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SUSTITUIR POR LOGO DEL CENTRO EDUCATIVO

PLAN DE TRABAJO OCTUBRE

ESCUELA: C.C.T: CLAVE: GRADO: GRUPO:

NOMBRE DEL MAESTRO:

PLAN DE TRABAJO PRIMERA QUINCENA

SEM

AN

A 1

SITUACIÓN DIDÁCTICA : JUEGOS DE PALABRAS

SECUENCIAS DIDÁCTICAS CAMPO/ÁREA O.C1 OC.2 APRENDIZAJES ESPERADOS

Adivinanzas 1

Lenguaje y comunicación

Literatura

Producción, interpretación

e intercambio de poemas y

juegos literarios.

Aprende poemas y los dice frente a otras

personas.

Identifica la rima en poemas leídos en voz alta.

Dice rimas, canciones, trabalenguas,

adivinanzas y otros juegos del lenguaje.

Construye colectivamente rimas sencillas.

Adivinanzas 2

Adivinanzas 3

Limericks 1

Limericks 2

TRANSVERSALIDAD


Solicita la palabra para participar y escucha las ideas de sus compañeros.

Expresa con eficacia sus ideas acerca de diversos temas y atiende lo que se dice en interacciones con otras personas.

Conoce palabras y expresiones que se utilizan en su medio familiar y localidad, y reconoce su significado.

Menciona características de objetos y personas que conoce y observa.

Educación socioemocional

Persiste en la realización de actividades desafiantes y toma decisiones para concluirlas.

ACTIVIDADES PARA EMPEZAR BIEN EL DÍA

SESIÓN CAMPO/ÁREA O.C1 OC.2 APRENDIZAJES ESPERADOS

1


Literatura


e intercambio de poemas y

juegos literarios


2

Pensamiento matemático

Forma, espacio y

medida

Figuras y cuerpos

geométricos

Reproduce modelos con formas, figuras y

cuerpos geométricos.

Construye configuraciones con formas,

figuras y cuerpos geométricos.

3

Exploración y comprensión

del mundo natural y social

Cultura y vida social

Interacciones con el

entorno social

Reconoce y valora costumbres y tradiciones

que se manifiestan en los grupos sociales a los

que pertenece.

4

Artes

Expresión artística

Familiarización con los

elementos básicos de las

artes

Crea y reproduce secuencias de movimientos,

gestos y posturas corporales con y sin música,

individualmente y en coordinación con otros.

Comunica emociones mediante la expresión

corporal.

5

Educación Socioemocional

Autorregulación

Expresión de las emociones Reconoce y nombra situaciones que le

generan alegría, seguridad, tristeza, miedo o

enojo, y expresa lo que siente.

SEM

AN

A 2

SITUACIÓN DIDÁCTICA : ¿EN DÓNDE QUEDARON LAS COLECCIONES CON SEIS OBJETOS?


Clasificación cuantitativa de

colecciones 1


Número, algebra y

variación.

Número

Resuelve problemas a través del conteo y con

acciones sobre las colecciones.

Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos.

Comunica de manera oral y escrita los números

del 1 al 10 en diversas situaciones y de

diferentes maneras, incluida la convencional.

Compara, iguala y clasifica colecciones con base

en la cantidad de elementos.

Clasificación cuantitativa de

colecciones 2

Identificación a través de una

marca gráfica de colecciones

que tienen la misma cantidad

de elementos

Interpretación de marcas

gráficas que representan

cantidades

Interpretación de signos

numéricos (números)

TRANSVERSALIDAD



Explica cómo es, cómo ocurrió o cómo funciona algo, ordenando las ideas para que los demás comprendan.

Argumenta por qué está de acuerdo o en desacuerdo con ideas y afirmaciones de otras personas.



Reconoce cuando alguien necesita ayuda y la proporciona.

Educación física

Utiliza herramientas, instrumentos y materiales en actividades que requieren de control y precisión en sus movimientos.



1


Literatura


e intercambio de poemas

y juegos literarios

Expresa gráficamente narraciones con recursos

personales.

2


Figuras y cuerpos

Reproduce modelos con formas, figuras y

cuerpos geométricos.

Forma, espacio y

medida

geométricos Construye configuraciones con formas, figuras

y cuerpos geométricos.

3



Mundo natural

Exploración de la

naturaleza

Obtiene, registra, representa y describe

información para responder dudas y ampliar su

conocimiento en relación con plantas, animales

y otros elementos naturales.

4

Artes




artes





corporal.

5


Autorregulación

Expresión de las

emociones

Reconoce y nombra situaciones que le generan

alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo, y

expresa lo que siente.

PLAN DE TRABAJO SEGUNDA QUINCENA

SEM

AN

A 3

SITUACIÓN DIDÁCTICA : CONOCIENDO ALGUNOS ANIMALES


Sabías qué… 1



Mundo natural

Exploración de la

naturaleza

Describe y explica las características comunes

que identifica entre seres vivos y elementos que

observa en la naturaleza.

Obtiene, registra, representa y describe

información para responder dudas y ampliar su

conocimiento en relación con plantas, animales

y otros elementos naturales.

Comunica sus hallazgos al observar seres vivos,

fenómenos y elementos naturales, utilizando

registros propios y recursos impresos.

Sabías qué… 2

Una casita para…1

Una casita para…2

SITUACIÓN DIDÁCTICA : HASTA LLEGAR A…

El cometa

Educación física

Competencia motriz

Desarrollo de la motricidad

Realiza movimientos de locomoción,

manipulación y estabilidad, por medio de

juegos individuales y colectivos.

TRANSVERSALIDAD





Explica cómo es, cómo ocurrió o cómo funciona algo, ordenando las ideas para que los demás comprendan.

Argumenta por qué está de acuerdo o en desacuerdo con ideas y afirmaciones de otras personas.


Contesta preguntas en las que necesite recabar datos; los organiza a través de tablas y pictogramas que interpreta para contestar las preguntas planteadas.

Exploración y comprensión del mundo natural y social

Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro al jugar y realizar actividades en la escuela.




Educación física




1


Literatura


e intercambio de

narraciones

Comenta, a partir de la lectura que escucha de

textos literarios, ideas que relaciona con

experiencias propias o algo que no conocía.

