INSTRUCTIVO PARA EL DOCENTE

Proyectosintegradores

PRIMARIA

PROY

ECTO INTEGRADOR

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ÍNDICE

1. Antecedentes y justificación ¿POR QUÉ SON NECESARIOS? 4

2. Propósito ¿PARA QUÉ SE REALIZAN? 4

3. Los proyectos integradores ¿QUÉ SON? 5

4. Metodología ¿CÓMO LLEVARLOS A LA PRÁCTICA? 5

5. Estructura y organización ¿CÓMO ESTÁN ESTRUCTURADOS? 5

Todo conocimiento es una respuesta a una pregunta. Sin preguntas, no puede haber conocimiento científico.

Gaston Bachelard

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3. Los proyectos integradores. ¿QUÉ SON?

Son investigaciones desarrolladas interdisciplinariamente por los estudiantes, orientados por las profesoras y los profesores de aula, en las que se enfatiza el aprendizaje experiencial. La realización de estos proyectos implica un proceso de indagación profunda y constante que anima a los estudiantes a reforzar el desarrollo de las habilidades de aprendizaje adquiridas en clase.

Los proyectos integradores son exploraciones pedagógicas que tienen como sustento metodológico las estrategias contempladas en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Permiten el fortalecimiento del aprendizaje adquirido por los estudiantes, tanto de forma individual o en equipos. Además, hacen posible que los estudiantes pongan en práctica y consoliden los conocimientos previos y específicos adquiridos en las diversas áreas para, posteriormente, interconectarlos con áreas de interés personal.

4. Metodología. ¿CÓMO LLEVARLOS A LA PRÁCTICA?

Los proyectos integradores están concebidos a partir de las consideraciones metodólogicas propuestas para la Educación Primaria y sustentados en la indagación, acción y reflexión. En este contexto, se desarrollan actitudes positivas hacia el aprendizaje y un sentido de responsabilidad personal y social.

5. Estructura y organización. ¿CÓMO ESTÁN ESTRUCTURADOS?Los proyectos están estructurados en tres secciones:

1) Planificación del proyecto

2) Diseño e implementación del proyecto

3) Evaluación del producto final

1. Antecedentes y justificación. ¿POR QUÉ SON NECESARIOS?

En la actualidad, la profesión del docente es una tarea muy compleja y de vital importancia. Estamos formando a los ciudadanos del mañana en un mundo cada vez más globalizado, lleno de cambios vertiginosos e inciertos. Por ello, es indispensable que nuestra labor busque respuestas para esta realidad; únicamente así nuestros estudiantes estarán preparados para tomar las decisiones de acuerdo con las necesidades del futuro.

Los estudiantes de hoy deberán convertirse en ciudadanos activos, partícipes conscientes de cambios y responsables de la sustentabilidad de la humanidad. Para lograrlo, no solo se necesita que adquieran conocimientos, sino también que desarrollen habilidades que les permitan entender la diversidad, respetar las diferencias culturales, respetar a los demás, promover acciones de desarrollo sustentable, valorar y cuidar nuestro planeta, entre otros desafíos.

En este contexto, se hace necesario recibir una educación holística que promueva la comprensión, el aprecio y el desarrollo de la mentalidad abierta, personas sin prejuicios dispuestas a asumir riesgos para ofrecer soluciones prácticas y concretas. Desde esa perspectiva, se promueve la indagación y los aprendizajes constructivista, significativo y contextualizado, y se fomenta el desarrollo del pensamiento crítico y creativo. Todo ello a fin de que los estudiantes estén preparados para la vida y capacitados para dar solución a los problemas en diversas situaciones.

2. Propósito. ¿PARA QUÉ SE REALIZAN?

El desarrollo de los proyectos integradores responde a una necesidad:

• La nueva forma de aprendizaje incluye una serie de características que deben tenerse en cuenta al momento de enseñar en el mundo actual: el aprendizaje es experiencia y esta se adquiere de manera individualizada, depende directamente del ritmo e intereses significativos y propios de cada estudiante. El aprendizaje es compartido, se aprende de otros y con otros, está íntimamente ligado con la realidad del estudiante y vinculado con los conocimientos previos que tenga sobre el tema. La propuesta de estos proyectos integradores se enfocan en el desarrollo de habilidades, valores y actitudes.

• Por medio de estos proyectos, los estudiantes experimentan la responsabilidad de realizar un trabajo importante durante un periodo prolongado, así como la necesidad de reflexionar acerca de su aprendizaje y los resultados de su trabajo, habilidades clave que los prepararán para alcanzar el éxito en estudios posteriores, en el mundo laboral y en la comunidad.

