Spa Teoria de La Personalidad 2015 01

UNIVERSIDAD CATLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTEFACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

SLABO / SPA DE APRENDIZAJE TEORAS DE LA PERSONALIDAD

A. SILABO

1. Informacin general1.1. Denominacin Teoras de la Personalidad1.2. Cdigo de la asignatura 2.14.2309351.3. Tipo de estudio 2 Especfico (E)1.4. Naturaleza de la asignatura Obligatoria terico/ prctico1.5. Nivel de estudios Pre grado (PG)1.6. Ciclo acadmico III 1.7. Crditos 031.8. Horas semanales 3 Terico/ Prctica 1.9. Total de horas 601.10. Pre requisito 2.5.2309131.11. Docente Titular Ps. Willy Valle Salvatierra [email protected] Docente Tutor Anexo

2. Rasgo del perfil del egresado relacionado con la asignaturaPosee una slida formacin en las ciencias bsicas requeridas en la carrera de psicologay en la aplicacin de tcnicas y estrategias de la interaccin humana y de la evaluacin,diagnstico y tratamiento de los problemas de conducta vinculando su labor a losprincipios ticos que establece su deontologa profesional.

3. SumillaLa asignatura de Teoras de la Personalidad corresponde al tipo de estudio de Especfico(E), es de naturaleza obligatoria-terico/prctica.Brinda informacin bsica sobre los diversos factores que influyen en la determinacinde la personalidad del individuo. Sus grandes contenidos son: Aspectos generales delestudio de la personalidad, Perspectiva psicoanaltica, Perspectivas de los rasgos y delaprendizaje, Enfoque cognoscitivo del aprendizaje social y perspectiva humanista.

4. Objetivo general / competencias2.14 Comprender los diversos factores que influyen en la determinacin de lapersonalidad del individuo.

5. Objetivos especficos / capacidades2.14.1 Comprender los conceptos generales de la teora de la personalidad y explicar laperspectiva psicoanaltica y neopsicoanaltica en el estudio de la Personalidad.2.14.2 Definir la perspectiva de la conducta y el aprendizaje; y las teoras de los rasgosy el temperamento en el estudio de la personalidad.2.14.3 Comprender el enfoque cognoscitivo y la perspectiva humanista y existencial enel estudio de la personalidad.

EPP SPA-EPs 005 Pgina 1

6. Unidades de didcticas Unidades de aprendizaje Objetivo

especficoContenidos

I UnidadGeneralidades y

Perspectiva psicoanaltica

2.14.1 1.1 Bases conceptuales de la personalidad y aplicacinde las teoras de la personalidad.1.2 Organizacin, caractersticas y causas delcomportamiento1.3 Teora Psicoanaltica: Sigmund Freud1.4 Teora Neopsicoanaltica: Carl Jung1.5 Teora Neopsicoanaltica: Alfred Adler1.6 Teora Neopsicoanaltica: Karen Horney

II UnidadTeoras de laconducta y elaprendizaje

y teora de losrasgos y el

temperamento

2.14.2 2.1 Teoras de la conducta y el aprendizaje: John Dollardy Neal Miller.2.2 Teora del la conducta y el aprendizaje: B. F. Skinner.2.3 Teoras de la conducta y el aprendizaje: AlbertBandura.2.4 Teoras de los rasgos y el temperamento: RaymondCattell; J. Eysenck

III UnidadTeoras

cognoscitivas yteoras humanistas

y existenciales

2.14.3 3.1 Teoras Cognoscitivas: George Kelly3.2 Teoras Humanistas y existenciales: Carl Rogers3.3 Teoras Humanistas y existenciales: AbrahamMaslow3.4 Teoras orientales: Budismo Zen.

7. Estrategias de enseanza - aprendizajeEl rgimen del curso es en Blended-Learning (BL) y utiliza el enfoque

pedaggico socio cognitivo bajo la dinmica de aprendizaje del Modelo ULADECHCatlica, aprendizaje colaborativo, con una comprensin de la realidad integralcontextualizada y mediada por el mundo con la gua de la doctrina social de la iglesia.

Asimismo, utiliza el Campus virtual de la ULADECH Catlica, Entorno VirtualAngelino (EVA), como un ambiente de aprendizaje que permite la interconexin de losactores directos en la gestin del aprendizaje actuando como un medio generador deconocimiento.

Las estrategias metodolgicas de enseanza-aprendizaje estn basadas enactividades de trabajo colaborativo que le permita al estudiante resolver situacionesproblemticas conectando los contenidos con la realidad contextualizada para potenciaren los estudiantes el desarrollo de sus capacidades y que adems se conviertan enprotagonista en la construccin de sus aprendizajes, cumpliendo el docente un rol de:motivador, mediador, facilitador, gua y experto educativo.

Los mtodos, procedimientos y tcnicas utilizadas en la asignatura propician lainteraccin y el aprendizaje significativo con el apoyo de las TIC.

El desarrollo de la asignatura incluye clases terico/prcticas, lluvia de ideas,trabajo en equipo, mapas cognitivos, encuestas, taller, foros, tareas, actividades deinvestigacin formativa (IF) y de responsabilidad social (RS). Las actividades de IFestn relacionadas con la elaboracin de una Monografa de la asignatura, mientras quelas actividades de RS se enmarcan dentro de la Norma ISO 26000.


Se considera un tema para Tutora por cada Unidad de Aprendizaje, de acuerdo a lasnecesidades del estudiante, la que ser programada en el Mdulo de Solicitud de Servicios ERPUniversity.

8. Recursos pedaggicosLa asignatura, segn el escenario en que se desarrolle, utilizar los siguientes

recursos:

Aula moderna Multimedia, pizarra, plumones, mota, textos, monografas,diapositivas, videos, videoconferencias, separatas, lecturas, tutorapresencial, etc.

Aula a distancia Plataforma moodle, teleconferencias, audio, video, hipertextos,correo electrnico, skype, intern, tutora e-le@rning.

9. Evaluacin del aprendizajeLa evaluacin es continua, integral, holstica e integrada a cada unidad de aprendizaje.La nota promedio por Unidad de aprendizaje se obtiene como sigue:

Actividades formativas de la asignatura 60%- Trabajo colaborativo 20%- Exposicin 30%- Trabajos en plataforma 10%

Actividades de investigacin formativa 10%Actividades de responsabilidad social 10%Examen escrito 20%

B. PLANES DE APRENDIZAJES

I Unidad de aprendizaje: Generalidades

Objetivos Especficos 2.14.1 Comprender los conceptos generales de la teora de la personalidad yexplicar la perspectiva psicoanaltica y neopsicoanaltica en el estudio de laPersonalidad.

