sus niños - UCE
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA El vínculo afectivo y su incidencia en el desarrollo del lenguaje en niños y niñas residentes en la institución “hogar para sus niños” Trabajo de investigación previo a la obtención del título de Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención Educación Parvularia Autora: Génessis Valeria. Álvarez Sánchez Tutora: Virginia Narcisa Ortega Sandoval MSc. Quito, 2019
Transcript of sus niños - UCE
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
El vínculo afectivo y su incidencia en el desarrollo del
lenguaje en niños y niñas residentes en la institución “hogar para
sus niños”
Trabajo de investigación previo a la obtención del título de Licenciatura en
Ciencias de la Educación, mención Educación Parvularia
Autora: Génessis Valeria. Álvarez Sánchez
Tutora: Virginia Narcisa Ortega Sandoval MSc.
Quito, 2019
ii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORIA PARA SU PUBLICACIÓN
© DERECHOS AUTOR
Yo, Génessis Valeria Álvarez Sánchez, en calidad de autora y titular de los derechos
morales y patrimoniales del Trabajo de Titulación: “Vínculo afectivo y su incidencia en el
desarrollo del lenguaje en niños y niñas residentes en la institución Hogar para sus
niños” modalidad presencial, de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO
DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN, concedemos a favor de la Universidad Central del Ecuador, una licencia
gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines
estrictamente académicos. Conservamos a nuestro favor todos los derechos de autor sobre la
obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizamos a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Los autores declaran que la obra objeto de la presente autorización es original en su
forma de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la
responsabilidad por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y
liberando a la Universidad de toda responsabilidad.
Génessis Valeria Álvarez Sánchez
C.C 1311302853
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Virginia Ortega Sandoval, MSc., en mi calidad de tutora del trabajo de titulación,
modalidad Proyecto de Investigación, elaborado por Génessis Valeria Álvarez Sánchez;
cuyo título es: “EL VÍNCULO AFECTIVO Y SU INCIDENCIA EN EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE EN NIÑOS Y NIÑAS RESIDENTES EN LA
INSTITUCIÓN HOGAR PARA SUS NIÑOS” previo a la obtención de Grado de
Licenciada en Educación Parvularia; considero que el mismo reúne los requisitos y méritos
necesarios en el campo metodológico y epistemológico, para ser sometido a la evaluación
por parte de los lectores que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo
sea habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado por la Universidad
Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 22 días del mes de Julio del 2019
TUTORA
Virginia Ortega Sandoval, MSc.
C.I. 1704288040
iv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL
El Trabajo de Investigación, ha sido revisado, aprobado y autorizado su impresión y
empastado, previa la obtención del Grado de Licenciatura, mención Educación Parvularia,
por lo tanto, autorizamos a la postulante la presentación de su sustentación pública.
Quito, julio 2019
EL TRIBUNAL
_________________________
PRESIDENTE/A
________________________ ________________________
VOCAL 1 VOCAL 2
v
DEDICATORIA
A mis padres quienes con su amor,
paciencia y esfuerzo me han permitido
llegar a cumplir hoy una meta más.
A mis hermanos por su cariño y apoyo
incondicional durante todo este proceso,
por estar conmigo en todo momento.
vi
AGRADECIMIENTO
Mi profundo agradecimiento a
todas las autoridades y personal
que conforman la institución
“Hogar para sus niños” por
abrirme las puertas y permitirme
realizar todo el proceso
investigativo dentro de su
establecimiento.
De igual manera a los docentes de
la Carrera de Educación Inicial
por brindar sus conocimientos, y
en especial mi más grande y
sincero agradecimiento a la
Magister Virginia Ortega,
principal apoyo durante todo este
proceso, quien con su dirección,
conocimiento, enseñanza y
colaboración permitió llevar a
cabo este trabajo.
vii
ÍNDICE DE CONTENIDO
CARÁTULA………………………………………………………....………………....i
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORIA PARA SU PUBLICACIÓN ............................ ii
© DERECHOS AUTOR ................................................................................................ ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN .......................... iii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR ........................................................... iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ........ iv
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA .......................................................... iv
DEDICATORIA ............................................................................................................ v
AGRADECIMIENTO .................................................................................................. vi
ÍNDICE DE CONTENIDO ......................................................................................... vii
ÍNDICE DE FIGURAS................................................................................................. xi
ÍNDICE DE TABLAS .................................................................................................. xi
INDICE DE GRÁFICOS ............................................................................................ xiii
INDICE DE ANEXOS ................................................................................................ xv
RESUMEN ................................................................................................................. xvi
SUMMARY ............................................................................................................... xvii
INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... 1
CAPITULO I ................................................................................................................. 2
EL PROBLEMA ............................................................................................................ 3
Línea de Investigación ................................................................................................... 3
Planteamiento del Problema .......................................................................................... 4
Formulación del Problema ............................................................................................. 6
Preguntas directrices ...................................................................................................... 7
Objetivos….. ..................................................................................................................7
Objetivo General ............................................................................................................7
Objetivos Específicos.....................................................................................................7
viii
Justificación ................................................................................................................... 8
CAPITULO II ................................................................................................................ 9
MARCO TEORICO.......................................................................................................9
Antecedentes de la investigación ................................................................................... 9
Fundamentación teórica ............................................................................................... 11
Desarrollo afectivo ....................................................................................................... 15
Concepto de desarrollo afectivo y factores que lo condicionan .................................. 15
Teorías explicitas del desarrollo afectivo .................................................................... 16
Los vínculos y su desarrollo ........................................................................................ 17
Vínculo afectivo y Apego ............................................................................................ 17
Teoría del apego (John Bowlby, 1907- 1990) ............................................................. 18
Definiciones ................................................................................................................. 18
Fases del desarrollo del apego ..................................................................................... 19
Componentes del apego ............................................................................................... 20
Tipos de apego e implicaciones ................................................................................... 20
Influencia de la separación afectiva temprana de los padres ....................................... 23
Carencia afectiva .......................................................................................................... 24
Implicación del educador-cuidador infantil en el ámbito afectivo .............................. 24
Adquisición y desarrollo del lenguaje.......................................................................... 25
Definición de lenguaje ................................................................................................. 26
Etapas del desarrollo del lenguaje................................................................................ 27
Período pre lingüístico ................................................................................................. 27
Período lingüístico ....................................................................................................... 29
Problemas del desarrollo del lenguaje ......................................................................... 31
Signos de alarma en la adquisición del lenguaje ......................................................... 32
Implicación del educador-cuidador infantil en la adquisición y desarrollo del lenguaje 33
Fundamentación legal .................................................................................................. 33
ix
Términos básicos .........................................................................................................39
Sistema y caracterización de las variables ...................................................................41
CAPÍTULO III ............................................................................................................. 42
METODOLOGÍA ........................................................................................................ 42
Diseño de la Investigación ...........................................................................................42
Nivel de la investigación ..............................................................................................42
Tipos de investigación .................................................................................................42
Bibliográfico-Documental ...........................................................................................42
Trabajo de Campo ........................................................................................................43
Población y muestra .....................................................................................................44
Población…..................................................................................................................44
Muestra….. ..................................................................................................................44
Operacionalización de variables ..................................................................................46
Técnicas para el procesamiento y análisis de datos .....................................................48
Validez y confiabilidad de los instrumentos por expertos ...........................................48
CAPITULO IV............................................................................................................. 49
ANÁLISIS Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ...................................49
Análisis e interpretación de entrevista a miembros del equipo técnico de la Institución
“Hogar para sus niños” ................................................................................................53
Análisis e interpretación de la encuesta al equipo de Cuidadoras de la Institución “Hogar
para sus niños” .............................................................................................................62
Análisis e interpretación de la ficha de observación a los niños y niñas de la Institución
“Hogar para sus niños” que se encuentran en el período Pre lingüístico .....................77
Análisis e interpretación de la ficha de observación a los niños y niñas de la Institución
“Hogar para sus niños” que se encuentran en el Período Lingüístico .........................92
CAPITULO V ............................................................................................................ 107
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................107
Conclusiones ..............................................................................................................107
x
Recomendaciones ......................................................................................................108
PROPUESTA ............................................................................................................. 124
REFERENCIAS ......................................................................................................... 178
ANEXOS ................................................................................................................... 182
xi
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Desarrollo del lenguaje según Vygotsky ................................................................. 26
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 2. 1 Descripción de los ocho episodios de la "situación extraña" propuesta por Mary
Ainsworth para evaluar los estilos de apego ........................................................................... 21
Tabla 2. 2 Tipos de apego ....................................................................................................... 23
Tabla 2. 3 Aspectos fundamentales del lenguaje desde el nacimiento hasta los tres años de
edad .......................................................................................................................................... 28
Tabla 2. 4 Desarrollo en la etapa lingüística. ........................................................................ 31
Tabla 3.1.Población…………………………………………………………………………61
Tabla 3. 2. Muestra ................................................................................................................. 45
Tabla 3. 3. Operacionalización de las variables de estudio ................................................... 46
Tabla 3. 4. Validación de instrumentos por expertos ............................................................. 48
Tabla 4. 1. Entrevista directora. ............................................................................................. 49
Tabla 4. 2 Entrevista departamento técnico ........................................................................... 53
Tabla 4. 3 Último año de estudio ............................................................................................ 62
Tabla 4. 4 Tiempo trabajando con niños y niñas en situación de riesgo. ............................... 63
Tabla 4. 5 Planifica las actividades. ....................................................................................... 64
Tabla 4. 6 Orientación sobre el desarrollo afectivo. .............................................................. 65
Tabla 4. 7 Los niños y niñas sonríen o balbucean. ................................................................. 66
Tabla 4. 8 Permanecen tranquilos. ......................................................................................... 67
Tabla 4. 9 Angustia durante separación. ................................................................................ 68
Tabla 4. 10 Juegan solos. ........................................................................................................ 69
Tabla 4. 11 Calma ante desconocidos. ................................................................................... 70
Tabla 4. 12 Mira al cuidador cuando habla. .......................................................................... 71
Tabla 4. 13 Señala objetos. ..................................................................................................... 72
Tabla 4. 14 Realiza gestos y sonríe con adultos. .................................................................... 73
Tabla 4. 15 Imita lo que le dicen. ............................................................................................ 74
Tabla 4. 16 Tiempo destinado al desarrollo del lenguaje...................................................... 75
Tabla 4. 17 Actividades lenguaje oral. ................................................................................... 76
Tabla 4. 18 Se ríe .................................................................................................................... 77
xii
Tabla 4. 19 Llora ante separación. ......................................................................................... 78
Tabla 4. 20 Fuente de sonido. ................................................................................................. 79
Tabla 4. 21 Emite sonidos. ...................................................................................................... 80
Tabla 4. 22 Comprende “no”. ................................................................................................ 81
Tabla 4. 23 Sonrisa social. ...................................................................................................... 82
Tabla 4. 24 Palabras simples. ................................................................................................. 83
Tabla 4. 25 Señala objetos nombrados. .................................................................................. 84
Tabla 4. 26 Responde a su nombre. ........................................................................................ 85
Tabla 4. 27 Gesticulación simbólica. ...................................................................................... 86
Tabla 4. 28 Comprende peticiones. ......................................................................................... 87
Tabla 4. 29 Reconoce imágenes de cuentos. ........................................................................... 88
Tabla 4. 30 Repite las palabras del adulto. ............................................................................ 89
Tabla 4. 31 Reproduce canciones cortas. ............................................................................... 90
Tabla 4. 32 Realiza preguntas simples.................................................................................... 91
Tabla 4. 33 Realiza oraciones de dos palabras. ..................................................................... 92
Tabla 4. 34 Palabras “etiqueta”. ........................................................................................... 93
Tabla 4. 35 Infraextensión de conceptos. ................................................................................ 94
Tabla 4. 36 “Holofrases”. ....................................................................................................... 95
Tabla 4. 37 Atención. .............................................................................................................. 96
Tabla 4. 38 Instrucciones. ....................................................................................................... 97
Tabla 4. 39 Objetos en pictogramas. ...................................................................................... 98
Tabla 4. 40 Describe imágenes. .............................................................................................. 99
Tabla 4. 41 Creación de textos.............................................................................................. 100
Tabla 4. 42 Cuentos con paratextos. ..................................................................................... 101
Tabla 4. 43 Datos pregunta once, ficha dos. ....................................................................... 102
Tabla 4. 44 Nombra animales. .............................................................................................. 103
Tabla 4. 45 Trabalenguas. .................................................................................................... 104
Tabla 4. 46 Reconoce etiquetas............................................................................................. 105
Tabla 4. 47 Movimientos articulatorios. ............................................................................... 106
xiii
INDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 4. 1 Último año de estudio ......................................................................................... 62
Gráfico 4. 2 Tiempo trabajando con niños y niñas en situación de riesgo. ............................ 63
Gráfico 4. 3 Planifica las actividades. ..................................................................................... 64
Gráfico 4. 4 Orientación sobre el desarrollo afectivo. ............................................................ 65
Gráfico 4. 5 Los niños y niñas sonríen o balbucean. .............................................................. 66
Gráfico 4. 6 Permanecen tranquilos. ....................................................................................... 67
Gráfico 4. 7 Angustia durante separación. .............................................................................. 68
Gráfico 4. 8 Juegan solos ........................................................................................................ 69
Gráfico 4. 9 Calma ante desconocidos. ................................................................................... 70
Gráfico 4. 10 Mira al cuidador cuando habla. ......................................................................... 71
Gráfico 4. 11 Señala objetos. .................................................................................................. 72
Gráfico 4. 12 Realiza gestos y sonríe con adultos. ................................................................. 73
Gráfico 4. 13 Imita lo que le dicen.......................................................................................... 74
Gráfico 4. 14 Tiempo destinado al desarrollo del lenguaje. ................................................... 75
Gráfico 4. 15 Actividades lenguaje oral .................................................................................. 76
Gráfico 4. 16 Se ríe ................................................................................................................. 77
Gráfico 4. 17 Llora ante separación ........................................................................................ 78
Gráfico 4. 18 Fuente de sonido. .............................................................................................. 79
Gráfico 4. 19 Emite sonidos. ................................................................................................... 80
Gráfico 4. 20 Comprende “no”. .............................................................................................. 81
Gráfico 4. 21 Sonrisa social. ................................................................................................... 82
Gráfico 4. 22 Palabras simples. ............................................................................................... 83
Gráfico 4. 23 Señala objetos nombrados. ............................................................................... 84
Gráfico 4. 24 Responde a su nombre. ..................................................................................... 85
Gráfico 4. 25 Gesticulación simbólica. ................................................................................... 86
Gráfico 4. 26 Comprende peticiones....................................................................................... 87
Gráfico 4. 27 Reconoce imágenes de cuentos......................................................................... 88
Gráfico 4. 28 Repite las palabras del adulto. .......................................................................... 89
Gráfico 4. 29 Reproduce canciones cortas. ............................................................................. 90
Gráfico 4. 30 Realiza preguntas simples. ................................................................................ 91
Gráfico 4. 31 Realiza oraciones de dos palabras. ................................................................... 92
Gráfico 4. 32 Palabras “etiqueta”. ........................................................................................... 93
Gráfico 4. 33 Infraextensión de conceptos.............................................................................. 94
xiv
Gráfico 4. 34 “Holofrases”. ..................................................................................................... 95
Gráfico 4. 35 Atención. ........................................................................................................... 96
Gráfico 4. 36 Instrucciones. .................................................................................................... 97
Gráfico 4. 37 Objetos en pictogramas. .................................................................................... 98
Gráfico 4. 38 Describe imágenes. ........................................................................................... 99
Gráfico 4. 39 Creación de textos. .......................................................................................... 100
Gráfico 4. 40 Cuentos con paratextos ................................................................................... 101
Gráfico 4. 41 Datos pregunta once, ficha dos. ...................................................................... 102
Gráfico 4. 42 Nombra animales. ........................................................................................... 103
Gráfico 4. 43 Trabalenguas. .................................................................................................. 104
Gráfico 4. 44 Reconoce etiquetas. ........................................................................................ 105
Gráfico 4. 45 Movimientos articulatorios. ............................................................................ 106
xv
INDICE DE ANEXOS
Anexo 2. Certificado de investigación efectuada .............................................................. 182
Anexo 3. Normativa HPSN................................................................................................. 183
Anexo 4. Asignación de tutora ........................................................................................... 185
Anexo 5. Ficha de validación de instrumentos. ................................................................ 186
Anexo 6. Guía para entrevista a autoridades de la Institución “Hogar para sus niños”
................................................................................................................................................ 187
Anexo 7. Validación por expertos de la guía para la entrevista a la directora ............. 188
Anexo 8. Guía para entrevista a miembros del departamento técnico de la Institución
“Hogar para sus niños” ....................................................................................................... 190
Anexo 9. Validación por expertos de la guía para la entrevista a departamento técnico
................................................................................................................................................ 191
Anexo 10. Cuestionario para encuesta al equipo de cuidadoras de la Institución “Hogar
para sus niños” ..................................................................................................................... 194
Anexo 11. Validación por expertos del cuestionario ....................................................... 196
Anexo 12. Ficha de observación a niños y niñas en el Período Prelingüístico residentes
en la Institución “Hogar para sus niños” ........................................................................... 199
Anexo 13. Validación por expertos de la ficha de observación período pre lingüístico 200
Anexo 14. Ficha de observación a niños y niñas en el Período Lingüístico residentes en
la Institución “Hogar para sus niños” ................................................................................ 203
Anexo 15. Validación por expertos de la ficha de observación período lingüístico ...... 204
xvi
TEMA: El Vínculo afectivo y su incidencia en el desarrollo del lenguaje en niños y niñas
residentes en la institución Hogar para sus niños
Autora: Génessis V. Álvarez Sánchez
Tutora: Virginia Ortega Sandoval MSc.
RESUMEN
Según los datos estadísticos proporcionados por el Instituto Nacional de Estadística y
Censo (INEC, 2013); en el Ecuador existen 4’333.264 niños y niñas de entre 0 y 12 años de
edad, de esos resultados el 30% de esa población no viven con sus progenitores, de ahí surge
la necesidad del objetivo planteado en la presente investigación que es: Identificar la
incidencia del vínculo afectivo en el desarrollo del lenguaje de los infantes que pertenecen a
la institución “Hogar para sus niños” del Distrito Metropolitano de Quito. Para ello se tomó
en consideración el entorno y las diferentes situaciones de las que provienen los infantes que
residen en dicha institución, comprendiendo la relación del vínculo afectivo, qué es, cómo se
desarrolla en la casa hogar, y su impacto tanto positivo y negativo principalmente en la
adquisición del desarrollo del lenguaje hablado; empleando una metodología exploratoria
descriptiva con carácter cuantitativo, utilizando instrumentos tales como: encuestas,
entrevistas y fichas de observación. Con los resultados de la investigación se pudo observar
que los infantes presentan un déficit en cuanto al lenguaje oral de acuerdo a los parámetros
establecidos por su edad, determinando la importancia que tiene el vínculo afectivo en el
desarrollo integral del infante. Finalmente, la conclusión de la investigación permite
establecer que el rol de la docente es crucial para impedir que el contexto en el que crece el
infante incida negativamente en el desarrollo de sus capacidades lingüísticas, ya que el
vínculo afectivo que se genera entre el/la cuidador/a y el infante durante los primeros años de
vida es determinante para el desarrollo futuro de éste, siempre y cuando el lenguaje sea la
herramienta principal, ya que, a través de él, el niño recibe y transmite ideas, sentimientos y
emociones que le proporcionarán seguridad emocional. Es evidente que para que el desarrollo
del o de la menor de edad sea efectivo depende de más factores, pero los señalados son los
fundamentales.
PALABRAS CLAVE: VÍNCULO AFECTIVO, DESARROLLO DEL LENGUAJE,
SITUACIÓN DE RIESGO, VULNERABILIDAD, LENGUAJE HABLADO
xvii
THEME: Affective link and its incidence in language development in children in the
institution Home for their children
Author: Génessis V. Álvarez Sánchez
Tutor: Virginia Ortega Sandoval MSc.
SUMMARY
According to the statistical data provided by the National Institute of Statistics and
Census (INEC, 2013); in Ecuador there are 4'333,264 children between 0 and 12 years of
age, of these results 30% of that population do not live with their parents, hence the need
arises for the objective proposed in this research, which is to identify the incidence of the
affective bond in the development of the language of the infants who are part of the
institution "Home for their children" of the Metropolitan District of Quito. For this, it is
necessary to take into account the environment and the different situations of the infants
residing in said institution, including the relationship of the affective bond, what it is,
how it is treated in a home, and its impact both positively and negatively, mainly in the
acquisition of the development of spoken language; using a descriptive exploratory
methodology with a quantitative character, using instruments such as surveys, interviews
and observation cards. With the results of the investigation, the subject of the
information could be observed. Finally, the conclusion of the research allows us that the
role of documentation is crucial for the context to grow in the development of linguistic
capacities, the affective bond that is generated between the caregiver and the infant
during the first years of life. life is crucial for the future development of this, as long as
language is the main tool, since through it, the child receives and transmits ideas,
feelings and emotions that will provide emotional security. It is obvious that for the
development of the shortest age depends on more factors, but the ones indicated are the
fundamental ones.
KEYWORDS: AFFECTIVE LINK, DEVELOPMENT OF LANGUAGE, RISK
SITUATION, VULNERABILITY, SPOKEN LANGUAGE
1
INTRODUCCIÓN
Según los datos estadísticos proporcionados por el Instituto Nacional de Estadística y
Censo (INEC, 2013); en el Ecuador existen 4’333.264 niños y niñas de entre 0 y 12 años, de
este total, el 51% son niños, y el 49% niñas. (Telégrafo, 2013). Observándose que el 30 % de
los infantes no viven con sus progenitores, siendo enviados en su mayoría a casas de acogida
o refugios donde pueden mantener o no contacto con sus familiares.
En relación a esto, el presente proyecto tiene como finalidad identificar la influencia del
vínculo afectivo en el desarrollo del lenguaje de los niños y niñas residentes en la institución
“Hogar para sus niños” en la ciudad de Quito, ya que se ha podido evidenciar un déficit en la
adquisición y desarrollo de las capacidades lingüísticas en los infantes de dicho
establecimiento y no se han hecho estudios en relación a esta problemática en los últimos
años.
