T-UTMACH-FCS-458.pdf
146
1 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MODALIDAD SEMIPRESENCIAL TESIS DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN TEMA: ESTRATEGÍAS METODOLÓGICAS ALTERNATIVAS PARA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA CONTABILIDAD EN EL SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR “ELOY ALFARO” DE LA CIUDAD DE MACHALA, 2010-2011. AUTORA: FERNÁNDEZ CORREA ÁNGELA BIRMANIA TUTORA: LCDA. MERCY ESMERALDA ESPINOZA APOLO MACHALA EL ORO ECUADOR 2010 - 2011
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1
UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TESIS DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA: COMERCIO Y ADMINISTRACIN
TEMA:
ESTRATEGAS METODOLGICAS ALTERNATIVAS PARA LA
ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA CONTABILIDAD EN EL
SEGUNDO AO DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA PARTICULAR ELOY ALFARO DE LA CIUDAD DE
MACHALA, 2010-2011.
AUTORA:
FERNNDEZ CORREA NGELA BIRMANIA
TUTORA:
LCDA. MERCY ESMERALDA ESPINOZA APOLO
MACHALA EL ORO ECUADOR
2010 - 2011
-
2
Lcda. Mercy Espinoza Apolo
TUTORA DE TESIS
CERTIFICA:
Que, el presente informe de investigacin de Tesis de Grado previo a la obtencin
del ttulo de Licenciada en Ciencias de la Educacin, carrera Comercio y
Administracin titulado: ESTRATEGAS METODOLGICAS ALTERNATIVAS
PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA CONTABILIDAD EN EL
SEGUNDO AO DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
PARTICULAR ELOY ALFARO DE LA CIUDAD DE MACHALA, 2010-
2011,cuya autora es: ngela Birmania Fernndez Correa, ha sido prolijamente
revisada, enmarcada en los procedimientos cientficos, tcnicos, metodolgicos y
administrativos promulgados en el reglamento de ttulos y grados de la Facultad de
Ciencias Sociales, razn por la que autorizo su presentacin.
_________________________________
Lcda. Mercy Espinoza Apolo
TUTORA DE TESIS
-
3
RESPONSABILIDAD DE AUTORA
Los contenidos, resultados, conclusiones, procedimientos de investigacin y
propuesta de la Tesis de Grado: ESTRATEGIAS METODOLGICAS
ALTERNATIVAS PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA
CONTABILIDAD EN EL SEGUNDO AO DE BACHILLERATO DE LA
UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR ELOY ALFARO DE LA CIUDAD
DE MACHALA, 2010-2011, son de exclusiva responsabilidad de la autora,
quien para constancia firma a continuacin.
____________________________________
FERNNDEZ CORREA NGELA BIRMANIA
C.I.: 0700771553
-
4
DEDICATORIA
Primeramente a Dios, por su bondad y misericordia; a mi esposo y a mis
hijos por su apoyo consecuente en el firme propsito de lograr una formacin
profesional y a los que contribuyeron con sus conocimientos profesionales
para obtener uno de mis mayores anhelos, como es la obtencin de un ttulo
profesional en Ciencias de la Educacin.
ngela Birmania Fernndez Correa.
-
5
AGRADECIMIENTO
A la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Tcnica de
Machala y a los profesores por brindarme sus conocimientos para
mi formacin profesional.
A sus autoridades por su dedicacin permanente por que exista
todo lo necesario, para que los profesores impartan una
enseanza de calidad.
Mi agradecimiento especial a la Lcda. Mercy Espinoza Apolo, por
su orientacin profesional en el desarrollo exitoso de la presente
Tesis de Grado.
ngela Birmania Fernndez Correa.
-
6
NDICE DE CONTENIDOS
CARATULA..............
CERTIFICACIN....................................
RESPONSABILIDAD DE AUTORIA.....
DEDICATORIA.....
AGRADECIMIENTO............
INDICE DE CONTENIDOS........
RESUMEN EJECUTIVO....
ABSTRACT......................................
INTRODUCCIN.....
I
II
III
IV
V
VI
XIV
XV
XVI
1
1.1
1.2.
1.3.
1.4.
1.4.1.
1.4.2.
1.5.
1.5.1.
1.5.2.
1.6.
1.6.1.
CAPITULO I. EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO
DESCRIPCION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN..
LOCALIZACIN DEL OBJETO DE ESTUDIO...
JUSTIFICACIN......
SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA...
PROBLEMA CENTRAL......
PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS..
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.
OBJETIVO CENTRAL........
OBJETIVOS ESPECFICOS..
HIPTESIS......
HIPTESIS CENTRAL
18
18
19
20
21
21
22
23
23
23
24
24
-
7
1.6.2.
2
2.1.
2.1.1.
2.1.1.1.
2.1.1.2.
2.1.1.3.
2.1.1.4.
2.1.2.
2.1.2.1.
2.1.2.2.
2.1.2.2.1.
2.1.2.2.2.
2.1.2.2.3.
2.1.2.2.4.
2.1.2.2.5.
2.1.2.2.6.
2.1.2.2.6.1
2.1.2.2.6.2
2.1.2.2.6.3
2.1.2.2.6.4
HIPTESIS PARTICULARES
CAPITULO II. MARCO TERICO.
MARCO TERICO CONCEPTUAL..
MODELO PEDAGGICO.......
MODELO PEDAGGICO TRADICIONAL.......
MODELO PEDAGGICO ACTIVISTA.....
MODELO PEDAGGICO CONCEPTUAL...
MODELO PEDAGGICO MARXISTA.
EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE....
CARECTERIZACIN TERICA DEL PROCESO
DE ENSEANZA APRENDIZAJE...
ELEMENTOS DEL PROCESO DE ENSEANZA
APRENDIZAJE.
OBJETIVOS......
CONTENIDOS.....
MTODOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE.......
TCNICAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE.............
RECURSOS DIDCTICOS....
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE.
FUNCIONES DE LA EVALUACIN..
PROPSITOS DE LA EVALUACIN...
CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN...
TIPOS DE EVALUACIN...
25
27
27
27
27
28
30
31
32
32
33
34
35
37
38
39
41
42
43
44
46
-
8
2.1.2.2.6.5
2.1.3.
2.1.3.1.
2.1.3.2.
2.1.3.3.
2.1.3.4.
2.1.4.
2.1.4.1.
2.1.4.2.
2.1.4.3.
2.1.4.4.
2.1.4.5.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.2.6.
2.2.6.1.
2.2.6.2.