2


Forma, espacio y

medida

Ubicación espacial Ubica objetos y lugares cuya ubicación

desconoce, a través de la interpretación de

relaciones espaciales y puntos de referencia.

3



Mundo natural

Exploración de la

naturaleza




4

Artes

Apreciación artística

Sensibilidad, percepción e

Interpretación de

manifestaciones artísticas

Observa obras del patrimonio artístico de su

localidad, su país o de otro lugar (fotografías,

pinturas, esculturas y representaciones

escénicas de danza y teatro) y describe lo que le

hacen sentir e imaginar.

5


Autorregulación

Expresión de las

emociones




SEM

AN

A 4

SITUACIÓN DIDÁCTICA : ¡ARRIBA EL TELÓN!


Tercera llamada, tercera

llamada… 1

Artes

Expresión artística.



artes.


corporal.




Representa historias y personajes reales o

imaginarios con mímica, marionetas, en el juego

simbólico, en dramatizaciones y con recursos de

las artes visuales.


llamada… 2


llamada… 3

SITUACIÓN DIDÁCTICA : LO QUE SIENTO…

Emociones y expresiones

Tan único como tú Educación socioemocional Autorregulación Expresión de las

emociones




Dialoga para solucionar conflictos y ponerse de

acuerdo para realizar actividades en equipo.

TRANSVERSALIDAD



Narra anécdotas, siguiendo la secuencia y el orden de las ideas, con entonación y volumen apropiado para hacerse escuchar y entender.

Da instrucciones para organizar y realizar diversas actividades en juegos y para armar objetos.

Cuenta historias de invención propia y expresa opiniones sobre las de otros compañeros.

Exploración y comprensión del mundo natural y social

Experimenta con objetos y materiales para poner a prueba ideas y supuestos.




Educación física

Realiza movimientos de locomoción, manipulación y estabilidad, por medio de juegos individuales y colectivos.




1


Oralidad

Conversación

Expresa con eficacia sus ideas acerca de

diversos temas y atiende lo que se dice en

interacciones con otras personas.

2

Pensamiento matemático Forma, espacio y

medida

Magnitudes y medidas Mide objetos o distancias mediante el uso de

unidades no convencionales.

3



Mundo natural

Exploración de la

naturaleza




Describe y explica las características comunes

que identifica entre seres vivos y elementos que

observa en la naturaleza.

4

Artes




artes





corporal.

5


Autorregulación

Expresión de las

emociones




SUSTITUIR POR LOGO DEL CENTRO EDUCATIVO

Escuela: CCT: Grado y grupo:

Nombre del maestro: Fecha de inicio: 1 de octubre del 2018 Fecha de término: 5 de octubre del 2018

SITUACIÓN DIDÁCTICA JUEGOS DE PALABRAS.

COMPONENTE CURRICULAR Campo de formación académica.

CAMPO Lenguaje y comunicación.

ORGANIZADOR CURRICULAR 1 Literatura.

ORGANIZADOR CURRICULAR 2 Producción, interpretación e intercambio de poemas y juegos literarios.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Aprende poemas y los dice frente a otras personas.


Dice rimas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y otros juegos del lenguaje.


PROPÓSITO GENERAL

Usar el lenguaje de manera analítica y reflexiva para intercambiar ideas y textos en diversas situaciones comunicativas.

Utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y discurso; expresar lo que saben y construir conocimientos.

Reflexionar sobre la forma, la función y el significado del lenguaje para planear, escribir y revisar sus producciones, así como

para mejorar su comprensión de los mensajes.

Conocer una diversidad de textos literarios para ampliar su apreciación estética del lenguaje y su comprensión sobre otras

perspectivas y valores culturales.

Utilizar y recrear el lenguaje para participar en actividades lúdicas y literarias.

Participar como individuos responsables e integrantes de una comunidad cultural y lingüística diversa, capaces de asumir

posturas razonadas y respetar la pluralidad de opiniones desde una perspectiva crítica y reflexiva.

Reconocer, valorar y comprometerse con el cumplimiento de derechos y obligaciones de hablantes, autores, comunidades

y otros actores que se vinculan con los usos orales y escritos del lenguaje.

PROPÓSITO PREESCOLAR

Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha y

enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.

Desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para qué sirven, se inicien en la práctica de la

escritura y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.

MODALIDAD DIDÁCTICA Situación didáctica.

CONTENIDOS Y CAPACIDADES QUE SE

PROPICIAN

Los juegos verbales, de imaginación y de pensamiento presentes en las expresiones literarias más comunes de la tradición

oral infantil, como rimas, canciones y adivinanzas, permiten a los niños divertirse al memorizarlas y decirlas a los demás, así

como reflexionar sobre la lengua.

ESPACIO Aula.

PAPEL DE LA EDUCADORA

Orientar los intercambios de los alumnos; propiciar el interés para participar, preguntar en conversaciones, y saber más;

involucrar a todos, con especial atención en quienes tienen dificultades para expresarse frente a los demás.

Favorecer el respeto, la escucha atenta y la expresión a partir de actividades atractivas que incluyan conversaciones,

explicaciones, cantos, rimas, juegos, cuentos.

Ser usuaria de diversos textos. Involucrar a los niños en la exploración y el uso de libros, periódicos, folletos, revistas, entre

otros; poner a su alcance lo escrito mediante la lectura en voz alta en las situaciones didácticas y para promover la escritura

y la revisión de los textos en conjunto con los alumnos; generar el interés para conocer acerca de diversos temas que

impliquen la consulta de fuentes de información; mostrar actitudes de placer e interés por la lectura y la escritura para contagiarlo a los alumnos.

Poner a disposición de los niños diversos textos informativos, literarios y de uso en la vida cotidiana, así como favorecer su

exploración directa.

Leer textos (informativos, cuentos, fábulas, leyendas, poemas, recados, instrucciones, invitaciones, felicitaciones) en voz alta

para los niños como parte de procesos de indagación, para saber más acerca de algo, para consultar diversas fuentes y

propiciar la comparación de la información que se obtiene de ellas.

Escribir los textos que son de autoría de los niños y revisarlos con ellos para mejorarlos. Ellos son autores cuando aportan

los mensajes y la información que quieren dejar por escrito; el docente debe escribir tal como lo dicen.

RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Mantener relaciones de comunicación y respeto con las familias de los alumnos y fomentar que las familias hagan lo mismo.