Para ello se estudió las condiciones afectivas en las que se desarrollan los niños y niñas y
qué efectos han provocado en ellos la separación de sus padres en cuanto a su desarrollo del
lenguaje oral, detallando tanto el significado de vínculo afectivo y lo que conlleva, como
también qué es el desarrollo del lenguaje, esto se realizó mediante una metodología
exploratoria descriptica, ya que se llevó a cabo partir de la observación directa a los actores
involucrados.
La investigación tiene como propósito concientizar sobre la situación de los infantes
institucionalizados y así, buscar la mejora de esta afectación en el desarrollo del lenguaje
dándole importancia a los documentos normativos que determinan y defienden los deberes y
derechos de los niños como seres humanos.
Dicha investigación se sustenta en cinco capítulos detallados a continuación:
CAPÍTULO I. El problema
Formado por el problema, planteamiento del problema, formulación del problema,
las preguntas directrices, el objetivo general, los objetivos específicos y la
2
justificación de la investigación, mediante el instrumento de la observación
participativa efectuada en la institución “Hogar para sus niños” permite identificar el
problema a investigar, y a través de este plantear objetivos y preguntas directrices
que guíen el estudio para solventar estas falencias.
CAPÍTULO II. Marco teórico
En el que consta toda la información recopilada a partir de documentos
bibliográficos, webs y artículos científicos considerados por la investigadora como
relevantes conocidos como los antecedentes de la investigación, fundamentación
teórica, definición de términos básicos, la fundamentación legal y la caracterización
de las variables de estudio.
CAPÍTULO III. Metodología
La finalidad de este capítulo es esclarecer los pasos a seguir en la investigación,
visualizando la modalidad y el tipo de estudio exploratorio descriptivo con carácter
cualitativo, dando a conocer las técnicas e instrumentos de recolección de datos y la
caracterización de variables.
CAPÍTULO IV. Análisis e interpretación de los resultados
Donde se sintetiza la información en tabulaciones para proceder a realizar una
valoración de la misma de acuerdo a los instrumentos de recolección de datos.
CAPÍTULO V. Conclusiones y recomendaciones
El último capítulo donde se definen los aspectos más relevantes obtenidos en la
investigación y se busca una posible solución al problema de estudio.
CAPÍTULO VI. Propuesta
Realizar una guía metodológica para el apoyo del trabajo de las cuidadoras de la
institución “Hogar para sus niños”
CAPITULO I
3
EL PROBLEMA
Línea de Investigación
Dentro de la Universidad Central del Ecuador, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación, Carrera de Educación Parvularia, existen diversas líneas de investigación
para la elaboración de los proyectos de grado en relación con la problemática social
planteadas a continuación: Educación y desarrollo, Educación y derechos, Educación,
ciencia y tecnología, Innovación educativa y Educación y calidad.
De acuerdo con los problemas mencionados surgen cinco líneas de investigación
propuestas por la carrera respetivamente:
• Desarrollo integral infantil
• Procesos de aprendizaje (alternativos)
• Multilecturas
• Lúdica y creatividad
• Juego y arte
En el presente estudio se busca describir el vínculo afectivo de los niños y niñas
residentes en el “Hogar para sus niños” de la ciudad de Quito y su incidencia en el desarrollo
del lenguaje, por lo que estará enfocada en la primera línea de investigación “Desarrollo
integral del niño y la niña”, tomando en cuenta la importancia de la situación y la realidad en
la que se desenvuelven los involucrados en este trabajo, tanto el funcionamiento interno de
la institución, como el trabajo directo de los docentes/cuidadores con los infantes en el
marco del desarrollo del lenguaje.
De acuerdo al Plan de Desarrollo Nacional “Toda una vida” creado por el gobierno
actual de la República del Ecuador, la presente investigación se relaciona con su primer
objetivo dentro del primero eje: Derechos para todos y durante toda la vida y el séptimo
objetivo que se encuentra dentro del tercer eje: Mas sociedad, mejor Estado, los cuales nos
dicen que el estado debe garantizar una vida digna con oportunidades iguales para todas las
personas sin discriminación por raza, generó o situación económica e incentivar una
4
sociedad participativa e inclusiva, con un Estado próximo a la ciudadanía fomentando la
participación de esta en la solución de las problemáticas existentes en el país.
Planteamiento del Problema
Según el Fondo Internacional de Emergencia de las Naciones Unidas para la Infancia
(UNICEF, siglas en ingles), en el Ecuador existen 3.300 niños institucionalizados, los cuales
han mostrado un retraso en su capacidad de crear interacciones sociales en comparación a los
que han sido cuidados en un ambiente familiar. Según algunos informes, los prejuicios de la
sociedad hacia ellos influyen en una variedad de problemas médicos, problemas cognitivos,
retrasos en el desarrollo del lenguaje, dificultades de integración, deficiencias en el desarrollo
físico y mental, graves problemas de expresión somática, y de la comunicación, alteraciones
sociales y de comportamiento.(Unicef, 2019)
Según algunas investigaciones manifiestan que se necesitan cuidados alternativos, el
efecto de la atención temprana a estas necesidades en establecimientos donde reciben
atención de base familiar o para-familiar facilita la probabilidad de producir resultados
positivos para los pequeños. En relación a las distintas modalidades de atención creadas
basándose en la opinión de los expertos, se concluye que el amparo alternativo de los niños
de corta edad, especialmente los menores a 3 años, debería producirse en un ambiente
familiar.
La directora de carrera de Trabajo Social en la Universidad Católica de Santiago de
Guayaquil, Sandra Mendoza, nos menciona que no se debería “institucionalizar” a los niños
en orfanatos, ya que las personas a cargo de su desarrollo serán transitorias, lo que causará
una traba en su desarrollo social, emocional y cognitivo. (Letamendi, 2018).
Las instituciones encargadas de recibir a infantes en situación de riesgo en muchas
ocasiones son organizaciones no gubernamentales sin fines de lucro que buscan atender las
necesidades de la población más vulnerable, la primera infancia. Ejemplo de ellas son las
aldeas SOS, y la casa de acogida “Hogar para sus niños”.
En la ciudad de Quito-Ecuador, las monjas del Sagrado Corazón de Jesús fueron las
primeras en ofrecer un hogar y alimento a los niños abandonados en las iglesias o en casas
5
adineradas en el Convento de San Carlos, el primer orfanato de la capital, al que le siguió el
Convento del buen Pastor con la creación de la casa hogar “San Vicente de Paul en el S.XIX
y el Hospital San Lázaro, donde no solo se acogía a infantes sino también a enfermos
mentales y leprosos con la intención de separarlos de la comunidad.
Al pasar los años se han creado otras instituciones dedicadas a la asistencia, protección y
cuidado de los niños en situación de riesgo, como las Aldeas SOS, que buscan dar a los
infantes herramientas necesarias para la resolución de conflictos de manera positiva,
preparándolos para una vida independiente, con lazos estables y relaciones afectivas de
confianza. En Quito se implantaron seis centros de atención a la infancia que hasta día de hoy
ayudan a los padres trabajadores o madres solteras, con el que también se instauro el
Programa de Fortalecimiento de Familias SOS, que ayudan a los niños en riesgo de que sus
progenitores pierdan su tutela.
La Institución “Hogar para sus niños (HPSN)”, residencia para niños y niñas en situación
de vulnerabilidad, fundación que nació en la ciudad de Quito en 1991, ubicada en el Sector
Cotocollao inicialmente para después trasladarse al Sector Bellavista de Carretas, donde
permanece hasta el día de hoy.
Esta institución cuenta con dos áreas distintivas, la “Casa Harlow” cuyo nombre se le
debe a Chip Harlow, misionero y voluntario altruista quien hizo posible el poder acoger a
más de diez niños y niñas en la fundación con niños de hasta cuatro años de edad, llegando a
tener en 2001 alrededor de 20 niños con y sin capacidades especiales.
Después, se vio la necesidad de construir la segunda casa del hogar, llamada “Casa
Vaughn” en honor a Clark y Melinda Vaughn, fundadores del HPSN, donde en la actualidad
residen los menores de dos años. Esta institución no gubernamental cuenta con un equipo de
trabajo multidisciplinario de expertos en las áreas de trabajo social, psicología clínica infantil,
parvularia, terapista del lenguaje y, cuidadoras cuya labor es esencial en el desarrollo del niño
ya que atienden sus necesidades las veinticuatro horas del día y se mantienen al pendiente en
cuanto a capacitaciones en temas relacionados a la atención y cuidado de los infantes.
6
Niños y niñas de cero a seis años de edad cronológica llegan al hogar por circunstancias
diversas como maltrato, abandono, negligencia por parte de los tutores, necesitando de un
espacio y entorno sanos y seguros.
El HPSN, busca ofrecer esa calidez de hogar que tanto necesitan, trabajando en pro a la
reinserción familiar en los casos en que sea posible, si de lo contrario no se encuentra un
familiar que cumpla con los requisitos para adquirir la custodia, también se trabaja para
obtener declaratorias de adaptabilidad.
Cabe mencionar que cualquier acción que implique la separación del menor de su
familia, incluyendo la institucionalización, debe llevarse a cabo de acuerdo a la ley (Código
de la Niñez y la Adolescencia: Artículo 221) asegurando así la protección del interés superior
del niño.
Por todo esto, y previo a la observación de la institución, se ve la necesidad de realizar la
presente investigación sobre la influencia del vínculo afectivo en el desarrollo del lenguaje,
ya que los niños y niñas residentes en la casa hogar presentan ciertas carencias en el
desarrollo lingüístico como retraso en la aparición del lenguaje hablado, vocabulario pobre,
infantil y poco entendible. Estas dificultades en el desarrollo del lenguaje se incrementan con
los escasos conocimientos que tienen las cuidadoras sobre los procesos de adquisición del
lenguaje oral en los primeros años de vida.
Formulación del Problema
A partir de lo expuesto, surge la siguiente interrogante:
¿Cómo incide el vínculo afectivo en el desarrollo del lenguaje en niños y niñas de 3 a 6
años residentes en el “Hogar para sus niños” en el Distrito Metropolitano de Quito en el
año 2018?
Cabe señalar que en la ciudad de Quito no se han realizado investigaciones sobre esta
temática relacionando las dos variables que contempla este estudio.
7
Preguntas directrices
¿Cuáles son las características del vínculo afectivo y su influencia en el desarrollo del
lenguaje en niños y niñas residentes en la institución “Hogar para sus niños” de la ciudad de
Quito?
¿Cómo es el vínculo afectivo que se genera entre un infante y su cuidador en la
institución “Hogar para sus niños”?
¿De qué manera se desarrolla y adquiere el lenguaje en niños y niñas en situación de
vulnerabilidad?
¿Cómo se planifican actividades para el desarrollo del lenguaje sin dejar de lado el
ámbito afectivo?
Objetivos
Objetivo General
Identificar el vínculo afectivo y su incidencia en el desarrollo del lenguaje en niños y
niñas residentes en la institución “Hogar para sus niños” de la ciudad de Quito.
Objetivos Específicos
Describir el vínculo afectivo que se produce entre un infante y su cuidador en la
institución “Hogar para sus niños”
Detallar el desarrollo y adquisición del lenguaje en niños y niñas en situación de
vulnerabilidad.
Diseñar una guía de actividades para el desarrollo del lenguaje en un marco
afectivo como apoyo a las cuidadoras de la institución “Hogar para sus niños”
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Justificación
El presente trabajo de investigación sobre el vínculo afectivo en niños y niñas residentes
en la institución “Hogar para sus niños” del Distrito Metropolitano de Quito busca analizar
los aspectos del ámbito afectivo que están incidiendo en el correcto desarrollo del niño, en
particular en el desarrollo del lenguaje, ya que se ha podido identificar ciertas problemáticas
como la falta de educación emocional, control y expresión de los sentimientos y emociones
por parte de niños institucionalizados.
Los resultados estadísticos que los investigadores nos han dado sobre las enfermedades
mentales infantiles durante los últimos 15 años son realmente alarmantes: 1 de cada 5 niños
tiene problemas de salud mental, aumentando un 43% en el TDAH, 37% la depresión
adolescente y un 20% en la tasa de suicidios en niños de 10 a 14 años.” (Rojas, 2018)
Siendo la educación emocional la base para alcanzar un desarrollo personal adecuado, se
ve necesario implementar una metodología que fortalezca las competencias comunicativas
del ser humano desde la primera infancia, facilitando las herramientas para la solución de
conflictos de cualquier índole, obteniendo futuros ciudadanos capaces de expresar
sentimientos e ideas de una manera correcta dando lugar a una sociedad más humanitaria. A
partir de esta investigación, se podrá identificar qué enfoque pedagógico es el idóneo para el
trabajo con niños y niñas en situación de vulnerabilidad. Como también nos permitirá
determinar que estrategias educativas favorecen el correcto aprendizaje del lenguaje tanto
oral como escrito y corporal, en las cuales se consideran técnicas de enseñanza, métodos,
actividades, organización de tiempo, ambiente y de grupo.
Esta investigación será favorecida con la elaboración de una guía compuesta por una
serie de actividades propuestas para las cuidadoras de la institución que fortalecerán el nivel
lingüístico de los infantes desde el ámbito afectivo de acuerdo con su edad mental y tendrá la
finalidad de mejorar la calidad educativa que recibe este sector de la población infantil. Para
ello se utilizará una metodología de investigación exploratoria descriptica con carácter
cuantitativa, bibliográfico y de campo en la que se realizarán entrevistas y observaciones para
un análisis a fondo de la realidad actual de la institución, búsqueda de documentación
científica para el sustento teórico de la misma, sirviendo esta como referencia para futuras
investigaciones favorecedoras para la casa hogar y para sus miembros.
9
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes de la investigación
Entre los aportes más significativos respecto al vínculo afectivo y la relación entre sus
cuidadores en niños y niñas institucionalizados, encontramos las siguientes investigaciones
que se consideran las más relevantes de la presente temática.
Espinoza y Vázquez (2006), presentando su investigación para la obtención del título
de psicólogas en la Universidad de Chile, con el tema” Observación del vínculo
madre-hijo y su asociación con las representaciones de los vínculos tempranos en
madres adolescentes primerizas” donde se utiliza una adaptación de la Escala Massie-
Campbell para observar y definir las características de la primera variable: el vínculo
afectivo. La hipótesis a contrastar en este estudio, propone la existencia de relación
entre las representaciones mentales inseguras de las madres acerca de sus vínculos
tempranos y el vínculo inseguro observado entre madre e hijo. La muestra utilizada
contempló 12 madres adolescentes entre 15 y 19 años de edad y sus respectivos hijos
cuyas edades fluctuaron entre los 3 y 6 meses. Los resultados de la investigación
corroboran la hipótesis de este estudio. De esta manera, se encuentra asociación
significativa entre la presencia de recuerdos relacionados con la existencia de figuras
cuidadoras que reaccionaban de manera negativa en situaciones de dificultad en la
infancia de las adolescentes, y la observación de escasas vocalizaciones por parte de
los hijos al momento de la evaluación del vínculo madre-hijo.
Shum, G., y Conde, A. (1993), en su estudio de caso titulado “El desarrollo del
lenguaje en un caso de carencias afectivas grave en la primera infancia” pretende
observar el proceso de desarrollo del lenguaje en un infante que en edades tempranas
sufrió carencias afectivas y maltrato, institucionalizado y posteriormente adoptado. Se
resalta el hecho de no observar a los niños cuando están con los cuidadores ya que la
interacción didáctica con ellos es escasa por el mismo funcionamiento interno de la
10
institución (cambio de cuidadores, número de niños), por ello, la investigación se basa
en la interacción entre observadora-madre adoptiva-niño”. Se analiza el lenguaje
desde los tres planos lingüísticos, sintáctico, semántico y pragmático. Además, para
observar el nivel de desarrollo lingüístico, se comparó la producción del lenguaje del
sujeto estudiado con la de otro niño cuyo desarrollo es adecuado. Tras los resultados
obtenidos del trabajo, se puede concluir que los factores externos, en los aspectos que
están relacionados a pautas de cuidado y de interacción diádica adulto-niño, son
fundamentales para la adecuada adquisición y desarrollo lingüístico y, además, la
rehabilitación del mismo no es muy esperanzadora. (Shum, 1993, pág. 45)
En la disertación de la autora Vaca, E. (2017) con el título “Relación entre la
adquisición del lenguaje y el vínculo afectivo materno con el niño” de la Pontificia
Universidad Católica del Ecuador previo a la obtención del título profesional de
psicóloga clínica señala la relación entre la adquisición del lenguaje, el desarrollo
infantil y el vínculo afectivo basándose en las teorías de John Bowlby y otros autores,
utilizando la observación con los test: Escala de Desarrollo de Nelson Ortiz (Col) y
Escala de Desarrollo Infantil EDI (Mex) para evaluar el lenguaje. En la presente
disertación se va a determinar la relación que existe entre la adquisición del lenguaje,
desarrollo infantil y el vínculo afectivo, dentro de la diada madre-hijo a partir de la
teoría psicoanalítica, en cuatro niños y niñas entre uno y tres años de edad. Para esta
investigación se ha desarrollado la teoría de varios autores clásicos del psicoanálisis
para conocer más a fondo como se desarrolla el proceso de apego, en donde se parte
de los postulados y teoría del vínculo de John Bowlby, Donald Winnicott, junto con
varios aportes de la escuela norteamericana con René Spitz hasta finalmente desde la
escuela francesa a Francoise Dolto y los seminarios de Lacan con sus aportes acerca
del lenguaje.
En el repositorio de la Universidad Técnica de Ambato encontramos la investigación
de la autora Angulo, E. (2018) con el título “El vínculo socio afectivo y el desarrollo
del lenguaje de niños de 2 a 3 años del centro de desarrollo infantil universitario”
donde se aplicó la escala de valoración de la calidad de las relaciones entre padre-niño
y se evaluó el Lenguaje con el Test de Battelle, para conocer el nivel de desarrollo del
infante.
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Fundamentación teórica
En el segundo capítulo de la investigación que pretende identificar el vínculo afectivo y
su influencia en el desarrollo del lenguaje en niños y niñas residentes en la institución
“Hogar para sus niños” de la ciudad de Quito se recopila información bibliográfico
considerada relevante para comprender las variables de estudio basándose específicamente
en la teoría del apego de Bowlby y la teoría del desarrollo sociocultural de Vygotsky en
relación al lenguaje, tomando en cuenta la conexión entre ellas que se señala en las
investigaciones previas expuestas en el capítulo anterior.
Desde que el ser humano es concebido se encuentra en un ambiente donde depende de
los seres de su entorno, que tendrán que cambiar sus hábitos y costumbres para proporcionar
al nuevo ser un ambiente estable, positivo y apropiado. Esta relación de dependencia no solo
tendrá que cubrir las necesidades básicas como alimentación y cuidados físicos, también
atenderá el campo afectivo y emocional. Es por ello que, los padres en la primera infancia y
los maestros en la niñez temprana representan los cimientos que facilitan los primeros
elementos afectivos y emocionales vitales para el desarrollo personal, social y cognitivo del
futuro adulto. (Cantón & Cortez, 2000)
La calidad de la relación interpersonal que se forma entre el niño y el adulto marcará una
gran influencia en la capacidad de interacción del niño con otros niños y adultos de su
entorno, el ambiente proporciona los elementos necesarios para que el niño interprete y
construya su propio ser, por lo que este condicionara la conducta infantil.
Un ambiente idóneo para el infante está conformado por conductas afectivas y de apoyo
que fomentan la autonomía personal, frente a un ambiente adverso, definido por conductas
inapropiadas y agresivas, fomentando trastornos de personalidad. La empatía, los vínculos
afectivos y el cariño son atributos indispensables para las relaciones familiares positivas.
(Scott & McCabe, 1991)
Según la investigación de los autores Montoya Zuluaga, D. M., Castaño Hincapié, N. y
Moreno Carmona, N. (enero-junio, 2016), nos dice que:
12
“Continuar con una mirada desde la patología, frente a los sentimientos de ausencia de
los padres, que están experimentando los hijos en la actualidad, es cerrar la
posibilidad al desarrollo de la resiliencia, de los recursos psicosociales con los que
cuentan y que, a pesar de experimentar dichos sentimientos, hacen posible que los
sujetos construyan proyectos de vida satisfactorios que les generen bienestar”
(Casiano, 2013).
El abandono y la separación temprana son un obstáculo para crear este vínculo de apego
seguro. En los centros de acogida los niños y niñas están en contacto continuo con otros niños
y adultos, pero también se ven en contacto continuo con desconocidos.
Una de las precursoras más reconocidas en estudios relacionados con niños y niñas en
situación de vulnerabilidad es Emmi Pikler (1902-1984) quien fue una pediatra húngara
nacida en Viena, donde cursó sus estudios, pero desempeño su carrera como profesional en
Budapest donde falleció. En el año 1946 tras la devastadora segunda Guerra Mundial se le
encarga dirigir una institución para niños en situación de riesgo menores de 3 años donde se
atendían a los niños y niñas en condiciones inapropiadas.
Pikler decidió demostrar que, pese a vivir en una institución, los niños y niñas en estado
de orfandad podían desarrollarse en condiciones óptimas. Para ello, la doctora desobedece la
doctrina de la “Casa Cuna Lóczy” basada en la lejanía emocional y física con los infantes
abandonados, ya que observo que esto provoca en el infante grandes carencias psicofísico-
emocionales difíciles de superar al sentir el abandono y el rechazo de las personas de su
medio.
Para solucionar esta problemática, Pikler vio la necesidad de crear un ambiente acogedor
y familiar dentro de la institución. Tanto es su compromiso para con los niños y niñas que su
trabajo fue reconocido también por un cineasta francés, quien realizo la película “Lóczy, un
hogar para crecer”, enunció: “Porque saliendo de este extraño siglo XX, que nos ha enseñado
maneras científicas de destruir al individuo, raros son los lugares como éste donde se sepa
científicamente ayudarlo a construirse (…)”.
Es así que, un estudio realizado a para la Organización Mundial de la Salud (OMS),
mostró que de los aproximadamente 4.000 que vivieron en el instituto, ninguno tuvo
13
desenlaces negativos provenientes al hecho de haber sido parte de las instituciones de
protección infantil.
Esta casa cuna, se convirtió en el Instituto Lóczy en 1970 siendo un centro de educación
y pionero en investigación para mejorar el desarrollo de los infantes. Todo el trabajo de
Emmi Pikler se enfoca en que los menores residentes en el instituto tuvieran las mismas
capacidades y oportunidades que los infantes que crecían con sus familias.