2.2.6.3.
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN..
ESTRATEGIAS METODOLGICAS....
CONCEPTO DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS.....
CONCEPTOS AFINES...
ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE ENSEANZA...
ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE APRENDIZAJE
LA CONTABILIDAD.
DEFINICIONES.
FUNCIN DE LA CONTABILIDAD...
POLTICAS DE LA CONTABILIDAD....
NORMAS ECUATORIANAS DE CONTABILIDAD (NEC).
PRINCIPIOS DE CONTABILIDAD GENERALMENTE
ACEPTADOS.....................................................
MARCO CONTEXTUAL......
NOMBRE DE LA INSTITUCIN....
UBICACIN....................
BREVE RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN...
MISIN..
VISIN..
INFRAESTRUCTURA.
INFRAESTRUCTURA FSICA..
INFRAESTRUCTURA TCNICA..
INFRAESTRUCTURA RECREACIONAL.
49
49
49
50
52
54
58
58
58
60
60
60
62
62
62
62
64
64
65
65
65
65
-
9
2.2.7.
2.2.8.
2.2.8.1.
2.2.8.2.
2.2.8.3.
2.2.9.
2.3.
3
3.1.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.2.1.
3.1.2.2.
3.1.2.3.
3.1.3.
3.1.4.
3.1.4.1.
3.1.4.2.
3.1.4.3.
3.1.4.4.
3.1.4.5.
SUSTENTABILIDAD ECONMICA..
RECURSOS HUMANOS....
PROFESORES....
ALUMNOS.......
PERSONAL ADMINISTRATIVO
ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL...
MARCO ADMINISTRATIVO LEGAL....
CAPITULO III. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
DE CAMPO
METODOLOGA GENERAL...
DESCRIPCIN DEL PROCEDIMIENTO OPERATIVO.
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIN.......
INVESTIGACIN DOCUMENTAL.
INVESTIGACIN TECNOLGICA...
INVESTIGACIN DE CAMPO..
POBLACIN Y MUESTRA....
MTODOS DE INVESTIGACIN.
MTODO EMPRICO.- LA OBSERVACIN..
MTODO EMPRICO.- LA RECOLECCIN DE LA
INFORMACIN.........................................................
MTODOS TERICOS.- ANALTICO SINTTICO
MTODOS TERICOS.- INDUCTIVO DEDUCTIVO.....
MTODOS TERICOS.-MATEMTICO ESTADISTICO
65
66
66
66
66
67
68
70
70
70
70
70
71
71
72
74
74
74
74
75
75
-
10
3.1.5.
3.1.6.
3.1.7.
3.1.8.
3.1.8.1.
3.1.8.1.1.
3.1.8.1.2.
3.1.8.1.3.
3.1.8.1.4.
3.1.8.2.
3.1.8.3.
3.2.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
TCNICAS E INSTRUMENTOS....
RECOLECCIN DE INFORMACIN...
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN...
ANLISIS DE RESULTADOS......
RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A
LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AO DE
BACHILLERATO DE LA INSTITUCIN DE ESTUDIO.....
DESEMPEO DOCENTE..
RESULTADOS DEL TRABAJO EN EL AULA.
TIPOS DE ESTUDIANTES.....
METODOLOGA DEL DOCENTE EN EL AULA.
RESULTADO DE LA ENTREVISTA APLICADA AL
DOCENTE DEL REA DE CONTABILIDAD.............
RESULTADO DE LA OBSERVACIN DEL PROCESO
DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA
CONTABILIDAD EN EL SEGUNDO AO DE
BACHILLERATO..
CONCLUSIONES, VERIFICACIN DE HIPTESIS Y
RECOMENDACIONES......................................................
CONCLUSIONES.....
VERIFICACIN DE LAS HIPTESIS...
RECOMENDACIONES.....
75
76
76
77
77
79
79
83
85
97
100
101
101
103
109
-
11
4
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.4.1.
4.4.2.
4.5.
4.5.1.
4.5.2.
4.6.
4.7.
4.8.
4.9.
4.10.
4.11.
4.12.
CAPITULO IV. PROPUESTA.......
TTULO DE LA PROPUESTA....
UBICACIN Y BENEFICIARIOS...
JUSTIFICACIN......
OBJETIVOS.....
OBJETIVO GENERAL.
OBJETIVOS ESPECFICOS..
FUNDAMENTACIN TERICA
LA INFORMTICA EN EL PROCESO DE ENSEANZA
APRENDIZAJE........................................................
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y
COMUNICACIN EN EL PROCESO DE ENSEANZA
APRENDIZAJE...........................................................
DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA....
ACTIVIDADES.
RECURSOS....
CRONOGRAMA..
PRESUPUESTO.
ADMINISTRACIN DE LA PROPUESTA..
EVALUACIN...............
111
111
111
112
114
114
114
115
116
116
117
118
122
125
126
127
128
BIBLIOGRAFA ..................................................................................... 130
ANEXOS ............................................................................................... 132
-
12
NDICE DE CUADROS
CUADRO 1.- LABOR EDUCATIVA DEL DOCENTE.........
CUADRO 2.- TIPO DE CONTENIDOS.............
CUADRO 3.- MEMORIZACIN DE LOS CONTENIDOS.............
CUADRO 4.- METODOLOGA QUE UTILIZA EL DOCENTE..........
CUADRO 5.- TIPOS DE ESTUDIANTES.........
CUADRO 6.- RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES.........
CUADRO 7.- RECURSOS DIDCTICOS............
CUADRO 8.- NIVEL TECNOLGICO DEL RECURSO DIDCTICO............
CUADRO 9.- CARACTERSTICAS DE LOS MTODOS.............................
CUADRO 10.- ESTRATEGAS DE ENSEANZA.........
CUADRO 11.- CLASES DE TCNICAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE..
CUADRO 12.- FORMA DE EVALUACIN.............
CUADRO 13.- NIVEL DE CONOCIMIENTO SOBRE CONTABILIDAD.........
CUADRO 14.- PROGRAMAS DE ESTUDIO.............
78
79
80
82
83
84
85
87
88
90
91
92
94
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-
13
NDICE DE GRAFICOS
GRAFICO 1.- LABOR EDUCATIVA DEL DOCENTE...
GRAFICO 2.- TIPO DE CONTENIDOS......
GRAFICO 3.- MEMORIZACIN DE LOS CONTENIDOS
GRAFICO 4.-METODOLOGA QUE UTILIZA EL DOCENTE..
GRAFICO 5.- TIPOS DE ESTUDIANTES...