Explicar a las familias la situación didáctica para que comprendan el contexto de las tareas en las que apoyarán o participarán.

RECURSOS Y REFERENCIAS Libro de la educadora. Programas de Estudio 2017. Plan de Estudios 2017.

RUTA DE MEJORA

Tema de relevancia social

Mejora de los aprendizajes

Convivencia sana y pacífica

Actividad con padres de familia

TRANSVERSALIDAD




Conoce palabras y expresiones que se utilizan en su medio familiar y localidad, y reconoce su significado.





Sesión Campo/Área O.C 1 O.C 2 Aprendizaje esperado Actividad

1


Literatura

Producción,

interpretación e

intercambio de

poemas y juegos

literarios

Construye colectivamente rimas

sencillas.

Escribiré en el pizarrón; por ejemplo, la palabra casa, leeré la palabra

lentamente. Le pediré a los niños que me dicten palabras que terminen

como casa. Escribiré las palabras que los niños me dicten en el pizarrón.

2

Pensamiento

matemático

Forma, espacio

y medida

Figuras y

cuerpos

geométricos

Reproduce modelos con formas,

figuras y cuerpos geométricos.

Prepararé figuras geométricas básicas en foamy y las repartiré a cada

niño. Les indicaré que se sentaran en las sillas colocadas en círculo

excepto un niño que se parará en el centro del círculo y dirá “estoy en

la escuela y quiero encontrar un... círculo, cuadrado, triángulo, etc.

Todos los niños que tenga la figura elegida deberán intercambiar

Construye configuraciones con

formas, figuras y cuerpos

geométricos.

rápidamente los lugares. El niño que se quede sin silla abandonará el

juego.

3

Exploración y

comprensión

del mundo

natural y social

Cultura y vida

social

Interacciones

con el entorno

social

Reconoce y valora costumbres y

tradiciones que se manifiestan

en los grupos sociales a los que

pertenece.

Le pediré a un niño que pase al frente y hable sí mismo, qué le gusta,

qué le disgusta, cómo es su ambiente familiar etc. El grupo estará atento

a la presentación del niño. Cuestionaré al grupo: ¿están de acuerdo con

la descripción que hizo de sí mismo? ¿agregarían algo?

4

Artes

Expresión

artística

Familiarización

con los

elementos

básicos de las

artes

Crea y reproduce secuencias de

movimientos, gestos y posturas

corporales con y sin música,

individualmente y en

coordinación con otros.

Comunica emociones mediante

la expresión corporal.

Elegiré una canción corta, para reproducir en el aula con mi celular. Les

preguntaré si han visto y escuchado una orquesta. Les explicaré que es

un grupo de músicos que tocan juntos en fiestas. Los invitaré a jugar a

la orquesta. Les preguntaré: ¿saben tocar algún instrumento?, ¿qué

instrumento musical les gustaría ser?

Una vez que todos hayan elegido el instrumento que serán y

antes de hacer los sonidos, les pediré que se relajen para no lastimarse.

Los coordinaré para que traten de interpretar la canción, con los

sonidos de su cuerpo tratando de imitar el instrumento que escogieron.

Grabaré en el celular su interpretación.

5

Educación

Socioemocional

Autorregulación

Expresión de las

emociones

Reconoce y nombra situaciones

que le generan alegría,

seguridad, tristeza, miedo o

enojo, y expresa lo que siente.

Preguntaré a los niños si alguna vez se han sentido nerviosos y/o

enfadados, daré el espacio suficiente para que comenten y expliquen

que hacen cuando se sienten así. Luego les demostraré ejercicios que

pueden hacer cuando se sienten así.

a) Flojo y tieso: les pediré que se pongan de pie y hagan un círculo; les

daré la instrucción que se dejen caer de la cintura para arriba como una

muñeca de trapo, de manera que las manos toquen los pies, y luego les

indicaré que muevan los brazos para adelante y para atrás.

Cuando diga: “Tiesos”, deberán ponerse de pie, tan rígidos como

puedan, dejaré que están tiesos como 10 o 15 segundos y luego diré:

“Flojos” a medida que se doblan y se relajan otra vez. Continuaré

diciendo “Flojo” y “Tieso” cada 15 segundos.

b) Globos: pediré a los niños que hagan la silueta de un globo en el

suelo. Luego les diré que piensen que son globos y que se llenan poco

a poco de aire… más y más grande hasta que estén de pie con sus

brazos extendidos, los pies separados y las mejillas llenas de aire. Les

indicaré que expulsen el aire y vuelvan a ser un globo desinflado,

repetiré lo anterior de manera que vuelvan a inhalar como globos y

luego a exhalar lentamente.

Preguntaré: ¿cómo se sintieron haciendo los ejercicios?, ¿qué fue lo que

más les gustó?, ¿qué fue lo que menos les gustó?, ¿que aprendieron

con la actividad de hoy?

SITUACIÓN DIDÁCTICA: JUEGOS DE PALABRAS

Actividad de surgimiento/ inicio de la situación didáctica

Sesiones

Cinco sesiones de 40-60

minutos cada una.

Antes de plantear la consigna a los niños, anticiparé qué estrategias, comentarios, hipótesis o soluciones podrían manifestar mis alumnos

con base en el conocimiento que tengo de ellos. Así estaré en mejores posibilidades de comprender lo que hacen o dicen y, en caso

necesario, realimentarlos y apoyarlos.

Tomaré en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes, reconociendo que dichos conocimientos no son necesariamente iguales

para todos, por ello promoveré que los estudiantes expresen sus conceptos y propuestas como parte del proceso de aprendizaje, así

conoceré las habilidades, las actitudes y los valores de los estudiantes.

Plantearé la consigna ante todo el grupo, de manera clara, para que los alumnos sepan lo que resolverán y con qué lo harán (material);

pero no les diré cómo espero que actúen. Permitiré que los alumnos resuelvan la situación como consideren conveniente.

Actividad de realización/ desarrollo de la situación didáctica

Secuencias didácticas: “Adivinanzas 1” “Adivinanzas 2” “Adivinanzas 3” “Limericks 1” “Limericks 2”.

Revisaré si los alumnos están trabajando con las secuencias. Las repetiré si hacen otra cosa o si percibo que no las han comprendido

totalmente.

