Syllabus 16 Semana Oferta 2016-01-1 Con Semanas (1)

7/25/2019 Syllabus 16 Semana Oferta 2016-01-1 Con Semanas (1)

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1. INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSOESCUELA O UNIDAD: Ciencias SocialesArtes y Humanidades.

SIGLA: ECSAH

NIVEL: Profesional

CAMPO DE FORMACI N: Disciplinar.CURSO: Modelos de Intervención enPsicología. CODIGO: 403021TIPO DE CURSO: TeóricoN° DE CREDITOS: 3CONOCIMIENTOS PREVIOS:Para el desarrollo y aprovechamiento académico del presente curso es indispensable que los estudiantes posean conocimientosprevios en las siguientes temáticas:Escuelas Psicológicas Tradicionales y Contemporáneas.

Aspectos inherentes a las implicaciones del diagnóstico psicológico, sus fases y aplicaciones.Procesos evolutivos biológicos, fisiológicos, psicológicos y sociales, durante los diferentes ciclos de vida (niñez, adolescencia, adultez y

vejez).Elementos teóricos y conceptuales que fundamentan el concepto de comunidad, la importancia de la cultura, las dinámicas socialescomo mediadoras y determinantes en los procesos psicológicos y psicosociales.Técnicas y métodos para la recolección y análisis de información cualitativa y cuantitativa.Por lo anterior, es importante que se hayan cursado y aprobado los cursos que se citan a continuación:Enfoques Psicológicos, Psicología Evolutiva, Psicología Política, Psicología Comunitaria, Diagnóstico Psicológico y Paradigmas de laInvestigación en Psicología. DIRECTOR DEL CURSO: Belkys Castro





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DESCRIPCI N DEL CURSO: El curso hace parte del núcleo problémico Psicología y acciones psicosociales, este curso ha sidodiseñado con la intención de proporcionar elementos teóricos, epistemológicos y metodológicos de la disciplina, previos a los cursos deacción psicosocial. Según la organización curricular, el curso es de tipo teórico, donde se enfatiza en el saber declarativo, posibilitandola comprensión y el dominio de contenidos disciplinares. El curso es de tres créditos académicos, y está dividido en tres unidades

didácticas para ser desarrolladas en un periodo de 16 semanas académicas. La primera unidad presenta aspectos epistemológicos yconceptuales que fundamentan los modelos de intervención psicológica tradicional. La segunda, aborda elementos inherentes a laintervención psicológica y psicosocial y los modelos asociados a esta última categoría. La tercera unidad, introduce de forma generallas herramientas teóricas que son empleadas para el diagnóstico psicosocial, sus implicaciones contextuales y escenariosinterdisciplinarios de trabajo. El curso contará con la estrategia de estudio de caso la cual busca dar la opción al estudiante derelacionar los conocimientos teóricos con casos prácticos presentados en la cotidianidad.

2. INTENCIONALIDADES FORMATIVASPropósitos:

Comprender los diversos modelos disciplinares lo que permite a los estudiantes hacer lecturas críticas de la realidad y posibilitarealizar acciones psicosociales pertinentes a las condiciones del contexto social a través del diseño de casos.

Analizar la pertinencia en la aplicación de determinados modelos de intervención psicológica según las condiciones,psicosociales, las características del contexto y la problemática abordada, identificando las necesidades de la comunidad y lasorganizaciones para posteriormente generar alternativas de solución.

Competencias generales del curso:

El estudiante lee y comprende las realidades sociales en el contexto comunitario y propone estrategias para aportar al cambio





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social.

El estudiante establece las diferencias y características de los modelos de intervención psicológicos conforme su intención

metodológica y práctica

El estudiante categoriza los modelos de intervención psicológica y psicosocial según su estructura teórica, campos de

aplicación, las condiciones específicas de la población.

El estudiante identifica los aspectos que son necesarios para un diagnóstico psicosocial desde una perspectiva disciplinar e

interdisciplinar

3. CONTENIDOS DEL CURSO

Esquema del Curso





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Críticas y reflexiones a losModelos Tradicionales.

La Intervención Psicológica yPsicosocial.

Elementos éticos yproblemáticas derivadas. Modelo Social Cognitivo delDesarrollo de Carrera.

Modelos Ecológicos y suaplicación en campo

Diagnóstico Psicosocial.

Origen, implicacionesconceptuales y

características.

El diagnóstico Psicosocialcomo Modelo.

El trabajo inter ytransdisciplinar.

Variaciones yparticularidades comoproceso.

Modelos Personalistas y ModelosPsicosociales.

Modelos tradicionales de la

Psicología.

Lo psicoanalítico como modelo.