Actividades de aprendizaje Tiempo

MOTIVACIN, ACTIVIDADES, INTERACCIN, RESULTADO YEVALUACIN:

El docente presenta el SPA a los estudiantes, luego responder al foro de sociabilizacin.Los estudiantes ingresan al foro de presentacin del curso, luego se presentan einteractan con sus compaeros.Los alumnos leen las indicaciones para la entrega del resultado de la I unidad yescuchan el audio introductorio.Los alumnos ingresan al aula y visualizan el vdeo motivador de la primera unidadIntroduccin a la personalidad que se encuentran en plasmado en la plataforma yparticipan a modo de interaccin frente a la pregunta: Qu es la personalidad?. Los alumnos descargan los materiales de lectura propuestos en la plataforma con lostemas: La personalidad, desarrollo de la personalidad y trastornos de la personalidad.Los alumnos desarrollan la tarea colaborativa de la sesin 01 y elaboran dos ejemplospor cada rea de aplicacin de las teoras de la personalidad.

1 semana3 horas

Ingresan a la sesin 02 y antes de visualizar el video a modo de lluvia de ideasparticipan e interacta respondiendo a la pregunta Cmo creen ustedes que se


desarrolla la personalidad?Los alumnos visualizan el video motivador desarrollo de la personalidad.Descarga el material bibliogrfico en pdf sobre Organizacin, caractersticas y causasdel comportamiento. Los alumnos desarrollan la tarea colaborativa de la sesin 02, donde a travs de laelaboracin de diapositivas muy creativas y dinmicas la explicacin de los aspectos dela personalidad. As mismo toma en consideracin dentro de la diapositiva loselementos complementarios de la personalidad que ser descrito con casos concretosque acontecen en el da a da.En la actividad de investigacin el alumno inicialmente elabora y desarrolla laestructura de la monografa (cartula, contra cartula, dedicatoria, agradecimientos yepgrafe).

2 semana3 horas

Los alumnos descargan y visualizan el video motivador correspondiente a la segundaunidad sobre La personalidad, que se encuentra en la plataforma.Los alumnos descargan los materiales de lectura propuestos en la plataforma con lostemas: Teoria psicoanaltica de Sigmund Freud.Los integrantes del grupo exponen dentro del aula el tema de teoras psicoanaltica deSigmund Freud en la semana 04 y presentan el informe final de la exposicin.Luego desarrolla la actividad donde forman grupos de 5 para elaborar y exponer elinforme final sobre la pelcula el silencio de los inocentes, siguiendo las instruccionesque se presentan a continuacin:- Visualiza la pelcula EL SILENCIO DE LOS INOCENTES, luego observa, registra yredacta todas las conductas que presenta el Dr. Hannibal Lecter y Buffalo Bill. Asmismo tambin observa y hace mencin de los mecanismo de defensa que presentan elDr. Hannibal Lecter y Buffalo Bill.- Luego hace una explicacin de como funciona el ello, yo y super yo en los personajesde Dr. Hannibal Lecter y Buffalo Bill y finalmente elabora el informe final y realizacada grupo la exposicin.Pueden usar informacin de la biblioteca virtual:http://site.ebrary.com/lib/bibliocauladechsp/reader.action?docID=10040525&ppg=2

3 semana3 horas

Los integrantes del grupo exponen dentro del aula el tema de teoras neopsicoanalticade Carl Jung en la semana 05 y presentan el informe final de la exposicin.Los alumnos desarrollan la tarea colaborativa de la sesin 05 donde elabora un cuadrocomparativo resaltando las caractersticas de Jung con respecto al psicoanlisisfreudiano.Los alumnos participan e interactan en la sesin 05 dentro del aula, donde responden ala pregunta: Por qu la teora de Carl Jung, se considera actual en el mundo de hoy?

4 semana3 horas

Los integrantes del grupo exponen dentro del aula el tema de teora neopsicoanltica deAlfred Adler en la semana 06 y presentan el informe final de la exposicin.Los alumnos desarrollan la tarea colaborativa de la sesin 06 donde, hacen uso de lateora Neopsicoanaltica de Alfred Adler (usar solo como referencia, mas no copiar lateora), elabora un trptico fomentando la mejora de la calidad de vida. Envalo a travsde este recurso. Los alumnos participan e interactan en la sesin 06 dentro del aula, donde responden ala pregunta Por qu la teora de Alfred Adler, se considera actual en el mundo de hoy ycmo en la realidad las personas luchan por la superioridad?En la actividad de investigacin formativa los alumnos presentan desarrollado lasegunda parte de la estructura de la monografa donde presentan el sumario, resumen,introduccin y captulo I.

5 semana3 horas

Los integrantes del grupo exponen dentro del aula el tema de teora neopsicoanltica de


Karen Horney en la semana 07 y presentan el informe final de la exposicin.Los alumnos describen las 10 necesidades neurticas de Karen Horney, luegoidentifique las necesidades se ubican stos personajes y sustente su aporte: Susy Daz,Lucia de la Cruz, Alan Garca, Elita Espino, Rosario Ponce.La evaluacin ser a travs de la rbrica; y los criterios establecidos en el slabo. Losinstrumentos empleados en la primera unidad, son la prueba objetiva de la unidad(Preguntas complemento nico, mltiple, correlacin, etc.).

6 semana3 horas

Instrumentos de evaluacin del aprendizaje- Examen de la primera unidad- Rbrica para la presentacin de tareas - Rbrica para la Monografa

Unidad II: Enfoque psicoanaltico y enfoque neopsicoanaltico

Objetivos Especficos 2.14.2 Definir la perspectiva de la conducta y el aprendizaje; y las teoras de los rasgos y el temperamento en el estudio de la personalidad.


MOTIVACIN, ACTIVIDADES, INTERACCIN, PRODUCTO YEVALUACIN:

El docente tutor sortear por grupos a los diversos autores de la conducta y elaprendizaje, para la preparacin de material para la EXPOSICIN por sesin.Los alumnos descargan y visualizan el vdeo motivador correspondiente a lasegunda unidad sobre La teora de la conducta y el aprendizaje, que seencuentra en la plataforma.Los alumnos participan dentro del aula interactuando frente a la siguientepregunta: Cmo definiras la personalidad a partir de lo propuesto por JohnDollard y Neal Miller y en qu se diferencia de la teora psicoanaltica de Freud. Los integrantes del grupo exponen dentro del aula el tema de teoras de laconducta y el aprendizaje de John Dollar y Neal Miller en la semana 08 ypresentan su informe final de la exposicin.Los alumnos descargan los materiales de lectura propuestos en la plataforma conlos temas: Teora de la conducta y el aprendizaje de Jhon Dollar y Neal Miller

7 semana3 horas

Los integrantes del grupo exponen dentro del aula el tema de teoras de laconducta y el aprendizaje de B.F. Skinner en la semana 09 y presentan suinforme final de la exposicin.Los alumnos descargan los materiales de lectura propuestos en la plataforma conlos temas teora de la conducta y el aprendizaje de B. F. Skinner.Los alumnos participan en el aula interactuando en la sesin 09 y responden a lasiguiente pregunta: Qu alternativas propone Skinner para suprimir conductasno deseadas?Los alumnos realizan la tarea colaborativa de la sesin 09 donde se agrupan de 4con ayuda del docente tutor. Luego observa la conducta de un nio y registre por1 hora todas las conductas observadas. Luego especifique cuales sonlas conductas inadecuadas. As mismo especifique cuales son las conductas queespera obtener del nio (a). Luego aplique un programa de reforzamientodependiendo del caso, el que usted considere necesario para conseguirla conducta deseada. Luego mencione y especifique que programa dereforzamiento uso, para que despus explique detalladamente como desarrollodel programa para obtener la conducta deseada. Recuerde que debe de

8 semana3 horas


mencionar los logros obtenidos. Y finalmente el grupo presenta un informe final.