GRAFICO 6.- RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES....
GRAFICO 7.- RECURSOS DIDCTICOS......
GRAFICO 8.- NIVEL TECNOLGICO DE LOS RECURSOS DIDCTICOS...
GRAFICO 9.- CARACTERSTICAS DE LOS MTODOS.............................
GRAFICO 10.- ESTRATEGAS DE ENSEANZA...
GRAFICO 11.- CLASES DE TCNICAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE...
GRAFICO 12.- FORMA DE EVALUACIN.
GRAFICO 13.- NIVEL DE CONOCIMIENTO SOBRE CONTABILIDAD..........
GRAFICO 14.- PROGRAMAS DE ESTUDIO.....
78
80
81
82
83
84
86
87
88
90
91
93
94
95
-
14
RESUMEN EJECUTIVO
Los procesos de enseanza aprendizaje de la contabilidad que se
desarrollan no alcanzan an los resultados que exige el ritmo de las
transformaciones que se han estado introduciendo, lo que se refleja en
problemas concretos relacionados entre otros, con la calidad del aprendizaje
y con la formacin de una cultura general integral en los estudiantes. Es
imposible lograr cambios en los procesos educativos desde posiciones
tradicionales, encerrados en marcos disciplinarios y desvinculados de la
realidad, las estrategias metodolgicas alternativas permiten integrar los
procedimientos y recursos utilizados por el formador con el propsito de
desarrollar en los estudiantes capacidades para la adquisicin, interpretacin
y procesamiento de la informacin.
En este trabajo se propone la aplicacin de las nuevas tecnologas de la
informacin y comunicacin mediante la modalidad B-learning como
estrategias metodolgicas alternativas para la enseanza aprendizaje de la
contabilidad en el segundo ao de bachillerato de la Unidad Educativa
Particular Eloy Alfaro. Su realizacin se ha revelado como una actividad
estimulante para los estudiantes porque les hace ser protagonistas del
proceso de enseanza-aprendizaje; el profesor toma el papel de gua,
construyendo el andamiaje que soporta toda la actividad y que orienta al
alumno para que autnomamente pueda llevar a cabo su trabajo y adquiera
las habilidades y destrezas especficas de la materia.
-
15
ABSTRACT
The teaching and learning processes of accounting that develop not yet
attained the outcome required pace with changes that have been introduced,
which is reflected in specific problems related to each other, with the quality
of learning and training a general culture in students. It is impossible to bring
about change in education from traditional positions, locked in disciplinary
frameworks and detached from reality, allow integrating alternative
methodological strategies and procedures used by the trainer resources in
order to develop students skills for acquisition, interpretation and information
processing.
This paper proposes the application of new technologies of information and
communication by B-learning mode as alternative methodological strategies
for the learning of accounting in the sophomore year of Private Educational
Unit "Eloy Alfaro". Its implementation has proved to be a stimulating activity
for students because it makes them players in the teaching-learning process,
the teacher takes the role of "guide", building the scaffolding that supports all
activity and guiding the student to independently can carry out their work and
acquire the skills specific to the field.
-
16
INTRODUCCIN
Las instituciones educativas son en gran parte, las responsables de la
educacin de todos los que la integran, as mismo deben ejercer la
enseanza de la manera ms eficaz y eficiente. Para poder alcanzar dicha
eficiencia, las instituciones educativas encaminarn sus esfuerzos hacia el
seguimiento y cumplimiento de nuevas metodologas; stas deben contener
alternativas de enseanza que resulten congruentes con lo que sus bases
tericas manifiestan y convenientes segn las necesidades e intereses del
grupo al que se le va a ensear.
En este contexto se propone el tema de investigacin: ESTRATEGAS
METODOLGICAS ALTERNATIVAS PARA LA ENSEANZA
APRENDIZAJE DE LA CONTABILIDAD EN EL SEGUNDO AO DE
BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR ELOY
ALFARO DE LA CIUDAD DE MACHALA, 2010-2011, el mismo que permite
conocer la realidad de una manera objetiva de cmo se desarrolla el proceso
de enseanza aprendizaje en el rea de contabilidad y abarca lo siguiente:
Captulo I: denominado El problema objeto de estudio, se recuperan
aspectos tericos y tcnicos que constan en el anteproyecto de la tesis, esto
es, la descripcin del problema de investigacin, localizacin del objeto de
estudio, justificacin, sistematizacin del problema, formulacin de los
objetivos de la investigacin y planteamiento de hiptesis.
-
17
Captulo II: Trata sobre el Marco Terico, el mismo que est integrado por el
marco terico conceptual donde se estudia los conceptos relativos al tema
como son; modelos pedaggicos, el proceso de enseanza aprendizaje,
estrategias metodolgicas y principios metodolgicos. Tambin considera el
marco contextual donde se hace referencia sobre los aspectos que
conforman la institucin objeto de estudio y el marco administrativo legal.
Captulo III: denominado Resultados de la Investigacin de Campo se
refiere a los aspectos metodolgicos aplicados para obtener la informacin
de las unidades de investigacin seleccionadas. Tambin hace referencia al
anlisis e interpretacin de los resultados de investigacin, los mismos que
permiten conocer como se encuentra la unidad educativa actualmente, para
proceder a dar las conclusiones y recomendaciones que posteriormente
servirn para la formulacin de la propuesta.
Captulo IV: titulado Propuesta de Intervencin, comprende la presentacin
de la propuesta, como tambin sus elementos constitutivos y se realiza una
descripcin detallada de la misma.
Finalmente se incorpora las referencias bibliogrficas consultadas a lo largo
del trabajo de investigacin y los anexos, entre los que se encuentran los
formularios de las encuestas que permitieron la recopilacin de la
informacin y fotos de la institucin educativa objeto de estudio.
-
18
CAPITULO I
EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO.
1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN.
El sistema educativo que desde siempre ha girado en torno a la utilizacin
del libro, la tiza y el pizarrn, parece no acompaar en forma satisfactoria, a
los cambios y a las necesidades actuales. Una nueva generacin de
adolescentes ha llegado a los colegios con un bagaje de conocimientos y
destrezas tecnolgicas (en su mayora adquiridas fuera del aula), que a la
hora de ensear no son aprovechadas por el colectivo docente. Los
profesores acostumbran dictar clases como hace mas de 15 aos, casi
negando la existencia de esta ya instalada sociedad del conocimiento y de
sus nuevas necesidades formativas .El campo de la enseanza de la
contabilidad no constituye una excepcin a esto.