El aprendizaje Social perspectivasindividuales de aplicación.

Lo fenomenológico y susvertientes.

Lo cognitivo conductual comomodelo de intervención





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Nombre de la unidad Contenidos de aprendizaje Referencias Bibliográficas Requeridas(Incluye: Libros textos, web links, revistas científicas)

UNIDAD 1.FundamentaciónConceptual yperspectivasteóricas.

1. Diferencias entre ModelosPersonalistas y Modelos Psicosociales.

Barriga, S (1991). Psicología ¿para qué? Sobre los modelos de intervenciónpsicológica. Papeles del Psicólogo N 50 , p.p 1-5.http://www.papelesdelpsicologo.es/vernumero.asp?id=506

Bados, A (2008). La Intervención Psicológica: Características y Modelos.

Facultad de Psicología. Universidad de Barcelona. España.

http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/4963/1/IPCS%20caracter%C3%A

Dsticas%20y%20modelos.pdf

2. Modelos tradicionales de la Psicología.Lo psicoanalítico como modelo.El aprendizaje Social perspectivasindividuales de aplicación.3. Lo fenomenológico y sus vertientes.Lo cognitivo conductual como modelo deintervención.

UNIDAD 2.Modelos Aplicadosa los Campos.

1. La Intervención Psicológica yPsicosocial.Origen y trayectoria de los conceptos.Elementos éticos y problemáticas derivadas.

Blanco, A & Valera, S (2007) Los fundamentos de la intervención psicosocial.

Capítulo 1. Ed Prentice Hall Madrid, España.

http://www.psicosocial.net/grupo-accion-comunitaria/centro-de-

documentacion-gac/trabajo-psicosocial-y-comunitario/modelos-de-

http://www.papelesdelpsicologo.es/vernumero.asp?id=506


http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/4963/1/IPCS%20caracter%C3%ADsticas%20y%20modelos.pdf


http://www.psicosocial.net/grupo-accion-comunitaria/centro-de-documentacion-gac/trabajo-psicosocial-y-comunitario/modelos-de-trabajo/619-los-fundamentos-de-la-intervencion-psicosocial/file











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trabajo/619-los-fundamentos-de-la-intervencion-psicosocial/file

Garau, J (1995). El rol del psicólogo de la intervención psicosocial, en

Papeles del Psicólogo, N° 63, p.p 1-4.


Olaz, F (2003). Modelo Social Cognitivo del Desarrollo de Carrera, en

Evaluar, N° 3, julio, p.p 15-34.

http://www.revistas.unc.edu.ar/index.php/revaluar/article/view/605

Gómez, E; Kotliarenco, M (2010). Resiliencia Familiar: un enfoque deinvestigación e intervención con familias multiproblemáticas., en Revista dePsicología, Vol. 19, Nº 2, p.p 203-224.http://www.tecnovet.uchile.cl/index.php/RDP/article/viewArticle/17112

2. Modelo Social Cognitivo del Desarrollode Carrera.

3. Modelos Ecológicos y su aplicación encampo.

UNIDAD 3.Escenarios yContextos deDiagnóstico.

1. Diagnóstico Psicosocial.Origen, implicaciones conceptuales ycaracterísticas.

Aguilar, M (1999), Diagnóstico Social: Conceptos y Metodología. Ed Lumen

Humanitas. (Capitulo 1 y 2) Buenos Aires Argentina.

http://dspace.utalca.cl/bitstream/1950/9419/1/Diagnostico_Social.pdf

Martínez, M (s.f). Manual de Indicadores para el Diagnóstico Social. (Capitulo3)

http://ctinobar.webs.ull.es/1docencia/Cambio%20Social/Indicadores.diagnosti

2. El diagnóstico Psicosocial comoModelo.El trabajo inter y transdisciplinar.

3. Variaciones y particularidades comoproceso.







http://www.tecnovet.uchile.cl/index.php/RDP/article/viewArticle/17112




http://ctinobar.webs.ull.es/1docencia/Cambio%20Social/Indicadores.diagnosticosocial.pdf











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cosocial.pdf

Referenciasbibliográficascomplementarias

Ferreira E; Marinho M. (1998). Ampliando la intervención psicológica a la familia en la terapia conductual infantil.Universidad de Sao Paulo. Sao Paulo. Brasil. http://www.psicologiaconductual.com/PDFespanol/1998/art08.3.06.pdf