En la actividad de investigacin formativa los alumnos presentan todos losavances de la monografa (desde la cartula hasta el captulo I) incluyen eldesarrollo de los captulos II y III, las conclusiones y las referenciasbibliogrficas).

Los integrantes del grupo exponen dentro del aula el tema de teoras de laconducta y el aprendizaje de Albert Bandura en la semana 10 y presentan suinforme final de la exposicin.Los alumnos descargan los materiales de lectura propuestos en la plataforma conlos temas teora de la conducta y el aprendizaje de Albert Bandura.Los alumnos participan en el aula interactuando en la sesin 10 y responden ala siguiente pregunta: Por qu en ocasiones la gente es influenciada pormodelos indeseables en lugar de serlo por modelos deseables? Los alumnosparticipan e interactan en el foro de responsabilidad social donde brinda unacharla informativa a padres de familia de preferencia en un colegio donde tenganalumnos de nivel inicial. El tema ser sobre los procesos de aprendizaje segn lateora de Bandura, as mismo elaborars un trptico detallando los aspectos quetocaste en la charla expositiva. Adjuntas el trptico y las fotos de la charlaexpositiva.Pueden usar informacin de la biblioteca virtual:http://site.ebrary.com/lib/bibliocauladechsp/detail.action?docID=10779706&p00=teorias+de+la+personalidad

9 semana3 horas

Los alumnos descargan los materiales de lectura propuestos en la plataforma conlos temas teora teora de los rasgos y el temperamento de Raymond Cattell yEysenck.Los integrantes del grupo exponen dentro del aula el tema de teoras de losrasgos y el temperamento de Raymond Cattell y Hans Eysenk en la semana 11 ypresentan su informe final de la exposicin.Los alumnos desarrollan la tarea colaborativa 11, donde debern realizar unanlisis del tema tratado y elaboran un cuadro comparativo de las semejanzas ydiferencias que existen entre la teora de Raymond Cattell y J. Eysenck. Asmismo describe las caracterstica de las siguientes premisas: Neuroticismo,estabilidad emocional, extroversin y introversin. Luego elabora ejemplos delos 4 temperamentos Melancola, colrica, flemtica y sangunea.Elaborar un cuadro comparativo resaltando aspectos importantes de losrepresentantes de la teora de la conducta y el aprendizaje, as como de la teorade los rasgos y el temperamento.Elaborar un cuadro comparativo resaltando aspectos importantes de losrepresentantes de la teora de la conducta y el aprendizaje, as como de la teorade los rasgos y el temperamento.La evaluacin ser a travs de la rbrica; y los criterios establecidos en elslabo. Los instrumentos empleados en la segunda unidad, son la prueba objetivade la unidad (Preguntas complemento nico, mltiple, correlacin, etc.).

10 semanas3 horas



III Unidad de aprendizaje: Teoras de la conducta y el aprendizaje y teora de los rasgos y eltemperamento.

Objetivos Especficos / capacidad 2.14.3 Comprender el enfoque cognoscitivo y la perspectiva humanista y existencial en el estudio de la personalidad.


ACTIVIDADES,INTERACCIN,RESULTADOS y EVALUACIN:

Los alumnos ingresan y se informar sobre las indicaciones para la entrega de laIV unidad.Los integrantes del grupo exponen dentro del aula el tema de teorascognoscitivas de George Kelly en la semana 11 y presentan su informe final dela exposicin.Los alumnos ingresan al foro de motivacin y responden, debaten y sociabilizanfrente a la pregunta planteada, que se encuentra en la plataforma.Los alumnos ingresan al aula e interactan en la sesin 11 y explica que aportesbrinda George Kelly sobre la personalidad segn la teora congnoscitiva.Los alumnos descargan los materiales de lectura propuestos en la plataforma conlos temas: teora cognitiva de George Kelly.

11 semana3 horas

Los alumnos desarrollan la tarea colaborativa de la semana 12 y los integrantesdel grupo exponen dentro del aula el tema de teoras humanista de Carl Rogersen la semana 12 y presentan su informe final de la exposicin.

Los alumnos descargan los materiales de lectura propuestos en la plataforma conlos temas: teora humanista y existenciales de Carl Rogers.

En la actividad de investigacin, presentacin final de la monografa para sucalificacin

Pueden usar informacin de la biblioteca virtual:

http://site.ebrary.com/lib/bibliocauladechsp/reader.action?docID=10626048&ppg=8

12 semana3 horas

Los alumnos descargan los materiales de lectura propuestos en la plataforma conlos temas: teora humanista y existenciales de Abraham Maslow.Los integrantes del grupo exponen dentro del aula el tema de teoras humanistade Abraham Maslow en la semana 13 y presentan su informe final de laexposicin.Los alumnos ingresan al aula y interacta de la sesin 13 debatiendo yexplicando como la teora de Maslow se desarrolla en la realidad de hoy.Los alumnos participan del foro de responsabilidad social y forman grupos de 5con ayuda del docente tutor - Realizarn una gigantografa sobre la pirmide deMaslow y lo colocan en la escuela de psicologa, dentro de la gigantografadebern de responder a la pregunta: Qu entendemos porAUTORREALIZACIN? As As mismo basndote en la jerarqua de lasnecesidades dados en la sesin de clases, realiza una encuesta y aplcala a unadeterminada poblacin e investiga cual es la jerarqua de las necesidades ycorrobora si hay concordancia con la teora de Maslow.

13 semana3 horas


Los alumnos ingresan al aula e interacta sobre la sesin 14 sealando queaspectos remarca con especial inters como fundamentos de sus enseanzas, lateora del budismo Zen.Los alumnos descargan los materiales de lectura propuestos en la plataforma conlos temas: Teoras orientales del Budismo Zen.Los integrantes del grupo exponen dentro del aula el tema de teoras orientalesde budismo Zen en la semana 14 y presentan su informe final de la exposicin.Elaborar y exponer diapositivas, donde especifiques en que se centra la teoracognoscitiva, humanista, oriental y como el psiclogo puede apoyarse de esasteoras para llevarla a la prctica profesional.La evaluacin ser a travs de la rbrica; y los criterios establecidos en el slabo.Los instrumentos empleados en la tercera unidad, son la prueba objetiva de launidad.