Son notorias las dificultades para lograr que quienes deban aprender
Contabilidad realmente aprendan los contenidos contables desde la
referenciacin con su propia cotidianeidad, es decir, desde la vivencia de los
mismos. De encontrarse un camino eficiente en este sentido, posibilitara el
poder romper la tradicional antipata que genera esta disciplina, derivada
ms de su didctica que de sus contenidos, sobre todo en aquellos alumnos
-
19
que la tienen incluida en los pensum a edad temprana y no constituyndose
necesariamente en fundamento de sus centros de inters. El reconocimiento
de la Contabilidad como una creacin tecnolgica humana apta para
satisfacer necesidades reales y por ende su aprendizaje significativo, la
valorizara como disciplina creativa y por tanto posibilitara un proceso de su
enseanza aprendizaje con iguales caractersticas.
Adems de la percepcin de los estudiantes en cuanto a este campo del
conocimiento, una mirada a la realidad mundial nos permite ver que los
cambios imprevisibles se estn transformando en el eje central del proceso
histrico educativo. Para desempearse dentro de este esquema de
complejidad son necesarios aquellos entrenamientos continuos, capacidades
y estilos actualizados de educacin que permitan manejarse en un tipo
flexible de aprendizaje, asociando el conocimiento acadmico con los
estmulos socio-ambientales y enfocando la labor educativa a la realidad
cotidiana.
1.2 LOCALIZACIN DEL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO.
El trabajo de investigacin se desarroll en la Unidad Educativa Particular
Eloy Alfaro del cantn Machala, en la parroquia La Providencia y ubicada
en las calles Arizaga y 2da. Diagonal.
-
20
1.3 JUSTIFICACIN.
Las instituciones educativas son en gran parte, las responsables de la
educacin de todos los que la integran, as mismo debe ejercer la
enseanza de la manera ms eficiente. Para poder alcanzar dicha eficiencia,
las instituciones educativas encaminarn sus esfuerzos hacia el seguimiento
y cumplimiento de sus metodologas; sta debe contener alternativas de
enseanza que resulten congruentes con lo que sus bases tericas
manifiestan y convenientes segn las necesidades e inters del grupo al que
se le va a ensear.
Por todo lo expuesto, las instituciones educativas tienen una gran
responsabilidad, es por esto que esta investigacin est diseada para
brindar a las instituciones educativas con especialidades de contabilidad un
panorama general de estrategias metodolgicas alternativas que les puedan
resultar tiles para aplicarlas durante el proceso de enseanza aprendizaje
de sus estudiantes. Como resulta imposible tomar en cuenta a todas las
instituciones educativas, esta investigacin abarca especficamente al
segundo ao de bachillerato de la Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro
de la ciudad de Machala.
Ante estas ideas y hechos, es importante analizar las estrategias
metodolgicas actuales que la institucin utiliza durante el proceso de
enseanza aprendizaje de los estudiantes, con el fin principal de elaborar
-
21
una propuesta de investigacin considerando los aspectos y elementos
relevantes en cuanto a las estrategias metodolgicas que utilizan, se realice
una complementacin de estos sin que interfieran o se contrapongan con
sus propias filosofas y bases tericas, buscando un mejor aprendizaje del
alumno; es decir, se realizar una propuesta que incluya aspectos
importantes y significativos de estrategias metodolgicas.
Es factible ejecutar el presente proyecto investigativo, gracias al
consentimiento de las autoridades de la Unidad Educativa Particular Eloy
Alfaro, para el acceso al marco referencial y la informacin bibliogrfica
especializada. La ejecucin de esta propuesta se garantiza por la
disponibilidad de recursos y financiamiento necesario del proponente para
elaborar el estudio y la oportunidad de asesora profesional oportuna.
1.4 SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA.
1.4.1 PROBLEMA CENTRAL.
Qu estrategias metodolgicas alternativas aplican los docentes para la
enseanza aprendizaje de la contabilidad en los estudiantes del segundo
ao de bachillerato de la Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro, de la
ciudad de Machala, perodo lectivo 2010-2011?
-
22
1.4.2 PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS.
Qu contenidos programticos alternativos relacionados con la
asignatura de contabilidad aplican los docentes en la enseanza
aprendizaje de los estudiantes del segundo ao de bachillerato de la
Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro, de la ciudad de Machala,
perodo lectivo 2010-2011?
Qu caractersticas asumen los mtodos empleados por los
docentes para la enseanza aprendizaje de la contabilidad a los
estudiantes del segundo ao de bachillerato de la Unidad Educativa
Particular Eloy Alfaro, de la ciudad de Machala, perodo lectivo
2010-2011?
Qu tcnicas relacionadas con la contabilidad emplean los docentes
para la enseanza aprendizaje en los estudiantes del segundo ao
de bachillerato de la Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro, de la
ciudad de Machala, perodo lectivo 2010-2011?
Qu recursos didcticos emplean los docentes para la enseanza
aprendizaje de la contabilidad en los estudiantes del segundo ao de
bachillerato de la Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro, de la
ciudad de Machala, perodo lectivo 2010-2011?
-
23
Con que frecuencia asisten los docentes de contabilidad del
segundo ao de bachillerato de la Unidad Educativa Particular Eloy
Alfaro, a cursos y seminarios de capacitacin?
1.5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.
1.5.1 OBJETIVO GENERAL.
Identificar las estrategias metodolgicas alternativas para la enseanza
aprendizaje de la contabilidad en el segundo ao de bachillerato de la
Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro, de la ciudad de Machala, perodo
lectivo 2010-2011.
1.5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS.
Determinar los contenidos programticos aplicados por los docentes
en la enseanza aprendizaje de la contabilidad en el segundo ao
de bachillerato de la Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro, de la
ciudad de Machala, perodo lectivo 2010-2011.
Reconocer las caractersticas que asumen los mtodos empleados
por los docentes para la enseanza aprendizaje de la contabilidad
en el segundo ao de bachillerato de la Unidad Educativa Particular
Eloy Alfaro, de la ciudad de Machala, perodo lectivo 2010-2011.
-
24
Distinguir las tcnicas que utilizan los docentes para la enseanza
aprendizaje de la contabilidad en el segundo ao de bachillerato de la
Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro, de la ciudad de Machala,
perodo lectivo 2010-2011.
Determinar los recursos didcticos empleados por los docentes para
la enseanza aprendizaje de la contabilidad en los estudiantes del
segundo ao de bachillerato de la Unidad Educativa Particular Eloy
Alfaro, de la ciudad de Machala, perodo lectivo 2010-2011.