Zilda, A; Mendes M (1999). Habilidades sociales en la formación profesionaldel psicólogo: análisis de un programa de intervención. Psicología Conductual, Vol. 7, Nº 1, pp. 27-47 .http://www.psicologiaconductual.com/PDFespanol/1999/art02.1.07.pdf Salgado, N; Díaz, M; González, Y & Vázquez (2003). Modelos de integración de recursos para la atención de la saludmental en la población rural de México. V.45 n.1. Cuernavaca. México.http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0036-36342003000100003

Gómez. E; Muñoz, M & Haz, A (2007). Familias Multiproblemáticas y en Riesgo Social: Características. Psykhe, Vol.16,N° 2, pp. 43-54. Pontificia Universidad Católica de Chile. Santiago-Chile. http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-22282007000200004&script=sci_arttext#go

Pérez, M & Fernández, J (2008). Más allá de la salud mental. Vol. 29, Nº. 3, págs. 251-270. Papeles del Psicólogo.Universidad de Oviedo. España. http://www.papelesdelpsicologo.es/pdf/1608.pdf

Pérez, P (2001). Intervención en catástrofes desde un enfoque psicosocial y comunitario. Madrid, España.http://documentacion.aen.es/pdf/atopos/2003/revista-01/intervencion-en-catastrofes.pdf

Ubach, C; Carbó, T; Garay, P (2005). Psicología: perspectivas deconstruccionistas. Ed UOC. España. Capítulo 4, índice4.1http://books.google.com.co/books?id=3YCUKBV9ytoC&printsec=frontcover&dq=Psicolog%C3%ADa:+perspectivas+deconstruccionistas.&hl=en&sa=X&ei=NL-



http://www.psicologiaconductual.com/PDFespanol/1998/art08.3.06.pdf





http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0036-36342003000100003

http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-22282007000200004&script=sci_arttext#go



http://www.papelesdelpsicologo.es/pdf/1608.pdf



http://documentacion.aen.es/pdf/atopos/2003/revista-01/intervencion-en-catastrofes.pdf


http://books.google.com.co/books?id=3YCUKBV9ytoC&printsec=frontcover&dq=Psicolog%C3%ADa:+perspectivas+deconstruccionistas.&hl=en&sa=X&ei=NL-TUrqRC86ekQe35YCIDw&ved=0CCsQ6AEwAA#v=onepage&q=Psicolog%C3%ADa%3A%20perspectivas%20deconstruccionistas.&f=false








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TUrqRC86ekQe35YCIDw&ved=0CCsQ6AEwAA#v=onepage&q=Psicolog%C3%ADa%3A%20perspectivas%20deconstruccionistas.&f=false Laguna P; Madrigal, A (2012). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevasperspectivas. Ed Ministerio de Educación. Madrid, España. Capitulo2 y Capítulo 6.https://orientacascales.files.wordpress.com/2013/10/centro-de-investigacion-y-documentacion-educativa_gobierno-de-espa_a_orientacion-educativa_-fundamentos-teoricos_modelos-institucionales-y-nuevas-perspe.pdf

4. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEUnidad Contenido de

AprendizajeCompetencia Indicadores

dedesempeño

EstrategiadeAprendizaje

N°Sem

Evaluación1

Propósito Criterios deevaluación Ponderación

UNIDAD 1

FundamentaciónConceptual yperspectivasteóricas.

Diferencias

entre ModelosPersonalistas yModelosPsicosociales.

Modelostradicionalesde laPsicología.

Lo

El estudiante

establece lasdiferencias ycaracterísticasde losmodelos deintervenciónpsicológicosconforme suintención

Argumenta

de formacoherenteloselementosquecaracterizana cadamodelo deintervención

Métodos de

Casos.1. Evaluar eidentificar elproblema: enel casoplanteado

2. Definir elproblema:

3 Identificar si

el estudiantelogradiferenciarconceptual ymetodológicamente losmodelospersonalistasypsicosociales

Compara y establece

la diferencia entremodelospersonalistas ypsicosociales.Determina loscomponentes básicosde un modelo deintervención.

2

0




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psicoanalíticocomo modelo.

El aprendizajeSocialperspectivasindividuales deaplicación.

Lofenomenológico y susvertientes.

Lo cognitivoconductualcomo modelodeintervención.

metodológicay práctica.

psicológicode acuerdoa lossustratosteóricos queloestructuran.

Compara losmodelos deintervenciónpsicológicosypsicosociales, dandocuenta desus

diferenciasen ámbitosproblémicos.

Defineconceptualmente losmodelos deintervención

concretar elproblemaidentificado

3. Plantear

hipótesissobre lascausasposibles delproblema,frente a losprincipiosteóricos ocientíficosestudiados.

4. Plantear

Alternativasde solución alproblemafrente a losprincipiosteóricos ocientíficosestudiados ytomar

según lascaracterísticas propias decadaenfoque

psicológicoabordado.





