BASES PSICOLÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL“NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DERIVADAS DE LA SUPERDOTACIÓN Y LAS ALTAS HABILIDADES”

Necesidades educativas especiales derivadas de la superdotación y las altas habilidades

1.Introducción2.Delimitación conceptual3.Causas de la superdotación4.Identificación y evaluación de alumnos superdotados5.Intervención psicoeducativa6.Conclusiones7.Bibliografía

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1. Introducción

El tema que trataremos en cuestión a lo largo de este trabajo se centra en la Superdotación. Para definirla de la forma más completa y concreta hemos utilizado los epígrafes marcados y también hemos incluido algunos subapartados que se centran en varios aspectos de esta capacidad cognitiva.

2. Delimitación Conceptual

Entendemos por alumno superdotado aquel sujeto que combina los elementos propios de un buen sistema de tratamiento de la información (inteligencia elevada) con el aspecto cognitivo más productivo (pensamiento divergente, creatividad) y con la motivación suficiente para garantizar la materialización de su potencial.

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3. Causas de la superdotación Es el producto de la interacción entre los factores innatos

(genéticos) y el entorno (cultura, aprendizaje, experiencia, familia, amigos) que envuelve al sujeto

Lo cual supone afirmar que el superdotado nace y se hace.

La familia desempeña un papel importante en el aporte genético y en el aporte de un ambiente rico en estimulaciones apropiadas a

sus características intelectuales.

Debemos de intentar que su enseñanza vaya orientada hacia un tipo de educación que permita desarrollar al máximo todas las

potencialidades.

Las características generales que definen a los superdotados giran en torno a tres ejes; cognición, creatividad y personalidad.

3.1 Características Cognitivas Alta capacidad para manipular símbolos: Buena memoría y amplia y rápida capacidad para archivar

información.: Altos niveles de comprensión y generalización Buen observador

3.2 Características Metacognitivas

La metecognición es el conocimiento y control del propio conocimiento.

Metamemoria: Son más rápidos en el almacenamiento y recuperación de información de la memoria profunda o a largo plazo.

Eficaz solucionador de problemas Autorregulación activa y autorregulación consciente

3.3 Caracterísitcas motivacionales y de personalidad

Se refieren a sentimientos, actitudes y otros rasgos de personalidad que suelen darse en este grupo con más fuerza y frecuencia que en los alumnos de su misma edad.

Entre ellos nombraremos los más importantes:

Se refieren a sentimientos, actitudes y otros rasgos de personalidad que suelen darse en este grupo con más fuerza y frecuencia que en los alumnos de su misma edad.

Entre ellos cabe citar: Alta motivación, perseverancia y perfeccionismo Sentido del humor Líder natural, sensible consigo mismo, con los otros y con su

ambiente Preferencia por estar con adultos o con niños mayores para

discutir ideas. Ingenioso. Sentido ético desarrollado.

3.4 Características relacionadas con la creatividad.

Entre sus manifestaciones se señalan: Impulso natural a explorar ideas, que suele ir acompañado de

entusiasmo y tenacidad. Desafio o reto ante lo convencional Independencia de pensamiento.

3.5 Indicadores primarios y secundarios

Los Indicadores primarios: se refieren básicamente a la inteligencia,congnición y metecognición. Los Indicadores secundarios: Se refieren a aspectos motivacionales,

creativos y de relaciones sociales.

3.6 DISINCRONÍALa disincronia hace referencia a desequilibrios entre los diferentes planos del

desarrollo del alumno y tiene su principal campo de aplicación en la educación especial entre los más y menos dotados.

Ha sido Terrasier el que ha estudiado en profundidad este síndrome, típico en el desarrollo de los superdotados.

4. IDENTIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE ALUMNOS SUPERDOTADOS

Generalidades

Las teorías más aceptadas son las que conciben el superdotado como aquél sujeto que engloba un conjunto de diferentes características y no solamente como aquél que obtiene un alto nivel de ejecución en pruebas de inteligencia

Familia y profesorado demandan una detección temprana de estos casos, con el fin de adaptar y mejorar la intervención educativa

¿Cómo identificar al superdotado?