Pikler sostiene que el desarrollo de los niños y niñas depende de las relaciones
emocionales que establezca en su primera etapa de vida, con figuras de apego y un ambiente
seguro y estable, tomando en cuenta sus necesidades como seres individuales. Así,
transformo las practicas del instituto permitiendo al infante crear sus propias estrategias de
aprendizaje experimentando a partir de sus vivencias tanto negativas como positivas,
asegurando un correcto desarrollo de su inteligencia emocional mencionada por Goleman (---
) y así, mejorar la calidad en la relación con su realidad y entorno.
Se consideran como principios por los que se rige el pensamiento de la doctora Pikler a:
1. El valor de la actividad autónoma.
Basándose en el respeto y la confianza hacia el menor, haciéndolo participe de su
evolución de manera autónoma, Emmi Pikler ve las capacidades innatas de desarrollo y su
iniciativa por ser parte de su entorno de manera positiva, lo que conlleva a que este adquiera
conocimientos y capacidades de una manera mucho más eficiente que si se fuerza al niño
desde el exterior.
2. El valor de una relación afectiva privilegiada y su importancia.
“Para un desarrollo autónomo hace falta primero un apego seguro. Es muy
importante sentirse querido y tranquilo para confiar en uno mismo, así como en los demás.”
(Pérez, R., 2017)
El adulto es el encargado de crear el ambiente propicio para que el niño o niña se
desenvuelva sin temores, dándole seguridad, estabilidad y, sobre todo, respeto. Este no
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interviene en el proceso de aprendizaje ni para ayudarlo, ni distraerlo ni interrumpirlo,
simplemente lo acompaña como apoyo estimulando indirectamente las actividades
proporcionándole el material adecuado y fortaleciendo su capacidad comunicativa ya sea a
partir de gestos, palabras y demás medios de expresión.
3. La necesidad de ayudar al/la niño/a para tomar conciencia de sí mismo y de su
entorno.
Un niño sano busca conocer su entorno, y para que estas “ganas” de explorar surjan,
Pikler dice que es indispensable proporcionar un marco de vida estable, ofreciendo una
atención personalizada acorde a las necesidades individuales. De esta manera nos
familiarizamos con la personalidad y características del niño o niña, pero también es
importante observarlo cuando él cree que está solo, mientras disfruta de su tiempo y espacio
en el que se siente seguro. Pero ¿Cómo se consigue dar esta sensación de seguridad? Con la
práctica de ayuda inmediata ante una necesidad, es decir que, si el niño expresa que tiene un
conflicto, el adulto debe aparecer inmediatamente, entonces el estar solo no tendrá relación
con el abandono, sino a la tranquilidad y confort.
Otro aporte significativo referente al vínculo afectivo en la población infantil es el
proporcionado por el sicoanalista inglés Jhon Bowlby que llego a la reflexión de que las
vivencias en la primera infancia afectaban al desarrollo de la personalidad por su trabajo con
niños y niñas que padecían problemas de conducta.
Estos chicos mostraban indicios de; Deprivación afectiva parcial (necesidad excesiva
de amor, depresión y sentimiento de culpa) o Deprivación afectiva completa (inestabilidad
emocional, apatía, inadaptación social), por lo que los denominaría “personas desprovistas de
ternura” y desarrollaría la teoría del apego.
Concluyó que, fuera de la alimentación, el niño tiende a crear un vínculo afectivo
estable y necesario con alguien, vital para la supervivencia de la especie. Las relaciones
tempranas determinan la salud mental y personalidad del individuo, estas dependen del
sentimiento de seguridad en los vínculos de apego. La teoría enunciada por Bowlby puede
identificarse a partir de los siguientes elementos (Cantero, 2007; Cantón y Cortés, 2003;
Sroufe, 1997):
15
1. Por conducta de apego entendemos a cualquier acto de cercanía que realiza el
niño en contextos cotidianos en relación a la figura de apego.
2. Las conductas de apego van cambiando dependiendo de la situación, necesidades
y metas del niño, y del contexto.
3. Los comportamientos de apego permiten mantener la proximidad entre ambas
partes, facilitando la consecución de un sentimiento de protección y seguridad.
4. El apego tiene un fundamento biológico, ya que las personas tienen una
capacidad innata para establecer relaciones con otros. Sin embargo, estas
relaciones no serán de apego, sino que servirán como base para desarrollar esta
conducta.
5. Las conductas se van extendiendo y diversificando con el paso del tiempo y al
establecer contacto con su entorno no tan próximo.
6. El apego es un vínculo que se mantiene transformándose en el tiempo.
7. El apego siempre penderá del valor de las relaciones establecidas con las figuras
de apego.
Desarrollo afectivo
El equilibrio personal, el desarrollo como individuo, carácter, conducta y la relación que
una persona tenga con los demás y él, dependerá de la formación de una personalidad sana y
definida, donde el desarrollo afectivo se produce a la par del social y nos hace capaces de
crear vínculos de relación privilegiados que satisfacen necesidades afectivas, conductuales y
cognitivas.
Desde el ámbito pedagógico, debemos saber que se entiende por afectividad, sus
elementos, factores y orientaciones para ayudar en el proceso de desarrollo afectivo de los
infantes.
Concepto de desarrollo afectivo y factores que lo condicionan
Se define como desarrollo afectivo a las capacidades del individuo para crear vínculos
con los demás, para su autoconocimiento, identificación y expresión de sentimientos,
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pensamientos y emociones, construyendo así una personalidad única, para las que establece
bases en edades tempranas.
Existen tres factores que condicionantes del desarrollo afectivo, estos son el proceso de
socialización, la maduración y el temperamento. Pero como educadores veremos a fondo los
primeros factores, ya que es esencial conocer las adquisiciones evolutivas y la importancia de
la socialización para cumplir con nuestra función de moldear las características básicas del
individuo.
Las consecuencias de las interacciones que establece el niño con su entorno varían según
el tipo; Si estas relaciones privilegiadas son estables, se obtendrá un mejor ajuste emocional;
pero, si por el contrario estas relaciones son inestables, se produce impulsividad, ansiedad y
poco control de las emociones.
Teorías explicitas del desarrollo afectivo
Los estudios realizados sobre el ámbito afectivo en la historia de la psicología evolutiva
están enfocados en entender el origen de las emociones, resolviendo la polémica herencia-
medio, donde se discutía si el desarrollo humano dependía de la herencia genética o del
ambiente, y en qué medida dependía más de un factor que del otro. En este contexto, surgió
un interés por el estudio de las emociones por parte de ciertos autores:
Las teorías ambientalista creían en la influencia del contexto como determinante
para la conformación de lazos de afecto resultado del ambiente en que se
desarrolla y de los estímulos que este aporte.
Un teórico perteneciente a este grupo es Bandura, que planteaba que el desarrollo
del sujeto se debía, en su mayor parte, al aprendizaje por observación. En esta
misma línea tenemos a Vygotski con su teoría sociocultural. (Ocaña, L., Martín,
N., 2011)
Las teorías innatistas afirmaban que las capacidades para el desarrollo eran
heredadas. Autores como Freud o Spitz, la teoría cognitivista de Piaget y el
maduracionismo de Gessell eran consideradas innatistas.
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Gracias a estas aportaciones, surgieron teorías más modernas en relación al ámbito
afectivo, como los autores de orientación etológica, que resaltan un “ambiente de adaptación”
donde la persona tiene una capacidad innata de vínculo con sus pares. O autores de teorías
ecológicas que apoyaban la corriente ambientalista con la multiplicidad de influencia
bidireccional.
Autores como Wallon, Bronfenbrenner, Bowlby, Allport, Eisenberg, Gardner, Goleman
aportan positivamente al estudio del desarrollo afectivo teorías interaccionistas, las cuales
recopilan aportes de diversas corrientes.
Actualmente no se considera que la emoción sea meramente una experiencia subjetiva
interna, sino que es una tendencia a actuar de determinada manera, un patrón de reacción ante
acontecimientos relevantes y significativos (campos y col.1999).
Encontramos que, a cierta edad cronológica se esperan avances en la comprensión como
en la regulación de las expresiones emocionales socialmente aceptadas, capacidades
empáticas y estabilidad emocional, donde se enfocan en regular la reacción que en la
emoción o sentimientos que la genera. La estrategia más usada de regulación es buscar ayuda
normalmente en un adulto, o entre pares.
Los vínculos y su desarrollo
Los vínculos que se establecen en la primera infancia son la amistad y el apego, los
cuales influyen en todo el desarrollo afectivo. Por medio de estos, el niño se une con los
demás, desarrollando características empáticas, buscando su bienestar (conducta prosocial) y
el de los demás incluso a costa del propio (altruismo). (Félix López, 1985)
Vínculo afectivo y Apego
Estos dos conceptos relacionados entre sí muchas veces son confundidos como
sinónimos, por lo que es necesario diferenciarlas:
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El Vínculo es aquel lazo que se genera entre personas con cierto grado de confianza,
entre ellos y en la vida. Este se da en un entorno basado en la comunicación y desarrollo
colectivo.
El Apego, en cambio, se define como un elemento pre dispuesto que vincula o enlaza a
seres humanos con el fin de asegurar la supervivencia, protección y cuidado tanto físico como
emocional del otro, por ello, para el desarrollo psico-evolutivo primero aparece el Apego y
seguidamente el Vínculo. Favoreciendo así el desarrollo social, afectivo, cognitivo y
psicológico de este. El apego responde a: sentirse seguro, querido y protegido.
Para Ajuriaguerra (1980), nacemos con un equipo básico de sistemas de conducta que se
activan ante cualquier estimulo de su entorno. Este equipo se compone del equipo perceptivo
el cual permite la orientación, el equipo efector cuya función es dar paso al contacto y
familiarización con una figura. Y, por último, el equipo de señales para atraer la atención
(sonrisas, llantos).
Todas estas conductas que se van desarrollando a lo largo del primer año interaccionando
con el entorno tienen como resultado: La elección en sus respuestas, cambios de la conducta
y la unión de las conductas. Teniendo todas estas conductas, la función de mejorar la cercanía
del cuidador principal como meta física, y poco a poco incluyendo componentes psicológicos
como “sentir la cercanía” del cuidador, regular las emociones, canalizar el estrés y favorecer
la sociabilidad.
Teoría del apego (John Bowlby, 1907- 1990)
La teoría del apego de John Bowlby (1907- 1990) ha permitido generar instrumentos
específicos de investigación, observación y evaluación, como la “Situación Extraña” de M.
Ainsworth para evaluar el apego infantil, aportando a diferentes corrientes como el
Psicoanálisis, las Neurociencias y la Psicología Evolutiva.
Definiciones
“La teoría del apego es una forma de conceptualizar la propensión de los seres humanos
a formar vínculos afectivos fuertes con los demás y de extender las diversas maneras de
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expresar emociones de angustia, depresión, enfado cuando son abandonados o viven una
separación o pérdida" (John Bowlby, 1998).
“Un lazo afectivo entre el niño y quienes le cuidan y un sistema conductual que opera
flexiblemente en términos de conjunto de objetivos, mediatizado por sentimientos y en
interacción con otros sistemas de conducta" (Sroufe y Waters, 1977).
Fases del desarrollo del apego
Bowlby (1969,1988) dice que las relaciones de apego van evolucionando con el tiempo,
tanto con la primera figura de apego como las consiguientes a esta. Por lo que el autor señala
cuatro fases en el desarrollo del apego:
a) Sensibilidad social indiscriminada (del nacimiento a los dos meses), fase de pre-
apego, en la que establecerá las bases de un desarrollo óptimo, o no, del apego en
fases posteriores. Esta fase se vincula a la necesidad de seguridad y supervivencia,
como a la capacidad innata de socializar.
b) Sensibilidad social discriminada (de los dos a los siete meses). Distinción entre
desconocidos y personas de su entorno gracias al desarrollo de las capacidades
visuales propias de la edad, por ello, habrá más contacto con los cuidadores primarios.
c) Apego definido (de los siete a los catorce meses). Mediante las primeras conductas
locomotrices se presenta el rechazo de atenciones por parte de desconocidos buscando
el contacto con la figura de apego, sin embargo, estas acciones están marcadas por el
“egocentrismo” propio de la edad.
Formación de la relación recíproca (de los dos años en adelante). La superación de la
fase del egocentrismo infantil permite al niño no solo ser consciente de las
necesidades y sentimientos de los demás, sino que los tiene en consideración para ir
modificando su propio comportamiento. Al igual que en fases anteriores, el papel del
desarrollo del lenguaje es crucial para ir provocando una regulación externa y
gradualmente interna del comportamiento.
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Componentes del apego
“Para comprender el desarrollo del apego, atendiendo a las fases que nombramos
anteriormente, se ve necesario conocer los elementos del mismo. Estos elementos estarán
influenciados por diversas causas que afectarían negativamente a la formación del apego: la
posibilidad de cercanía, la respuesta rápida y adecuada de los cuidadores, las interacciones
positivas entre las partes, el temperamento del niño o los problemas de salud de éste o de las
figuras de apego. Centrándose en los elementos del apego podemos identificar tres
componentes: comportamental, cognitivo y emocional” (Cantero, 2007).
Cantero revela la importancia de las acciones del cuidador, las cuales definirán la fase de
apego en la que se encontrará el infante de acuerdo a cada uno de los elementos nombrados
por el autor.
El componente comportamental se relaciona con las diversas conductas expuestas por
el infante para lograr la atención y el contacto con la figura de apego. Las conductas son
variadas en función de las necesidades del menor.
El componente cognitivo, que es el que permite al niño formar diferentes modelos de
interacción con las figuras de apoyo. En este nivel, cualificamos las interacciones que
establecemos para saber que esperar de estas.
Por último, el componente emocional se refiere a los sentimientos que influyen en el
desarrollo del vínculo de apego. Así, tenemos que referirnos a los sentimientos de seguridad y
de angustia, por pérdida o ausencia, como los dos principales.
Tipos de apego e implicaciones
Ainsworth (1979) ideo la situación extraña para valorar los diferentes patrones de apego.
Esta permitía observar las reacciones del niño en situaciones poco comunes para él.
21
Tabla 2. 1 Descripción de los ocho episodios de la "situación extraña" propuesta por Mary
Ainsworth para evaluar los estilos de apego
EPISODIO DURACIÓN DESCRIPCIÓN DEL EPISODIO
1.Figura de apego,
niño y observador.
30 segundos El observador introduce al niño y la figura de apego en la
habitación (donde debe haber dos sillas y juguetes por el
suelo) y se va.
2.Figura de apego
y niño
3 minutos El niño y la figura de apego permanecen en la habitación.
El niño debe estar en el suelo con los juguetes, entre la
silla de la figura de apego y la destinada a la extraña. El
adulto debe responder a las demandas del niño, pero sin
iniciar interacciones. Si en dos minutos el niño no juega,
l figura de apego debe animarle a ello.
3.Extraña, figura
de apego y niño.
3 minutos Una mujer extraña entra en la habitación, saluda y se
sienta en la silla. Durante el primer minuto permanece en
silencio con la figura de apego. En el tercer minuto se
aproxima al niño e intenta tener una interacción con él.
Cuando ha conseguido la atención del niño, la figura de
apego debe abandonar la habitación discretamente.
4.Extraña y niño. 3 minutos o
menos
Primer episodio de separación. La extraña está sola con
el niño. Debe terminar progresivamente la interacción
con él y sentarse en su silla. La extraña puede distraer o
consolar al niño si muestra ansiedad. Si la angustia es
intensa, se puede reducir la duración del episodio y
permitir a la figura de apego que entre antes de los tres
minutos.
5.Figura de apego
y niño.
3 minutos o
más
Primer episodio de reunión. La figura de apego entra,
saluda al niño y se sienta en su silla. La extraña sale. Si el
niño lo necesita, la madre le consuela e intenta promover
la exploración. A los tres minutos o más, y cuando el
niño esté tranquilo, la figura de apego se despide
diciendo que volverá enseguida y se va. Si el niño está
llorando mucho, puede prolongar el episodio hasta que se
calme.
6.Niño solo. 3 minutos o
menos
Segundo episodio de separación. El niño permanece solo
en la habitación. Si llora mucho, la figura de apego puede
entrar antes de lo previsto.
7.Extraña y niño. 3 minutos o
menos
Tercer episodio de separación. La extraña entra en la
habitación. Si el niño está muy angustiado, le intenta
calmar y se sienta en la silla. Si no se calma, puede
reducirse la duración del episodio y entrar la figura de
apego antes de los tres minutos.
8.Figura de apego
y niño.
3 minutos Segundo episodio de reunión. La figura de apego entra,
saluda, habla al niño y lo coge en brazos. La extraña sale.
La figura de apego consuela al niño y procura que vuelva
a explorar.
Fuente: Psicología del desarrollo y la educación. (Trianes, M., 2012)
22
Gracias a los estudios realizados con la técnica de la situación extraña (Ainsworth,
Blehar, Blatters y Wall, 1978; Main y Solomon, 1986) se han identificado cuatro patrones de
apego:
El patrón de apego seguro (tipo B) se identifica por la capacidad del niño para
explorar ambientes desconocidos de forma activa y relativamente independiente
por medio de la figura de apego. Este tipo de patrón favorece a las conductas
sociales del niño, de tal forma que facilitará la creación de modelos de
interacción positivos que podrán extenderse durante toda su vida.
El patrón de apego inseguro huidizo/evitante (tipo A) propio de niños con
capacidades exploratorias activas e independientes, por lo que ignoran a los
cuidadores y no presentan estrés por separación. Del mismo modo, el reencuentro
con la figura de apego le es indiferente.
El patrón de apego inseguro resistente/ambivalente (tipo C) caracterizado por
una capacidad exploratoria baja y altos niveles de ansiedad, aferrándose a la
figura de apego, aunque mostrando resistencia a esta también.
El patrón de apego inseguro desorganizado/desorientado (tipo D) Los patrones
de apego inseguro están relacionados a problemas de adaptación social, no
obstante, tales problemas se asocian de forma más específica con el patrón
desorganizado, el cual puede predecir de forma temprana formas de
psicopatología tanto de interiorización de problemas (ansiedad, depresión,
timidez) como de exteriorización de problemas (problemas de atención,
comportamientos agresivos, alta impulsividad) desde la educación infantil. Este
es propio de niños que en circunstancias de alejamiento no saben cómo actuar y
presentan temor a la figura de apego, aunque ante situaciones desconocidas
buscan el amparo de la figura temida.
23
Tabla 2. 2 Tipos de apego
Fuente: Psicología del desarrollo y la educación. (Trianes, M., 2012)
Influencia de la separación afectiva temprana de los padres
Se ha podido observar que las separaciones que suceden en la primera infancia influyen
más en el desarrollo de los menores que las que ocurren después. Las situaciones de
separación como divorcios, enfermedades, e incluso la muerte son numerosas en la vida y son
parte de su desarrollo, siendo algunas experiencias más impactantes que otras pero que
aportarán tanto positiva como negativamente en la conducta de la persona.
24
Carencia afectiva
La carencia afectiva afecta en el desarrollo emocional, psicológico y físico de los
niños/as por la ausencia de afecto, amor, seguridad y protección por parte de los progenitores.
Las situaciones de carencia afectiva provocan un efecto negativo en las funciones de
adaptación en la primera infancia. Con esto se manifiesta compatibilidad entre la teoría de
Piaget sobre los objetos inanimados y los grados de afectividad.
Para Piaget la afectividad es la fuente de la inteligencia., no hay una sin la otra. Por lo
que las condiciones emocionales afectan en la adquisición de procesos mentales y el idioma,
la comunicación no verbal y el discurso son especialmente afectados por la carencia afectiva.
Las palabras de la progenitora también son transportadoras de emociones e influye en el
desarrollo del orden en la vida psicológica del niño. Son algunos los factores que influyen en
la carencia afectiva:
1. Factores maternales: Madres con depresión, desordenes psiquiátricos severos,
drogadictas, alcohólicas incapaces de atender las necesidades de sus hijos.
2. Factores del niño: Los niños tiene diversos niveles de fragilidad dependiendo de
las situaciones ambientales de su entorno y experiencias tempranas de separación.
Niños con trastornos genéticos, discapacidades físicas, anomalías del Sistema
Nervioso Central y desnutrición son más sensibles a los efectos de separación.
3. La organización de su personalidad como el nivel de desarrollo en el que se
encuentre el infante al momento de la separación es crucial, ya que a menor edad
tendrá menos herramientas para sobrellevar y afrontar la separación que en
edades posteriores.
Implicación del educador-cuidador infantil en el ámbito afectivo
Por la corta edad de los infantes, el educador se ve implicado emocionalmente, poniendo
en juego los aspectos más humanos del docente en la educación infantil desde el ámbito
afectivo. Así, la labor educativa en la primera infancia se debe manejar desde un clima
socializador, especialmente con infantes en estado de riesgo el docente debe proporcionar un
clima óptimo para satisfacer todas sus necesidades y facilitar el desarrollo personal.
25
De acuerdo a la información obtenida por la institución “Hogar para sus niños”,
encontramos las siguientes situaciones que desencadenan en el abandono de los infantes:
a) Encontrarse en situación de pobreza, ser víctima de maltrato, abuso, abuso sexual,
explotación o cualquier tipo de violencia.
c) Encontrarse en circunstancias calificadas de riesgo (abandono, rechazo familiar,
orfandad parcial o total, o situación de calle).
d) Niños migrantes irregulares, que han sufrido desastres naturales, migrantes no
acompañados o separados de sus familias.
En situaciones como esta, el educador infantil tiene una gran responsabilidad, ya que
estos niños presentan características como la vulnerabilidad y fragilidad, especialmente a
edades tempranas presentan una fuerte dependencia de los adultos. Por lo que el docente debe
ser empático, construir vínculos afectos, dar respuestas adecuadas y a tiempo para lograr que
el alumno progrese satisfactoriamente a pesar de las situaciones de riesgo de exclusión social
que haya podido experimentar, estimular estas capacidades potenciales desde la primera
infancia contribuye a formar niños y niñas socialmente competentes, beneficiarios de
destrezas para la vida como la capacidad de resolución de problemas, firmes en sus
propósitos y con metas positivas para su futuro.