14 semana3 horas

Examen Final 15 semana2 horas

Examen de aplazados. 16 semana2 horas


10. Referencia bibliogrfica

Abad Nez, C. M. (comp.) (2015). Teoras de la personalidad. Serie Utex.Chimbote: ULADECH Catlica.

Anguera, B. (2009). Historia de la psicologa. Espaa: Editorial UOC.Recuperado de http://site.ebrary.com/lib/bibliocauladechsp/reader.action?docID=10646300&ppg=303

Cervone, D., & Pervin, L. A. (2009). Personalidad: teora e investigacin (2a. ed.). Mxico: Editorial El Manual Moderno. Recuperado de http://http://site.ebrary.com/lib/bibliocauladechsp/reader.action?docID=10779706&ppg=275

Cloninger, S. C. (2003). Teoras de la personalidad. Mexico: Prentice Hall. Morris, CH. G. y Maisto, A. (2001). Introduccin a la psicologa. Mexico:

Pearson Educacin. Seelbach Gonzlez, G. A. (2013). Teoras de la personalidad. Mxico: Red

Tercer Milenio. Schultz, D. P. y Schultz, S. E. (2010). Teoras de la personalidad. Mxico:

Cengage Learning. Villalba, F. F. (1984). Qu es el Zen?. Espaa: Hermosilla. Morales Sandoval, O. O. (2013). Relacin del clima social familiar y valores

interpersonales en los confirmantes de las parroquias de Castilla - Piura, 2012.Informe de tesis para optar el ttulo profesional de licenciado en psicologa.Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote, Piura: Per.


ANEXO

RBRICA PARA EVALUAR LA I UNIDAD

Aspectos o criterios Niveles de logro

Excelente Regular Deficiente

Anlisis argumentacin

Descompone el SPA en suspartes ms importantes y argumenta sus opiniones acerca de la importancia de la asignatura en el aporte a su desarrollo profesional.

Descompone el SPA sin reconocer sus partes ms importantes y opina de manera general sobre la asignatura en el aporte a su desarrollo profesional.

Descompone el SPA sin reconocer sus partes ms importantes y opina de manera general sobre la SPA.

Trabajo colaborativo elaboracin de 1 ejemplos por reas de la aplicacin de la teora de la personalidad.

Elabora 1 ejemplos por cada rea de aplicacin y los desarrolla objetivamente ajustndose a el rea de aplicacin de la personalidad.

Elabora 1 2 ejemplos por cada rea de aplicacin y los ejemplos no se ajustan adecuadamente a las reasde aplicacin de la personalidad.

Elabora los ejemplos sobre cada rea de aplicacin de la personalidad sin sentido propio. No elabora los ejemplos.

Creatividad y anlisis.

El estudiante demuestra suconocimiento y creatividadelaborando diapositivas sobre los aspectos de la personalidad.

El estudiante demuestra parcialmente su conocimiento y creatividad elaborando diapositivas sobre los aspectos de la personalidad.

.El estudiante no demuestra su conocimiento objetivo y creatividad en el desarrollo de las diapositivas sobre los aspectos de la personalidad.

Trabajo colaborativo y exposicin grupal.

Expone aspectos importantes de la personalidad haciendo uso de un organizador visual y elabora un informe de la exposicin adjuntando un trptico sobre la personalidad.

Expone parcialmente aspectos importantes de lapersonalidad haciendo uso de un organizador visual y elabora un informe de la exposicin adjuntando un trptico sobre la personalidad.

No expone aspectos importantes de la personalidad y no usa un organizador visual y no elabora un informe de la exposicin adjuntando un trptico sobre la personalidad.

RBRICA PARA EVALUAR LA II UNIDAD



Habilidad expositiva, trabajo colaborativo, sobre la teora de Sigmund Freud.

El estudiante tiene una postura correcta y expone sin ninguna tensin en el habla o en el cuerpo, mostrando desenvolvimiento en el manejo del tema (teora psicoanaltica).

El estudiante expone el tema mostrando tensin, nerviosismo en el habla, falta claridad en la exposicin mostrando unarelativamente poco desenvolvimiento y manejo del tema (teora

El estudiante no posee unapostura correcta y noposee un adecuadomanejo del tema,mostrando una falta dedesenvolvimiento en eldesarrollo de laexposicin sobre el tema


psicoanaltica). (teora psicoanaltica).

Anlisis y trabajo colaborativo sobre cuadro comparativo

Demuestra claridad en la elaboracin del cuadro comparativo resaltado de manera adecuada las caractersticas de Jung frente al psicoanlisis Freudiano, desarrollando desenvolvimiento en el manejo del tema.

Demuestra poca claridad en la elaboracin del cuadro comparativo y no resalta de manera clara lascaractersticas de Jung frente al psicoanlisis Freudiano, y su desarrolloposee poco desenvolvimiento en el manejo del tema.

No demuestra claridad enla elaboracin del cuadrocomparativo y no resaltalas caractersticas de Jungfrente al psicoanlisisFreudiano, y no demuestradesenvolvimiento en elmanejo del tema.

Habilidad expositiva, trabajo colaborativo, sobre la teora Neopsicoanaltica de Carl Jung

El estudiante tiene una postura correcta y expone sin ninguna tensin en el habla o en el cuerpo, mostrando desenvolvimiento en el manejo expositivo del tema sobre la teora Neopsicoanaltica de Carl Jung y presenta un informedel tema.

El estudiante tiene una postura correcta mas no posee un dominio adecuado en el desenvolvimiento del manejo expositivo del tema sobre la teora Neopsicoanaltica de Carl Jung y presenta un informe del tema.

El estudiante no posee unapostura correcta y noposee dominio en eldesenvolvimiento delmanejo expositivo deltema sobre la teoraNeopsicoanaltica de CarlJung. As como presentaun informe del tema noresaltando lascaractersticasneopsicoanaltica.

Anlisis, trabajo colaborativo en la elaboracin de un trptico, fomentando la mejora de la calidadde vida segn la teora Neopsicoanaltica de Alfred Adler.

Elabora un trptico con informacin importante sobre la teora Neopsicoanaltica de Alfred Adler, resaltando la mejora de la calidad de vida.

Desarrolla el trptico de manera parcial e no aborda de forma completala mejora de la calidad de vida segn la teora Neopsicoanaltica de Alfred Adler.

No elabora el trptico y si lo elabora no hay coherencia sobre la propuesta de la mejora de calidad de vida segn la propuesta de Alfred Adler.

Habilidad expositiva y presentacin del informe, sobre la teora de neopsicoanaltico de Alfred Adler.

El estudiante tiene una postura correcta y expone sin ninguna tensin en el habla o en el cuerpo, mostrando desenvolvimiento en el manejo del tema sobre la teora Neopsicoanaltica deAlfred Adler, resaltando demanera clara la calidad de vida propuesto en la teora y elabora un informe de la exposicin.