Establecer la frecuencia con la que los docentes de contabilidad de la
Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro asisten a cursos y
seminarios de capacitacin durante los ltimos cinco aos.
1.6 HIPTESIS.
1.6.1 HIPTESIS CENTRAL.
Las estrategias metodolgicas alternativas que implican el uso de las TIC no
son aplicadas adecuadamente para la enseanza aprendizaje de la
contabilidad en el segundo ao de bachillerato de la Unidad Educativa
Particular Eloy Alfaro de la ciudad de Machala, perodo lectivo 2010-2011,
debido a su escaso dominio terico y prctico, impidiendo el logro de
aprendizajes significativos de los estudiantes.
-
25
1.6.2 HIPTESIS PARTICULARES.
Los docentes no aplican contenidos programticos alternativos en la
enseanza aprendizaje de la contabilidad, debido a la escasa
elaboracin de planes didcticos, lo que genera problemas en el
aprendizaje.
Los mtodos empleados por los docentes asumen caractersticas
negativas debido a que no son idneos para la enseanza
aprendizaje de la contabilidad en el segundo ao de bachillerato de la
Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro, lo que origina dificultades
en el aprovechamiento estudiantil.
Las tcnicas que utilizan los docentes no son adecuadas para la
enseanza aprendizaje de la contabilidad, lo que representa un
impedimento para que los estudiantes logren conocimientos crticos.
Los docentes no utilizan recursos didcticos relacionados con las
nuevas tecnologas de informacin y comunicacin para la enseanza
aprendizaje de la contabilidad en el segundo ao de bachillerato de
la Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro, lo cual incide en el bajo
rendimiento escolar.
-
26
Los docentes de contabilidad de la Unidad Educativa Particular Eloy
Alfaro asisten a cursos y seminarios con una baja frecuencia, debido
a su desmotivacin por mejorar el nivel acadmico, lo que conlleva al
desconocimiento de las estrategias metodolgicas alternativas
aplicables en el proceso de enseanza aprendizaje moderno.
-
27
1 MICROSOFT ENCARTA 2009, Microsoft Corporation, Reservados todos los derechos.
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1. MARCO TERICO CONCEPTUAL
2.1.1. MODELO PEDAGGICO.
Modelo Pedaggico es la representacin ideal del mundo real de lo
educativo, para explicar tericamente su hacer, es decir, comprender lo
existente.1
El modelo pedaggico se constituye a partir del ideal de hombre y de mujer
que la sociedad concibe segn sus necesidades y para ello planifica un tipo
de educacin a ser trabajada en las instituciones educativas. Los modelos
de mayores perspectivas tericas, de mayor difusin e importancia
contempornea son: Modelo Pedaggico Tradicional, Modelo
Pedaggico Activista, Modelo Pedaggico Conceptual y Modelo
Pedaggico Marxista.
2.1.1.1. MODELO PEDAGGICO TRADICIONAL
Amenazar mediante una baja calificacin para que cumplan con las tareas
los estudiantes; controlar la disciplina mediante notas y sanciones; repetir
una y otra vez problemas matemticos hasta que el alumno quede bien
-
28
ejercitado o cerrar la puerta cuando el alumno llega impuntual a sus
estudios; evidencian concepciones conductistas tradicionales que las
utilizamos a pesar que en la mayora de los casos, no expliquemos
detenidamente su fundamento cientfico. Entre los principios educativos de la
escuela tradicional tenemos:
a) El fin de la escuela es la de formar hombres que acepten los saberes
especficos y la valoraciones socialmente aceptables.
b) Los contenidos curriculares contempla las normas y las informaciones
socialmente aceptables.
c) La metodologa tradicional se fundamental en el verbalismo, la
repeticin y la severidad.
d) Los recursos didcticos son ayudas educativas para facilitar su
percepcin de manera que su presentacin reiterada facilita el
aprendizaje.
e) La evaluacin consiste en determinar cunto de la informacin
transmitida ha retenido el alumno.
2.1.1.2. MODELO PEDAGGICO ACTIVISTA
Explicar el constructivismo en la escuela, significa inevitablemente
relacionarla con la escuela activa, diversos sectores de orden social, poltico,
cientfico y pedaggico se desarrollaron para dar lugar a nuevos paradigmas
que se plantearon a nivel educativo.
-
29
El capitalismo, como formacin econmica social, desencaden profundos
cambios en la infraestructura y superestructura econmico-social, en el
plano poltico, surge un nuevo ideal del ser humano y en lo que respecta a la
ciencia; la produccin capitalista desarroll ampliamente la fsica mecnica,
la metalurgia, la matemtica, la geometra y ms tarde distintas formas de
energa.
Con estas variaciones significativas, aparecen nuevas ideas progresistas en
la educacin, se comienza a reinterpretar y cuestionar las prcticas
educativas basadas en el autoritarismo y mecanicismo. Lo fundamental era
considerar al alumno un sujeto y no un objeto de la educacin. Dewey en los
Estados Unidos, Freinet en Francia, Montessori en Italia, Decroly en Blgica
fueron entre otros los que desarrollaran la escuela nueva fundamentado en
el modelo activista.
Los principios en los que se fundamenta la corriente activista, ntimamente
ligada con los postulados del constructivismo, tenemos:
a) El fin de la escuela, consiste en educar a los alumnos para la vida.
b) Los contenidos de enseanza deben ser la naturaleza y la vida
misma.
c) Lo que se va a ensear, debe organizarse desde lo simple y concreto
hasta lo complejo y abstracto.
-
30
2 ZUBIRA, Julin, Tratado de pedagoga conceptual, Los modelos pedaggicos, Bogot, 2003.
d) El Alumno Aprende Haciendo.
e) Los recursos didcticos son tiles del alumno y su manipulacin
permitir el desarrollo de capacidades intelectuales.
2.1.1.3. MODELO PEDAGGICO CONCEPTUAL
La pedagoga conceptual, fundamentada Psicolgicamente por el
cognoscitivismo plantea los siguientes principios educativos.2
a) El fin de la escuela, es preparar seres humanos de cara al futuro y no
al ayer como intent la escuela tradicional. Para ello es necesaria la
promocin del pensamiento, las habilidades y los valores.
b) Los contenidos que deben trabajar en las escuelas, comprenden: el
conjunto de conceptos bsicos de las ciencias, habilidades bsicas
propias de cada rea y los valores relacionado con ellos.
c) Con respecto a la metodologa, la Pedagoga Conceptual se centra
ms en los tipos de aprendizaje que en los mtodos de enseanza.
d) La evaluacin es un elemento curricular que le permite a la Institucin
educativa realizar un diagnstico para tomar decisiones.