Adquisición y desarrollo del lenguaje
El lenguaje es el sistema de comunicación que nos permite decir lo que se piensa por
medio de sonidos producidos por el aparato fonador, siendo el sistema que admite la
formación de saberes y la unión a la sociedad. Desde el ámbito funcional, el lenguaje se
entiende como una acción del ser humano que satisface la necesidad de comunicación y
representación con nuestros pares, con quienes desarrollamos nuestras capacidades
lingüísticas por medio de la interacción.
La primera forma de comunicación del bebe es con su mama, esta y los demás adultos
que lo cuidan a diario aprenden a descifrar el porqué del llanto y gestos del infante y gracias a
esa rutina con él bebe, este obtiene los fonemas de la lengua materna desarrollando el
lenguaje oral. Al integrarse en la educación formal, las maestras son las encargadas del
26
desarrollo del lenguaje del niño, presentando diferencias individuales unos con otros por la
diversidad de estilos comunicativos que encuentra en su ambiente de desarrollo.
La labor del docente es estar atento ante las dificultades por las que transita el niño en el
desarrollo de su lenguaje, el cual a partir de los tres a cuatro años se une al progreso de los
procesos motrices, cognoscitivos, emocionales y sociales. Por esto el perfeccionamiento del
lenguaje va de la mano de los demás procesos de aprendizaje, es el entorno del niño el que
beneficia o restringe el desarrollo del lenguaje, aunque pese a las particularidades de cada
infante, cada edad tiene algunas características habituales.
Los primeros estudios que se realizaron para la comprensión del desarrollo del lenguaje
van de la mano de dos neurólogos; Broca (1861), realiza una investigación de dos sujetos con
alteración motora del habla y perdida de lenguaje, de este pudo concluir que el centro del
lenguaje se encuentra en el hemisferio izquierdo del cerebro. Carl Wernicke (1874), por su
parte, identificó el centro auditivo del habla denominada área de Wernicke, que se encarga
del habla expresiva ubicado en el lóbulo temporal.
Definición de lenguaje
Para Vygotsky el lenguaje es una función principalmente social, resultado de la
interacción con su entorno y las formas de comportamiento propias de su cultura (lenguaje
social).
Figura 1. Desarrollo del lenguaje según Vygotsky
Fuente: https://es.scribd.com/doc/55512597/Desarrollo-Del-Lenguaje-Vygotsky
En esta teoría el lenguaje y el pensamiento van por separado, donde el lenguaje adquirido
primero producto del medio sociocultural del niño, influirá en el pensamiento de manera
27
significativa y, a partir del segundo año de vida “el lenguaje se intelectualiza, se une al
pensamiento y el pensamiento se verbaliza, se une al lenguaje” (Vygotsky, 1954).
Para Skinner (1957), el lenguaje se produce por mecanismos de condicionamientos
impuestos por los adultos del entorno del niño, primero imitando el lenguaje de los
progenitores y asociándolo seguidamente a los objetos.
Según Piaget (1965), el entorno es considerado poco relevante en los procesos
cognitivos, el infante es “el constructor de su conocimiento” y, por tanto, de su lengua. Esta
adquisición del lenguaje se logra después de alcanzar ciertas capacidades sensorio-motrices,
es decir, el niño ya tiene una función representativa o simbólica en el segundo año de vida, y
es aquí cuando el lenguaje aparece.
Etapas del desarrollo del lenguaje
Los especialistas de la función cognitiva lenguaje, coinciden que esta capacidad presenta
en su desarrollo dos fases; pre lingüística y lingüística.
Período pre lingüístico
El desarrollo del lenguaje en los seres humanos constituye una de las características más
definitorias de la identidad como especie. La evolución de un sistema de comunicación tan
complejo y determinado como el lenguaje parece tener su razón de ser en el cumplimiento de
funciones comunicativas y cognitivas exclusivamente humanas (Belinchón et al., 1992); este
va desde el llanto y los arrullos hasta llegar al balbuceo, la imitación accidental y
posteriormente, la imitación deliberada.
28
Tabla 2. 3 Aspectos fundamentales del lenguaje desde el nacimiento hasta los tres años de
edad
Fuente: Bates, O Connell y Shore, 1987; Capute, Shapiro y Palmer, 1987; Lennenerg, 1969,
Papalia, D. y Wendkos, S. Psicología del Desarrollo, 1998, pág. 221.
El discurso pre lingüístico se entiende como el empleo que hacen los infantes de los
sonidos sin utilizar palabras ni gramática. Emitiendo sonidos como el llanto y los arrullos,
balbuceos y la imitación accidental seguida de la imitación deliberada.
Llanto. Medio de comunicación primario, las personas cercanas al infante pueden
distinguir los diversos tipos de llantos, como el llanto por hambre, dolor, sueño o molestia.
Arrullos. Este sonido incluye chillidos, sonidos vocálicos y gorjeos, esto sucede entre la
sexta semana y los tres meses de edad.
Balbuceo. La repetición de series de consonantes-vocales aparece entre los seis y diez
meses, este balbuceo inicial no es considerado lenguaje ya que no tiene ningún significado
para él bebe, pero lo encamina a un lenguaje inicial.
29
Imitar los sonidos del lenguaje. Esto empieza accidentalmente con la imitación de
sonidos que ellos escuchan, y después imitan el sonido que produjeron. Aproximadamente a
los diez meses, imitan sonidos deliberadamente sin comprenderlos.
Este discurso pre lingüístico es rico en expresiones emocionales, a partir de los dos
meses, que el infante comienza a producir arrullos con un sentido de satisfacción aumentando
el rango de tono emocional en todas sus expresiones.
Reconocer los sonidos del lenguaje. Capacidad innata antes de los seis meses para
aprender los sonidos básicos de su lengua nativa, hecho que lo llevara a la comprensión de la
misma.
Gestos. Previo a distinguir primeras palabras, los bebes desarrollan un repertorio de
gestos simples, sociales convencionales, de representación hasta llegar a los gestos
simbólicos, surgiendo con sus primeras palabras en las rutinas con sus cuidadores.
El papel de los cuidadores de apego durante el período pre lingüístico en relación con el
niño en un inicio es desproporcional; este tiene que aprender a realizar sonidos, a formar
palabras y oraciones con significado, a utilizarlas en situaciones adecuadas, a adquirir un
conocimiento sobre su propio lenguaje, mientras que el adulto ya domina todos estos
aspectos. Si el niño hace progresos dentro de ello, es porque el adulto asume la
responsabilidad de las situaciones compartidas y pone en funcionamiento un sistema que se
ajusta al nivel lingüístico del niño, construyendo sus progresos haciéndolo participe de
situaciones cotidianas.
Entonces, el período pre lingüístico comprende desde el nacimiento hasta los dieciocho-
veinticuatro meses, donde para la mayoría de autores, es donde surge el lenguaje propiamente
dicho. En relación al nivel cognitivo, para Piaget él bebe está en el período sensorio motor,
estadio donde el niño empieza a formar esquemas sensorio motores propios.
Período lingüístico
Esta etapa, que comprende desde los dos a los cinco-siete años, es en la que el niño
adquiere el lenguaje en su totalidad, habilidades motoras finas y conductas de adaptación al
30
entorno. Según Piaget, el niño estaría en el estadio pre operacional, donde empieza la
representación de objetos en imágenes mentales (inteligencia representativa) y se desarrolla
el lenguaje, el juego simbólico y el dibujo. Ciertos componentes relacionados a la edad
obstaculizan el pensamiento ordenado, como son:
Egocentrismo: El único punto de vista que interesa es el propio.
Centración: imposibilidad de separar lo propio de lo ajeno.
Dificultad de transformación: una acción que modifica las pautas de algo.
Reversibilidad: una operación que puede hacerse, también puede deshacerse.
Según Vila (1992), entorno a los tres años no existen dificultades para pronunciar
diptongos hasta que a los cuatro años la recopilación fonética ya casi se completa,
aumentando el vocabulario año tras año. Las preguntas de sí o no marcadas por la
entonación son sus primeras interrogativas; el uso de oraciones simples es cada vez más
correcto, a partir de los cinco años el género es cada vez más claro, aunque, alrededor de los
seis o siete años siguen siendo frecuentes los errores en los condicionales o subjuntivos.
Primeras palabras. Normalmente, él infante dice su primera palabra alrededor de los
diez y catorce meses, iniciando el discurso lingüístico, es decir, el habla con intencionalidad
comunicativa. En esta etapa es muy común el uso de “holofrases”, palabras solas que
transmiten un pensamiento completo.
Primeras oraciones. Entre los 18 a 24 meses comprende la etapa donde empieza el
discurso lingüístico, aunque influyen muchos factores en esto.
Características del lenguaje inicial. El lenguaje de los niños no es una versión
inmadura del lenguaje de los adultos. Tiene su propio carácter, algo que resulta válido para
cualquier lenguaje que el niño hable. (Slobin, 1971). En esta etapa se dan la restricción o
generalización/extensión de conceptos, donde se utilizan palabras de manera correcta pero
demasiado restringida o utiliza una palabra de manera incorrecta al no restringir dicha palabra
respectivamente.
31
Tabla 2. 4 Desarrollo en la etapa lingüística.
Fuente: Trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación. (Molina, M., 2018)
Problemas del desarrollo del lenguaje
De acuerdo al libro “Didáctica de la Lengua en la Educación Infantil” de Monserath
Bigas y Monserath Correig, los elementos que inciden en la capacidad de comunicación del
niño son factores individuales, características específicas del entorno y la personalidad del
niño, factores relacionados con el afecto y las atenciones que el infante recibe de su contexto
y, factores relacionados con la correlación que han sostenido con la familia.
En muchos niños, la maduración del lenguaje puede demorarse más de lo esperado, esto
se hace notorio y preocupante al llegar a los tres o cuatro años manteniéndose prácticamente
en la misma jerga elemental que caracteriza los comienzos del habla; es decir, cuando se
puede comprobar que no ha conseguido ningún progreso en su nivel lingüístico.
No hay que considerar necesariamente graves, en un principio, todos los casos en los que
un niño permanece estancado en su lenguaje por un tiempo superior al habitual. En muchas
ocasiones, al llegar a cinco años, los infantes alcanzan espontáneamente el nivel de
maduración verbal esperado a su edad. Igualmente, no es prudente apurar este límite sin
consultar al especialista, ya que puede existir una disfasia en el desarrollo. Dentro del
trastorno del lenguaje se pueden distinguir:
32
1. Retraso leve del lenguaje: Se presenta una tendencia a la sustitución del sistema
fonológico por otro más simple y a una reducción, incluso silábica, que se hace
más evidente cuando el niño repite palabras tri o tetra silábicas. En el ámbito
semántico, su comprensión se mantiene normal, al igual que el desarrollo de
palabras, y como sus emisiones suelen ser claras, el niño no trata de reducir
uniones de palabras.
2. Retraso moderado del lenguaje: Existe reducción de patrones fonológicos. Los
infantes con retraso del lenguaje moderado utilizan más de la mitad de sus
emisiones con el consonantismo mínimo universal jakobsoniano, en el que todos
los fonemas consonánticos frontales se asemejarían a /p/ y /m/ y los palatales y
verbales a /t/. El habla de estos niños es parecida a la de un bebé, realizan las
funciones del lenguaje de modo pobre, con cuantiosos imperativos y gestos
verbales para llamar la atención.
3. Retraso grave del lenguaje: Tienen reducidos sus patrones fonológicos casi
absolutamente al consonantismo mínimo propuesto por Jakobson. El vocalismo
es impreciso y se da múltiple dislalia, lo cual dificulta su comprensión.
Signos de alarma en la adquisición del lenguaje
Hay que tomar en cuenta ciertos signos que pueden advertir cierta dificultad para la
adquisición del lenguaje:
0-3 meses: no se calma con la voz de la progenitora
3-6 meses: actúa impasible ante los ruidos
6-9 meses: no reproduce sonidos que escucha en su entorno
9-12 meses: comprende el no con ayuda de gestos
12-18 meses: No pronuncia ni entiende nombres de objetos ni personas
conocidas, a los cuatro años el infante se expresa con palabras sueltas y no
comprende cuando le hablan.
33
Implicación del educador-cuidador infantil en la adquisición y desarrollo del lenguaje
El desarrollo del lenguaje es constante, contextualizado y activo, siendo las personas de
su entorno las idóneas para incitar al conocimiento de este ya que la interrelación del niño
con su entorno lingüístico es trascendental para la adquisición y el correcto aprendizaje del
lenguaje.
Por ello, la estimulación del lenguaje dentro del aula es una pieza fundamental de su
desarrollo holístico, siempre tomando en cuenta las diferencias individuales de cada uno de
los infantes. Bruner (1984) dice que el lenguaje es una herramienta con la que se crean cosas
y se crean para todos. Es decir: «no es un mero cálculo de oraciones ni un catálogo de
significados, sino un medio de relacionarse con los otros seres humanos en un mundo social
con la intención de hacer algo».
(Fuente http://didacticadelalenguaoralescrita.blogspot.com/2017/04/teoria-de-bruner-o-de-la-
solucion-de_98.html)
Si queremos una sociedad donde los niños sean capaces de convivir y relacionarse con su
entorno pacíficamente, donde sean empáticos con sus iguales, de ayudar consolando verbal y
físicamente a los otros, de escuchar, compartir, resolver problemas debemos plantearnos la
forma de cambiar la situación actual donde todo esto se deja a la casualidad del contexto, a
una realidad donde se favorezca y se dé la importancia que se merece el hecho de aprenden a
comunicar y expresar todo lo que una persona lleva por dentro para enfrentar cualquier
situación de la vida. Por tanto, si queremos contribuir a formar ciudadanos emocional y
socialmente estables y sanos, es necesario, primero, reflexionar y concienciarse sobre el
alcance de estas competencias, y seguidamente comenzar a trabajar en ellas desde la primera
infancia.
Fundamentación legal
Investigadores de UNICEF aseguran que todo lo que ocurre en los primeros años de vida
es crucial y está directamente relacionado con el bienestar presente y futuro de los niños y
niñas. Fundamentalmente, se debe garantizar el desarrollo integral de la primera infancia y de
esta manera, disfrutar del ejercicio pleno de sus derechos inalienables e irrenunciables. Con
34
lo que se busca delimitar la problemática de pobreza e inequidad de las comunidades
nacionales UNICEF (2012).
El precepto de protección integral de la primera infancia se relaciona con dos principios
fundamentales: el principio del interés superior del niño y el principio de la prioridad
absoluta. Dentro de los Derechos de los Niños se estipula, en el principio sexto que los
países están obligados a proteger a los infantes que no cuentan con la presencia de sus
progenitores dando apertura a programas de acogida hasta la resolución de su situación
(Letamendi, 2008).
Documentos reguladores de los derechos y deberes de los niños y niñas
En Ecuador existen diversos documentos reglamentarios donde se establecen todos y
cada uno de los derechos y deberes humanos de los niños y niñas en la primera infancia a
tomar en cuenta. Estos son la Constitución de la Republica, El Plan Nacional de Desarrollo,
Norma Técnica de Desarrollo infantil “Creciendo con nuestros hijos” y el Código de la
Adolescencia y la Niñez.
Constitución de la República
“Art. 341.- El Estado generará las condiciones para la protección integral de sus
habitantes a lo largo de sus vidas, que aseguren los derechos y principios reconocidos en la
Constitución, en particular la igualdad en la diversidad y la no discriminación, y priorizará
su acción hacia aquellos grupos que requieran consideración especial por la persistencia
de desigualdades, exclusión, discriminación o violencia, o en virtud de su condición etaria,
de salud o de discapacidad.
La protección integral funcionará a través de sistemas especializados, de acuerdo con
la ley. Los sistemas especializados se guiarán por sus principios específicos y los del
sistema nacional de inclusión y equidad social.
El sistema nacional descentralizado de protección integral de la niñez y la adolescencia
será el encargado de asegurar el ejercicio de los derechos de niñas, niños y adolescentes.
Serán parte del sistema las instituciones públicas, privadas y comunitarias.”
35
Basado en los documentos reguladores del Gobierno Ecuatoriano como la Constitución
de la República, cuyo Art. 341 indica que el Estado es el encargado de generar condiciones
de protección integral para todos los habitantes, fortaleciendo sus principios y derechos
establecidos en la Constitución.
Además, se recalca la búsqueda de igualdad de derechos en grupos expuestos a la
exclusión y desigualdad de oportunidades. La organización que regula el ejercicio de los
derechos ya mencionados es el sistema nacional descentralizado de protección integral de la
niñez y la adolescencia. Son parte de esto las instituciones públicas, privadas y comunitarias
(Constitución de la República del Ecuador, 2011; pág. 159).
El Plan Nacional de Desarrollo
El Plan Nacional de Desarrollo, tiene como objetivo número 1 asegurar el desarrollo
humano pleno con igualdad de oportunidades para todos. Aquí se señala que el ingreso al
sistema educativo a partir del nivel inicial y básico será inclusiva, pertinente y participativa
de fácil acceso, buscando metodologías alternas e innovadoras para los sectores vulnerables y
de atención prioritaria fortaleciendo a una sociedad educadora (Plan Nacional de Desarrollo,
2017).
Código de la Niñez y Adolescencia
“Art.20.- Derecho a la vida. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a la vida
desde su concepción. Es obligación del Estado, la sociedad y la familia asegurar por todos
los medios a su alcance, su supervivencia y desarrollo. Se prohíben los experimentos y
manipulaciones médicas y genéticas desde la fecundación de óvulo hasta el nacimiento de
niños, niñas y adolescentes; y la utilización de cualquier técnica o práctica que ponga en
peligro su vida o afecte su integridad o desarrollo integral.”
“Art. 21.- Derecho a conocer a los progenitores y mantener relaciones con ellos.- Los
niños, niñas y adolescentes tienen derecho a conocer a su padre y madre, a ser cuidados por
ellos y a mantener relaciones afectivas permanentes, personales y regulares con ambos
progenitores y demás parientes, especialmente cuando se encuentran separados por
36
cualquier circunstancia, salvo que la convivencia o relación afecten sus derechos y
garantías.
No se les privará de este derecho por falta o escasez de recursos económicos de sus
progenitores.
En los casos de desconocimiento del paradero del padre, de la madre, o de ambos, el
Estado, los parientes y demás personas que tengan información sobre aquél, deberán
proporcionarla y ofrecer las facilidades para localizarlos.”
“Art. 22.- Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar. - Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a vivir y desarrollarse en su familia biológica. El Estado, la
sociedad y la familia deben adoptar prioritariamente medidas apropiadas que permitan su
permanencia en dicha familia.
Excepcionalmente, cuando aquello sea imposible o contrario a su interés superior, los
niños, niñas y adolescentes tienen derecho a otra familia, de conformidad con la ley.
En todos los casos, la familia debe proporcionarles un clima de afecto y comprensión que
permita el respeto de sus derechos y su desarrollo integral.
El acogimiento institucional, el internamiento preventivo, la privación de libertad o
cualquier otra solución que los distraiga del medio familiar, debe aplicarse como última y
excepcional medida.”
“Art. 26.- Derecho a una vida digna. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a
una vida digna, que les permita disfrutar de las condiciones socioeconómicas necesarias
para su desarrollo integral.
Este derecho incluye aquellas prestaciones que aseguren una alimentación nutritiva,
equilibrada y suficiente, recreación y juego, acceso a los servicios de salud, a educación de
calidad, vestuario adecuado, vivienda segura, higiénica y dotada de los servicios básicos.
Para el caso de los niños, niñas y adolescentes con discapacidades, el Estado y las
instituciones que las atienden deberán garantizar las condiciones, ayudas técnicas y
eliminación de barreras arquitectónicas para la comunicación y transporte.”
37
“Art. 33.- Derecho a la identidad. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a la
identidad y a los elementos que la constituyen, especialmente el nombre, la nacionalidad y
sus relaciones de familia, de conformidad con la ley.
Es obligación del Estado preservar la identidad de los niños, niñas y adolescentes y
sancionar a los responsables de la alteración, sustitución o privación de este derecho.”
“Art. 37.- Derecho a la educación. Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una
educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, ¿así
como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente.
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar.
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las
necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen
discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores oportunidades
para aprender.
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales
didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un
ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la
educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y
proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los
educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los
mismos niños, niñas y adolescentes.
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo año de
educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles educativos ofrezcan
servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se garantice también el derecho de los
progenitores a elegir la educación que más convenga a sus hijos y a sus hijas.”
38
En los artículos 20, 21, 22, 26, 33 y 37 del Código de la Niñez y Adolescencia se indica
que los niños y niñas tienen derecho a la vida desde su concepción, a conocer a los
progenitores y, en caso de desconocer el paradero de uno o ambos, el estado generará
herramientas para facilitar la convivencia familiar, en casos excepcionales, cuando no sea
posible la convivencia del infante con los padres biológicos, tiene derecho a otra familia, de
conformidad con la ley.
“Art. 96.- Naturaleza de la relación familiar. La familia es el núcleo básico de la
formación social y el medio natural y necesario para el desarrollo integral de sus miembros,
principalmente los niños, niñas y adolescentes. Recibe el apoyo y protección del Estado a
efecto de que cada uno de sus integrantes pueda ejercer plenamente sus derechos y asumir
sus deberes y responsabilidades.
Sus relaciones jurídicas internas de carácter no patrimonial son personalísimas y, por lo
mismo, irrenunciables, intransferibles e intransmisibles. Salvo los casos expresamente
previstos por la ley, son también imprescriptibles.”
“Art. 97.- Protección del Estado. La protección estatal a la que se refiere el artículo
anterior se expresa en la adopción de políticas sociales y la ejecución de planes, programas
y acciones políticas, económicas y sociales que aseguren a la familia los recursos suficientes
para cumplir con sus deberes y responsabilidades tendientes al desarrollo integral de sus
miembros, en especial de los niños, niñas y adolescentes.”
En cualquier situación el niño podrá hacer ejercicio pleno de sus derechos. Referente a
esta situación, en los artículos 96 y 97 del Código de la Niñez y Adolescencia obligan al
Estado a ofrecer programas de protección a la infancia en situación de abandono ya que la
tutela de este pasa a ser del Estado cuidando su bienestar e integridad. Es por ello que el
Estado es el encargado de regular los orfanatos (Código de la Niñez y Adolescencia, 2013).
Reglamento interno de la institución “Hogar para sus niños”
La institución cuenta con un reglamento interno en el cual se rige cualquier persona que
ingrese en las instalaciones de la casa hogar como medida de protección a los menores de
edad y garantía para el desarrollo de una jornada sin novedades. Ver anexo 2.