El estudiante expone el tema mostrando tensin, nerviosismo en el habla, desarrolla parciamente el tema sobre la mejora de lacalidad de vida que propone la teora Neopsicoanaltica de Alfred Adler. El informe presentado est desarrollado de modo parcial.

El estudiante no posee unapostura correcta y no posee un adecuado manejo del tema, mostrando una falta de desenvolvimiento en el desarrollo de la exposicin sobre la mejora de la calidad de vida de la teora neopsicoanaltica de Alfred Adler. No presenta el infome de la exposicin.

Anlisis de trabajo colaborativo sobre la descripcin de

Demuestra claridad en la descripcin de las 10 necesidades neurticas,

Describe de manera parcial las 10 necesidadesneurticas, y los ejemplos

No describe de manera correcta las 10 necesidades y los


las 10 necesidades neurticas segn la teora de Karen Horeny ejemplificndolo enciertos personajes.

ejemplificndolas de manera correcta y acertadaen los diferentes personajes propuestos llevndolo a la realidad.

propuestos no son muy claros a la hora de ejemplificar a los personajes.

ejemplos propuestos no seajustan a la realidad de la necesidades neurticas segn Karen Horney.

Habilidad expositiva y presentacin del informe, sobre la teora de neopsicoanaltica de Karen Horney.

El estudiante tiene una postura correcta y expone sin ninguna tensin en el habla o en el cuerpo, mostrando desenvolvimiento en el manejo del tema sobre la teora Neopsicoanaltica deKaren Horne, resaltando de manera clara la calidad de vida propuesto en la teora y elabora un informede la exposicin.

El estudiante expone el tema mostrando tensin, nerviosismo en el habla, desarrolla parciamente el tema sobre la teora Neopsicoanaltica de Karen Horney. El informepresentado est desarrollado de modo parcial.

El estudiante no posee unapostura correcta y no posee un adecuado manejo del tema, mostrando una falta de desenvolvimiento en el desarrollo de la exposicin sobre la teoraneopsicoanaltica de Karen Horney. No presenta el informe de la exposicin y si lo presentano presenta coherencia.

RBRICA PARA EVALUAR LA III UNIDAD



Habilidad expositiva y presentacin del informe de la conducta y del aprendizaje John Dollar y Neal Miller.

El estudiante tiene una postura correcta y expone sin ninguna tensin en el habla o en el cuerpo, mostrando desenvolvimiento en el manejo del tema sobre la teora conducta y el aprendizaje de John Dollar y Neal Miller. Desarrollando de modo correcto el informe sobre lo expuesto.

El estudiante expone el tema mostrando tensin, nerviosismo en el habla, desarrolla parciamente el tema sobre la teora de la conducta y el aprendizaje de John Dollar y Neal Miller. El informe presentado est desarrollado de modo parcial.

El estudiante no posee unapostura correcta y noposee un adecuadomanejo del tema,mostrando una falta dedesenvolvimiento en eldesarrollo de laexposicin sobre la teorade la conducta y elaprendizaje de Dollar yNeal. La presentacin delinforme no es adecuada yno posee coherencia..

Habilidad expositiva y trabajo colaborativosobre la teora de conducta y el aprendizaje B. F. Skinner.

Demuestra lo que entiende y lo expresa de manera adecuada con sus propias palabras. Mostrando buen desenvolvimiento en la exposicin de cada uno delos integrantes. As mismoelaboran el informe de manera correcta y coherente.

Demuestra lo que entiendey lo expresa de manera parcial con sus propias palabras. Mostrando poco desenvolvimiento en la exposicin de cada uno de los integrantes. As mismoelaboran el informe relativamente de modo correcta y coherente.

Demuestra que no poseeun buen dominio del temay lo expuesto en cada unode los integrantes, asicomo no elaboran demodo adecuado el informedemostrando muchaslimitaciones en elcontenido propuesto en elinforme.

Observacin, Demuestra que sabe Identifica de modo parcial No identifica las


Anlisis, comprensin y aplicacin de programa de reforzamiento.

identificar las conductas inadecuadas a travs de la observacin. As como desarrolla de manera adecuada un programa dereforzamiento, fomenta el trabajo en grupo y elaborade forma coherente y objetiva un informe final.

las conductas inadecuadas a travs de la observacin. As como desarrolla de manera parcial un programa de reforzamiento, fomenta el desarrollo del trabajo en grupo y no elabora de forma adecuada y objetiva un informe final.

conductas inadecuadas atravs de la observacin ydesarrolla de maneraincoherente y sinfundamento el programade reforzamiento, ascomo no fomenta eltrabajo en equipo y lapresentacin del informees carente de recursos.

Habilidad expositiva y trabajo colaborativosobre la teora de conducta y el aprendizaje Albert Bandura.

Demuestran conocimientoy desenvolvimiento en la exposicin del tema de todos los integrantes del grupo. Interactan en la participacin de todos los miembros del grupo del grupo a la hora de elaborar el informe final que debe reflejar coherencia y objetividad.

Demuestra de modo parcial el conocimiento ascomo el desenvolvimiento durante la exposicin, reflejando regular manejo del tema. Los integrantes del grupo relativamente se muestran participativos en la exposicin, as como en la elaboracin del informe,siendo visible un informe que carece de buen sustento terico.

Demuestra deficiencia enlos conocimientosimpartidos durante laexposicin, as como pocainteraccin en laelaboracin del informe,reflejando un informepobre, sin coherencia niobjetividad.

Habilidad expositiva y trabajo colaborativosobre la teora de los rasgos y el temperamento de Raymond Cattel y Hans Eysenk.

Demuestran conocimientoy desenvolvimiento en la exposicin del tema de todos los integrantes del grupo. Interactan en la participacin de todos los miembros del grupo del grupo a la hora de elaborar el informe final que debe reflejar coherencia y objetividad.

Demuestra de modo parcial el conocimiento ascomo el desenvolvimiento durante la exposicin, reflejando regular manejo del tema. Los integrantes del grupo relativamente se muestran participativos en la exposicin, as como en la elaboracin del informe,siendo visible un informe que carece de buen sustento terico.

Demuestra deficiencia enlos conocimientosimpartidos durante laexposicin, as como pocainteraccin en laelaboracin del informe,reflejando un informepobre, sin coherencia niobjetividad.

Anlisis y trabajo colaborativo sobre cuadro comparativo de las semejanzas ydiferencias que existen entre la teora de Raymond Cattell y J. Eysenck. As como establece ejemplos y destaca caractersticas.

Demuestra claridad en la elaboracin del cuadro comparativo estableciendo de manera clara las semejanzas y diferencias de la teora de los rasgos y el temperamento. As como resalta las caractersticas del neuroticismo, etc. Y desarrolla los ejemplos deforma coherente y adecuado los temperamentos de la personalidad.

Demuestra de modo parcial claridad en la elaboracin del cuadro comparativo estableciendode manera no muy claras las semejanzas y diferencias de la teora de los rasgos y el temperamento. As como resalta de modo parcial lascaractersticas del neuroticismo, etc. Y el desarrollo de los ejemplos poseen un desempeo parcial con poca consistencia en la elaboracin.