Numerosas y variadas teorías y pruebas para la identificación. Diversas perspectivas de estudio.

Pilar fundamental de la identificación: análisis del CI y observación del profesorado

Pasos a seguir (Renzulli, 2005):

1. Identificación a través de puntuaciones en los tests 2. Identificación a través de nominación del profesorado 3. Caminos alternativos 4. Nominación especial 5. Notificación a padres

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Evaluación del superdotado

Se empiezan a tener en cuenta características no observadas antes de estos sujetos: potencial de aprendizaje, memoria de trabajo, flexibilidad, motivación, etc.

Hay autores que hacen una división de los sujetos superdotados: los de alto rendimiento y los de bajo rendimiento (en los que se dan importantes desajustes).

Importancia del informe de evaluación psicopedagógica de aquellos alumnos de los cuales se sospecha que presenta sobredotación. Este contendrá: datos personales, motivo de la evaluación, valoración global sobre las NEE, orientaciones al profesorado y a los representantes legales

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5. INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

Consideraciones a tener en cuenta a la hora de abordar la función docente:

Definimos al alumno con dotes superiores relacionadas con la aptitud académica teniendo en cuenta tres criterios:

i.La sobredotación intelectual se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente superior a la media, CI aproximadamente de 130 o superior.

ii.La sobredotación intelectual, va asociada a una mayor madurez en los procesos de información.

iii.La sobredotación intelectual debe manifestarse durante la etapa de desarrollo, lo que implica que se manifieste desde la concepción hasta los 18 años

Existen muchos factores externos que pueden hacer que un sujeto superdotado no obtenga altos resultados. Sin embargo, los tests de CI muestran una cotas aceptables de fiabilidad y validez, siempre y cuando se utilicen tests bien diseñados en manos de psicólogos, cualificados y bajo unas condiciones adecuadas de evaluación (Wilson y Grylls, 1992).

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• Adelantar 1 o 2 años los cursos de escolaridad.

• Sitúa al alumno en un contexto de acuerdo a sus conocimientos.

• Agrupa a los niños excepcionales en grupos o escuelas especiales.

• Grupos fijos o temporales.

• Programas enriquecidos y diferenciados.

• Individualización de la enseñanza.

• Aplicar programas de acuerdo a las características de superdotación.

• Trabajo intregrado en equipo.

Aceleración Agrupamiento Enriquecimiento

Principales estrategias de intervención educativa con alumnos superdotados:

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6. CONCLUSIONES

• Importancia del diagnóstico temprano para una adecuada orientación psicoeducativa.

• Las estrategias de intervención educativa variarán en función de las características personales, intereses, necesidades, habilidades, etc.

• Actualización en la formación docente.• Proporcionar recursos humanos y materiales adecuados.• Realizar actividades extraescolares.• Adaptar el currículo educativo.• Integración de los alumnos para favorecer al trabajo

cooperativo.

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7. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA

Jimenez Fernández, C. “Diagnóstico y educación de los más capaces” Ed.UNED (2000).

Calero García, M.D., García Martín, M.B., Gómez Gómez, M.T. “El alumnado con sobredotación intelectual: conceptualización, evaluación y respuesta educativa”. Ed. Junta de Andalucía, Consejería de Educación, Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación. (2003).

Aaron R. Coriat . “Los niños superdotados”. Ed. Herder, (1990). Alonso J., Renzulli J.S. y Benito Y. “Manual internacional de

superdotados”. Ed. Eos, (2003). González Gómez M.C. y González Gómez J.P. “El niño superdotado”.

Ed. Cims (2002). http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos2/atencion_diversidad/01_02

_04.htm http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=444 http://lnx.f-a-s-i.com/index.php?

option=com_content&task=view&id=12&Itemid=28