-
31
2.1.1.4. MODELO PEDAGGICO MARXISTA
La Pedagoga dominante es la pedagoga de la clase dominante. Como
parte de la superestructura social, la educacin est encaminada a
reproducir las relaciones sociales de poder; en la medida en que se concibe
intencionalmente como un proceso de adaptacin del individuo al medio.
Dentro de la concepcin pedaggica burguesa se ha intentado demostrar
ayer, hoy y siempre que esta adaptacin del individuo al ambiente garantiza
su salud. Sin embrago, desde las posiciones marxistas se infiere, en la
cuestin educativa, la necesidad de la trasformacin humanas y de su
medio, precisamente porque las actuales condiciones sociales de vida no
permiten vivir dignamente ni desarrollarse con plenitud. Tomando como
referencia la concepcin histrica social del aprendizaje la Pedagoga
marxista contempla los siguientes principios.
a) El fin de educacin marxista consiste en contribuir para la liberacin
del ser humano de la alienacin a la que est sometido, por medio del
cambio social.
b) Los contenidos de pedagoga marxista deben contemplar las formas
de conciencia social progresista y su relacin ente ellas.
c) En cuanto a la metodologa, la pedagoga marxista plantea la
necesidad de establecer una relacin dialctica entre el mtodo
didctico y el mtodo cientfico.
-
32
3 PERALTA, Juan: La didctica de la informtica, Editorial Grfico, Bogot, Pgs. 47.
d) Los recursos didcticos, mediatizan la relacin entre el sujeto histrico
y el objeto no solo para asimilarlo mediante su transformacin, sino
tambin, para transformar al propio sujeto conforme este se apropia
del objeto que transforma.
e) La evaluacin se utiliza para aumentar las posibilidades de xito, tanto
de la enseanza como del aprendizaje, mediante procesos de crtica y
autocrtica.
2.1.2. EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
2.1.2.1. CARACTERIZACIN TERICA DEL PROCESO DE ENSEANZA
APRENDIZAJE
El proceso de enseanza aprendizaje ha sido histricamente caracterizado
de formas diferentes, que van desde su identificacin como proceso de
enseanza, con un marcado acento en el papel central del maestro como
transmisor de los conocimientos, hasta las concepciones ms actuales en
las que se concibe el proceso de enseanza aprendizaje como un todo
integrado, en el que se pone de relieve el papel protagnico del alumno3. En
este ltimo enfoque se revela como caracterstica determinante la
integracin de lo cognitivo y lo afectivo, de lo instructivo y lo educativo, como
requisitos psicolgicos y pedaggicos esenciales. Este proceso tiene como
propsito esencial contribuir a la formacin integral de la personalidad del
alumno, constituyendo una va mediatizadora fundamental para la
-
33
4 ZERDA, Enma: Estrategias de enseanza aprendizaje de las Ciencias Sociales en el Bachillerato Tcnico,
Machala, 2008.
adquisicin de los conocimientos, procedimientos, normas de
comportamiento, valores legados por la humanidad.
La integralidad del proceso de enseanza aprendizaje radica precisamente
en que ste de respuesta a las exigencias del aprendizaje del conocimiento
integral del alumno, es decir, un conocimiento ms completo y profundo del
alumno que posibilitar al docente una mejor concepcin y ejecucin de la
actividad docente.
La enseanza y el aprendizaje no ocurren de manera independiente, sino
que conforman una unidad, un proceso de interaccin y de
intercomunicacin en el grupo, donde el maestro ocupa un lugar
preponderante como facilitador; haciendo notar que no se logran resultados
positivos, sin el protagonismo, actitud y motivacin del estudiante.
2.1.2.2. ELEMENTOS DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
El proceso de enseanza aprendizaje se desarrolla en un nuevo espacio,
amplio, interconectado y con mayores posibilidades de integracin;
realidades que deben consideradas desde la planificacin didctica, el
planteamiento de objetivos, seleccin de contenidos, de estrategias
metodolgicas, de recursos didcticos y formas de evaluacin de
aprendizajes. El xito de la enseanza depende en buena medida de las
capacidades creadoras del docente.4
-
34
2.1.2.2.1. OBJETIVOS
Los objetivos son la expresin de los propsitos y aspiraciones que,
durante el proceso de enseanza aprendizaje, se van conformando en el
modo de pensar, sentir, actuar y ser del estudiante; es la precisin del nico
resultado del proceso.
Segn Canfux (1996), los objetivos constituyen los resultados a lograr en los
estudiantes, y condicionan la actividad pedaggica de profesores y alumnos
para alcanzar los cambios esperados con la efectividad necesaria. De tal
manera que el objetivo de los profesores que disean los programas de
unas asignaturas o mdulos, as como la propia dinmica en la que este se
desarrollar, tienen que conjugarse con los objetivos que los estudiantes van
configurando en las medidas que el proceso se desarrolla.
En el contexto didctico se plantean objetivos instructivos y educativos, los
primeros se expresan en trminos de logros o competencias que el
estudiante va a alcanzar, toda vez que la instruccin desarrolla sus
capacidades cognitivas; y los segundos, se proponen lograr
transformaciones en la personalidad de los estudiantes. Ambos integran un
proceso inseparable, pues la instruccin y la educacin se logran de manera
integrada.
-
35
5 PREZ, Jorge: El proceso de enseanza aprendizaje, Buenos Aires, 2000, Pg. 89.
6 MUOZ Y NORIEGA: Los contenidos curriculares, Mxico, 1998.
2.1.2.2.2. CONTENIDOS.
Son el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas de los que se
apropian los educando en concordancia con los objetivos de la educacin,
con las necesidades sociales, con el desarrollo cientfico tecnolgico y
con el desarrollo evolutivo e intereses de los estudiantes.5
Los contenidos deben ser seleccionados adecuadamente y deben
organizarse mediante un sistema de conocimientos, habilidades que al ser
asimilados por los estudiantes, sean motivo de discusin anlisis,
comprobacin experimentacin, investigacin descubrimiento que les
permitan ser constructores de su propio aprendizaje.
La organizacin y seleccin de los contenidos de un curso estn
relacionados con los objetivos de aprendizaje, con la forma que stos van a
ser asimilados y con la evaluacin que va a aplicarse. Los contenidos son
elementos que curriculares a travs de los cuales se desarrollan
capacidades expresadas en los objetivos6.