Prestaré atención a la manera en que los alumnos utilizan su conocimiento: ¿qué saben?, ¿cómo lo saben?, ¿qué les falta por aprender?,

¿están haciendo lo que había anticipado que hicieran?

Detectaré dificultades particulares de algunos niños que obstaculizan significativamente la ejecución de la consigna y les brindaré la ayuda

necesaria.

Tomaré nota mental de las estrategias que utilizan los alumnos.

Registraré la información que obtenga durante la intervención didáctica mientras los niños trabajan con las secuencias para valorar el

aprendizaje de mis alumnos y de sus avances.

Actividad de finalización/ cierre de la situación didáctica

A partir de las soluciones o manera de proceder de los niños frente a la situación didáctica, cuando están trabajando individualmente, en

parejas o equipos, coordinaré actividades grupales como cierre de cada sesión (secuencia) para que los niños desarrollen su capacidad de

expresar, comentar y reflexionar sobre las maneras de analizar o resolver las situaciones que aparecieron en el grupo.

Retomaré las condiciones de organización del grupo establecidas en la consigna, específicamente cuando trabajen en parejas o equipos,

diciendo: “De la pareja (equipo) de (…) solamente va a pasar (…) a explicar lo que ella (él) y su pareja (o equipo) hicieron para resolver el

problema”. El objetivo será destacar los procesos, es decir, ¿cómo hicieron los niños para…? En las puestas en común incentivaré la

participación de todos los niños, los motivaré para que repasen el (o los) procedimiento(s) seguido(s) en sus equipos para resolver las

tareas, de esta manera conocerán las formas de proceder de los demás equipos que probablemente sean diferentes e incluso tal vez no

habían considerado. Aprovecharé las puestas en común para que los niños se expresen oralmente, registraré como organizan y estructuran

sus ideas para comunicarse y darse a entender, como valoran las evidencias y explicaciones proporcionadas por otros y si pueden, si es el

caso, modificar, en consecuencia, sus puntos de vista.

Cuando solicite a los niños que expliquen lo que hicieron los ayudaré a comprender lo que espero de ellos con comentarios como: “Vi que

ustedes estaban haciendo (…). ¿Cómo les sirvió esto para averiguar el resultado?”. Para mantener la atención y participación de todo el

grupo repetiré en voz alta la explicación de cada alumno que expone. Para preservar el ritmo de la clase pondré sobre la mesa las ideas principales que utilizaron los niños. No discutiré todos los procedimientos

o todos los hallazgos. Elegiré una o dos estrategias correctas o exitosas. También seleccionaré algún procedimiento usado por un niño

(pareja o equipo) que no logró resolver la situación o tuvo dificultades para ponerla en práctica, el objetivo es que se den cuenta que de

los errores también se aprende; los motivaré a buscar una solución, a experimentar, aunque a veces se equivoquen o las cosas no salgan

del todo bien.

Daré la palabra a diferentes niños cada vez. Rotaré entre los miembros de los equipos a su vocero, para que todos experimenten la

responsabilidad de exponer ante el grupo las estrategias que utilizaron en las actividades. Mantendré un ambiente de escucha, atención y

respeto. Nunca utilizaré como criterio para seleccionar a los niños que expliquen “quien esté callado y sentado”, o “el primero que levante

la mano”. Tendré siempre en cuenta que las situaciones son experiencias de aprendizajes para todos. Siempre tendré en cuenta también

Organización del grupo

Trabajo grupal.

Trabajo en equipo.

Materiales

Imágenes de las respuestas

de las adivinanzas que

trabajaré con los niños.

Imagen “Adivinanzas”, en

Mi álbum. Tercer grado.

Educación preescolar.

Hojas blancas tamaño carta.

Lápices y plumas.

Limericks de María Elena

Walsh.

Lápices de colores.

Técnicas de evaluación

Registros de observación

directa.

Rúbricas.

Escala estimativa.

Diario de la educadora.

Portafolio de evidencias.

que los niños necesitan tiempo para madurar sus razonamientos, compartir con otros, reconocer sus capacidades, jugar, reírse y sentirse

bien consigo mismos y con los demás por lo cual no los presionaré ni apresuraré avances que pueden no estar a su alcance o de aprender

en esta etapa lo que continúa en las posteriores.

SECUENCIA DIDÁCTICA: “ADIVINANZAS 1” Sesión 1

Actividad de surgimiento/ inicio

Indagaré sobre los conocimientos previos de los estudiantes con el objetivo de “conectar” los nuevos aprendizajes con lo que ya saben, lo

que han adquirido por medio de la experiencia. Anclaré el proceso de enseñanza en los conocimientos previos de los niños, reconociendo que dichos conocimientos no son necesariamente iguales para todos. Promoveré que expresen sus conceptos y propuestas como parte

del proceso de aprendizaje, así conoceré las habilidades, las actitudes y los valores de los estudiantes.

Plantearé la consigna ante todo el grupo, de manera clara, para que los alumnos sepan lo que resolverán y con qué lo harán (material);

pero no les diré cómo espero que actúen. Permitiré que los alumnos resuelvan la situación como consideren conveniente.

Actividad de realización/ desarrollo

Compartiré con los niños la siguiente adivinanza.

Duermo en una caja

que jamás se arruga.

De todas las hierbas

prefiero lechuga.

Tengo orejas largas y cola

diminuta.

Si echamos carreras gano

sin disputa.

Preguntaré a los niños qué creen que significa la palabra diminuta.

Frente a ellos, buscaré en el diccionario la palabra y les leeré el significado. Esto les despertará más ideas sobre la interpretación de la

adivinanza.

Prepararé imagen de la respuesta de la adivinanza y la mostraré al grupo. La leeré y les pediré que digan de qué se habla y comenten en

qué se fijaron para acertar o no.

Los apoyaré para que hagan explícitas las relaciones entre la adivinanza y la imagen que observaron.

Realizaré el procedimiento anterior con las siguientes adivinanzas.

Canto en la orilla

vivo en el agua,

No soy un pez,

ni tampoco cigarra.

La rana

¿Quién será que de noche sale y

de día se va?

El búho

Dos pinzas tengo,

hacia atrás camino,

en el agua vivo,

en el mar o en el río.

El cangrejo

Tengo hipo al decir mi nombre,

¿quién soy?

El hipopótamo

Reflexionaré con los niños: ¿qué aprendieron? ¿cómo lo aprendieron?