39
Términos básicos
Adaptación
“La adaptación siempre está presente a través de dos elementos básicos, la asimilación y
la acomodación, es una atribución de la inteligencia que se va adquiriendo por la asimilación
mediante la cual se adquiere nueva información y por acomodación se ajusta a la nueva
información” (Diccionario de psicología, 1998).
Afecto
“El afecto requiere de mucho esfuerzo, es cuidar, ayudar, comprender, todos los seremos
humanos damos y recibimos afecto es innato en cada individuo y más aún dar afecto a los
pequeñitos de la casa, cuidarles cuando se caen, están enfermos, etc.” (Diccionario de
psicología, 1998).
Apego
“El apego es el lazo afectivo que se establece entre el niño y una figura específica, que
une a ambos en el espacio, perdura en el tiempo, se expresa en la tendencia estable a
mantener la proximidad y cuya vertiente subjetiva es la sensación de seguridad”. (Ortiz Barón
y Yarnoz Yaben, 1993)
Aprendizaje
“Un cambio en la disposición humana u opción que persiste durante un período de
tiempo y no es simplemente atribuibles a procesos de crecimiento” Gagne, R.
Comunicación
“Es un proceso en el cual transmite sus ideas al emisor por medio de los sentidos a otra
persona” (Diccionario Rio Duero, 1975).
Conducta
“Está relacionada a la modalidad que tiene una persona para comportarse en diversos
ámbitos de su vida. Esto quiere decir que el término puede emplearse como sinónimo de
comportamiento, ya que se refiere a las acciones que desarrolla un sujeto frente a los
estímulos que recibe y a los vínculos que establece con su entorno.” (Pérez, J., y Merino. M,
2012)
40
Desarrollo lingüístico
“Proceso cognitivo por el cual los seres humanos, haciendo uso de su competencia
lingüística innata aprenden a comunicarse verbalmente usando la lengua natural usada en su
entorno social” (Huanga, Y., 2015)
Dificultades del lenguaje
“Se refiere a los problemas de la comunicación u otras áreas relacionadas, tales como las
funciones motoras orales”. (Huanga, Y., 2015)
Problema social
Son situaciones que impiden el desarrollo o el progreso de una comunidad. (Pérez, J. y
Gardey, A. 2015)
Inteligencia emocional
“Capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los demás, de
motivarnos y de manejar adecuadamente las relaciones”. (Goleman, 1995)
Interacción social
“Se entiende como el lazo o vínculo que existe entre las personas y que son esenciales
para el grupo, de tal manera que sin ella la sociedad no funcionaria, abarca las relaciones
laborales, políticas, etc”. (Huanga, Y., 2015)
Lenguaje
“Lenguaje es un sistema de códigos con la ayuda de los cuales se designan los objetos
del mundo exterior, sus acciones, cualidades y relaciones entre los mismos”. (Luria, 1977).
Socioafectividad
“Susceptibilidad que el ser humano experimenta ante determinadas alteraciones que se
producen en su entorno” (Ministerio de Educación, 2014)
Vinculo
“El concepto de Vínculo hace referencia al lazo afectivo que emerge entre dos personas
y que genera un marco de confianza en el otro y en la vida, en un contexto de comunicación y
de desarrollo” (Vilaltella, J., Julio 2008)
41
Sistema y caracterización de las variables
Definición de las variables
Esta investigación está constituida por dos variables, una independiente; el vínculo
afectivo, y otra dependiente; el desarrollo del lenguaje. Ya que el desarrollo del lenguaje
dependerá del vínculo afectivo presente en los niños y niñas de tres a seis años acogidos en la
institución “Hogar para sus niños” de la ciudad de Quito.
Variable independiente
El concepto de vínculo afectivo se refiere al lazo que surge entre dos seres humanos el
cual genera un ambiente de confianza entre los actores en un contexto de aprendizaje, y
comunicación. Existen varios tipos de vínculos los cuales son los cimientos de una estructura
emocional resistente y estable.
Variable dependiente
Se conoce como desarrollo del lenguaje (o adquisición de la lengua materna) al
proceso cognitivo por el que las personas aprenden a comunicarse a través de un conjunto de
símbolos aprendidos haciendo uso de su competencia lingüística innata. Los primeros siete
años de vida constituyen el período fundamental para el desarrollo del lenguaje, aunque se
prolonga muchos más allá.
42
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
Para Tamayo (2000), el diseño de la investigación se considera la columna vertebral que
guía el proceso con el fin de dar resultados verídicos y analizar su efecto en el problema de
investigación; “constituye la estrategia a seguir por el investigador para la adecuada solución
del problema planteado” (p. 82).
Por ello, el diseño seleccionado para la realización de esta investigación, se basa en un
enfoque cuantitativo, basado en la recolección de datos, para obtener información
directamente de los actores relacionados con el tema, mediante entrevistas a la directora de la
institución, autoridades, al personal docente, psicólogos y cuidadores de los niños y niñas y,
mediante la observación directa a estos.
Nivel de la investigación
A su vez, se clasifica como exploratoria descriptiva, ya que el fin de este estudio es
engrandecer el conocimiento teórico-científico de las variables de estudio y su correlación
para el análisis de sus posibles consecuencias y factores vinculantes del lenguaje con el
vínculo afectivo siguiendo los planteamientos de Martínez (2002) y Valles (2000) sobre
investigación cualitativa sistémica., no existe ninguna hipótesis en ella ni, como lo señala
Sabino (1998), no existe manipulación de las variables por parte del investigador.
Tipos de investigación
Bibliográfico-Documental
Se empleó la técnica bibliográfico- documental para obtener toda la información que se
relaciona con el problema planteado en la investigación ya que, para Baena (1985) “La
43
investigación documental es una técnica que consiste en la selección y recopilación de
información por medio de la lectura y crítica de documentos y materiales bibliográficos, de
bibliotecas, hemerotecas, centros de documentación e información”
Trabajo de Campo
Tomando en cuenta lo dicho por Sierra (1999), la investigación es de campo, ya que se
realiza un análisis sistemático de problemas reales en su origen, para describirlos,
interpretarlos, entender su naturaleza y los factores que lo forman.
Los resultados deben generar conocimientos destinados a determinar los factores que
afectan directamente al desarrollo del lenguaje de los niños y niñas en situación de riesgo con
los procesos de cambios que continuamente experimentan las instituciones.
El primer paso fue hacer una inducción requerida por el orfanato donde se establezcan
reglas claras sobre la manera en la que se realizará la observación, con la entrega del plan de
tesis y solicitud por parte de la alumna y la Universidad Central del Ecuador dirigida a la
institución “Hogar para sus niños” para realizar la investigación en dicho establecimiento,
estableciendo normas de comportamiento dentro de la fundación, horarios de entrada y salida,
y, el trato con los infantes.
Para esta investigación se utilizaron técnicas de recolección de datos como:
Entrevista a directora de la institución (Anexo 5)
Entrevista a miembros de departamento técnico (Anexo 7)
Encuesta a cuidadoras (Anexo 9)
Ficha de observación período pre lingüístico (Anexo 11)
Ficha de observación período lingüístico (Anexo 13)
Esto se llevó a cabo enviando la solicitud correspondiente junto con el cuestionario de
acuerdo a la normativa legal de la institución a favor de la protección de la identidad y
derechos de los niños y niñas, directora, cuidadoras, psicóloga y terapista del lenguaje
utilizando como recurso principal las grabaciones.
44
Población y muestra
Población
Según Tamayo (2000), la población es “la totalidad del fenómeno a estudiar, en donde
las unidades poseen una característica común, la cual se estudia y da origen a los datos de la
investigación” (p.114). Entonces, se creyó conveniente detallar los diferentes grupos de
población existentes en el contexto de estudio con sus características.
Niños y niñas residentes en la institución “Hogar para sus niños”
Cuidadoras
Psicóloga
Docente Parvularia
Terapista del lenguaje
Autoridades
Tabla 3. 1. Población.
DESCRIPCIÓN N° %
Autoridades 2 4 %
Especialistas 4 8 %
Cuidadoras 19 40 %
Niños y Niñas residentes en la institución
“Hogar para sus niños”
23 48 %
Total 48 100 %
Fuente: Institución “Hogar para sus niños”
Elaborado por: Valeria Álvarez
Muestra
La muestra debe ser seleccionada por su relevancia en el contexto del problema
planeado. Dicho esto, para la recolección de datos de los distintos grupos especificados en la
tabla 3.1 se utilizará el método probabilístico simple o estratificado, o también denominado
por racimos, en el cual toda la población tiene las mismas posibilidades de ser seleccionada.
45
Perfil de la muestra
Tabla 3. 2. Muestra
DESCRIPCIÓN N° N %
Autoridades 2 1 3 %
Departamento técnico 4 2 5 %
Cuidadoras 19 16 41 %
Niños y niñas residentes
en la institución “Hogar
para sus niños”
23 20 51 %
Total 48 39 100%
Fuente: Institución “Hogar para sus niños”
Elaborado por: Valeria Álvarez
Para la muestra se utilizó un método no probabilístico intencional en el que se
consideraron los siguientes criterios de inclusión en la muestra:
Directora de la institución
Profesionales en el área en el desarrollo del infante. (Psicóloga, Terapista del
lenguaje y Docente parvularia)
Equipo de cuidadoras que trabajan directamente con los infantes.
Niños y niñas residentes en la institución.
Criterios de exclusión:
Niños y niñas con deficiencia intelectual
Personal de limpieza
Para efectos de cumplir con ciertos requisitos éticos previo al inicio de la aplicación de
los instrumentos de investigación se le solicitó el permiso correspondiente por escrito a la
directora de la institución, como representante legal de los niños y niñas de la casa hogar.
Así como también, a los posibles participantes que expresen su consentimiento.
LAS VARIABLES
Todas las variables consideradas en el estudio se encuentran operacionalizadas en la
tabla 3.3.
Variable independiente: Vínculo afectivo
Variable dependiente: Desarrollo del lenguaje
46
2.1 Operacionalización de variables
Tabla 3. 3. Operacionalización de las variables de estudio
VARIABLES
DIMENSIONE
S
INDICADORES
PREGUNTA
INSTRUMENTOS DE RECOLECIÓN DE DATOS
Entrevista a
autoridades
Entrevista a
profesionales
Encuesta a
cuidadoras
Ficha de
observación
ÍTEMES ÍTEMES ÍTEMES ÍTEMES
VARIABLE
INDEPENDIENTE
El vínculo afectivo.
Hace referencia al
lazo que emerge
entre dos personas
generando un marco
de confianza entre
ellos en un contexto
de comunicación y
de desarrollo mutuo.
(Urizar, M., 2012
pág. 1).
Relación
afectiva entre
los niños y las
personas más
cercanas que lo
cuidan
Sonríen y
balbucean más que
ante otra persona
Cuándo usted se
acerca al niño,
¿Sonríe o balbucea
al verla?
7 5
Vínculo afectivo
de seguridad
Se separa sin
dificultad
¿El infante
permanece
tranquilo cuando
usted lo deja en su
habitación?
9 6
Vínculo afectivo
de evitación
Actitud ante la
llega del adulto
¿Cómo reacciona
el niño cuando
usted lo carga en
brazos?
Vínculo afectivo
ambivalente o
resistente
Actitud ante la
separación con el
adulto
¿Se angustia
durante una
separación del
adulto a cargo?
7 2
Vínculo afectivo
desorganizado-
desorientado
Conducta
exploratoria
¿Juega si esta solo
en una habitación?
8
47
VARIABLE
DEPENDIENTE
El Desarrollo del
Lenguaje.
Según Sapir citado
por Hernando (1995)
el lenguaje es un
método
exclusivamente
humano, y no
instintivo, de
comunicar ideas,
emociones y deseos
por medio de un
sistema de símbolos
producidos de
manera deliberada
(Ríos, I., pág. 3).
Carencia
afectiva
Aflicción ante
desconocidos
¿De qué manera
actúa el niño al
entrar en contacto
con un
desconocido?
9
Relación del
vínculo afectivo
con la adquisición
del lenguaje
Reacción ante la voz
del cuidador
¿Él bebe mira hacia
el cuidador cuando le
habla?
10 3
Lenguaje verbal Paso del gesto a las
palabras
¿Señala objetos para
pedirlos? 4, 6 11 8 9
Lenguaje
receptivo
Alerta al sonido
orientándose hacia el
¿Grita al escuchar
algún sonido?
Lenguaje
expresivo
Utiliza gestos para
comunicarse
¿Realiza gestos y
sonríe cuando se le
hable?
12
Desarrollo
fonológico
Juega con sonidos
del lenguaje
Cuando el adulto le
habla, ¿el infante
trata de imitar lo que
dice el adulto?
6 13 6
Período pre
lingüístico
Llanto, balbuceo y
arrullos
¿Se ríe y emite
arrullos cuando está
feliz?
1,4
Período
lingüístico
Reconoce los sonidos
del lenguaje
¿Utiliza
combinaciones de
palabras para hacerse
entender?
_________
Elaborado por: Valeria Álvarez
48
Técnicas para el procesamiento y análisis de datos
Para poder realizar el procesamiento de los datos, se utilizó el programa de
Windows EXCEL, que es una herramienta de Microsoft Office. Este permite obtener
porcentajes reales en la investigación apoyándose en los instrumentos utilizados.
Validez y confiabilidad de los instrumentos por expertos
Los instrumentos realizados para la recolección de datos considerados claves y
necesarios de esta investigación fueron analizados por expertos con título de cuarto
nivel para garantizar su confiabilidad y pertinencia. Para ello, se entregó una carpeta
con: el tema de la investigación, formulación del problema, preguntas directrices,
objetivos tanto general como específicos, junto con el cuadro de operacionalización de
variables y los instrumentos con su respectiva ficha de validación.
Gracias a esta valoración, se pudo obtener mayor claridad y objetividad en la
realización de los ítems para la obtención de la información requerida para la
investigación, y, después de las respectivas correcciones, se aprobaron los instrumentos
de recolección de datos. Revistar anexos 7, 9, 11, 13 y 15.
Tabla 3. 4. Validación de instrumentos por expertos
EXPERTO ÁREA LUGAR DE TRABAJO
MSc. Moises Logroño Psicólogo Educativo Director de la Carrera de Educación
Inicial, Universidad Central del
Ecuador
MSc. Sandra
Bustamante
Docente Educación
Inicial
Docente de la Carrera de Educación
Inicial, Universidad Central del
Ecuador
MSc. Lorena
Fernández
Psicóloga Docente de la Carrera de Educación
Inicial, Universidad Central del
Ecuador
Fuente: Universidad Central del Ecuador
Elaborado por: Valeria Álvarez
49
CAPITULO IV
ANÁLISIS Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
En el siguiente capítulo de la investigación se busca comprobar la relación existente
entre las dos variables, considerando información a toda una serie de datos surgidos de
la interacción entre el investigador y la realidad, recabados de los mismos actores de
acuerdo al interés y objetivos de la investigación.
Análisis e interpretación de entrevista a la directora de la Institución “Hogar para
sus niños”
Tabla 4. 1. Entrevista directora.
N° PREGUNTA RESPUESTA
1. ¿Con que formación
profesional cuenta?
Me gradué como Secretaria Ejecutiva Bilingüe y me
capacité en administración liderazgo y recursos humanos.
2. ¿Cuánto tiempo ha
trabajado con niños en
situación de
vulnerabilidad?
18 años.
3. ¿Qué funciones
desempeña dentro de la
fundación “Hogar para sus
niños (HPSN)”?
Soy la Directora Nacional del Hogar Para sus Niños,
planifico, organizo y superviso la ejecución de las
actividades operativas que se llevan a cabo en la
institución, tanto con los niños y niñas como con los
miembros del equipo de cuidadoras del centro y el equipo
de apoyo (terapeutas, trabajadores sociales y
administradores).
4. ¿Cuáles son los principios
que rigen esta institución?
Bueno, nosotros somos una institución cristiano
evangélica que busca restituir los derechos de los niños y
niñas que por diversas situaciones llegan a nosotros,
nuestra intención es proporcionarles estabilidad
50
emocional, atención amorosa y cuidado espiritual con la
idea de que todos los niños son creados a imagen y
semejanza de Dios.
5.
¿Qué tipo de orientación
formativa se brinda al
equipo de cuidadoras de la
institución?
Cada mes se realizar talleres de capacitación en temas
relacionados a la atención educativa de los infantes,
aunque si viene alguien de visita que domine otros campos
como el yoga, la pintura o cocina saludable se busca la
manera para que las tías aprendan de ello, ya que les sirve
para el diario vivir con los niños de la casa.
6. ¿Están capacitadas en caso
de emergencia?
Si, cada seis meses que es lo que dura el certificado
otorgado por la cruz roja ecuatoriana no solo las tías, sino
todo aquel que forma parte del equipo de “Hogar para sus
niños” realiza la capacitación en primeros auxilios, ya que
tenemos a niños con necesidades especiales que requieren
de mayor cuidado y atención.
7. ¿Por qué motivos ingresa
un infante en el “HPSN”?
Existen muchos motivos, alguno los padres toman la
iniciativa de dejarlos por falta de recursos, otro de los
motivos es la muerte de los progenitores o, por
negligencia de los mismos son retirados de sus hogares
para su protección y, aunque se busca la reinserción en su
hogar biológico, si ningún familiar hasta el tercer grado de
consanguineidad se puede hacer cargo del menor, entra en
el programa de adopción y permanece en la casa hasta que
todo se legalice y se hagan las respectivas investigaciones.
8. ¿De qué manera están
agrupados los niños y
niñas?
Están organizados en dos casas de acuerdo a su edad, en la
casa Vaughn están los menores de 0 a dos años, y en casa
Harlow se encuentran los mayores de dos hacia adelante,
en las dos casas se encuentran divididos en habitaciones
de niños y habitaciones de niñas.
51
9.
¿Qué proporción hay de
cuidadoras para el número
de niños que actualmente
residen en la casa hogar?
Una cuidadora por cada 10 niños, aunque en casa Vaughn
están una por cada 5 niños ya que al ser tan pequeños
necesitan más cuidados.
También tenemos una cuidadora que realiza la labor de
“maestra sombra”, está solo por un niño que sufre autismo
tanto por su seguridad como la de los demás niños.
10. ¿Qué actividades
extracurriculares se
realizan en la institución
“Hogar para sus niños”?
Realizamos paseos a museos, acuario, a una granja cuando
se cuenta con los recursos necesarios, ahora, en la
institución contamos con piscina y existe un horario
establecidos para su uso.
11. ¿Existe algún control por
parte del Ministerio de
Educación u otro
organismo gubernamental
en cuanto a la labor
educativa que se brinda en
la institución?
Nosotros nos manejamos con el MIES, que es el
organismo regulador de las adopciones y el que establece
el lugar de residencia de los niños y niñas en situación de
vulnerabilidad
12. ¿De qué manera se crea un
ambiente socializador en
la casa hogar?
En el Hogar buscamos la inclusión de todos los niños, por
ello, llevamos a cabo actividades recreativas donde las dos
casas participan para que se conozcan, algunas veces los
niños mayores van a la casa de los pequeños y viceversa, o
en las salidas que se puede, nos vamos todos juntos.
13. ¿Todos los niños y niñas
se adaptan al centro?
Generalmente si, si ha habido casos de niños que les
cuesta más otros menos… pero al final siempre se adaptan
14. ¿Qué soluciones se
proponen ante la carencia
afectiva con la que llegan
los infantes?
Nuestra intención es suplir esa carencia con mucho amor y
afecto, si bien se cuida y regula los lazos que establecen
las tías y todo aquel que entra en contacto con los niños y
niñas, no se limitan las demostraciones de cariño como
abrazos o cargarlos.
15. ¿Ha conocido a personas
que de niños fueron
institucionalizados y en
edades posteriores han
Si, un niño en especial, pese a que llegó ya grande y le
costó acostumbrarse a estar sin su familia biológica, con la
ayuda y el acompañamiento de la psicóloga y trabajadora
social logro adaptarse al hogar y después a su familia
52
sido capaces de surgir
frente a la adversidad?
adoptiva sin problemas, y ahora que ya es adulto tiene una
vida plena.
Fuente: Grabación de la entrevista
Elaborado por: Valeria Álvarez
Análisis
En la entrevista realizada el día 12 de marzo del 2019 a la directora de la institución
“Hogar para sus niños” se utilizó un cuestionario donde se plantean 15 preguntas con la
intención de recopilar información a cerca de ella y sus funciones, del centro y el equipo
que lo conforma. Previo a ello, se realizó la solicitud correspondiente para la grabación
de esta.
Interpretación
Después de realizar la entrevista a Verónica Rodríguez, directora ejecutiva de la
institución se puede visualizar que está apta para el cargo que ocupa en cuanto a
conocimiento y experiencia en el área. Debido a su aspiración por restituir los derechos
humanos de los niños y niñas en situación de vulnerabilidad gestiona actividades de
formación educativa periódicamente a su equipo de trabajo, incluyendo cuidadoras,
personal administrativo y de apoyo con la intención de prepararlos para cualquier
situación con los infantes. Cabe recalcar que la institución no guarda relación alguna
con entidades gubernamentales relacionadas a la educación. Gracias a la labor por
sustituir la carencia afectiva con la que llegan los niños y niñas que se realiza en el
centro, aquellos que han pertenecido a él tienen mayor posibilidad de tener un futuro
digno.
53
Análisis e interpretación de entrevista a miembros del equipo técnico de la
Institución “Hogar para sus niños”
Tabla 4. 2 Entrevista departamento técnico
N° MIEMBROS
DEPARTAMENTO
TÉCNICO
PREGUNTAS
NOMBRE
TERAPISTA
DEL
LENGUAJE
DEL “HOGAR
PARA SUS
NIÑOS”
NOMBRE
LICENCIADA
PARVULARIA
DEL “HOGAR
PARA SUS
NIÑOS”
NOMBRE
PSICOLOGA
CLÍNICA DEL
“HOGAR PARA SUS
NIÑOS”
1 ¿Con que formación
profesional cuenta?
Licenciada en
terapia del
lenguaje.
Licenciada en
Educación
parvularia.
Soy psicóloga, con
mención en clínica.
Especialista en
psicoanálisis y prácticas
socioeducativas.
2 ¿Siempre ha trabajado
con niños y niñas en
situación de riesgo?
¿Durante cuánto
tiempo?