Demuestra falta declaridad en la elaboracindel cuadro comparativo yno establece de modoclaro las semejanzas ydiferencias de la teora delos rasgos y eltemperamento. As comono resalta lascaractersticas delneuroticismo, etc. Y eldesarrollo de los ejemplosposeen un pobredesempeo.


Anlisis y trabajo colaborativo sobre cuadro comparativo

Desarrolla de modo claro,coherente y creativo losaspectos importantes delos representantes de lateora de la conducta y elaprendizaje, as como dela teora de los rasgos y eltemperamento.

Desarrolla de modoparcial poco claro,coherente y creativo losaspectos importantes delos representantes de lateora de la conducta y elaprendizaje, as como dela teora de los rasgos y eltemperamento.

Desarrolla el trabajo confalta de coherencia ymuy poco creativo losaspectos importantes delos representantes de lateora de la conducta y elaprendizaje, as como dela teora de los rasgos y eltemperamento.

RBRICA PARA EVALUAR LA IV UNIDAD



Habilidad expositiva y trabajo colaborativo

Demuestran conocimientoy desenvolvimiento en laexposicin del tema sobrelas teoras cognoscitivasde George Kelly todos losintegrantes del grupo.Interactan en laparticipacin todos losmiembros del grupo a lahora de elaborar el informefinal que debe reflejarcoherencia y objetividad.

Demuestran pococonocimiento ydesenvolvimiento en laexposicin del tema sobrelas teoras cognoscitivasde George Kelly losintegrantes del grupo.Interactan relativamenteen la participacin todoslos miembros del grupo ala hora de elaborar elinforme final refleja pocacoherencia y objetividad.

No Demuestranconocimiento ydesenvolvimiento en laexposicin del tema sobrelas teoras cognoscitivasde George Kelly losintegrantes del grupo.Muy poca interaccintodos los miembros delgrupo a la hora deelaborar el informe finaldonde refleja falta de pocacoherencia y objetividad.


Demuestran conocimientoy desenvolvimiento en laexposicin del tema sobrela teora humanista de CarlRogers todos losintegrantes del grupo.Interactan en laparticipacin todos losmiembros del grupo a lahora de elaborar el informefinal que debe reflejarcoherencia y objetividad.

Demuestran pococonocimiento ydesenvolvimiento en laexposicin del tema sobrela teora humanista deCarl Rogers losintegrantes del grupo.Interactan relativamenteen la participacin todoslos miembros del grupo ala hora de elaborar elinforme final refleja pocacoherencia y objetividad.

No Demuestranconocimiento ydesenvolvimiento en laexposicin del tema sobrela teora humanista deCarl Rogers losintegrantes del grupo.Muy poca interaccintodos los miembros delgrupo a la hora deelaborar el informe finaldonde refleja falta de pocacoherencia y objetividad.


Demuestran conocimientoy desenvolvimiento en laexposicin del tema sobrela teora humanista deAbraham Maslow todoslos integrantes del grupo.Interactan en laparticipacin todos los

Demuestran pococonocimiento ydesenvolvimiento en laexposicin del tema sobrela teora humanista deAbraham Maslow losintegrantes del grupo.Interactan relativamente

No Demuestranconocimiento ydesenvolvimiento en laexposicin del tema sobrela teora humanista deAbraham Maslow losintegrantes del grupo.Muy poca interaccin


miembros del grupo a lahora de elaborar el informefinal que debe reflejarcoherencia y objetividad.

en la participacin todoslos miembros del grupo ala hora de elaborar elinforme final refleja pocacoherencia y objetividad.

todos los miembros delgrupo a la hora deelaborar el informe finaldonde refleja falta de pocacoherencia y objetividad.


Demuestran conocimientoy desenvolvimiento en laexposicin del tema sobrela teora oriental deBudismo Zen todos losintegrantes del grupo.Interactan en laparticipacin todos losmiembros del grupo a lahora de elaborar el informefinal que debe reflejarcoherencia y objetividad.

Demuestran pococonocimiento ydesenvolvimiento en laexposicin del tema sobrela teora oriental delbudismo Zen losintegrantes del grupo.Interactan relativamenteen la participacin todoslos miembros del grupo ala hora de elaborar elinforme final refleja pocacoherencia y objetividad.

No Demuestranconocimiento ydesenvolvimiento en laexposicin del tema sobrela teora oriental delbudismo Zen losintegrantes del grupo.Muy poca interaccintodos los miembros delgrupo a la hora deelaborar el informe finaldonde refleja falta de pocacoherencia y objetividad.

Creatividad desarrollando capacidad de sintetizar analticamente diapositivas expositivas

Demuestra conocimientodel tema desarrollando elfundamento principal de lateora cognoscitiva,humanista, oriental atravs de diapositivascreativas y proponenalternativas de como elpsiclogo desarrollarastas alternativas en laprctica profesional.

Demuestra parcialmenteconocimiento del temadesarrollando de modoparcial el fundamentoprincipal de la teoracognoscitiva, humanista,oriental a travs dediapositivas creativas ylas propuestas dealternativas de como elpsiclogo desarrollarastas alternativas en laprctica profesional noson pocas claras y no seajustan al sustentoterico.

No posee manejo del temay no desarrolla elfundamento principal dela teora cognoscitiva,humanista, oriental atravs de diapositivascreativas y no proponealternativas de como elpsiclogo desarrollarastas alternativas en laprctica profesional.

RUBRICA PARA LA MONOGRAFA

CriterioNIVELES

Excelente 4 Muy bueno 3 Aceptable 2 Regular 1

Organizacin ydiseo

Tiene una estructuraclara y coherente,acorde con las metaspropuestas; hayevidencias dejerarquizacin decontenido, el diseogeneral es atractivo

Existe unaestructura yorganizacindefinidascumpliendo con lamayora de lasmetas propuestas;se evidenciajerarquizacin decontenidos y eldiseo es aceptable

No cumple contodas las metaspropuestas, haypocasevidencias dejerarquizacinde loscontenidos y eldiseo esaceptable

No hay unaestructura definida,no cumple con todaslas metaspropuestas; poca oningunajerarquizacin delcontenido, no seevidenciapreocupacin por eldiseo del trabajo

Manejo flexible del Conceptos claros Se usa Poca claridad


Comunicacin vocabulario especfico con un usoaceptable devocabularioespecfico

vocabularioespecfico peroexiste pocaclaridadconceptual

conceptual y muypoco uso delvocabularioespecfico.

Contenido

El contenidoseleccionado espertinente, estaactualizado, hayclaras evidencias dereflexin y anlisis;existe excelenteproduccinconceptual.

El contenidoseleccionado espertinente y estactualizado; hayanlisis y algunasevidencias dereflexin. Apareceun nivel aceptablede produccinconceptual

El contenido espertinente y estactualizado perohay pocasevidencias deseleccin,anlisis yreflexin.Escasaproduccinconceptual, msbien haytranscripcin.