La enseanza y aprendizaje de contenidos no es, un fin en s mismo, sino un
medio indispensable para el desarrollo de las capacidades de los
educandos. Resulta difcil que los alumnos aprendan a pensar si no le
presentamos conocimientos y saberes sobre los cuales pensar. Ahora los
contenidos son para desarrollar destrezas no para repetirlos de memoria.
-
36
a) Contenidos conceptuales.
Los contenidos conceptuales comprenden un conjunto de hechos, nociones,
conceptos, principios, leyes y teoras que constituyen el saber de la ciencia.
Lo conceptual comprende aquellos contenidos que permiten a los alumnos
lograr una clara nocin de los aspectos tericos esenciales de un tema,
unidad o materia. Segn la teora didctica los contenidos conceptuales
pueden ser hechos, datos, conceptos y principios.
b) Contenidos Procedimentales.
Los contenidos procedimentales se refieren a tareas, estrategias, procesos y
procedimientos que tienen que ver son el saber hacer las cosas. Estos
contenidos se vuelven imprescindible para que los educandos alcancen un
dominio bsico en la realizacin de prcticas, en las operaciones tcnicas,
en el manejo de instrumentos que toda disciplina posee, con este
aprendizaje se espera superar el clsico teoricismo que ha predominado en
nuestra educacin. En forma general, el aprendizaje de los procedimientos
tiene que ver con las formas de actuar, de usar conocimientos, as como
usar esas formas para conocer ms cosas.
c) Contenidos Actitudinales.
Los contenidos actitudinales expresan normas, valores y actitudes que
constituyen y definen el marco antropolgico general, es decir el ser, y a la
-
37
7 GONZLEZ Olga y FLORES Manuel: El trabajo docente, Bogot, Pg. 76.
vez, orientan, desde la perspectiva de la tica, el desarrollo el conocimiento
cientfico y tcnico. Las actitudes no deben ser tomadas como contenidos
planificados, metdicamente tratados y sistemticamente evaluados.
Todas las reas tienen elementos que merecen ser dilucidados a la luz de
los valores y actitudes. As, las ciencias naturales obligan a tratar asuntos
ticos, cvicos, humanos, cuando se discute sobre el uso de elementos como
el aire, la salud humana, entre otros.7
2.1.2.2.3. MTODOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
Es la secuencia de actividades que realizan profesores y alumnos dirigida a
lograr los objetivos de la enseanza. Existe una relacin directa entre el
mtodo, el objetivo y el contenido, los diferentes tipos de contenido son
aprendidos por el estudiante mediante diferentes procesos de aprendizaje, lo
que condiciona diversidad de modos o formas de enseanza por parte del
docente. Los mtodos son seleccionados por el docente, pero tiene que
estar dispuesto a ubicarlos ante las necesidades de los estudiantes.
La metodologa lleva a los alumnos a trabajar de una manera memorstica
reproductiva, o a participar activamente en la bsqueda y produccin de la
informacin, a colaborar con otros en el logro de metas comunes, o a
centrarse en el logro de una meta individual, a involucrarse afectivamente en
el proceso, o a experimentar este como algo artificial, ajeno a su vida y a su
futuro como persona.
-
38
8 VILLAROEL, Jorge: Didctica General, Universidad Tcnica del Norte, Ibarra, 2000.
Los mtodos de enseanza-aprendizaje se caracterizan por:
Ser esencialmente productivo, aunque comprendidos en su
interaccin dialctica con los mtodos expositivos.
Garantizar la participacin activa de los alumnos en la bsqueda del
conocimiento, el planteamiento y resolucin de problemas, la
aplicacin y valoracin de soluciones.
Propiciar el trabajo grupal en armona con el individual.
Ensear a los estudiantes a aprender, mediante el desarrollo de
habilidades, estimulando la reflexin y el desarrollo de conocimientos
sobre s mismos como sujetos de aprendizaje.
Potenciar el desarrollo del autoconocimiento, autocontrol y
autovaloracin en reas de la autorregulacin del alumno.8
2.1.2.2.4. TCNICAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE
La actividad espontnea, personal y fecunda es la meta de una escuela
activa, por ello es necesario hacer de ella la agradable experiencia sobre la
cual se levante el aprendizaje significativo y funcional para hacer de nuestros
educandos los seres, pensantes, creativos crticos y reflexivo que queremos
que sean.
Esto se consigue con la aplicacin de las siguientes tcnicas activas:
-
39
9 MOROCHO, Manuel: Mtodos y Tcnicas de aprendizaje activo, Universidad Particular de Loja, 2001.
a) Collage: es una tcnica grafo-plstico para crear algo con materiales
recuperabas, sirve para el desarrollo de la creatividad
b) Dramatizacin: representacin de una situacin de la vida real
asumiendo roles
c) Panel: grupo de seis personas para exponer de una manera informal
y amena los principales puntos de vista sobre un tema.
d) Tcnica exegtica o lectura comentada
e) Tcnica del estudio dirigido: actividad desarrollada por el estudiante
previa planificacin y gua del maestro.
f) Tcnica de Philips en una dinmica de grupos que consiste en dividir
en grupos de 6 para discutir 6 minutos, un minuto por cada uno,
dirigido por un coordinador.
g) Lluvia de ideas: tormenta de ideas o torbellino.9
2.1.2.2.5. RECURSOS DIDCTICOS
Recursos didcticos son todos los mtodos tcnicas o procedimientos
didcticos que utiliza el profesor para llevar al alumno al xito del trabajo
escolar intra o extra aula, propiciando en todo momento el dinamismo en los
alumnos con el fin de lograr que el educando viva y descubra por si mismo lo
-
40
10 BLACIO, Galo: Didctica General, Editorial Trillas, Buenos Aires, Pg. 35.
TIPO TRADICIONALES NUEVAS TECNOLOGAS
De imagen fija.
.- Pizarra.
.- Rotativo.
.- Papel escrito.
.- Retroproyector.
.- Proyector de
diapositivas.
.- Escner.
.- Impresora.
.- Reproductor de CD.
Auditivos.
.- Magnetofn.
.- Radio.
.- Telfono.
.- Altavoces.
.- Reproductor de CD.
Auditivos
Visuales
fijos.
.- Proyector de
magnetofn.
.- Lector libro sonoro o
pgina sonora.
Auditivos
Visuales
mviles.
.- Proyector de cine.
.- Televisor.
.- Ordenador.