Actividad de finalización/ cierre/ puesta en común de resultados y hallazgos de la secuencia

Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus procedimientos, razonamientos, argumentos e incluso comenten

los errores propios y los de sus compañeros.

Elegiré una o dos estrategias correctas o exitosas.


Trabajo grupal.

Materiales

Adivinanzas.

Elegiré algún procedimiento usado por un niño que no logró resolver la secuencia o tuvo dificultades para ponerla en práctica.

Reflexionaré con los niños: ¿para qué lo aprendieron?

Los invitaré a seguir explorando a través de nuevas actividades para profundizar más en el tema.

Les comentaré que seguiremos trabajando la situación en la próxima secuencia.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

DIARIO DE TRABAJO

Sucesos sorprendentes o preocupantes en relación con las actividades planteadas

Reacciones y opiniones de los niños

¿Se interesaron?

¿Todos se involucraron?

¿Qué les gustó o no?

¿Cómo se sintieron en la actividad?

¿Se les dificultó o fu sencilla su realización?

Autoevaluación reflexiva de mi intervención

¿Cómo lo hice?

¿Me falto hacer algo que no debo olvidar?

¿De qué otra manera podría intervenir?

¿Qué necesito modificar?

SECUENCIA DIDÁCTICA: “ADIVINANZAS 2” Sesión 2


Pediré que miren las imágenes de “Adivinanzas”, en Mi álbum. Tercer grado. Educación preescolar. Después, leeré la primera adivinanza, si

es necesario la repetiré varias veces. Me cercioraré que los niños la escuchen y comprendan bien.

Brindaré el tiempo necesario a cada niño para pensar, organizar y corregir las ideas en el proceso de creación.

Cuando los niños tengan sus respuestas, los apoyaré para que en cada imagen las escriban como puedan.

Después de responder todas las adivinanzas, organizaré al grupo en cinco equipos, Los ayudaré a buscar otras adivinanzas que se

respondan con las mismas imágenes.

Agruparé en un cartel las de caracol o las de mariposa, leeré una adivinanza cada día y las dejaré dejarlas a la vista de todos. De esa manera,

conforme avanzan, tendrán elementos para establecer semejanzas y diferencias entre las adivinanzas. Dejaré un tiempo para aquellas

adivinanzas de animales diferentes.

Conforme conocen y leen adivinanzas promoveré que los niños memoricen las que más llamen su atención o sean de su agrado.




los errores propios y los de sus compañeros a través de la elección de una o dos estrategias correctas o exitosas y algún procedimiento

usado por un niño que no logró resolver la secuencia o tuvo dificultades para ponerla en práctica.





Trabajo grupal.

Trabajo en equipo.

Materiales

Imagen “Adivinanzas”, en

Mi álbum. Tercer grado.

Educación preescolar.


DIARIO DE TRABAJO



¿Se interesaron?






¿Cómo lo hice?




SECUENCIA DIDÁCTICA: “ADIVINANZAS 3” Sesión: 3


Los ayudaré a construir adivinanzas modelando una forma de razonamiento al evidenciar la estructura de una adivinanza.

Elegiré un elemento, por ejemplo, una fruta o alimento, la lluvia, la noche, el Lobo Feroz, una pelota.

Pediré a los niños que lo describan como si fuera la primera vez que lo ven. Así, para algunos niños, una naranja, por ejemplo, será una

cosa redonda, color naranja por fuera, que se come.

A partir de la definición misteriosa del elemento en cuestión, les ayudaré a buscar la manera de formular una adivinanza.


Trabajo grupal.

Materiales

Adivinanzas.


Lápices y plumas.

Les pediré dibujar la respuesta de su adivinanza y escribirla como ellos puedan. Transcribiré la escritura de los niños o les solicitaré que me

dicten para escribir el texto.

Posteriormente, con mi ayuda indicaré que la lean al resto del grupo para que la respondan.










DIARIO DE TRABAJO



¿Se interesaron?






¿Cómo lo hice?




SECUENCIA DIDÁCTICA: “LIMERICKS 1” Sesión: 4


Compartiré con los niños que el limerick es un poema de una sola estrofa compuesto por cinco versos, dos grandes, dos pequeños y otro

más grande. Las rimas se dan entre los versos semejantes, se busca lo gracioso, lo absurdo o disparatado.

Leeré a los niños los siguientes limericks de María Elena Walsh. Haré las entonaciones adecuadas para llamar la atención de los alumnos.

Mientras leo, observaré las reacciones de los niños, las retomaré para iniciar un diálogo: “escuché que se rieron cuando… o que dijeron…”,

¿por qué les parece chistoso?

Si cualquier día vemos una Foca

que junta margaritas con la boca,

que fuma y habla sola

y escribe con la cola,

llamemos al doctor: la Foca es loca.

En medio de una plaza patagónica

había una Jirafa filarmónica.

Muy pálida, muy joven,

más sorda que Beethoven,

estudiaba violín, bombo y armónica.

Si las Víboras fueran elegantes,

si usaran pantalón, galera, guantes…

y moñitos de raso,

igual no habría caso:

quedarían tan feas como antes.

Una Vaca que come con cuchara

y que tiene un reloj en vez de cara,

que vuela y habla inglés,

sin duda alguna es

una Vaca rarísima, muy rara.

Volveré a leer los textos para que los niños encuentren al personaje del que se habla en cada limerick y puedan decir cómo lo imaginan;

haré preguntas como “¿por qué la foca es loca?”, “¿cómo era la jirafa?”, “¿qué estudiaba la jirafa?”, “¿cómo podría volar una vaca?”, “¿qué

otro vestido podrían usar las víboras?”.

Mediante la lectura, relectura y conversación, los apoyaré para que descubran los elementos que les ayuden a responder las preguntas, así

pueden acordar, por ejemplo, que la foca es loca porque fuma y habla sola.

Preguntaré a los niños cuál es la parte que más les gustó. Escribiré las respuestas en el pizarrón y les solicitaré que las ilustren.




Trabajo grupal.

Materiales


Walsh.








DIARIO DE TRABAJO



¿Se interesaron?






¿Cómo lo hice?




SECUENCIA DIDÁCTICA: “LIMERICKS 2” Sesión: 5


Leeré a los niños los siguientes limericks de María Elena Walsh. Haré las entonaciones adecuadas para llamar la atención de los alumnos.