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psicológicade acuerdoa sustendenciasepistemológicas.

decisiones.

5. Concluir,teniendo encuenta los

resultadosobtenidos.

6. PresentarReferenciasbibliográficasy de Internet,que densustento a lashipótesis ylasalternativas

de soluciónpresentadas.

UNIDAD 2ModelosAplicados alos Campos.

LaIntervenciónPsicológicay

El estudiantecategoriza losmodelos deintervenciónpsicológica y

Identifica losaspectosquefundamentan el modelo

Métodos deCasos.1. Evaluar eidentificar elproblema: en

6 Determinarla coherenciaentre elanálisis deproblemasconcretos y

Según lascondicionesespecíficas de loscasos, la discusiónpropiciada, y lapertinencia teórico-

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Psicosocial.

Origen ytrayectoriade losconceptos.

Elementoséticos yproblemáticasderivadas.

ModeloSocialCognitivodelDesarrollode Carrera.

ModelosEcológicosy suaplicaciónen campo

psicosocialsegún suestructurateórica,campos de

aplicación, lascondicionesespecíficas dela población.

deintervenciónpsicosocial.

Describe las

condicionesparticularespara suaplicación ycontextualización.

Justifica deformacoherente eluso de unoo dos

modelosdeterminados, según lascaracterísticas de lacomunidad ysu hacerético.

el casoplanteado

2. Definir elproblema:

concretar elproblemaidentificado

3. Plantearhipótesissobre lascausasposibles delproblema,frente a losprincipios

teóricos ocientíficosestudiados.

4. Plantear Alternativasde solución alproblemafrente a los

la aplicaciónde modelosdeintervenciónpsicológica y

psicosocial.

contextual de losModelos deIntervenciónPsicológicaaplicados.





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principiosteóricos ocientíficosestudiados ytomar

decisiones.

5. Concluir,teniendo encuenta losresultadosobtenidos.

6. PresentarReferenciasbibliográficasy de Internet,

que densustento a lashipótesis ylasalternativasde soluciónpresentadas.





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UNIDAD 3Escenarios yContextos deDiagnóstico.

DiagnósticoPsicosocial.

Origen,implicacionesconceptualesycaracterísticas.

El diagnósticoPsicosocialcomo Modelo.

El trabajointer ytransdisciplinar.

Variaciones yparticularidades comoproceso.

El estudianteconoce yaplica losaspectos queson

necesariospara undiagnósticopsicosocialdesde unaperspectivadisciplinar einterdisciplinar

El estudiantelee ycomprende las

realidadessociales en elcontextocomunitario yproponeestrategiaspara aportar alcambio social..

Prioriza lasnecesidadesyproblemáticas de la

comunidad.

Asume unaposiciónética frentea lasexigenciassociales enlas que seve inmerso.

Diseña un

diagnósticopsicosocialespecificando losalcances ylimitacionesdesde su rolprofesional.

Método deCaso.

Aplicar losconocimiento

s adquiridosdurante elcurso através depropuestasespecíficasque denotentrabajo encampo.

1. Evaluar eidentificar el

problema: enel casoplanteado

2. Definir elproblema:concretar elproblema

5 Identificar siel estudianteconoce yemplea deforma

adecuada lasherramientassugeridaspara undiagnósticopsicosocial yasume un rolprofesionalético yresponsablefrente a lasproblemáticas abordadas.

Que elestudiante justifique deformacoherente yconsistenteel uso dedeterminadomodelo deintervención

Diseña y elaboraciónde un DiagnósticoPsicosocial.

Propone estrategias

de solución a lasproblemáticasanalizadas, bajomodelos deintervenciónpsicológicos ypsicosociales, segúnel caso.

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identificado

3. Plantearhipótesissobre las

causasposibles delproblema,frente a losprincipiosteóricos ocientíficosestudiados.

4. Plantear Alternativasde solución al

problemafrente a losprincipiosteóricos ocientíficosestudiados ytomardecisiones.

psicológicaconforme lasrealidadesdel contexto.





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5. Concluir,teniendo encuenta losresultadosobtenidos.

6. PresentarReferenciasbibliográficasy de Internet,que densustento a lashipótesis ylasalternativasde soluciónpresentadas.





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5. ESTRUCTURA DE EVALUACION DEL CURSO

Tipo de evaluación Ponderación Puntaje Máximo Autoevaluación FormativaCoevaluación FormativaHeteroevaluación Fase 1 20%

Fase 2 30%Fase 3 25%Evaluación Final 25%

100 puntos150 puntos125 puntos125 puntos

Total 100% 500

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