No, esta es la
primera vez que
trabajo con niños
en situación de
riesgo y no llevo
mucho tiempo,
menos de un año.
Antes trabajé en
una escuela y
posterior a eso en
otra fundación, y
aquí ya llevo 5
años.
He trabajado con niños
en diferentes situaciones
por 9 años. En HPSN
trabajo 5 años.
3 ¿Con que enfoque
pedagógico guía su
labor en la institución?
Creo que con el
juego, ya que es
la mejor
herramienta para
el trabajo con los
niños.
Hablando de
enfoque
pedagógico diría
que con el
constructivista,
los niños son los
protagonistas de
su aprendizaje y
son ellos quienes
crean su propio
conocimiento.
Mi enfoque no es
pedagógico. Soy
psicóloga clínica, trabajo
desde el psicoanálisis
con niños.
Principalmente se
enfoca en el área
emocional del trabajo
con niños.
4 ¿Qué opina acerca de la Es muy útil y Es básica para En el trabajo con niños,
54
metodología basada en
el juego?
sumamente
importante, ya
que a través de él
podemos llegar
más fácilmente
al niño.
desarrollar
capacidades en
los niños, a
través del juego
ellos se
comunican sin
miedos y libres.
es esencial el trabajar en
base al juego, es la
forma en la que el niño,
desde el área educativa
puede aprender y, desde
el área clínica puede
comunicar y
comunicarse.
5 ¿Utiliza el currículo de
Educación Inicial
facilitado por el
Ministerio de
Educación? ¿Porque?
No, en terapia no
se utiliza el
currículo.
No, ya que yo
trabajo diario
una hora con
cada grupo de
niños solo medio
día, por el
tiempo y por la
diferencia de
capacidades de
los niños y niñas
incluso con la
misma edad
cronológica no
es posible
realizar una
planificación
como lo dice el
currículo.
No, porque no soy
educadora.
6 ¿De qué manera
planifica las actividades
diarias a realizar con los
niños?
Al entrar en la
institución hice
las respectivas
pruebas del nivel
de lenguaje de
los niños y niñas
de la institución,
Realizo una
planificación
anual, pero
siempre se
acaban haciendo
modificaciones,
ya que algunos
Desde mi área, en el
trabajo específico en
HPSN, se le da la
posibilidad al niño de
tomar el curso de su
proceso, dependiendo de
cada caso particular y
55
a partir de esos
resultados y las
valoraciones de
la terapista
anterior se
realizan una
planificación de
intervención de
acuerdo a sus
necesidades.
niños se van
otros entran. Se
podría decir que
planifico con el
currículo oculto,
de acuerdo a las
necesidades de
los niños que se
encuentren en la
institución.
las necesidades de
desarrollo de cada niño.
Se consideran varios
aspectos antes de iniciar
un proceso que den la
idea de cómo es el niño
¿Quién es él? ¿Cómo se
siente, cómo está? ¿Qué
podría necesitar? Y en
lo posterior, en base a
todo esto y un trabajo
conjunto, se puede ir
estableciendo una línea
de trabajo que puede
mantenerse o irse
modificarse en el
camino, la forma
responde a cada caso
particular, sus tiempos
de desarrollo y
principalmente su estado
emocional.
7 ¿Cómo cree usted que
el material didáctico
interfiere en las
experiencias de
aprendizaje en el aula?
Es el que le
permite al niño
comprender la
relación entre el
concepto con la
realidad de los
objetos y
conocimientos.
Los niños
necesitan
material concreto
para crear
aprendizajes
significativos,
peor nuestros
niños que
muchas veces no
conocen más allá
de las
Al trabajar en conjunto
con el área de
educación, concordamos
en que el material
didáctico es el medio
tanto para el aprendizaje
como para la expresión
y comunicación de los
niños, es el objeto del
que podrá hacer uso para
su aprendizaje, es
56
instalaciones del
hogar. Es muy
necesario el
material
didáctico en el
aula.
importante darle usos a
ese material.
8 ¿Qué problemas en el
desarrollo del lenguaje
hablado ha podido
evidenciar de acuerdo a
su especialidad?
Dislalias,
disfasias,
tartamudez, entre
otros.
La mayoría de
niños presentan
tartamudez, no
vocalizan bien
En situaciones de
institucionalización y
más aún con niños
pequeños, se observan
retrasos en la
adquisición del lenguaje.
En su mayoría, los niños
tienen toda la
potencialidad para la
adquisición del lenguaje,
sin embargo, suele
aparecer tardíamente. Es
importante considerar
que una institución por
más buena que pueda ser
no puede igualar al calor
de una familia
permanente. Así mismo,
no se puede entender el
desarrollo integral de un
niño sino es ligado al
desarrollo emocional.
A nivel institucional es
algo complicado poder
dedicar tiempos
específicos a los niños
para su estimulación, sin
57
embargo se intenta hacer
lo mejor posible para el
desarrollo óptimo de los
niños.
9 ¿Qué actividades
realiza para favorecer la
adquisición del lenguaje
oral?
Canciones,
interpretación de
imágenes, y el
juego sobretodo.
Canciones,
cuentos,
interpretación de
imágenes,
títeres… y en
todo momento se
busca que
desarrollen su
vocabulario con
preguntas y
demás.
Durante la terapia o las
intervenciones con los
niños, se estimula a
través de canciones,
cuentos,
conversaciones,
repeticiones. En el día a
día.
10 ¿De qué manera evalúa
los avances alcanzados
por los niños en el
lenguaje?
Yo utilizo el test
Plon sobre todo,
para evaluar los
tres componentes
del lenguaje,
forma, contenido
y uso.
Realizo un
informe junto
con la terapista y
la psicóloga
donde se
especifican los
avances y
dificultades que
presenta cada
niño.
Denver II, observación,
entrevistas.
11 ¿Qué problemas en el
desarrollo afectivo ha
podido evidenciar de
acuerdo a su
especialidad?
Bueno en cuanto
al desarrollo
afectivo eh visto
que les da miedo
a veces
expresarse,
abrirse a
personas nuevas,
Niños inseguros,
con miedo,
carencia afectiva.
No podría ser específica,
dependerá de cada caso
y su historia personal,
además del manejo
especial que se dé a cada
situación a nivel
institucional. Sin
embargo, es común
58
en mi casa como
no llevo mucho
tiempo al
principio
observar ciertas
dificultades en la
vinculación, en el
desarrollo de empatía y
en la simbolización y el
juego compartido.
Retrasos en el desarrollo
motriz, social, lenguaje
y/o personal.
12 ¿Qué actividades
realiza para favorecer
un buen desarrollo
afectivo en los niños de
la institución?
Juegos, el juego
os permite crear
lazos de afecto
con los niños.
Al principio de
cada período se
realizan las
semanas de
adaptación, para
que los niños
nuevos y los que
ya estaban en la
institución se
relacionen y
aprendan las
normas de
convivencia.
Se trabaja en cada caso
particular de acuerdo a
las necesidades y el
desarrollo de cada niño,
desde mi área no podría
hablar de actividades
específicas, cada caso
requiere un tratamiento
acorde a su
particularidad. Trabajo
en psicoterapia de juego
así como con la
dinámica del ambiente
para favorecer su
desarrollo
psicoemocional.
13 ¿Cómo cree usted que
se genera un apego
seguro con los menores
en situación de riesgo?
En la interacción
positiva con
todos los niños,
la forma y el
tono en el que se
les habla influye
en la relación
adulto-infante.
Supliendo la
carencia afectiva
con la que
llegan, siempre y
cuando cuidando
que nuestra
atención y cariño
sea equitativa
A nivel institucional, es
quizás complicado
establecer un apego
seguro, no descarto la
posibilidad de muchos
casos de haberlo
desarrollado, sin
embargo, al ser un
59
para todos los
infantes.
entorno cambiante por la
misma situación
institucional, no se
puede ofrecer una
continuidad como quizás
requiere un niño, se
intenta mantener los
cuidados, sin embargo
puede no ser suficiente
en algunos caso. No
obstante, es importante
saber que los niños en
desarrollo, pueden en un
entorno familiar
permanente y seguro
desarrollar un vínculo
seguro.
14 ¿Todos los niños y
niñas se adaptan al
centro?
Si. Si. En algunos
casos, no
muchos, les
cuesta un poco
más pero si se
adaptan.
Prefiero no usar la
palabra adaptación, en
su connotación es forzar
a alguien a que se
integre a un sistema. En
HPSN intentamos
responder a las
necesidades con las que
llega el niño, un tiempo
para conocernos, donde
de lado y lado hay que
“adaptarse”.
15 ¿Ha conocido a
personas que de niños
fueron
institucionalizados y en
No. Conocí a un
niño… ahora
adolescente que,
pese a haber
He conocido a varios y
depende mucho de la
situación particular y de
la historia personal y
60
Fuente: Grabación de la entrevista
Elaborado por: Valeria Álvarez
edades posteriores han
sido capaces de surgir
frente a la adversidad?
recibido malos
tratos por parte
de sus
progenitores,
mostro y muestra
hasta ahora que
nos visita esas
ganas de hacer
muchas cosas
por su vida, tiene
muchas metas
claras que estoy
segura cumplirá.
familiar de cada uno de
ellos, en su mayoría creo
que han conseguido
muchos logros en sus
vidas. Las situaciones
donde he visto
dificultades quizás son
de personas que
estuvieron
institucionalizadas toda
su vida. Es importante
que las instituciones
puedan ofrecer un trato
excepcional con los
niños que acogen, sin
embargo tener presente
que el acogimiento es
temporal y que los niños
tienen derecho a una
familia permanente, a
desarrollarse en un
entorno familiar.
61
Análisis
Para realizar la entrevista el día 12 de marzo del 2019 a los profesionales miembros
del departamento técnico del “Hogar para sus niños”, se utilizó un cuestionario con 15
preguntas, las mismas fueron aplicadas a la psicóloga, terapista del lenguaje y a la
licenciada parvularia, quienes trabajan en el centro a medio tiempo. Estas 15 preguntas
fueron planteadas con la intención de indagar en la problemática planteada en la
investigación acerca del vínculo afectivo y como este influye en el desarrollo del
lenguaje en la primera infancia.
Interpretación
Según los resultados de las entrevistas de las tres profesionales del centro de
acogida, me permito dar mi criterio de interpretación personal.
En la terapista de lenguaje observe que existe una escasa interrelación entre la
profesional y el infante, quizás sea consecuencia del poco tiempo que lleva laborando en
la institución; siendo este vínculo indispensable para realizar una intervención
terapéutica adecuada.
Desde mi punto de vista la maestra parvularia da importancia al empleo del
juego como herramienta fundamental para desarrollar tanto el vínculo afectivo como el
lenguaje hablado.
Según mi interpretación la psicóloga trata de una manera individualizada cada
uno de los casos siendo el infante el protagonista de su proceso de aprendizaje. Uno de
los datos que considero más relevante por parte de la profesional, es el criterio que tiene
sobre las dificultades en el desarrollo y adquisición de la empatía y el juego compartido
entre los niños y niñas.
62
Análisis e interpretación de la encuesta al equipo de Cuidadoras de la Institución
“Hogar para sus niños”
Pregunta 1. ¿Cuál es su último año de estudio?
Tabla 4. 3 Último año de estudio
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Primaria 0 0
Secundaria 2 12,5
Estudios superiores sin concluir 13 81,25
Estudios superiores concluidos 1 6,25
TOTAL 16 100
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Valeria Álvarez
Gráfico 4. 1 Último año de estudio
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Valeria Álvarez
Análisis e Interpretación
En la primera pregunta se busca indagar sobre el nivel de formación educativa de
las personas más cercanas y con las que más tiempo pasan los infantes. El 13% de la
muestra indica que culminaron sus estudios secundarios, un 81 % indica que empezó
sus estudios superiores en diversas áreas sin concluir. El 6% restante, es decir una
cuidadora, culmino sus estudios de tercer nivel como auxiliar de enfermería.
El mayor porcentaje de cuidadoras tiene un nivel de estudios secundarios sin
relación al campo educativo, lo que podría afectar en la ejecución de las actividades de
aprendizaje.
63
Pregunta 2. ¿Cuánto tiempo ha trabajado con niños y niñas en situación de riesgo?
Tabla 4. 4 Tiempo trabajando con niños y niñas en situación de riesgo.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Un año 3 18,75
Dos años 1 6,25
Tres años 1 6,25
Más de tres años 11 68,75
TOTAL 16 100
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Valeria Álvarez
Gráfico 4. 2 Tiempo trabajando con niños y niñas en situación de riesgo.
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Valeria Álvarez
Análisis e Interpretación
El 69 % de la población de estudio indica que lleva más de tres años trabajando con
niños y niñas en situación de riesgo, mientras que el 19 % llevan un año, un 6 % dos
años y el otro 6 % restante tres años.
Estadísticamente se demuestra que la mayor parte de las cuidadoras tienden a
quedarse laborando en la Casa Hogar para sus Niños, acumulando experiencia en el
trabajo con niños y niñas en situación de vulnerabilidad, de esta manera se tiene mayor
conocimiento de las diversas situaciones por las que atraviesan los infantes que ingresan
en la institución.
64
Pregunta 3. ¿Planifica las actividades diarias a realizar con sus compañeras?
Tabla 4. 5 Planifica las actividades.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 7 43,75
Casi siempre 4 25,00
A veces 5 31,25
Nunca 0 0,00
TOTAL 16 100
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Valeria Álvarez
Gráfico 4. 3 Planifica las actividades.
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Valeria Álvarez
Análisis e Interpretación
El 44 % de la población encuestada responden que siempre planifican las
actividades a realizar en compañía de sus compañeras, un 25% lo hace casi siempre y el
31 % a veces.
En su mayor proporción se planifica siempre en compañía de las demás
compañeras, lo que facilita la ejecución de las actividades diarias con eficiencia. A
demás, se evidencia que la tercera parte de la población encuestada no planifica
regularmente, ya que se establece una rutina poco cambiante en el diario vivir de la casa
hogar.
65
Pregunta 4. ¿Con que frecuencia recibe orientación sobre el desarrollo afectivo en la
primera infancia?
Tabla 4. 6 Orientación sobre el desarrollo afectivo.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 18,75
Casi siempre 10 62,50
A veces 3 18,75
Nunca 0 0,00
TOTAL 16 100
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Valeria Álvarez
Gráfico 4. 4 Orientación sobre el desarrollo afectivo.
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Valeria Álvarez
Análisis e Interpretación
Un 62 % del grupo de cuidadoras dice que casi siempre se les proporciona
orientación en temas relacionados al desarrollo afectivo en la primera infancia,
mientras que un 38% dividen su opinión entre siempre y a veces por igual. Actualizar
los conocimientos con relación al desarrollo afectivo de la primera infancia con
frecuencia es primordial para garantizar la calidad de esta. Solamente la quinta parte de
la población revela que la capacitación se ofrece casi siempre, es decir una vez al mes.
66
Pregunta 5. En el HPSN normalmente los niños y niñas… ¿Sonríen o balbucean al
verla?
Tabla 4. 7 Los niños y niñas sonríen o balbucean.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 10 62,50
Casi siempre 6 37,50
A veces 0 0,00
Nunca 0 0,00
TOTAL 16 100
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Valeria Álvarez
Gráfico 4. 5 Los niños y niñas sonríen o balbucean.
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Valeria Álvarez
Análisis e Interpretación
Con relación a las características de los niños y niñas que residen en la institución,
las cuidadoras dicen que un 62 % de los niños y niñas siempre sonríen o balbucean al
verlas, mientras que un 38% cree que lo hacen casi siempre.
Debido a la sonrisa o balbuceo de los niños y niñas, se afianza el vínculo afectivo
que existe entre cuidador-infante siendo este un mecanismo de comunicación entre los
actores. Toda la población opina que esto ocurre en todo momento.
67
Pregunta 6. ¿Permanecen tranquilos cuando usted los deja en su habitación?
Tabla 4. 8 Permanecen tranquilos.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0,00
Casi siempre 10 62,50
A veces 6 37,50
Nunca 0 0,00
TOTAL 16 100
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Valeria Álvarez
Gráfico 4. 6 Permanecen tranquilos.
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Valeria Álvarez
Análisis e Interpretación
En la pregunta, ¿Permanecen tranquilos al dejarlos solos en una habitación? Las
opiniones se dividen en; un 62 % de las cuidadoras señalando casi siempre y el 38%
restante en a veces.
Se denota una independencia de los infantes ya que la mayor parte de las
cuidadoras anuncia que los niños casi siempre permanecen calmados al estar solos, de
acuerdo a la teoría de Bowlby se podría clasificar como un tipo de apego inseguro
huidizo, ya que exploran ignorando al cuidador, no existe aflicción tras separación.
68
Pregunta 7. ¿Se angustian durante una separación del adulto a cargo?
Tabla 4. 9 Angustia durante separación.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 12,50
Casi siempre 3 18,75
A veces 9 56,25
Nunca 2 12,50
TOTAL 16 100
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Valeria Álvarez
Gráfico 4. 7 Angustia durante separación.
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Valeria Álvarez
Análisis e Interpretación
Un 12 % de las cuidadoras dicen que los niños y niñas siempre se angustian durante
una separación del adulto a cargo, mientras que el 19 % indica que esto sucede casi
siempre, el 56% nos dice que ocurre a veces y el 13% restante opina que nunca sucede.
Según estos resultados, la minoría de los infantes reacciona de manera negativa
antes la separación. Mientras que más de la mitad controlan sus emociones ante la
ausencia del adulto, lo que favorece a la autonomía del infante.
69
Pregunta 8. ¿Juegan si están solos en una habitación?
Tabla 4. 10 Juegan solos.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 13 81,25
Casi siempre 3 18,75
A veces 0 0,00
Nunca 0 0,00
TOTAL 16 100
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Valeria Álvarez
Gráfico 4. 8 Juegan solos
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Valeria Álvarez
Análisis e Interpretación
Un 81% de las cuidadoras encuestadas revelan que los niños y niñas del hogar
siempre juegan si se encuentran solos en una habitación, mientras que el 19 % restante
considera que esto ocurre casi siempre.
El porcentaje de los niños dependientes es cero, lo que conlleva mayor libertad de
movimiento y exploración del medio en el que se desarrolla el infante.
70
Pregunta 9. ¿Se mantienen calmados al entrar en contacto con un desconocido?
Tabla 4. 11 Calma ante desconocidos.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0,00
Casi siempre 10 62,50
A veces 6 37,50
Nunca 0 0,00
TOTAL 16 100
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Valeria Álvarez
Gráfico 4. 9 Calma ante desconocidos.
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Valeria Álvarez
Análisis e Interpretación
En la pregunta 9 de la encuesta realizada a las cuidadoras se revela que un 62%
de ellas dice que los niños y niñas de la institución casi siempre se mantienen calmados
ante desconocidos, mientras que el otro 38% cree que esto ocurre a veces.
A partir de los datos estadísticos se demuestra que los niños y niñas de la casa
hogar están acostumbrados a la presencia de personas desconocidas, esto se debe a que
las visitas de voluntarios son frecuentes.
71
Pregunta 10. ¿Miran hacia el cuidador cuando les habla?
Tabla 4. 12 Mira al cuidador cuando habla.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 10 62,50
Casi siempre 6 37,50
A veces 0 0,00
Nunca 0 0,00
TOTAL 16 100
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Valeria Álvarez
Gráfico 4. 10 Mira al cuidador cuando habla.
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Valeria Álvarez
Análisis e Interpretación
Un 62% de la población encuestada indican que los infantes siempre miran al
cuidador o cuidadora cuando se les habla, mientras que un 38% opinan que casi siempre
lo hacen.
La mayoría de la población encuestada anuncian que los infantes prestan
atención ante el habla del adulto, y muy pocos se distraen con facilidad, esto denota
curiosidad por los sonidos producidos por el adulto.
72
Pregunta 11. ¿Señalan objetos para pedirlos?
Tabla 4. 13 Señala objetos.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 25,00
Casi siempre 6 37,50
A veces 3 18,75
Nunca 3 18,75
TOTAL 16 100
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Valeria Álvarez
Gráfico 4. 11 Señala objetos.
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Valeria Álvarez
Análisis e Interpretación
La encuesta revela que el 25% de las cuidadoras anuncian que los niños y niñas del
hogar señalan objetos para pedirlos. Mientras que el 37% piensan que lo hacen casi
siempre, un 38% de las cuidadoras encuestadas señalan que lo hacen a veces y nunca
por igual.
Estadísticamente, los infantes de acuerdo con la opinión de las cuidadoras,
reconocen y distinguen objetos cotidianos de su agrado, ya que se repite el nombre del
objeto varias veces cuando el infante lo demanda.
73
Pregunta 12. ¿Realizan gestos y sonríen cuando interactúan con adultos?
Tabla 4. 14 Realiza gestos y sonríe con adultos.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 12 75,00
Casi siempre 4 25,00
A veces 0 0,00
Nunca 0 0,00
TOTAL 16 100
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Valeria Álvarez
Gráfico 4. 12 Realiza gestos y sonríe con adultos.
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Valeria Álvarez
Análisis e Interpretación
Un 75% de las cuidadoras opinan que los menores siempre realizan gestos y
sonríen ante otros adultos, mientras que el 25% restante opina que lo hacen casi
siempre.
Más de la tercera parte interactúan positivamente con los adultos que tienen
contacto directo con ellos; y solamente unos pocos tienden a reaccionar en ocasiones
negativamente, esto se ve influenciado por el historial personal de cada infante.
74
Pregunta 13. Cuando el adulto le habla, ¿el infante trata de repetir lo que le dicen?
Tabla 4. 15 Repetir lo que le dicen.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 31,25
Casi siempre 5 31,25
A veces 4 25,00
Nunca 2 12,50
TOTAL 16 100
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Valeria Álvarez
Gráfico 4. 13 Repetir lo que le dicen.
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Valeria Álvarez
Análisis e Interpretación
A la pregunta; Cuando el adulto le habla, ¿el infante trata de repetir lo que le
dicen?, un 31% de las cuidadoras contestan que siempre los hacen, 31% opinan que casi
siempre, el 25% anuncian que a veces y el 13% final creen que nunca lo hacen.
La tercera parte refleja un aprendizaje de vocabulario progresivo y
porcentualmente, la menor parte no reacciona ante nuevas palabras. Las cuidadoras
mencionan que siempre les hablan claro y pausado.