Mientras leo, observaré las reacciones de los niños, las retomaré para iniciar un diálogo: “escuché que se rieron cuando… o que dijeron…”,

¿por qué les parece chistoso?

Un Hipopótamo tan chiquitito

que parezca de lejos un Mosquito,

que se pueda hacer upa

y mirarlo con lupa,

debe de ser un Hipopotamito.

Un Gato concertista toca Liszt,

una Lechuza va y le dice: -Chist,

me aburres por demás,

cambia ya de compás

que tengo ganas de bailar el twist.

Un canario que ladra si está triste,

que come cartulina en vez de alpiste,

que se pasea en coche

y toma sol de noche,

estoy casi seguro que no existe.

Hace tiempo que tengo una gran duda:

hay una Vaca que jamás saluda,

le hablo y no contesta.

pues bien, la duda es esta:

¿será mal educada o será muda?

Volveré a leer los textos para que los niños encuentren al personaje del que se habla en cada limerick y puedan decir cómo lo imaginan.

Preguntaré a los niños cuál es la parte que más les gustó.

Les propondré escribir limericks siguiendo las siguientes reglas, transcribiré la escritura de los niños o pediré que me dicten.

Primer verso: define al protagonista.

Segundo verso: describe las características.

Tercer y cuarto versos: se dice algo del personaje, o el personaje hace algo.

Quinto verso: final extravagante que se añade a lo dicho en el primero.




los errores propios y los de sus compañeros.

Elegiré una o dos estrategias correctas o exitosas.

Elegiré algún procedimiento usado por un niño que no logró resolver la secuencia o tuvo dificultades para ponerla en práctica.


Actividad de finalización/ cierre de la situación


Trabajo grupal.

Materiales


Walsh.


Lápices de colores.

Destacaré los procesos, es decir, ¿cómo hicieron los niños para resolver las secuencias de la situación?

Elegiré una o dos estrategias correctas o exitosas vistas durante la semana.

Elegiré algunos procedimientos usados por algunos niños que no lograron resolver las secuencias de la o tuvieron dificultades para

ponerlas en práctica.




DIARIO DE TRABAJO



¿Se interesaron?






¿Cómo lo hice?




REGISTRO DE OBSERVACIÓN DIRECTA DE LOS AVANCES EN RELACIÓN CON LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

A.E

Identifica su nombre en diversos documentos.

Escribe su nombre con diversos propósitos e identifican el de algunos compañeros.

No.

Conocimientos (disciplinario, interdiciplinario,

práctico)

Habilidades (cognitivas y metacognitivas, sociales y

emocionales, físicas y prácticas)

Actitudes y valores (adaptabilidad, mente abierta,

curiosidad, confianza, responsabilidad, gratitud,

integridad, justicia, igualdad, equidad)

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RÚBRICA

Fácilmente: Comprende y aplica exitosamente. Ofrece explicaciones claras. Identifica todos los elementos importantes. Incluye ejemplos y suficiente información complementaria.

Con esfuerzo: Comprende y puede aplicar. Ofrece explicaciones. Identifica elementos importantes. Incluye ejemplos e información complementaria.

Difícilmente: Comprende y aplica parcialmente. Ofrece explicaciones parciales. Identifica algunos elementos importantes. Incluye ejemplos.

No se observa: No comprende ni aplica. No ofrece explicaciones. No identifica elementos importantes. No incluye ejemplos ni información complementaria.

A.E

Aprende poemas y los dice frente a otras personas. Identifica la rima en poemas leídos en voz alta.

No. Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa

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RÚBRICA

Fácilmente: Comprende y aplica exitosamente. Ofrece explicaciones claras. Identifica todos los elementos importantes. Incluye ejemplos y suficiente información complementaria.

Con esfuerzo: Comprende y puede aplicar. Ofrece explicaciones. Identifica elementos importantes. Incluye ejemplos e información complementaria.

Difícilmente: Comprende y aplica parcialmente. Ofrece explicaciones parciales. Identifica algunos elementos importantes. Incluye ejemplos.

No se observa: No comprende ni aplica. No ofrece explicaciones. No identifica elementos importantes. No incluye ejemplos ni información complementaria.

A.E

Dice rimas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y otros juegos del lenguaje. Construye colectivamente rimas sencillas.

No. Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa

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ESCALA ESTIMATIVA

Clave de la escala N: Nunca A: Algunas veces R: Regularmente S: Siempre

A.E


No. Inicial Intermedio Final N A R S N A R S N A R S

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ESCALA ESTIMATIVA


A.E

Dice rimas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y otros juegos del lenguaje.


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VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS, IDENTIFICACIÓN DE SUS AVANCES EN RELACIÓN CON LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Logros y dificultades.

ORGANIZACIÓN

¿Cuál fue la forma de organización que se implementó en el grupo?

¿Cómo influyó la organización y el funcionamiento de la escuela en las actividades?

¿Cuál y cómo fue la participación de las familias en las actividades para apoyar a sus hijos?

CONDICIONES QUE INFLUYERON EN EL APRENDIZAJE

¿Las actividades fueron accesibles para los niños?

¿Las actividades fueron oportunas para movilizar sus capacidades?

¿Cómo resultaron mis intervenciones?

¿En qué se centró mi intervención?

¿Qué influyó para avanzar u obstaculizar el trabajo con los aprendizajes esperados?

¿Cómo funcionó la organización de equipos, de grupo y las actividades individuales?

¿Hubo oportunidades para que los niños participaran?, ¿el tiempo para las actividades fue suficiente?

¿Hubo alguna distracción en la atención que prestaban los niños?

¿Hubo interrupciones que cortaran la secuencia en el desarrollo de las actividades?

VALORACIÓN DEL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE LOS APRENDIZAJES DURANTE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA

Actividad de surgimiento/ inicio

¿Qué saben del tema? (registrar los conocimientos o saberes previos).

Niños con escasa o nula participación (registrar los alumnos que casi no participan y las causas).

Niños con mayor participación (registrar los alumnos que participan).

Actividades de realización/ desarrollo

¿Qué van aprendiendo? (registrar las manifestaciones físicas y verbales de los niños durante el desarrollo de la situación didáctica).

¿Cómo lo van aprendiendo? (registrar las observaciones sobre las manifestaciones de los niños durante la situación didáctica).