El contenido es pocopertinente yactualizado; no hayevidencias deanlisis y de lareflexin. Hayevidencia de latranscripcin deconceptos.

Consigna(incluye plazode entrega)

Se atienden todos losaspectos planteados

Hay algunosaspectos de lasconsignas que no secontemplan

Hay muy pocaatencin a lasconsignasplanteadas

No se atiende a lasconsignas

Rbrica de trabajo colaborativo

Criterios/Desempeo

Insuficiente (1) Suficiente (2) Bueno (3) Excelente (4)

Contribucinindividual altrabajo delequipo

Rara vezproporciona ideastiles cuandoparticipa en elequipo y en laclase. A veces nohace o se rehsa ahacer lo que lecorresponde.

Algunas vecesproporciona ideastiles cuandoparticipa en elequipo y en laclase. Es unmiembrosatisfactorio delgrupo que hace loque se le pide.

Generalmenteproporciona ideastiles cuandoparticipa en elequipo y en laclase. Es unmiembro fuertedel grupo que seesfuerza.

Siempreproporciona ideastiles al equipo yen clase. Es unlder definido quecontribuye conmucho esfuerzo.

Actitud en elequipo

Su trabajo norefleja ningnesfuerzo. Pocasveces tiene unaactitud positivahacia el trabajo.Con frecuenciacritica en pblicoel trabajo de otrosmiembros de laclase.

Su trabajo reflejaalgo de esfuerzo.Generalmentetiene una actitudpositiva hacia eltrabajo.Ocasionalmentecrtica en publicoel trabajo de otrosmiembros de laclase.

Su trabajo reflejaun gran esfuerzo.a menudo tieneuna actitudpositiva hacia eltrabajo. Rara vezcriticapblicamente eltrabajo de otros.

Su trabajo reflejael mayor de losesfuerzos. Siempretiene una actitudpositiva hacia eltrabajo. Nuncacriticapblicamente eltrabajo de otros.Cuando esnecesario dirigeuna opininconstructiva encorto solo alequipocorrespondiente.


Colaborandocon su equipo

Casi nuncaescucha, compartey apoya elesfuerzo de otros.Frecuentementecausa problemas yno es un buenmiembro delgrupo.

A veces compartey apoya elesfuerzo de otros,pero algunasveces no es unbuen miembro delgrupo y causaproblemas.

Generalmenteescucha,comparte y apoyael esfuerzo deotros. No causaproblemas en elgrupo.

Siempre escucha,comparte y apoyael esfuerzo deotros. Procura launin del equipotrabajandocolaborativamentecon todos.

Atencin altrabajo delequipo

Rara vez seenfoca en eltrabajo. Deja queotros hagan eltrabajo.

Algunas veces seenfoca en eltrabajo. Otrosmiembros delequipo debenalgunas vecesrecordarle que semantenga atentoal trabajo.

La mayor partedel tiempo seenfoca en eltrabajo que senecesita hacer.Los demsmiembros delequipo puedencontar con estapersona.

Se mantieneenfocado en eltrabajo que senecesita hacer ycasi siempre alconcluir lo que lecorresponde seencuentra atentopara apoyar a suscompaeros.

Preparacinprevia altrabajo delequipo

Generalmenteolvida el materialnecesario o noest listo paratrabajar.

Algunas vecestrae el materialnecesario, perotarda en ponerse atrabajar.

Casi siempre traeel materialnecesario y estalisto para trabajar.

Siempre trae elmaterial necesarioy est listo paratrabajar.

Entrega detrabajo entiempo yforma

Rara vez tiene lascosas hechas parala fecha limite yel equipo hatenido quetrabajar en lasresponsabilidadesde esta persona.

Tiende ademorarse, perosiempre tiene lascosas hechas parala fecha limite. elequipo no tiene quetrabajar en lasresponsabilidadesde esta persona.

Utiliza, buentiempo durantetodo el proyecto,pero pudo habersedemorado en unaspecto. Elequipo no tieneque trabajar en lasresponsabilidadesde esta persona.

Siempre entrega atiempo lo que lecorresponde. Elequipo no tieneque trabajar en lasresponsabilidadesde esta persona.

Calidad de sutrabajo

Entrega trabajoque, por logeneral, necesitaser comprobado orehecho por otrospara asegurar sucalidad.

Ocasionalmenteentrega trabajoque necesita serrevisado orehecho por otrosmiembros delequipo paraasegurar sucalidad.

Generalmenteentrega trabajosde calidad.

Siempre entregatrabajos con lamas alta calidad.

Puntaje 5 10 15 20


Rbrica para resumenRBRICA PARA EVALUAR RESUMEN

Puntaje 4 3 2 1 0 Preparacin 1. El texto

contiene muestras de identificacin de estructura, 2. Se subrayaron lasideas principales, 3. Se hicieron notas al margen del texto

Se observan algunas deficiencias enalguno de los elementos de la preparacin que no afectanel anlisis de las ideas.

No aplica. Se observan algunas deficiencias en alguno de los elementos de la preparacin, pero que afectan el anlisis de lasideas.

El texto no presenta evidencia de preparacin previa.

Identificar ideas(mapa o cuadro sinptico)

Se reconocen correctamente todas las ideas y su jerarqua en el organizador grfico.

No aplica. Se reconocen las ideas principales, sereflejan de modo general,pero hay una confusin en su jerarquizacin.

Se reconocen ideas principales y secundarias, pero hay dos confusiones en su jerarquizacin.

No se reconocen algunas ideas principales y/o hay ms de dos confusiones en la jerarquizacin.

Transformacin textual

El texto se transform adecuadamente y refleja la identificacin y jerarquizacin de ideas, no hay frases copiadas literalmente.

Se transform adecuadamente el texto, se reconocen todas las ideas principales en su correcta jerarqua, perose parafrasean de modo muy general, sin dar cuenta del rema.

Se transformparcialmente el texto: no sehan utilizado correctamentealgunas tcnicas de transformacin textual. Sin embargo, se reconocen las ideas principales.

No se aplicaron varias tcnicas de transformacin textual, lo cual empieza a afectar el contenido.

No se transform totalmente el texto, incluso hay reproduccin literal de partes del mismo.

Estructura El texto posee introduccin (presenta autor, gnero, fuente y confiabilidad de sta e intencionalida

El texto posee una introduccin y una parte expositiva bien redactada. La transicin

El texto poseeuna introduccin (a la que le falta un elemento) y una parte expositiva

El texto poseeuna introduccin (a la que le faltan elementos) y/o una parte expositiva no

El texto solamente presenta una de las partes.

Rema es la informacin nueva que se agrega acerca del tema. Por ejemplo, no es suficiente escribir que se implementan nuevas estrategias, hay que precisar tambin brevemente en qu consisten stas.


d) y una parte expositiva bien redactada. Hayuna transicin lgica y retrica entre ambas partes.

entre las parteses abrupta.

bien redactada.

muy coherente.