75
Pregunta 14. ¿Cuánto tiempo destina a la adquisición y el desarrollo del lenguaje en
los infantes en la planificación diaria?
Tabla 4. 16 Tiempo destinado al desarrollo del lenguaje.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
15 minutos 6 37,50
30 minutos 4 25,00
1 hora 0 0,00
2 hora 6 37,50
TOTAL 16 100
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Valeria Álvarez
Gráfico 4. 14 Tiempo destinado al desarrollo del lenguaje.
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Valeria Álvarez
Análisis e Interpretación
Un 37% de las cuidadoras dedica 15 minutos diarios a la adquisición y desarrollo
del lenguaje oral en la institución, mientras que el 25% lo hace 30 minutos, y, el 38%
faltante revela que 2 horas al día se trabaja el desarrollo lingüístico.
En su mayoría, las cuidadoras dedican el mayor tiempo posible de la jornada en el
desarrollo del lenguaje en los infantes del centro de acogida durante todas las
actividades diarias como el aseo, la comida y recreación.
76
Pregunta 15. ¿Qué actividades realiza para desarrollar el lenguaje oral?
Tabla 4. 17 Actividades lenguaje oral.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Cuentos 6 37,50
Obras de teatro 3 18,75
Juego de roles 1 6,25
Canciones 6 37,50
TOTAL 16 100
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Valeria Álvarez
Gráfico 4. 15 Actividades lenguaje oral
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Valeria Álvarez
Análisis e Interpretación
En cuanto a las actividades que se realizan para ello, los datos de la encuesta
señalan que un 37% de las cuidadoras utilizan los cuentos como recursos, un 19% obras
de teatro, el 6% juego de roles y un 38% canciones.
El juego de roles es la herramienta menos utilizada por parte de las cuidadoras,
mientras que la mayor parte trabajan el desarrollo lingüístico con canciones ya que es el
método más efectivo, aunque existe muy poca variedad de melodías conocidas por los
infantes.
77
Análisis e interpretación de la ficha de observación a los niños y niñas de la
Institución “Hogar para sus niños” que se encuentran en el período Pre lingüístico
Indicador 1. Se ríe
Tabla 4. 18 Se ríe
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 12 100,00
Casi siempre 0 0,00
A veces 0 0,00
Nunca 0 0,00
TOTAL 12 100
Fuente: Ficha de observación período pre lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Gráfico 4. 16 Se ríe
Fuente: Ficha de observación período pre lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Análisis e Interpretación
Por lo revelado en las fichas de observación realizadas a los niños y niñas que se
encuentran en la etapa pre lingüística, se evidencia que el 100% de los infantes se ríen.
Toda la población observada actúa positiva y alegremente ante estímulos externos,
lo que demuestra que los infantes se sienten cómodos y seguros en la institución.
78
Indicador 2. Llora ante separación del adulto
Tabla 4. 19 Llora ante separación.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 7 58,33
Casi siempre 0 0,00
A veces 3 25,00
Nunca 2 16,67
TOTAL 12 100
Fuente: Ficha de observación período pre lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Gráfico 4. 17 Llora ante separación
Fuente: Ficha de observación período pre lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Análisis e Interpretación
El 58% de los menores siempre lloran ante una separación con el adulto a cargo, el
25% lo hace a veces y un 17% nunca llora.
Estos datos revelan que la mayoría de los infantes en la etapa pre lingüística
reflejan una dependencia con el adulto responsable.
79
Indicador 3. Mira hacia la fuente de un sonido
Tabla 4. 20 Fuente de sonido.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 10 83,33
Casi siempre 0 0,00
A veces 1 8,33
Nunca 1 8,33
TOTAL 12 100
Fuente: Ficha de observación período pre lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Gráfico 4. 18 Fuente de sonido.
Fuente: Ficha de observación período pre lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Análisis e Interpretación
El 83% de los niños y niñas menores de 2 años siempre miran hacia la fuente de un
sonido, el 9% casi siempre, y un 8% nunca lo hacen.
Gran parte de la población observada reacciona ante cualquier sonido y busca
identificarlo o asociarlo al objeto sonoro para conocer su origen.
80
Indicador 4. Emite sonidos (Arrullos y Balbuceo)
Tabla 4. 21 Emite sonidos.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 8 66,67
Casi siempre 1 8,33
A veces 1 8,33
Nunca 2 16,67
TOTAL 12 100
Fuente: Ficha de observación período pre lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Gráfico 4. 19 Emite sonidos.
Fuente: Ficha de observación período pre lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Análisis e Interpretación
El 67% de los menores siempre emiten sonidos como arrullos o balbuceos, mientras
que el 16% lo hacen casi siempre y a veces. El 17% restante nunca realizan ningún
sonido.
La quinta parte de los infantes no emiten ningún sonido, esto se relaciona a la edad
de los mismos. Mientras que la mayoría producen diversos sonidos que se relacionan al
proceso comunicativo.
81
Indicador 5. Comprende la palabra “no”
Tabla 4. 22 Comprende “no”.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 33,33
Casi siempre 0 0,00
A veces 2 16,67
Nunca 6 50,00
TOTAL 12 100
Fuente: Ficha de observación período pre lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Gráfico 4. 20 Comprende “no”.
Fuente: Ficha de observación período pre lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Análisis e Interpretación
Se pudo observar que el 33% de los niños y niñas que se encuentran en el período
pre lingüístico siempre comprenden la palabra “no”, el 17% a veces y un 50% no lo
hace nunca.
Los resultados muestran que la mitad de la población observada no comprende las
negativas mientras que más de la tercera parte comprende siempre el “no”, aunque pese
a comprenderlo, no obedecen ya que no tienen definida una figura de autoridad.
82
Indicador 6. Sonrisa social ante adultos
Tabla 4. 23 Sonrisa social.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 10 83,33
Casi siempre 1 8,33
A veces 0 0,00
Nunca 1 8,33
TOTAL 12 100
Fuente: Ficha de observación período pre lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Gráfico 4. 21 Sonrisa social.
Fuente: Ficha de observación período pre lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Análisis e Interpretación
El 83% de los niños siempre tienen una sonrisa social ante adultos, el 9% la tienen
casi siempre y un 8% no sonríe nunca.
La mayor parte de la población de estudio utiliza como herramienta social un gesto
sonriente ante las personas, por lo que se denota confianza entre el infante y el adulto.
83
Indicador 7. Dice palabras simples
Tabla 4. 24 Palabras simples.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 33,33
Casi siempre 0 0,00
A veces 0 0,00
Nunca 8 66,67
TOTAL 12 100
Fuente: Ficha de observación período pre lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Gráfico 4. 22 Palabras simples.
Fuente: Ficha de observación período pre lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Análisis e Interpretación
El 33% de los niños y niñas observados siempre dicen palabras simples, mientras
que un 67% de los mismos nunca producen palabras simples.
Porcentualmente se muestra que la mayoría de la población no emite palabras con
estructuras simples, por lo que se detecta un déficit en la comunicación hablada de
acuerdo a la tabla de desarrollo pre lingüístico (tabla 2.3).
84
Indicador 8. Señala objetos nombrados
Tabla 4. 25 Señala objetos nombrados.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 33,33
Casi siempre 1 8,33
A veces 0 0,00
Nunca 7 58,33
TOTAL 12 100
Fuente: Ficha de observación período pre lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Gráfico 4. 23 Señala objetos nombrados.
Fuente: Ficha de observación período pre lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Análisis e Interpretación
El 34% de los infantes siempre señalan objetos nombrados por otro, el 8% lo hacen
casi siempre y el 58% nunca.
Más de la mitad de los infantes en la etapa pre lingüística no indican objetos
identificados por su nombre con palabras producidas por adultos, lo que denota un
déficit en la comprensión oral.
85
Indicador 9. Responde a su nombre
Tabla 4. 26 Responde a su nombre.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 9 75,00
Casi siempre 0 0,00
A veces 0 0,00
Nunca 3 25,00
TOTAL 12 100
Fuente: Ficha de observación período pre lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Gráfico 4. 24 Responde a su nombre.
Fuente: Ficha de observación período pre lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Análisis e Interpretación
El 75% de la población observada siempre responde a su nombre, mientras que el
otro 25% nunca lo hace.
Los infantes menores no relacionan su nombre con su persona, es decir no tienen
conciencia de su identidad.
86
Indicador 10. Utiliza la gesticulación simbólica
Tabla 4. 27 Gesticulación simbólica.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 41,67
Casi siempre 0 0,00
A veces 1 8,33
Nunca 6 50,00
TOTAL 12 100
Fuente: Ficha de observación período pre lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Gráfico 4. 25 Gesticulación simbólica.
Fuente: Ficha de observación período pre lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Análisis e Interpretación
Un 42% de los infantes siempre utilizan la gesticulación simbólica, el 8% lo hacen
a veces y un 50% nunca.
Una proporción mayor de los infantes observados no gesticula simbólicamente, es
decir, no utilizan su cuerpo para expresar ideas o pensamientos, no tienen un esquema
corporal definido.
87
Indicador 11. Comprende peticiones del adulto
Tabla 4. 28 Comprende peticiones.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 16,67
Casi siempre 2 16,67
A veces 2 16,67
Nunca 6 50,00
TOTAL 12 100
Fuente: Ficha de observación período pre lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Gráfico 4. 26 Comprende peticiones.
Fuente: Ficha de observación período pre lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Análisis e Interpretación
Un 16% de los niños y niñas observados siempre comprenden las peticiones del
adulto, un 34% lo hacen casi siempre y a veces y, el 50% no lo hacen nunca.
La mitad de los niños y niñas del hogar que pertenecen a la casa Vaughn reflejan
una incomprensión ante las peticiones que se le realizan.
88
Indicador 12. Reconoce imágenes de cuentos
Tabla 4. 29 Reconoce imágenes de cuentos.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 25,00
Casi siempre 0 0,00
A veces 0 0,00
Nunca 9 75,00
TOTAL 12 100
Fuente: Ficha de observación período pre lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Gráfico 4. 27 Reconoce imágenes de cuentos.
Fuente: Ficha de observación período pre lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Análisis e Interpretación
El 25% de la población observada reconocen imágenes de cuentos, mientras que el
75% de los mismos no lo hacen nunca.
La tercera parte de los infantes observados no pueden identificar ilustraciones de
las narraciones que se le presentan ya que su atención suele ser dispersa.
89
Indicador 13. Repite las palabras del adulto
Tabla 4. 30 Repite las palabras del adulto.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 16,67
Casi siempre 0 0,00
A veces 2 16,67
Nunca 8 66,67
TOTAL 12 100
Fuente: Ficha de observación período pre lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Gráfico 4. 28 Repite las palabras del adulto.
Fuente: Ficha de observación período pre lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Análisis e Interpretación
El 16% de los infantes siempre repiten las palabras del adulto o lo intenta, un 17%
las repiten a veces y el 67% restante nunca lo hacen.
Más de la mitad de los infantes no reflejan interés por repetir las palabras o no
vocalizan adecuadamente para su comprensión.
90
Indicador 14. Reproduce canciones cortas
Tabla 4. 31 Reproduce canciones cortas.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0,00
Casi siempre 0 0,00
A veces 1 8,33
Nunca 11 91,67
TOTAL 12 100
Fuente: Ficha de observación período pre lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Gráfico 4. 29 Reproduce canciones cortas.
Fuente: Ficha de observación período pre lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Análisis e Interpretación
Solo un 8% reproducen canciones cortas a veces, mientras que el 92% nunca las
reproducen.
Los resultados muestran que un gran porcentaje de los niños y niñas que se
encuentran en la etapa pre lingüística presentan un déficit en el lenguaje hablado y la
conexión entre palabras para formar oraciones cortas, esto se puede relacionar a la edad
de los infantes y a las diversas situaciones problemáticas que hayan podido vivenciar.
91
Indicador 15. Realiza preguntas simples
Tabla 4. 32 Realiza preguntas simples.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0,00
Casi siempre 0 0,00
A veces 0 0,00
Nunca 12 100,00
TOTAL 12 100
Fuente: Ficha de observación período pre lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Gráfico 4. 30 Realiza preguntas simples.
Fuente: Ficha de observación período pre lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Análisis e Interpretación
El 100% de los infantes observados nunca realizan preguntas simples.
Estadísticamente, la población observada no es capaz de formular cuestiones
básicas en su totalidad, esto refleja un retraso en su desarrollo lingüístico de acuerdo a la
tabla 2.3.
92
Análisis e interpretación de la ficha de observación a los niños y niñas de la
Institución “Hogar para sus niños” que se encuentran en el Período Lingüístico
Indicador 1. Realiza oraciones de dos palabras
Tabla 4. 33 Realiza oraciones de dos palabras.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 62,50
Casi siempre 1 12,50
A veces 0 0,00
Nunca 2 25,00
TOTAL 8 100
Fuente: Ficha de observación período lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Gráfico 4. 31 Realiza oraciones de dos palabras.
Fuente: Ficha de observación período lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Análisis e Interpretación
A partir de los datos expuestos en el gráfico 4.31 se puede observar que el 62% de
los infantes siempre realizan oraciones de dos palabras, el 13 % lo hacen casi siempre
mientras que el 25% restante nunca pronuncian oraciones cortas.
Los resultados muestran que la mayor parte de los infantes si enlazan palabras para
crear oraciones cortas, aunque a la mayoría de niños y niñas no se les entendía.
93
Indicador 2. Utiliza palabras “etiqueta” (Decir “perro” a todo animal de cuatro patas)
Tabla 4. 34 Palabras “etiqueta”.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 12,50
Casi siempre 1 12,50
A veces 2 25,00
Nunca 4 50,00
TOTAL 8 100
Fuente: Ficha de observación período lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Gráfico 4. 32 Palabras “etiqueta”.
Fuente: Ficha de observación período lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Análisis e Interpretación
Podemos observar que el 12% de los niños y niñas siempre utilizan palabras
etiqueta; el 13% las utilizan casi siempre mientras que el 25% lo hacen a veces. El 50%
restante nunca utilizan dichas palabras.
La mitad de la población omite las palabras “etiqueta” ya que no pronuncian
correctamente las palabras.
94
Indicador 3. Utiliza la infraextensión de conceptos (Palabra general aplicada a algo
específico)
Tabla 4. 35 Infraextensión de conceptos.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 25,00
Casi siempre 1 12,50
A veces 1 12,50
Nunca 4 50,00
TOTAL 8 100
Fuente: Ficha de observación período lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Gráfico 4. 33 Infraextensión de conceptos.
Fuente: Ficha de observación período lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Análisis e Interpretación
El 25% de los infantes siempre realizan la infraextensión de conceptos, el 12% se
sitúa en casi siempre, el 13% a veces y el 50% faltante nunca efectúa esta práctica.
La mitad de los niños observados omiten la infraextensión de los conceptos,
mientras que una cuarta parte pronuncian palabras que se pueden utilizar con más de un
objeto relacionándolas con uno solo.
95
Indicador 4. Emite “Holofrases” (Fusión de palabras con intención comunicativa)
Tabla 4. 36 “Holofrases”.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 37,50
Casi siempre 0 0,00
A veces 2 25,00
Nunca 3 37,50
TOTAL 8 100
Fuente: Ficha de observación período lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Gráfico 4. 34 “Holofrases”.
Fuente: Ficha de observación período lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Análisis e Interpretación
Según la estadística, el 37% de los infantes siempre emiten holofrases, el 25% a
veces y el 38% restante nunca las utilizan.
Según la Gráfico existe una similitud del porcentaje entre los infantes que siempre
emiten holofrases y los que nunca lo hacen. Esto se debe a la diferencia cognitiva que
poseen los niños y niñas teniendo edades cronológicas similares.
96
Indicador 5. Pone atención a las explicaciones
Tabla 4. 37 Atención.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 7 87,50
Casi siempre 0 0,00
A veces 1 12,50
Nunca 0 0,00
TOTAL 8 100
Fuente: Ficha de observación período lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Gráfico 4. 35 Atención.
Fuente: Ficha de observación período lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Análisis e Interpretación
El 87% de la población siempre pone atención a las explicaciones mientras que el
13% solo lo hace a veces.
La gran mayoría presta atención a las explicaciones de las actividades, pese a ello,
no siempre las llevan a cabo como se les pide ya que no tienen una figura de autoridad
establecida.
97
Indicador 6. Sigue instrucciones que involucran la ejecución de dos actividades.
Tabla 4. 38 Instrucciones.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 37,50
Casi siempre 0 0,00
A veces 3 37,50
Nunca 2 25,00
TOTAL 8 100
Fuente: Ficha de observación período lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Gráfico 4. 36 Instrucciones.
Fuente: Ficha de observación período lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Análisis e Interpretación
El 37% de los niños y niñas siguen instrucciones que involucran la ejecución de dos
actividades, el 38% solo a veces y el 25% nunca las realizan.
Un poco más de la tercera parte de los infantes son capaces de realizar dos
actividades si se le da indicaciones y, pese a entenderlas; una cuarta parte no las ejecuta
por la misma razón del ítem anterior.
98
Indicador 7. Reconoce objetos en pictogramas
Tabla 4. 39 Objetos en pictogramas.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 62,50
Casi siempre 1 12,50
A veces 0 0,00
Nunca 2 25,00
TOTAL 8 100
Fuente: Ficha de observación período lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Gráfico 4. 37 Objetos en pictogramas.
Fuente: Ficha de observación período lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Análisis e Interpretación
El 62% de la población observada siempre reconoce objetos en pictogramas,
mientras que un 13% las reconoce casi siempre. El 25% restante nunca los identifica.
Dos tercios de la población si logran identificar objetos a partir de pictogramas,
gracias a ello, se pueden crear aprendizajes significativos y duraderos. Estos son los
infantes que llevan mayor tiempo dentro de la institución.
99
Indicador 8. Describe imágenes
Tabla 4. 40 Describe imágenes.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 50,00
Casi siempre 0 0,00
A veces 1 12,50
Nunca 3 37,50
TOTAL 8 100
Fuente: Ficha de observación período lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Gráfico 4. 38 Describe imágenes.
Fuente: Ficha de observación período lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Análisis e Interpretación
El 50% de los infantes siempre describen las imágenes, un 12% las detalla a veces
y por último, el 38% nunca lo hace.
La mitad de la población puede dar características de un objeto visto en una
imagen, mientras que la mayor parte de la otra mitad porcentual no lo hace nunca por
falta de vocabulario.
100
Indicador 9. Colabora en la creación de textos
Tabla 4. 41 Creación de textos.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 12,50
Casi siempre 1 12,50
A veces 1 12,50
Nunca 5 62,50
TOTAL 8 100
Fuente: Ficha de observación período lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Gráfico 4. 39 Creación de textos.
Fuente: Ficha de observación período lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Análisis e Interpretación
Un 24% de los niños y niñas observados siempre y casi siempre colaboran en la
creación de textos, del mismo modo, el 13% a veces colabora y, el 63% no lo hace
nunca.
Cerca de la cuarta parte de los infantes que se encuentran en el período lingüístico
pueden expresar oralmente sus ideas, mientras que más de la mitad no cuenta con el
vocabulario necesario para ello.
101
Indicador 10. Relata cuentos con ayuda de paratextos
Tabla 4. 42 Cuentos con paratextos.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 25,00
Casi siempre 1 12,50
A veces 0 0,00
Nunca 5 62,50
TOTAL 8 100
Fuente: Ficha de observación período lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Gráfico 4. 40 Cuentos con paratextos
Fuente: Ficha de observación período lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Análisis e Interpretación
En el grafico se observa que un 25% de la población siempre realizan cuentos con
ayuda de paratextos, mientras que un 12% lo hacen casi siempre y el 63% nunca.
La mayoría de los infantes observados no ejecuta narraciones teniendo de apoyo
herramientas como los paratextos.
102
Indicador 11. Reproduce poemas cortos
Tabla 4. 43 Datos pregunta once, ficha dos.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 12,50
Casi siempre 1 12,50
A veces 2 25,00
Nunca 4 50,00
TOTAL 8 100
Fuente: Ficha de observación período lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Gráfico 4. 41 Datos pregunta once, ficha dos.
Fuente: Ficha de observación período lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Análisis e Interpretación
El 12% y 13% de la población reproduce poemas cortos siempre y casi siempre
respectivamente, un 25% lo hace a veces mientras que el 50% de los infantes no lo hace
nunca.
La mitad de la población no retiene ni memoriza poemas simples y, los niños y
niñas que si logran alcanzar este ítem son aquellos que ya asisten a instituciones
educativas fuera del “Hogar para sus niños”.
103
Indicador 12. Nombra animales conocidos
Tabla 4. 44 Nombra animales.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 62,50
Casi siempre 1 12,50
A veces 0 0,00
Nunca 2 25,00
TOTAL 8 100
Fuente: Ficha de observación período lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Gráfico 4. 42 Nombra animales.
Fuente: Ficha de observación período lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Análisis e Interpretación
El 62% de los niños y niñas que se encuentran en el período lingüístico nombran
animales conocidos siempre, un 13% lo hacen casi siempre y el 25% restante nunca.
La mayor parte porcentual reconocen animales que les resultan familiares, esto se
debe a las visitas a la granja y al zoológico, ya que al interactuar directamente con ellos
y el recuerdo de una jornada diferente y “feliz” le permite al infante interiorizar el
aprendizaje de una manera más significativa.
104
Indicador 13. Reproduce trabalenguas
Tabla 4. 45 Trabalenguas.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 12,50
Casi siempre 2 25,00
A veces 0 0,00
Nunca 5 62,50
TOTAL 8 100
Fuente: Ficha de observación período lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Gráfico 4. 43 Trabalenguas.
Fuente: Ficha de observación período lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Análisis e Interpretación
El gráfico estadístico nos revela que un 12% de los infantes siempre reproducen
trabalenguas, el 25% casi siempre, pero el 63% nunca lo hace.
De acuerdo al gráfico, se muestra que el mayor porcentaje de la población no logra
concretar ni retener trabalenguas, ya que su vocalización no es adecuada para su edad.
105
Indicador 14. Reconoce etiquetas y las “lee”
Tabla 4. 46 Reconoce etiquetas.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 50,00
Casi siempre 0 0,00
A veces 0 0,00
Nunca 4 50,00
TOTAL 8 100
Fuente: Ficha de observación período lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Gráfico 4. 44 Reconoce etiquetas.
