INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO N° 5 “PERITO FRANCISCO MORENO”

CAÑADA DE GOMEZ.

Acciones alfabetizadoras en situaciones cotidianas

Espacio curricular : Alfabetización Inicial.

Docente: Malvina Dermachi.

Alumna: Stellin Verónica

Curso: 3° año

Carrera: Profesorado de Educación Inicial.

Año: 2014

STELLIN, VERÓNICA.

ALFABETIZACIÓN INICIAL.

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Alfabetización InicialTP N° 3 – Acciones alfabetizadoras en situaciones cotidianas

Fecha de entrega: viernes 31 de octubre

A. Luego de la lectura de “Modelo para armar” de Beatriz Pereyra (fundamentalmente el apartado

sobre situaciones cotidianas), elijan dos de las siguientes situaciones que podrían darse en la

sala de Nivel Inicial:

- Dos alumnos saltaron sobre una mesita y la rompieron.

- Un niño perdió un libro que se llevó de la biblioteca.

- Entre los lápices de una mesita sólo hay uno de color rojo y un niño no lo quiere compartir.

- Un niño se volcó el chocolate en el delantal.

- Hace mucho calor y no funciona el ventilador.

- Un alumno tiene una perra que tuvo cachorritos.

Para cada una de ellas:

1. Piensen en dos actividades alfabetizadoras para realizar junto a los alumnos. Al menos una

debe tener alguna instancia de escritura (de los niños, del docente, de todos, de otro adulto,

etc.).

2. Expliquen clara y detalladamente qué objetivos se persiguen cada una de las actividades.

Puede resultarles de ayuda la última columna del cuadro colaborativo que realizarán cuatro

compañeras y les pasaremos luego el link.

3. Enuncien las consignas que la docente dará a sus alumnos antes de cada actividad.

Recuerden tener en cuenta todos los aspectos que desean que se lleven a cabo en la futura

realización.

B- Para introducir el trabajo realizado en las consignas anteriores, utilizarán su texto ya

elaborado con los tres ítems de Pereyra “Qué debe saber un futuro profesional de Nivel

Inicial”. Éste cumplirá el rol de la fundamentación del trabajo, por lo cual irá primero. De

todas maneras, sugiero revisarlo, modificarlo y reelaborarlo en última instancia para que se

ajuste a lo propuesto en las actividades y sus objetivos.

Recuerden además:

- Como son dos situaciones seleccionadas, debajo de la fundamentación habrá dos

propuestas: dos actividades con sus objetivos y dos consignas para una situación y dos

actividades con sus objetivos y dos consignas para la otra.

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- Entregar en formato papel.

- Citar la bibliografía utilizada. Pueden tomarla de la planificación de la materia.

- La fecha es inamovible.

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Fundamentación:

Un futuro profesional del Nivel Inicial, a la hora de alfabetizar, debe conocer

el sistema de la gramática para lograr que el niño desarrolle un conocimiento

sobre la lengua que los ayude e inicie en la escritura para poder relacionarse

en sociedad y lograr una mejor comunicación, tanto oral como escrita.

También debe tener en cuenta que los conocimientos lingüísticos deben

didactizarse pensado en el niño como usuario de la lengua y la importancia

que esto tiene, ya que la comunicación es uno de los medio para lograr la

autonomía del niño. Para ello, en primer lugar, el profesional debe conocer

las teorías Psicológicas de aprendizaje del niño, ya que a través de las

mismas puede verificar, contradecir o ampliar las conductas que el mismo va

desarrollando. Además debe saber que el niño construye su aprendizaje a

medida que va creciendo, y que la respuesta a esa nueva estructura

cognitiva va a depender de la etapa vital por la cual está atravesando.

Situación 1: DOS ALUMNOS SALTARON SOBRE UNA MESITA Y LA

ROMPIERON.

Actividad 1: se invita a los niños a sentarse en la alfombra para dialogar sobre la

situación que ocurrió en la sala, donde se rompió una mesita. Se inicia un

intercambio de opiniones e ideas por parte de los alumnos acompañado por

diferentes interrogantes que plantea la docente.