Correccin Cada error de ortografa, acentuacin, lxico y sintaxis generan -0,1 de la calificacin total del resumen.

Rubrica para evaluar un la monografa

Criterio Niveles PuntajeparcialExcelente

4Muy

bueno 3Aceptable

2Regular 1

Organizacin y diseo

Tiene unaestructuraclara ycoherente,acorde conlas metaspropuestas; hayevidenciasdejerarquizacin decontenido,el diseogeneral esatractivo

Existe unaestructurayorganizacindefinidascumpliendo con lamayorade lasmetaspropuestas; seevidenciajerarquizacin decontenidosy el diseoesaceptable

No cumplecon todaslas metaspropuestas, haypocasevidenciasdejerarquizacin de loscontenidosy el diseoesaceptable

No hayunaestructuradefinida,no cumplecon todaslas metaspropuestas; poca oningunajerarquizacin delcontenido,no seevidenciapreocupacin por eldiseo deltrabajo

Comunicacin

Manejoflexibledelvocabularioespecfico

Conceptosclaros conun usoaceptabledevocabularioespecfico

Se usavocabularioespecficopero existepocaclaridadconceptual

Pocaclaridadconceptualy muypoco usodelvocabularioespecfico

Contenido Elcontenidoselecciona

Elcontenidoselecciona

Elcontenidoes

Elcontenidoes poco


do espertinente,estaactualizado, hayclarasevidenciasdereflexin yanlisis;existeexcelenteproduccinconceptual

do espertinentey estactualizado; hayanlisis yalgunasevidenciasdereflexin.Apareceun nivelaceptabledeproduccinconceptual

pertinentey estactualizado pero haypocasevidenciasdeseleccin,anlisis yreflexin.Escasaproduccinconceptual, ms bienhaytranscripcin

pertinenteyactualizado; no hayevidenciasde anlisisy de lareflexin.Hayevidenciade latranscripcin deconceptos

Consigna(incluyeplazo deentrega)

Seatiendentodos losaspectosplanteados

Hayalgunosaspectosde lasconsignasque no secontemplan

Hay muypocaatencin alasconsignasplanteadas

No seatiende alasconsignas

Puntaje Total

Rbrica para la calificacin de foros

INDICADORES PARA LA CALIFICACIN DE FOROS (*)

PUNTUACIN

Exce

lent

eM

uyB

ueno B

ueno

Reg

ular

Def

icie

nte

1.- Participa en el foro en el tiempo establecido (Puntualidad). 4 3 2 1 02.- Hace uso adecuado de la gramtica (sintaxis y ortografa). 4 3 2 1 03.- La respuesta guarda relacin con la pregunta (coherencia); ascomo tambin no excede las 6 lneas, no inserta imgenes y noenlaza pginas de Internet.

4 3 2 1 0

4.- La respuesta denota conocimiento del tema. 4 3 2 1 0

5.- Promueve el debate con sus dems compaeros y docentetutor. 4 3 2 1 0

PUNTAJE MXIMO "NOTA" 20


Rbrica para la calificacin de la actividad de responsabilidad social RS

INDICADORES PARA LA CALIFICACIN DE LAACTIVIDAD DE RESPONSABILIDAD SOCIAL - RS (*)

PUNTUACIN

Exce

lent

e

Muy

Bue

no Bue

no

Reg

ular

Def

icie

nte

1.- Cumplen con la estructura del trabajo: * Pgina 01: Caratula con los datos informativos. * Pgina 02 y 03: Desarrollo de contenidos * Pgina 04: Referencias bibliogrficas.

5 4 3 2 1

2.- Hacen uso adecuado de la gramtica (sintaxis y ortografa) . 5 4 3 2 13.- En el desarrollo de contenidos, denotan conocimiento y larespuesta guarda relacin con la pregunta planteada.

5 4 3 2 1

4.- Hacen un listado de las referencias bibliogrficas y webgrafassegn las normas "APA".

5 4 3 2 1

PUNTAJE MXIMO "NOTA" 20Rubrica para evaluar un ensayo


AnexoLic. Psic. Cahcay Agurto de Castillo DorisLic. Psic. Romero Reyna Yacqueline RoxanaLic. Psic. Zapata Amaya Jos MariaLic. Psic. Paredes Perez Jorge FelipeLic. Psic. Colque Casas Jos LuisLic. Psic. Bravo Barreto Elizabeth Edelmira


Nivel de desempeo Criterios

Excelencia1

Con calidad.9

Nivel medio de calidad(Debe mejorar)

.8introduccin Contiene la

presentacin del tema, abordando elementos desu realidad personal (todos los aspectos de su vida), caractersticas para quedar bien definido y delimitado, original e interesante demanera clara y concisa.

Contiene la presentacin del tema, abordando elementos de su realidad personal (todos los aspectos de su vida, caractersticas para quedar bien definido y delimitado, original e interesante de manera clara y concisa.

La presentacin es poco clara, no aborda todos los elementos de su realidad personal, delimita las caractersticas, es original e interesante.

Anlisis El autor hizo un anlisisprofundo y exhaustivo del texto, con argumentaciones profundas sobre su realidad.

El autor hizo un anlisis profundo y exhaustivo del texto, con argumentaciones profundas sobre su realidad

El autor ha analizado algunos aspectos pero faltan otros que son importantes y carece de profundidad.

Organizacin Todos los argumentos estn vinculados a una idea principal (percepcin de la realidad), y estn organizados de manera lgica.

Todos los argumentos estn vinculados a una idea principal (percepcin de la realidad), y estn organizados de manera lgica.

La mayora de los argumentos estn vinculados a una idea principal, pero la conexin con stao la organizacin no es algunas veces ni clara ni lgica.

Informacin Toda la informacin presentada en el trabajo es clara, precisa, correcta y relevante. Incluye referencias. Usalas normas APA.

La mayor parte de la informacin en el trabajo est presentada de manera clara, precisa y correcta. Incluye referencias. Usa las normas APA.

La mayor parte de la informacin en el trabajo est presentada de forma clara y precisa, pero no es siempre correcta o relevante. Las normas APA no se usan adecuadamente.

Presentacin El trabajo est muy bienescrito, con correccin gramatical, y un estilo formal apropiado. Tres cuartillas de contenido, Arial 12, introduccin, conclusiones y referencias. Sin faltas de ortografa. En tiempoy forma correcto.

En general, el trabajo est bien escrito, pero hay algunos errores de gramtica o problemas de estilo que no dificultan la comprensin. . Tres cuartillas de contenido, Arial 12, introduccin, conclusiones y referencias. Sin faltas de ortografa. En tiempo y forma cumple.

El trabajo se comprende en general, pero hay varios errores que dificultan la comprensin. Arial 12, introduccin, conclusiones y referencias. Con faltas de ortografa. En tiempo y forma no cumple.

Spa Teoria de La Personalidad 2015 01

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