Fuente: Ficha de observación período lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Análisis e Interpretación
El 50% de la población observada siempre reconocen etiquetas y las “lee”, mientras
que el otro 50% nunca lo hacen.
Según la Gráfico se tiene una igualdad en cuanto a las capacidades interpretativas
de las señaléticas informativas que contienen imágenes ya que la mitad de los infantes
que se encuentran en el período lingüístico ya asisten a una entidad educativa.
106
Indicador 15. Realiza movimientos articulatorios complejos intencionalmente
Tabla 4. 47 Movimientos articulatorios.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 37,50
Casi siempre 0 0,00
A veces 0 0,00
Nunca 5 62,50
TOTAL 8 100
Fuente: Ficha de observación período lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Gráfico 4. 45 Movimientos articulatorios.
Fuente: Ficha de observación período lingüístico
Elaborado por: Valeria Álvarez
Análisis e Interpretación
Según el gráfico estadístico que se realizó el 37% de los niños y niñas siempre
realizan movimientos articulatorios complejos intencionales, mientras que el 63% no lo
hacen nunca.
La mayor parte de los infantes no logra ejecutar de manera voluntaria movimientos
como gestos y muecas, pero si realizan gestos como saludo/despedida.
107
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Considerando los resultados obtenidos en la investigación, se pudo observar
que existe un déficit significativo en el cincuenta por ciento de la población
en el desarrollo del lenguaje hablado en los infantes residentes en la
institución “Hogar para sus niños” que se encuentran en el periodo pre
lingüístico y lingüístico. De acuerdo a la teoría del apego de Bowlby esto se
debe a la falta de un lazo de apego seguro constante, ya que el adulto es
quien debe ofrecer las condiciones ambientales idóneas para el desarrollo
del lenguaje en los infantes.
De acuerdo a los instrumentos de recolección de datos aplicados al personal
de trabajo de la institución “Hogar para sus niños” se evidencia una falta de
intencionalidad educativa por parte de las cuidadoras, quienes pasan el
mayor tiempo con los infantes, ya que por su formación profesional no
conocen sobre los procesos de aprendizaje ni las metodologías pertinentes
para la atención infantil tan importantes en la primera infancia.
Se puede evidenciar una falta de innovación en las actividades que se
realizan en la institución por parte de las cuidadoras, lo que provoca
desinterés en los niños y niñas limitando las experiencias significativas
durante la estancia de los infantes en el centro de acogida.
Se observa la falta del manejo del currículo educativo proporcionado por el
Ministerio de Educación, el mismo que ofrece parámetros a seguir de
acuerdo a la edad de los infantes tomando en cuenta ventanas de
aprendizaje, estrategias metodológicas para la organización y ejecución de
una jornada educativa encaminada al desarrollo del infante en sus aspectos
más determinantes como lo es el lenguaje.
108
Recomendaciones
De acuerdo a las conclusiones, los niños y niñas en situación de riesgo
necesitan un clima positivo y afectuoso en el que se satisfagan todas sus
necesidades y carencias, presentan características diferentes como la
fragilidad y vulnerabilidad, especialmente los más pequeños, por lo que se
sugiere que las cuidadoras deben ser sensible y firmes a la vez, como dice
Gottman con la educación emocional positiva donde el docente debe ser
sensible en su relación con los menores, empático, dar respuestas adecuadas
y contingentes, debe construir vínculos afectivos seguros facilitando su
desarrollo personal.
Se recomienda la capacitación de las cuidadoras en el área educativa con
mayor énfasis, ya que los conocimientos teóricos sumados a su experiencia
empírica lograrían garantizar el desarrollo del lenguaje y de habilidades
para la vida, tales como el pensamiento crítico, la capacidad de resolver
problemas y de tomar la iniciativa; niños firmes en sus propósitos, con
visión positiva de su futuro y con intereses, metas y motivaciones para salir
adelante en la escuela y en la vida.
Es recomendable despertar el interés en el equipo de cuidadoras por
actualizar sus conocimientos e investigar sobre las diversas novedades que
surgen alrededor de la temática del desarrollo infantil para el beneficio de
los niños y niñas.
Utilizar una guía práctica como el ejemplo realizado en esta investigación
para la planificación correcta de actividades enfocadas en el desarrollo
lingüístico desde el ámbito afectivo de acuerdo a lo establecido en el
currículo educativo del año 2014, con la intención de facilitar la adaptación
de los infantes a cualquier establecimiento educativo.
117
QUITO, 2019
ÀLVAREZ, S., Valeria, G.
PROPUESTA
GUÍA METODOLÓGICA DE ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL
DIRIGIDA A CUIDADORAS DE LA ORGANIZACIÓN “HOGAR PARA SUS NIÑOS”
2
INDICE DE CONTENIDOS
Introducción…………………………………………………………………………3
Objetivo……………………………………………………………………….…….3
Recomendaciones para el uso de la guía……………………………………………4
Currículo de educación 2014………………………………………………………..5
Elementos organizadores del diseño curricular……………………………………..9
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE………………….11
Las vocales……………………………………………………………………....11
Mi país…………………………………………………………………………...14
Letras…………………………………………………………………….... ……17
Expresión corporal……………………………………………………….............20
Sonidos de letras……………………………………………………………........22
Seguridad…………………………………………………………………….......25
Medios de transporte…………………………………………………………......27
Juegos tradicionales………………………………………………………..........29
Preescritura……………………………………………………………………....32
Medios de comunicación…………………………………………………….......34
Expresión artística…………………………………………………………….....37
Sonidos del entorno………………………………………………………….......40
Estados de ánimo…………………………………………………………..….....44
Madre naturaleza…………………………………………………………………47
Animales de la selva……………………………………………………...............51
3
Introducción
La guía metodológica dirigida a las cuidadoras de la institución “Hogar para sus
niños” es un manual de actividades planificadas de acuerdo al Currículo facilitado por el
Ministerio de Educación, que busca beneficiar el desarrollo, así como la adquisición de las
capacidades lingüísticas en los niños y niñas que residen en dicha institución. En ella se
explica que es una planificación, como está estructurada y su uso a partir de una serie de
fichas donde se planifican experiencias de aprendizaje en las cuales las cuidadoras podrán
realizar variaciones simples de acuerdo al nivel de desarrollo de cada individuo sin afectar
al trabajo en grupo.
Partiendo del ámbito afectivo para que el desarrollo del lenguaje se lleve a cabo de una
manera óptima, esta guía revela la importancia de llevar a cabo actividades con
intencionalidad educativa desde una pedagogía del amor donde cada individuo es
respetado y valorado como un ser único, la importancia de la labor pedagógica durante los
primeros años de vida para garantizar adultos con capacidades para la vida.
Para ello, esta metodología de acción será individualizada y personalizada, tomando
en cuenta las necesidades y el ritmo de aprendizaje de cada infante en el ámbito social y
comunicativo. También será activa y basada en la experimentación, el contacto con los
demás y el entorno, desarrollando todas las actividades de manera lúdica y divertida para el
infante, pero aumentando progresivamente la dificultad de acuerdo a sus avances
reforzando sus logros positivamente.
Objetivo
Brindar información, consejos y conocimiento sobre el uso práctico del currículo de
Educación, así como sus beneficios para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje
dentro de la institución “Hogar para sus niños” con el fin de proporcionar a los infantes una
educación de calidad y calidez desde sus primeros años de vida.
4
Recomendaciones para el uso de la guía
Priorizar los contenidos sobre la comunicación y las relaciones sociales.
Priorizar contenidos que sirven al infante en el diario vivir, aquellos que tienen
una mayor acción en la vida cotidiana favoreciendo la autonomía.
Metodología individualizada, basada en las características personales del niño,
potenciando habilidades y puntos fuertes del mismo.
Instaurar un contexto organizado, que permita al niño anticipar/predecir lo que
puede ocurrir.
Proveer al menor unas interacciones y entorno normalizados, que le aporten
estabilidad emocional.
Utilizar un lenguaje claro, que puede ser acompañado de señas u otros recursos
viso – espaciales que faciliten la comprensión al niño y dándole instrumentos
comunicativos para que él se exprese mejor, adquiriendo así, estrategias para
comprender a la sociedad y el mundo.
Fomentar la intención comunicativa del infante potenciando las conductas
comunicativas que presente para que pueda iniciar y mantener conversaciones
reciprocas con otros en diversas situaciones. Posiblemente ellos no tendrán esa
iniciativa, por lo que es necesaria una persona que dirija y acompañe al niño
para ayudarlo a establecer contacto.
5
Currículo de educación 2014
6
7
8
9
Cada institución puede diseñar su propio formato o esquema para planificar. Aquí se
ofrece un esquema básico el cual puede ser adaptado o modificado, según las necesidades.
Elementos organizadores del diseño curricular
El diseño curricular tiene estimado los elementos organizadores que se mencionan a
continuación para determinar la secuencia, alcance y pertinencia de las enseñanzas.
Perfil de salida: Trata sobre la descripción del desempeño básico que debe
manifestar el niño una vez que finaliza la Educación Inicial en todas sus
modalidades. No obstante, hay que tener en cuenta que no es obligatorio dicho
nivel educativo, por lo que, este perfil no se puede convertir como condición para el
ingreso al primer grado de Educación General Básica.
Ejes de desarrollo y aprendizaje: Son aquellos que se manifiestan ante la
formación integral de los infantes que serán orientados con distintas oportunidades
de aprendizaje.
Ámbitos de desarrollo y aprendizaje: Son lugares más específicos dentro de la
parte curricular, los mismos que proceden de los ejes de aprendizaje y desarrollo
que identifican, organizan y secuencian los objetivos de aprendizaje y destrezas
existentes en todos los subniveles de Educación Inicial.
Objetivos de subnivel: Son aquellos que orientan la posibilidad de aprendizaje que
se intentan obtener en cada subnivel educativo, facilitando la adquisición del perfil
10
de salida. A partir de éstos provienen los objetivos de aprendizaje. La formulación
está determinada en función de cada ámbito.
Objetivos de aprendizaje: Es lo que se desea alcanzar en un período determinado
con enunciados del logro de las destrezas. Son intenciones definitivas que se espera
conseguir a través de la labor educativa.
Destrezas: Son líneas similares a los demás niveles educativos, éstas se pronuncian
respondiendo a la pregunta ¿qué deberían saber y ser capaces de hacer los niños?
Estas destrezas responderán a las potencialidades individuales de los niños,
atendiendo a la diversidad cultural y respetando sus características de desarrollo
evolutivo.
Para niños entre 3 a 5 años la destreza es el conjunto de conocimientos, actitudes,
habilidades y valores que podrán desarrollar, por medio de un proceso pedagógico
intencional, mientras que para niños de 0 a 2 años que evidencian un nivel progresivo de
aprendizaje y desarrollo del niño, cuyo propósito es implantar un proceso sistematizado de
motivación que admitirá potencializar su desarrollo al máximo. El proceso de desarrollo de
las destrezas es progresivo y continuo, los rangos de edad sugeridos para la formulación
son edades estimadas, dado que el logro de la destreza depende del ritmo de aprendizaje de
cada niño.
Orientaciones metodológicas: Son conjuntos de consejos didácticos, donde el
objetivo tiene que guiar la labor del docente y orientarlo con las mejores
disposiciones pedagógicas que deberá tomarlas para que pueda desarrollarse en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, de esta manera los profesionales en este nivel de
educación tendrán a su disposición algunas directrices metodológicas que
facilitarán el desarrollo y aprendizaje de los niños.
Orientaciones para el proceso la evaluación: Son conjuntos de sugerencias
técnicas las cuales ayudan a tomar decisiones adecuadas sobre la tarea educativa y
del mejoramiento en el proceso de enseñanza con las interacciones necesarias para
un buen aprendizaje, desde el enfoque cualitativo. (Currículo de educación, 2014)
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11
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
Las vocales
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14
Mi país
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16
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Letras
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Sonidos de letras
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24
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55
BIBLIOGRAFIA
Documental
Currículo de Preparatoria 2016
Subnivel preparatoria 1er grado
Web-grafía
http://webspace.ship.edu/cgboer/desarrolloesp.html
https://educacion.gob.ec/wp-
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http://eduteka.icesi.edu.co/proyectos.php/2/17408
http://webspace.ship.edu/cgboer/desarrolloesp.html
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G_enEC666EC666&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwjUtoLC5Yv
bAhUKj1kKHdXnAFcQ_AUoAXoECAEQAw&biw=1013&bih=474#imgrc=Fw
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Papalia, D. y Wendkos, S. (1998). Psicología del esarrollo. Séptima edición.
181
ANEXOS
182
ANEXOS
Anexo 1. Certificado de investigación efectuada
183
Anexo 2. Normativa HPSN
184
185
Anexo 3. Asignación de tutora
186
Anexo 4. Ficha de validación de instrumentos.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Carrera de Educación Parvularia
Título del Trabajo: Guía para entrevista a la directora de la institución “Hogar para sus niños”
Autor: Genessis Valeria Álvarez Sánchez
ITEM A) Correspondencia de las
preguntas con los objetivos,
variables e indicadores
P= Pertinente
NP = No pertinente
B) Calidad técnica y representativa
O= Óptima
B= Buena
R= Regular
D= Deficiente
C) Lenguaje
A= Adecuado
I = Inadecuado
OBSERVACIONES
P NP O B R D A I
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
DATOS DEL EVALUADOR
Nombres:
Profesión:
Fecha:
C.I.:
Cargo:
Firma:
Observaciones………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
187
Anexo 5. Guía para entrevista a autoridades de la Institución “Hogar para sus
niños”
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
Entrevista a Directora de la Institución “Hogar para sus niños”
OBJETIVO: Conocer más sobre el trabajo de la directiva de la institución “Hogar para
sus niños” con la finalidad de entender la labor detrás de una organización no
gubernamental.
Nombre del entrevistado:
Fecha:
GUÍA
1. ¿Con que formación profesional cuenta?
2. ¿Cuánto tiempo ha trabajado con niños en situación de vulnerabilidad?
3. ¿Qué funciones desempeña dentro de la fundación “Hogar para sus niños (HPSN)”?
4. ¿Cuáles son los principios que rigen esta institución?
5. ¿Qué tipo de orientación formativa se brinda al equipo de cuidadoras de la
institución?
6. ¿Están capacitadas en caso de emergencia?
7. ¿Por qué motivos ingresa un infante en el “HPSN”?
8. ¿De qué manera están agrupados los niños y niñas?
9. ¿Qué proporción hay de cuidadoras para el número de niños que actualmente residen
en la casa hogar?
10. ¿Qué actividades extracurriculares se realizan en la institución “Hogar para sus
niños”?
11. ¿Existe algún control por parte del Ministerio de Educación u otro organismo
gubernamental en cuanto a la labor educativa que se brinda en la institución?
12. ¿De qué manera se crea un ambiente socializador en la casa hogar?
13. ¿Todos los niños y niñas se adaptan al centro?
14. ¿Qué soluciones se proponen ante la carencia afectiva con la que llegan los infantes?
15. ¿Ha conocido a personas que de niños fueron institucionalizados y en edades
posteriores han sido capaces de surgir frente a la adversidad?
188
Anexo 6. Validación por expertos de la guía para la entrevista a la directora
189
190
Anexo 7. Guía para entrevista a miembros del departamento técnico de la Institución
“Hogar para sus niños”
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
Entrevista a miembros del departamento técnico de la Institución “Hogar para sus
niños”
OBJETIVO: Recopilar información por parte del departamento técnico de la
institución sobre la problemática que existe con los niños y niñas en situación de riesgo,
principalmente de las profesionales entre las que se encuentran: la psicóloga, parvularia y la
terapista del lenguaje del centro de acogida.
Nombre del entrevistado:
Fecha:
GUÍA
1. ¿Con que formación profesional cuenta?
2. ¿Siempre ha trabajado con niños y niñas en situación de riesgo? ¿Durante cuánto
tiempo?
3. ¿Con que enfoque pedagógico guía su labor en la institución?
4. ¿Qué opina acerca de la metodología basada en el juego?
5. ¿Utiliza el currículo de Educación Inicial facilitado por el Ministerio de Educación?
¿Por qué?
6. ¿De qué manera planifica las actividades diarias a realizar con los niños?
7. ¿Cómo cree usted que el material didáctico interfiere en las experiencias de
aprendizaje en el aula?
8. ¿Qué problemas en el desarrollo del lenguaje hablado ha podido evidenciar de
acuerdo a su especialidad?
9. ¿Qué actividades realiza para favorecer la adquisición del lenguaje oral?
10. ¿De qué manera evalúa los avances alcanzados por los niños en el lenguaje?
11. ¿Qué problemas en el desarrollo afectivo ha podido evidenciar de acuerdo a su
especialidad?
12. ¿Qué actividades realiza para favorecer un buen desarrollo afectivo en los niños de la
institución?
13. ¿Cómo cree usted que se genera un apego seguro con los menores en situación de
riesgo?
14. ¿Todos los niños y niñas se adaptan al centro?
15. ¿Ha conocido a personas que de niños fueron institucionalizados y en edades
posteriores han sido capaces de surgir frente a la adversidad?
191
Anexo 8. Validación por expertos de la guía para la entrevista a departamento técnico
192
193
194
Anexo 9. Cuestionario para encuesta al equipo de cuidadoras de la Institución “Hogar
para sus niños”
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
Encuesta al equipo de cuidadoras de la Institución “Hogar para sus niños”
OBJETIVO: Obtener criterios desde el punto de vista del equipo de cuidadoras de la
institución sobre las capacidades lingüísticas y afectivas de los niños y niñas que son
atendidos en la misma.
INDICACIONES ESCALA VALORATIVA
Estimado equipo de cuidadoras, los
datos de esta encuesta serán
confidenciales con un fin netamente
investigativo. Lea detenidamente cada
pregunta y marque con una X de acuerdo
a la escala valorativa.
SIEMPRE (S) = 4
CASI SIEMPRE (CS) = 3
A VECES (AV) =2
NUNCA (N) =1
CUESTIONARIO
1. ¿Cuál es su último año de estudio?
……………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
2. ¿Cuánto tiempo ha trabajado con niños y niñas en situación de riesgo?
o Un año
o Dos años
o Tres años
o Más de tres años
ÍTEMES ASPECTOS RESPUESTA
S
(4)
CS
(3)
AV
(2)
N
(1)
3 ¿Planifica las actividades diarias a realizar con sus
compañeras?
4 ¿Con que frecuencia recibe orientación sobre el
desarrollo afectivo en la primera infancia?
5 En el HPSN normalmente los niños y niñas… ¿Sonríe
o balbucea al verla?
6 ¿El infante permanece tranquilo cuando usted lo deja
en su habitación?
7 ¿Se angustia durante una separación del adulto a
cargo?
195
8 ¿El niño juega si esta solo en una habitación?
9 ¿Se mantiene calmado al entrar en contacto con un
desconocido?
10 ¿Mira hacia el cuidador cuando le habla?
11 ¿Señala objetos para pedirlos?
12 ¿Realiza gestos y sonríe cuando se le hable?
13 Cuando el adulto le habla, ¿el infante trata de imitar lo
que dice el adulto?
14. ¿Cuánto tiempo destina a la adquisición y el desarrollo del lenguaje en los infantes
en la planificación diaria?
o 15 minutos
o 30 minutos
o 1 hora
o 2 hora
15. ¿Qué actividades realiza para desarrollar el lenguaje oral?
a. Cuentos
b. Obras de teatro
c. Juego de roles
d. Canciones
GRACIAS POR SU COLABORACION
196
Anexo 10. Validación por expertos del cuestionario
197
198
199
Anexo 11. Ficha de observación a niños y niñas en el Período Prelingüístico residentes
en la Institución “Hogar para sus niños”
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
Ficha de observación a niños y niñas residentes en la Institución “Hogar para sus
niños”
Período Prelingüístico
OBJETIVO: Vivenciar los aspectos más significativos del desarrollo del lenguaje y las
capacidades afectivas de los niños y niñas residentes en la institución en el Período
Prelingüístico (0-18 meses).
ESCALA VALORATIVA:
SIEMPRE (S) = 3 Observador/a: Valeria Álvarez
A VECES (AV) = 2 Fecha:
NUNCA (N) =1
Sexo: Edad: ESCALA
INDICADORES SIEMPRE CASI
SIEMPRE
A VECES NUNCA
1.Se ríe
2.Llora ante separación del adulto
3.Mira hacia la fuente de un sonido
4.Emite sonidos (Arrullos y Balbuceo)
5.Comprende la palabra “no”
6.Sonrisa social ante adultos
7.Dice palabras simples
8.Señala objetos nombrados
9.Responde a su nombre
10.Utiliza la gesticulación simbólica
11. Comprende peticiones del adulto
12. Reconoce imágenes de cuentos
13. Repite las palabras del adulto
14. Reproduce canciones cortas
15.Realiza preguntas simples
OBSERVACIONES:
FIRMA:
200
Anexo 12. Validación por expertos de la ficha de observación período pre lingüístico
201
202
203
Anexo 13. Ficha de observación a niños y niñas en el Período Lingüístico residentes en
la Institución “Hogar para sus niños”
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
Ficha de observación a niños y niñas residentes en la Institución “Hogar para sus
niños”
Período Lingüístico
OBJETIVO: Vivenciar los aspectos más significativos del desarrollo del lenguaje y las
capacidades afectivas de los niños y niñas residentes en la institución en el Período
Lingüístico (18 meses- 7 años).
ESCALA VALORATIVA:
SIEMPRE (S) = 3 Observador/a: Valeria Álvarez
A VECES (AV) = 2 Fecha:
NUNCA (N) =1
Sexo: Edad: ESCALA
ÍNDICADORES SIEMRE CASI
SIEMPRE
A VECES NUNCA
1.Realiza oraciones de dos palabras
2. Utiliza palabras “etiqueta”
3.Utiliza la infraextensión de conceptos
4.Emite “holofrases”
5. Pone atención a las explicaciones
6.Sigue instrucciones que involucran la
ejecución de dos actividades
7. Reconoce objetos en pictogramas
8. Describe imágenes
9.Colabora en la creación de textos
10. Relata cuentos con ayuda de
paratextos
11. Reproduce poemas cortos
12. Nombra animales conocidos
13. Reproduce trabalenguas
14. Reconoce etiquetas y las “lee”
15.Realiza movimientos articulatorios
complejos intencionalmente
OBSERVACIONES: FIRMA:
204
Anexo 14. Validación por expertos de la ficha de observación período lingüístico
205
206
