido.

4.¿Qué obstáculos puede enfrentar el docente ante esta nueva propuesta? Cambio en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la carga administrativa, resistencia al cambio, apoyo del padre de familia, dominio de estrategias de evaluación, no hay tiempos para lograr una competencia. 5.¿Cómo superarlos? Planificación de tiempos dosificación de contenidos, aplicación de estrategias , modificar la practica docente, identificar las propias competencias docentes, y desarrollar las que no tenemos

6.¿Qué papel tendrá en esta propuesta la función de supervisión? Identificar nuestras competencias y desarrollarlas, observar el proceso y detectar problemas u obstáculos durante todo el proceso

Unidad 3

Estándares / aprendizajes esperados

Identifica características y función de recetarios

Emplea verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones de manera semejante convencional

Utiliza mayúsculas y puntos en la escritura de una oración o párrafo

Proceso de lectura e interpretación de textos

Si se relaciona al momento en que lee el recetario para poderlo realizar.

Cuando lee un recetario identifica verbos para ejecuta que generalmente son infinitivos para dar la instrucción

No se relaciona por que el proceso es solo lectura

Producción de textos escritos

Si, por que al escribirlo identifica las partes que lo componen

Si por que ala escribirlo lo hace utilizando verbos en infinitivo para ejecutar la acción y en imperativo para dar la orden y realizarlo

Si, al iniciar cada una de las instrucciones hará uso de las mayúsculas y los puntos

Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos

Solo en eventos comunicativos al ir dando las indicaciones en el proceso de la elaboración de la receta

Si en el momento de dar la explicación se emplean los verbos en imperativo

No por que de forma oral no se utilizan las mayúsculas , al menos no se distinguen

Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.

Se relacionan en el momento en que se explica el seguimiento del recetario

Si en el momento de expresar cada acción que tiene que realizar

No por que solo lo esta expresando en forma oral, no escrita

Actitudes hacia el lenguaje.

En la forma en que se utiliza al ir dirigir y ejecutar el recetario

Si al dirigir las acciones para elaborar el producto del recetario

No se relaciona por que es actitudinal, no en forma escrita.

CONCLUSIONES (ANÁLISIS DE REPORTES DE

CALIFICACIONES)¿En el alumno que momento se da la evaluación formativa?Con base a los comentarios en plenaria, se reportan logros, dificultades y avances que ha tenido en tres momentos noviembre, marzo y junio; en donde se indica cuando existe riesgo de rezago educativo, se realizan recomendaciones para el padre de familia y se indica en que momento se debe retroalimentar, para planear estrategias de apoyo al alumno, ya sea de forma particular o en grupo.Hay otra parte que esta específicamente para recomendaciones en este proceso es por bimestre, aquí se pueden anexar o complementar con adecuaciones curriculares, ya sean de USAER, en caso de que se necesiten; también se recomieda escribir ampliamente los avances, fortalezas, debilidades u obstáculos encontrados en el proceso. Sirve como una herramienta de soporte para el proceso educativo y se lleva acabo en todo momento, teniendo como funcionalidad el análisis de la informacion obtenida para reorientar en caso necesario el proceso de enseñanza tanto en forma cualitativa como cuantitativa.

REFERENCIAS

«Pedagogía critica» Apple, 1979 «Desarrollo del aprendizaje» Freire «Situaciones de aprendizaje» Rodríguez, 1997 «Evaluación» Pansza, Moran y Pérez, 2005 Programa de integracion tecnicas documentales(2014)

udea.edu www.aprendeenlinea www.slideshare.net (tutorial)