Objetivos:

Estimular la lengua oral,

Respetar el turno del compañero y la escucha.

Potenciar el intercambio comunicativo.

Consigna:

Ahora, sin hacer ruido, como si camináramos en un piso de algodón nos vamos a

sentar en la alfombrita. Levantamos las sillas y las guardamos debajo de la mesa.

Docente conversa con el grupo de alumnos: ¿Algunos de ustedes quiere contarle a

sus compañeros que pasó ayer en la sala? ¿Por qué creen que la mesa se rompió?

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¿La estaban utilizando como corresponde? ¿Para qué y cómo creen ustedes que

se deben utilizar las mesas?

Afortunadamente ninguno de los compañeros se lastimó pero hay que tener

mucho cuidado cuando utilizamos los elementos de la sala, porque tenemos que

aprender a valorar todos los objetos que utilizamos diariamente. ¿Por qué es

importante que cuidemos los elementos de la sala? ¿Quiénes son los que utilizan

estos elementos? Cuándo un objeto se rompe ¿qué debemos hacer?

Actividad 2: se realizarán folletos para repartir en las demás salas donde se

explicará cómo deben cuidarse los elementos de la sala y por qué es importante su

cuidado.

Objetivos:

Emplear la lengua escrita con ayuda del docente.

Utilizar diversos indicadores que les permita construir y reconstruir el

sentido del texto.

Valorar los elementos con que trabajan día a día dentro de la sala.

Consigna:

Docente sigue conversando con sus alumnos en la alfombra: ¿Ustedes piensan

que todos los niños de este jardín saben que hay que cuidar los elementos que

usan en la sala? Si los demás alumnos no lo saben ¿de qué manera podríamos

explicarles o contarles la importancia de cuidar los objetos del jardín? Les cuento

que el otro día, me llegó a casa un folleto donde me explicaba qué días de la

semana debía sacar la basura y por qué era importante que respete esos días. Ese

folleto me sirvió mucho y ahora saco la basura los días que corresponde. ¿Alguien

sabe qué es un folleto? ¿Para qué se utiliza? Miren, acá en mi portafolio yo traje

uno para que vean. Vayan pasándoselo de a uno y miren bien como está formado

un folleto.

¿Les parece que hagamos un folleto explicando cómo se deben cuidar los

elementos de la sala y por qué es importante su cuidado? ¿El formato es igual al

formato de un cuento? ¿Y al de una receta? ¿Qué particularidad encontramos en el

folleto que no vemos en ningún otro soporte textual?

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¿Qué opinan ustedes que debemos escribir en este folleto? ¿Irá acompañado de

algunas imágenes? ¿Cuáles? Yo voy a ir anotando las ideas que van surgiendo en

el pizarrón para que luego las escriban en la hoja. Acuérdense que deben dejar un

lugar para poder realizar algún dibujo. ¿Les parece que arriba, en letra grande,

escribamos algún título? ¿Cuál? ¿Por qué les parece que el título debe estar en

grande? ¿Me quieren ir dictando sus ideas? Ahora entre todos vamos a ir armando

el formato y luego vamos a leerlo para corroborar que este bien, así cada uno

puedo escribirlo en su hoja.

Yo les voy a repartir unas hojas para que empecemos a elaborarlos. La hoja se

queda dormida en el banco hasta que termine de repartirlas a todas porque se

pueden arrugar o doblar y no nos va a servir más.

Situación 2: HACE MUCHO CALOR Y NO FUNCIONA EL VENTILADOR.

Actividad 1: Dialogar con los niños por qué motivos se habrá roto el ventilador. Ir

anotando en el pizarrón las diferentes causas de su mal funcionamiento.

Objetivos:

Reforzar la lengua oral y escrita.

Emplear la escritura con y sin ayuda.

Ampliar el vocabulario.

Realizar un intercambio de opiniones e ideas.