Actividades de finalización/ cierre/ puesta en común de resultados y hallazgos de las secuencias y actividad de finalización/ cierre de la situación

¿Para qué lo aprendieron? (registrar lo que los niños comentan en el cierre de las secuencias y de la situación).



REGISTRO ANECDÓTICO

Descripción de un comportamiento importante y representativo del alumno en una situación cotidiana que se haya presentado durante la situación didáctica.

Descripción puntual de la situación observada, haciendo referencia a las actitudes, conocimientos, habilidades, destrezas y prácticas.

Apreciación del docente.

Sugerencias.

NUNCA ALGUNAS VECES REGULARMENTE SIEMPRE

N: Nunca R: Regularmente

A: Algunas veces S: Siempre

GRADO:

GRUPO:

DOCENTE:

Primer Apellido Segundo Apellido Nombre (s) N A R S N A R S N A R S

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CLAVE DE LA ESCALA

LENGUAJE Y COMUNICACIÓNCAMPO

ORGANIZADOR CURRICULAR 1 ÁMBITO: LITERATURA

SITUACIÓN DIDÁCTICA JUEGOS DE PALABRAS

COMPONENTE CURRICULAR CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA

ORGANIZADOR CURRICULAR 2PRODUCCIÓN, INTERPRETACIÓN E INTERCAMBIO DE POEMAS Y

JUEGOS LITERARIOS Aprendizaje Esperado

6

DIAGNÓSTICO INTERMEDIO FINAL

No.

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Incluye ejemplos

Incluye ejemplos e información

complementaria

NuncaNo comprende ni aplica el

aprendizaje esperado

No ofrece explicaciones del


Algunas veces

Comprende y aplica

parcialmente el


Ofrece explicaciones

parciales del aprendizaje

esperado

Identifica algunos

elementos importantes

Incluye ejemplos y suficiente

información complementaria

No identifica elementos

importantes

RegularmenteComprende y puede aplicar

el aprendizaje esperado

Ofrece explicaciones del


Identifica elementos

importantes

Siempre

Comprende y aplica

exitosamente el


Ofrece explicaciones claras

del aprendizaje esperado

Identifica todos los

elementos importantes

No incluye ejemplos ni

información complementaria

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INTERMEDIO

NUNCA

ALGUNAS VECES

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SIEMPRE

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FINAL

NUNCA

ALGUNAS VECES

REGULARMENTE

SIEMPRE

10 20 15 50

5

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DIAGNÓSTICO

NUNCA

ALGUNAS VECES

REGULARMENTE

SIEMPRE

FácilmenteCon esfuerzoDifícilmente No se observaIndicador de logroAprendizaje esperadoFácilmenteCon esfuerzo Difícilmente No se observa Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar

GRADO:

GRUPO:

DOCENTE:

Primer Apellido Segundo Apellido Nombre (s) Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observaFALSO FALSO FALSO VERDADERO

FALSO FALSO FALSO VERDADERO









FALSO VERDADERO FALSO FALSO










FALSO FALSO VERDADERO FALSO










VERDADERO FALSO FALSO FALSO




















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APRENDIZAJE

ESPERADOAprende poemas y los dice frente a otras personas.

No.

SITUACIÓN DIDÁCTICA JUEGOS DE PALABRAS

COMPONENTE CURRICULAR CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA

CAMPO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

ORGANIZADOR CURRICULAR 1 ÁMBITO: LITERATURA

ORGANIZADOR CURRICULAR 2PRODUCCIÓN, INTERPRETACIÓN E INTERCAMBIO DE POEMAS Y

JUEGOS LITERARIOS

10 20 10 10 10 20 10 10

No se observaNo comprende ni aplica el

aprendizaje esperado.

No identifica elementos

importantes del


No incluye ejemplos ni

información complementaria del


Incluye ejemplos del aprendizaje

esperado.Difícilmente

Comprende y aplica

parcialmente el


No ofrece explicaciones del


Identifica todos los

elementos importantes del


Ofrece explicaciones

parciales del aprendizaje

esperado.

Identifica algunos

elementos importantes del


Incluye ejemplos y suficiente

información complementaria del


Con esfuerzoComprende y puede aplicar

el aprendizaje esperado.

Ofrece explicaciones del


Identifica elementos

importantes del


Incluye ejemplos e información

complementaria del aprendizaje

esperado.

Fácilmente

Comprende y aplica

exitosamente el


Ofrece explicaciones claras

del aprendizaje esperado.

10 20 10 100

5

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25

Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa

Fácilmente

Con esfuerzo

Difícilmente

No se observa

22

Escucha la adivinanza y tacha la repuesta.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Dice rimas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y otros juegos del lenguaje Construye colectivamente rimas sencillas Niveles de desempeño: NA (Nivel alcanzado) EP (En proceso) RA (Requiere apoyo)

Un platito de avellanas que de día se recogen y de noche se desparraman.

22



Alto alto como un pino, pesa menos que un comino.

22



Una caja pequeñita, blanquita como la cal, todo la saben abrir, nadie la sabe cerrar.

22



Todos pasan por mí, yo nunca paso por nadie. Todos preguntan por mí,

yo nunca pregunto por nadie.

22



En la tierra te sembraron, los pájaros te desearon, cuando estuviste dorado, los hombres te segaron.

22



Ave tengo yo por nombre, llana es mi condición.

Él que no acierte mi nombre, es porque no presta atención.

22



Es un gran señorón, tiene verde sombrero y pantalón marrón.

22

Construye una adivinanza cuya respuesta sea la siguiente imagen. Díctasela a tu maestra.


22

Escucha el limerick e ilustra la parte que más te haya gustado.


Había un Guacamayo en Guatemala que aguantaba el sopor en una sala,

hasta que una mañana salió por la ventana

llevando un arco iris bajo el ala.

22

Escucha el limerick e ilustra la parte que más te haya gustado.


Un canario que ladra si está triste, que come cartulina en vez de alpiste,

que se pasea en coche y toma sol de noche,

estoy casi seguro que no existe.

22

Construye un limerick con la siguiente imagen. Díctaselo a tu maestra.


Primer verso: define al protagonista. Segundo verso: describe las características. Tercer y cuarto versos: se dice algo del personaje, o el personaje hace algo. Quinto verso: final extravagante que se añade a lo dicho en el primero.