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¿Qué queremos aprender?

Forma un equipo de cuatro integrantes y conversen entre ustedes. Luego, escribe tus preguntas.

¿Qué nos preguntamos?

Preguntas de indagación

Durante este proyecto, responderemos las siguientes preguntas:

• ¿Quién y cómo soy?

• ¿Cuál es la historia de mi familia?

• ¿Cómo he cambiado?

• ¿Cómo ha cambiado mi entorno?

• ¿Qué hace de una casa un hogar?

Líneas de indagación • Línea 1: Cada persona es única

• Línea 2: Las familias cambian a través del tiempo

• Línea 3: Las familias hacen de su casa un hogar

Antes del proyecto Durante el proyecto Al terminar el proyecto

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Material fotocopiable 1

Líneas de indagación

Enunciados que guían a los estudiantes a clarificar la idea central planteada y a desarrollar la comprensión de los conceptos propuestos. La líneas de indagación no son temas ni tareas. Generalmente, son tres o cuatro para cada proyecto.

Preguntas de indagación El aprendizaje basado

en la indagación es un proceso dinámico que

consiste en implementar estrategias que permitan

conocer y entender el mundo, y experimentar el asombro y la perplejidad.

Las preguntas de indagación constituyen

ideas claves relacionadas con la idea central. “La

pregunta es la fuerza que moviliza la búsqueda del conocimiento” (Profesor

Luis Bernardo Peña).

Preguntas: antes, durante y después del proyecto

Los proyectos integradores brindan a los estudiantes la oportunidad de realizar exploraciones antes, durante y después del proyecto. Ello permitirá al estudiante reconocer sus saberes previos, las inquietudes que le surgen durante el proyecto y los nuevos desafíos al terminar el proyecto.

Planificación del proyecto

En la edición para el estudiante, la sección “Planificación del proyecto” busca definir los lineamientos y estrategias que se utilizarán para la realización de los proyectos. Aquí se da respuesta a varias preguntas que constituyen la esencia del proyecto.

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PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO

Idea central

Las personas forman parte de una familia y se organizan para vivir en un hogar.

Pregunta detonadora

¿Qué me hace único?¿?

Yo y mi mundo

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Al finalizar este proyecto, presentaremos

“El mural de nuestra identidad” a nuestras

familias.

Imagen de conexión

Recurso gráfico que busca captar la atención

de los estudiantes e interconectar el tema

que se va a tratar con la realidad.

Título del proyecto

Enunciado corto, preciso y motivador que contiene

la idea central de la propuesta.

Pregunta detonadora Interrogante abierta

para despertar el interés y la curiosidad de los

estudiantes. Se plantea al inicio a fin de generar y facilitar el aprendizaje, y fomentar el desarrollo

del pensamiento crítico, la reflexión y la adquisición de

conocimientos.

Idea central

Afirmación general a partir de la cual se desarrollará el proyecto.

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PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO

¿Cómo sabremos lo que aprendieron los estudiantes?

Criterios de evaluación

• Recoge, organiza y analiza la información.

• Elabora los materiales para su presentación.

• Trabaja en forma colaborativa.

• Se comunica adecuadamente y escucha con atención.

• Muestra respeto por las diferentes propuestas.

• Utiliza un tono de voz adecuado para su presentación.

• Su explicación es clara y demuestra la comprensión de la idea central.

Producto o evidencia de aprendizaje

Al finalizar este proyecto, las niñas y los niños presentarán “El mural de nuestra identidad” a sus familias.

Para armar este espacio, cada niña y niño, durante el proyecto, trabajará en la construcción de su stand. Aportará con diferentes elementos relacionados con él o ella (fotos, juguetes o ropa que usaba de pequeño), su familia (el álbum de su historia, comentarios y anécdotas ) y su hogar.

Edición para el docente

Producto o evidencia de aprendizaje

Para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea eficaz, debe ser evaluado de manera continua y sistemática. Por ello, es necesario definir cuáles serán las evidencias que nos permitirán con certeza monitorear los logros y definir

con objetividad el producto tangible que se desea alcanzar.

Criterios de evaluación

Referentes que permiten identificar el nivel de logro de las competencias.

Planificación del proyecto

En la sección “Planificación del proyecto”, de la edición para el docente, se presenta la programación curricular que contiene las competencias, capacidades y desempeños, así como los enfoques y las competencias transversales que se desarrollarán en este proyecto.