Consigna:

Bueno chicos, como no nos funciona el ventilador y hace mucho calor, nos vamos

a ir a trabajar a la sala de música, que en este momento no hay nadie utilizándola,

ya que ahí sí funciona el ventilador. Miremos bien el ventilador de nuestra sala y el

de la sala de música. ¿Qué creen que pudo haber pasado para que el ventilador

deje de funcionar? ¿Funciona a pilas o a electricidad? ¿Tiene algún cable para

conectarlo a la electricidad? Yo voy a escribir en el pizarrón las diferentes causas

que podrían llegar a ser para que el ventilador no funcione y cuando venga el

especialista a arreglarlo, vemos si es alguna de estas causas que escribimos.

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Actividad 2: realizar una carta para enviarle al electricista para que venga a arreglar

el ventilador. En esta carta también se detallarán las posibles causas de su mal

funcionamiento.

Objetivos:

Activar la lengua escrita.

Reconocer el formato de una carta.

Consigna:

Hasta que nuestro ventilador empiece a funcionar vamos a tener clases en la sala

de música, y cuando los demás niños la tengan que utilizar nos vamos a trasladar a

nuestra sala.

¿Qué podemos hacer para que vuelva a funcionar el ventilador de nuestra sala?

¿Puede arreglarlo la asistente escolar del jardín? ¿Y yo lo puedo arreglar? ¿Quién

es la persona apropiada para arreglarlo? ¿Cómo podemos hacer para que venga al

jardín a arreglarnos el ventilador? A mí una vez se me rompió el teléfono y tuve que

mandar una carta a los del servicio de teléfonos para que me lo vinieran a arreglar.

¿Les parece que le mandamos una carta? ¿Qué creen que dirá esta carta? ¿A

quién va a estar dirigida? ¿Vamos a escribir una carta por cada alumno de esta

sala o una sola carta en representación de todos? ¿Por qué? ¿Dónde la vamos a

enviar? ¿Existe algún lugar en donde se llevan las cartas? Yo voy a ir a buscar una

carta para que podemos observar cómo es el formato. Vamos a ver que es muy

diferente a otros soportes textuales que estuvimos viendo. ¿Cómo comienza esta

carta? ¿Empieza con “había una vez? ¿Qué vemos al lado derecho? ¿Por qué es

importante colocar la fecha?

¿Adentro de qué viene una carta? ¿Tiene algún título como los cuentos? ¿Qué se

coloca en la portada del sobre? ¿El sobre debe estar abierto o cerrado?

Ahora entre todos vamos a confeccionar una carta y vamos a nombrar todas las

causas que anotamos en el pizarrón para que el electricista tenga una idea de por

qué dejó de funcionar el ventilador.

Traje un afiche donde voy a ir anotando lo que vamos a escribir en la carta, ¿A

quién va dirigida? ¿Qué fecha es hoy? ¿Cuáles eran los motivos por el cual se

pudo haber roto el ventilador? ¿Quiénes van a firmar la carta? ¿Quién se anima a

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escribir la carta? Antes de escribirla en una hoja voy a leerla en voz alta para ver si

hay que modificar algo o no y para ver qué opinan ustedes sobre lo que escribimos.

Ahora voy a dictarte la carta así después pasamos a la elaboración del sobre. Yo

les traje un sobre grande como modelo para que vean donde se escribe el

destinatario, o sea, a quién va dirigido y el remitente, que seríamos nosotros.

¿Dónde vamos a escribir para quién va a estar dirigido? Yo lo voy a escribir en este

sobre y después otro compañero lo copia en el sobre donde vamos a colocar la

carta.

Una vez que ya guardamos la carta en el sobre ¿Qué voy a hacer con ella?

¿Dónde la vamos a llevar? Ahora vamos a llamar a la asistente escolar para que

ella se encargue de llevar la carta al correo.

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Bibliografía: PEREYRA, Beatriz. La enseñanza de la Lengua en el Nivel Inicial.

Modelo para armar. Buenos Aires: Homo Sapiens Ediciones, 2001. MALAJOVICH, Ana (compiladora) Recorridos didácticos en la

educación inicial. Buenos Aires: Paidós, 2000.

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