22

Cuenta y registra la cantidad de frutos que tiene cada árbol. Puedes registrarlos como quieras.

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las colecciones Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos Comunica de manera oral y escrita los números del 1 al 10 en diversas situaciones y de diferentes maneras, incluida la convencional Compara, iguala y clasifica colecciones con base en la cantidad de elementos Niveles de desempeño: NA (Nivel alcanzado) EP (En proceso) RA (Requiere apoyo)

¿La cantidad de uvas es igual a la de limones?

¿La cantidad de naranjas es igual a la de limones?

¿Contaste las mismas fresas que plátanos?

22

Tacha los grupos que tienen la misma cantidad que el grupo de los leones.



22

Tacha los grupos que tienen la misma cantidad que el grupo de los cocodrilos.



22

Tacha los grupos que tienen la misma cantidad que el grupo de las peras.



22

Tacha los grupos que tienen la misma cantidad que el grupo de las fresas.



22

Tacha los grupos que tienen la misma cantidad que el grupo de los insectos.



22

Tacha los grupos que tienen la misma cantidad que el grupo de los coches.



22

Une las colecciones con el número que corresponda.



2 6

4

10

8

22

Une las colecciones con el número que corresponda.



6 7

9

3

1

22

Dibuja colecciones con el número indicado.

2 5

4

10

8 6



22

Dibuja colecciones con el número indicado.

9 6 1

7 3 2



22

¿Conoces los siguientes animales? Menciona sus nombres y descríbelos.

EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL Describe y explica las características comunes que identifica entre seres vivos y elementos que observa en la naturaleza Obtiene, registra, representa y describe información para responder dudas y ampliar su conocimiento en relación con plantas, animales y otros elementos naturales Comunica sus hallazgos al observar seres vivos, fenómenos y elementos naturales, utilizando registros propios y recursos impresos Niveles de desempeño: NA (Nivel alcanzado) EP (En proceso) RA (Requiere apoyo)

22

TENGO PATAS TENGO ALAS TENGO ALETAS

Completa la tabla dibujando los animales donde corresponde.


22

VIVO EN LA TIERRA VIVO EN EL MAR



22

Colorea los animales que tengan esta parte en su cuerpo.


22

Observa las imágenes y contesta las preguntas.


¿Qué parte le falta al águila? ¿Qué parte le falta al conejo? ¿Qué parte le falta al tiburón?

22

Une la parte que corresponde a cada animal.


22

Une cada animal con el lugar donde vive.


22

Colorea y recorta por las líneas punteadas las tarjetas, úsalas como un memorama, encuentra su par. encuentra su par para poder ganar.


22

Observa la imagen del tiburón, ármalo recortando cada una de las piezas y coloréalo a tu gusto.

gusto.


22

Observa las imágenes y contesta las preguntas.


¿Qué es un animal doméstico? ¿Cuáles animales se pueden domesticar?

22

Dibuja y colorea un animal doméstico, escribe su nombre.


22

ANIMAL DOMÉSTICO ANIMAL SILVESTRE



22

Une cada animal con su “casa”.


22

Une cada animal con su alimento. Explica por qué los uniste de esa manera.


22

Dibuja el animal doméstico al que le pertenece cada juguete.


22

Colorea los dibujos y conversa con tus compañeros sobre los cuidados que requieren las mascotas.

mascotas.


22

Encierra en un círculo los animales que puedes tener como mascota y explica por qué.


22

Dibuja la mascota del salón en el primer recuadro y en el segundo los cuidados que tendrás con ella.

tendrás con ella.


22

Dibuja la cara que pondrías al recibir un regalo.

ARTES Comunica emociones mediante la expresión corporal Crea y reproduce secuencias de movimientos, gestos y posturas corporales con y sin música, individualmente y en coordinación con otros Representa historias y personajes reales o imaginarios con mímica, marionetas, en el juego simbólico, en dramatizaciones y con recursos de las artes visuales Niveles de desempeño: NA (Nivel alcanzado) EP (En proceso) RA (Requiere apoyo)

22

Dibuja la cara que pondrías al probar algo muy salado.


22

Dibuja la cara que pondrías al ver un pastel de tu sabor preferido.


22

Colorea la imagen, después represéntala en equipo.


22

Dibuja una persona que quieres mucho, después siéntate en círculo con tu grupo y comparte las respuestas.

EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL Reconoce y nombra situaciones que le generan alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo, y expresa lo que siente Dialoga para solucionar conflictos y ponerse de acuerdo para realizar actividades en equipo Niveles de desempeño: NA (Nivel alcanzado) EP (En proceso) RA (Requiere apoyo)

¿Quién es?

¿Por qué la quiero?

¿Cómo sabe esa persona que la quiero?

¿Qué siento cuando estoy con ella?

¿Qué cosas hacemos juntos?

¿Qué pasa si nos enojamos?

22

Dibújate, después siéntate en círculo con tu grupo y comparte tus respuestas.


¿Cómo sé que me quieren?

¿Qué siento cuando me quieren?

¿Qué hago cuando me quieren?

¿Qué personas son las que me quieren?

¿Qué pasa si no me quieren?

¿Es importante que me quieran?

22

Colorea las imágenes, represéntalas en equipo y después sentados en círculo responde las preguntas.


¿Cómo mostraron el cariño en las distintas representaciones? ¿Qué tenían en común, qué tenían de diferente? Si diste cariño ¿cómo te sentiste? Si recibiste cariño ¿cómo te sentiste? ¿Qué es más fácil, dar o recibir cariño?

22

Dibuja un miedo que hayas sentido. Después muestra tu dibujo, cuenta de qué se trata y cómo reaccionaste.

muy importante para ellos.


22

Dibuja con distintos colores un enojo que hayas sentido. Muestra tu dibujo y cuenta qué pasa y qué haces cuando te enojas.



22

Colorea el arcoíris con diferentes colores, cada color representará un sentimiento. Responde las preguntas.



¿Cuántos colores hay? ¿Son muchos colores o pocos? ¿Menciona qué color representa cada sentimiento? ¿Explica por qué seleccionaste ese color? ¿Qué te llamo la atención? ¿Qué hay de común, qué hay de diferente entre tu arcoíris y el de tus compañeros?

SUSTITUIR POR LOGO DEL CENTRO EDUCATIVO PLAN DE … · Figuras y cuerpos Pensamiento matemático...

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