2Edición para el docente

PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO

¿Qué serán capaces de hacer los estudiantes?

Áreas Competencias Capacidades Desempeños

Pers

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Construye su identidad.

Se valora a sí mismo.

• Expresa de diversas maneras algunas de sus características físicas, cualidades, gustos y preferencias, y las diferencia de las de los demás.

• Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de su familia e institución educativa, explicando su participación en ellas.

Autorregula sus emociones.

• Describe, a través de diversas formas de representación, las emociones básicas (alegría, tristeza, miedo u otras) y explica las razones que las originan. Acepta e incorpora en sus acciones algunas normas básicas como límites que le brindan seguridad.

Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo con su etapa de desarrollo y madurez.

• Participa en juegos y otras actividades de la vida cotidiana sin hacer distinciones de género.

• Identifica a las personas que le muestran afecto y lo hacen sentir protegido y seguro; recurre a ellas cuando las necesita.

Convive y participa democrática-mente.

Interactúa con todas las personas.

• Establece relaciones con sus compañeros respetando sus características físicas o culturales. Identifica sus derechos y cumple con sus deberes en el aula de acuerdo con su edad, para beneficio de todos.

• Describe las características culturales que distinguen al pueblo de origen de sus familiares (bailes, comidas, vestimenta, etc.), y las comparte.

Construye normas y asume acuerdos y leyes.

• Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los cumple.

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PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO

Competencias transversales Capacidades Desempeños

Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.

Crea objetos virtuales en diversos formatos.

• Explora dispositivos tecnológicos, como radio, televisión, videograbadora, cámara, tableta, teléfonos celulares, entre otros, y los utiliza en actividades específicas teniendo en cuenta criterios de seguridad y cuidado.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

Define metas de aprendizaje.

• Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender, considerando sus experiencias y saberes previos, para realizar una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr dicha tarea.

Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.

• Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se organizará para lograr las metas.

Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

• Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias aplicadas y realiza cambios, si es necesario, para lograr los resultados previstos.

• Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las dificultades que tuvo y los cambios que realizó.

Enfoques transversales

Enfoque de derechos

Enfoque inclusivo

Enfoque intercultural

Enfoque de búsqueda de la excelencia

Edición para el docente

Competencias, capacidades, desempeños, enfoques y competencias transversales

Constituyen el propósito de aprendizaje del proyecto.

Planificar y evaluar son procesos estrechamente

vinculados y que se desarrollan de manera intrínseca al proceso de enseñanza-aprendizaje.

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R. A.

R. A.

Orientaciones para tomar en cuenta…

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Indagación y reflexión

Experiencias de aprendizaje

1. Elabora un cartel informativo sobre ti. Sigue estos pasos:

• Solicita a un adulto que te ayude a trazar tu silueta en un pliego de papel kraft.

• Recorta la silueta y completa el dibujo de tu cara.

• Pega el material que harás y recortarás en las siguientes actividades en algún lugar de la silueta.

• Escribe una etiqueta con tu nombre. Pégala en la parte superior del pecho de la silueta.

• Decora el cartel a tu gusto.

2. Comenta cuáles son tus gustos y preferencias sobre las comidas, lugares, colores, frutas y deportes.

Línea 1: Cada persona es única

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• Visita una galería de arte con tus padres. Si no existe una cerca de tu casa, observa una galería o museo virtual. Toma fotos para compartirlas en el mural de la clase.

• Compartan la experiencia que tuvieron y planifiquen dónde y cómo será el mural que van a presentar.

Conexión con la comunidad

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Material fotocopiable 2 y 3

Orientaciones para tener en cuenta…

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MATERIAL FOTOCOPIABLE 2

Completa la siguiente ficha. Recórtala y tenla lista para pegarla en tu cartel.

Mi color favorito

Mi fruta favorita

Mi deporte favorito

Mi comida favorita

Mi lugar favorito

Lo que no me gusta

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Pega esta ficha en tu

cartel.

Edición para el docente

Orientaciones para tener en cuenta

Actividades propuestas que permiten al estudiante ampliar el desarrollo de las líneas de indagación.

Material fotocopiable

Material complementario con diversas actividades que

contribuyen al desarrollo de las competencias

propuestas.

Experiencias de aprendizaje

Actividades que permiten a los estudiantes responder a las preguntas de indagación.

Diseño e implementación del proyecto

La sección “Diseño e implementación del proyecto” presenta el desarrollo del proyecto en sí.

DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO

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Indagación y reflexión

Orientaciones para tener en cuenta…

1. Conversa con una amiga o amigo.

• ¿Cuál es el significado de tu nombre?

• ¿Por qué tus padres escogieron ese nombre para ti?

• ¿Qué piensas de tu nombre?

2. Responde con un dibujo.

Actividades de provocación y evaluación diagnóstica

¿Qué te hace diferente y especial?

¿Cómo se comportan las personas respetuosas?

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Enfoques transversales

• Enfoque de derechos• Enfoque intercultural

Las niñas y los niños tenemos derecho a un

nombre.

Enfoques transversales

Orientan el trabajo pedagógico y se

traducen en formas específicas de actuar (valores y actitudes a

practicar).

Actividades de provocación y evaluación diagnóstica

Actividades orientadas a motivar el interés de los estudiantes y a homogeneizar los conocimientos necesarios para iniciar el proyecto en sí.

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En la edición para el docente, se presentan variados instrumentos que permiten realizar una evaluación formativa e integral.

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MATERIAL FOTOCOPIABLE 1

Rúbrica de evaluación

Antes de empezar el proyecto, revisa con tu profesora o profesor los siguientes criterios para determinar el nivel de logro que se espera que alcances.

Criterios

Lo logré Voy en camino Necesito apoyo

¿Completas todas las actividades que tienes que realizar?

¿Sigues las recomendaciones para diseñar tus materiales?

¿Planificas y organizas tu información?

¿Se comprende tu explicación?

¿Hablas fuerte para que todos te escuchen?

¿Hablas en forma clara?

¿Identificas los cambios que ha tenido tu familia?

¿Escuchas con atención a tus compañeras y compañeros?

¿Esperas a que terminen de hablar para expresar tus ideas?

¿Aceptas recomendaciones de mejora?

Edición para el docente

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Solicita a tu profesora o profesor que complete esta rúbrica sobre los trabajos que has realizado.

Responde las preguntas con dibujos.

Rúbrica de evaluación del docente

Reflexión personal

Criterios de revisiónLo logré Voy en camino Necesito apoyo

Cumplió su plan y terminó las actividades.

Presentó la información de forma organizada.

Utilizó una fuente confiable.

Expuso de manera clara y precisa.

Mostró seguridad en su presentación.

¿Cómo colaboras en tu hogar?

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¿Qué te gusta de tu hogar? ¿Qué no te gusta de tu hogar?

¿Qué es importante en un hogar?

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Edición para el docente

Rúbrica de evaluación

Constituye una valiosa herramienta para fomentar la reflexión y toma de decisiones.

Evaluación del producto final

En la edición para el estudiante, la sección “Evaluación del producto final”presenta actividades que permitirán a los estudiantes identificar los conocimientos y las habilidades alcanzados. Desde un enfoque formativo, se evalúan el logro de las competencias en las diferentes áreas.

EVALUACIÓN DEL PROYECTO

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EVALUACIÓN DEL PRODUCTO FINAL

Preparación de las evidencias del producto final

Revisa si has logrado completar la indagación propuesta y si estás listo para elaborar y presentar tu producto final.

La idea central

Las personas forman parte de una familia y se organizan para vivir en un hogar.

Líneas de indagación

• Cada persona es única

• Las familias cambian a través del tiempo

• Las familias hacen de su casa un hogar

Pregunta detonadora

¿Qué me hace único?

Registra cinco respuestas para esta pregunta.

Revisen todos los trabajos que han hecho durante este proyecto. Seleccionen los que quieren presentar en su stand.

Planifiquen el mural.

• ¿De qué forma organizarán el espacio?

• ¿Cómo presentarán sus stands?

• ¿Qué materiales necesitarán para decorarlos?

Revisen el producto o la evidencia de aprendizaje

Presenten a sus familias “El mural de nuestra identidad”. Armen sus stands, con diferentes elementos relacionados con ustedes (fotos, juguetes o ropa que usaban de pequeños). Incluyan también elementos que representen a sus familias y a sus hogares (el álbum de sus historias, comentarios, anécdotas).

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Idea central

Recuerda la afirmación general a partir de la cual se desarrolló el

proyecto.

Pregunta detonadora Interrogante que

promueve el desarrollo del pensamiento

crítico, la reflexión y la adquisición de

conocimientos.

Revisión del producto o evidencia

de aprendizaje

Permite evaluar el producto tangible

presentado.