.- Reproductor CD-ROM.
.- TV - Reproductor DVD.
.- Video Proyector.
.- Internet.
.- Biblioteca virtual.
Interactivos. .- Pizarra. .- Reproductor CD-ROM.
que es objeto de estudios y se cumpla el principio de la escuela activa:
aprender haciendo10.
Los recursos didcticos son, en la enseanza, el nexo entre las palabras y la
realidad, sin los recursos creativos y variados, difcilmente un mtodo puede
ser activo. La riqueza y variedad de los recursos didcticos contribuye a
consolidar el aprendizaje que buscan los mtodos activos de la enseanza.
Domingo Gallego clasifica los recursos didcticos, diferenciando los
tradicionales con las nuevas tecnologas. As tenemos:
-
41
11 VILLAROEL, Jorge: Obra citada.
2.1.2.2.6. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Evaluar es identificar y verificar los conocimientos, los objetivos, las
habilidades, no con el fin de dar una nota, si no de observar y analizar como
avanzan los procesos de aprendizaje y de formacin implementados. Lo
importante no es la nota obtenida, si no qu se logr y cunto se aprendi.11
La evaluacin es un proceso cientfico de valoracin no solamente de las
acciones de aprendizaje de los alumnos, sino tambin de las habilidades con
que el profesor facilita el aprendizaje. Se debe evaluar el proceso en su
conjunto y para ello se considerar la metodologa utilizada por el docente, la
pertinencia de los contenidos, la responsabilidad de ambos en el trabajo, la
integracin grupal, la investigacin terica y emprica, los resultados de la
autoevaluacin y de la coevaluacin.
Si desarrollamos una evaluacin permanente, una evaluacin del proceso,
seguro que evitaremos frustraciones en el alumno, angustias y estados de
nimo como un proceso en el cual ellos tambin asumen responsabilidades,
toda vez que incluso al auto valorarse, se elevar su autoestima y estarn
ms motivados para el desarrollo de tareas en las que pongan de manifiesto
sus avances en el proceso de aprendizaje. Este anlisis debe ser individual
o grupal, es de gran importancia para ubicar las estrategias dinamizadoras
de los procesos de desarrollo, accin aprendizaje.
-
42
Siendo as, la evaluacin debe responder a las siguientes interrogantes:
Para qu evaluar?
Qu y cundo hacerlo?
Cmo y con qu?
Cules son las finalidades de la educacin?
2.1.2.2.6.1. FUNCIONES DE LA EVALUACIN
Las funciones que cumple la evaluacin son las siguientes:
a) Diagnstica.- Se refiere al conocimiento previo e inicial de los
educandos. A travs de ella el educador, puede conocer, en cierta
medida, las potencialidades y limitaciones de cada estudiante. A
travs de esta evaluacin se obtienen datos para la tarea educativa
posterior.
b) Pronostica.- Con el conocimiento previo de los alumnos, es posible
formular pronsticos futuros sobre los educandos. Esta funcin
permite anticipar de manera aproximada las posibilidades educativas
de los estudiantes.
c) De Control.- Se trata de averiguar si los objetivos educativos y de
enseanza han sido alcanzados.
-
43
12 MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA, Evaluacin de los aprendizajes, Quito, 2000.
13 MINISTERIO DE EDUACIN Y CULTURA, Obra citada.
d) Orientadora.- La educacin no slo est interesada en saber hasta
qu punto ha llegado el educando, sino fundamentalmente en
orientando y ayudarlo cuando no ha logrado el xito deseado.
e) Clasificadora.- Consiste en la ubicacin de los alumnos de acuerdo
con las diferencias individuales.
f) Promocionadora.- Se refiere al ascenso de los educandos a los
diferentes niveles de enseanza.12
2.1.2.2.6.2. PROPSITOS DE LA EVALUACIN
Lacoulfade, Cardonne y otros, citan como propsitos esenciales de la
evaluacin educativa los siguientes.13
Conocer a los educandos para orientarlos de acuerdo con sus
aptitudes, intereses, necesidades y con el nivel de instruccin que
posee.
Diagnosticar las dificultades, problemas y limitaciones de los
estudiantes, a fin de planificar actividades de recuperacin.
Determinar hasta qu punto se han alcanzado los objetivos de la
educacin propuestos por el estado, el centro escolar y el maestro.
-
44
Comprobar el desenvolvimiento conductual del educando en el medio
escolar, familiar y social.
Ofrecer informacin confiable para mejorar los contenidos de los
programas y seleccionar tcnicas didcticas ms apropiadas para
aplicarlas.
Determinar las diferencias individuales de los alumnos para adaptar la
enseanza a sus caractersticas personales.
Motivar a los educandos hacia el aprendizaje y la propia formacin.
Promover a los alumnos a niveles superiores de instruccin mediante
la asignacin de calificaciones objetivas.
Determinar la eficiencia del docente y sentar las bases para su
mejoramiento profesional.
Controlar la calidad y eficacia de cada etapa del proceso de
enseanza aprendizaje.
2.1.2.2.6.3. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
Los especialistas sealan como caractersticas de la evaluacin las
siguientes:
Integral.- Significa que la evaluacin debe preocuparse de todas las
manifestaciones de la personalidad del educando. Debe por lo tanto
-
45
tratar de atender a todas las manifestaciones de la conducta humana:
fsicas, volitivas, afectivas y morales.
Sistemtica.- Debe responder a fases o procesos debidamente
planificados. Es una actividad metdica sujeta a lineamientos
previamente formulados.
Continua.- La evaluacin es una tarea constante a lo largo de todo el
proceso educativo.
Acumulativa.- La informacin recogida en todas las fases es utilizada
para una mejor comprensin del educando como del proceso de
enseanza aprendizaje.
Cooperativa.- La evaluacin precisa del concurso de todos los
miembros que intervienen en la empresa educativa: maestros,
alumnos y padres.
Cientfica.- Responde a controles que el dan validez y confiabilidad.
Formativa.- El fin ltimo de la evaluacin es la promocin de la
personalidad del educando. No responde a reduccionismos
pedaggicos que actan contra la funcin educativa.
-
46
2.1.2.2.6.4. TIPOS DE LA EVALUACIN
Evaluacin de acuerdo a los agentes que participan:
Autoevaluacin.- Es un tipo de evaluacin que todo individuo se realiza a s
mismo y que continuamente se toma decisiones en funcin de la valoracin
positiva. El educando en este proceso desarrollar y aprender a tomar
decisiones sobre sus actos, sus trabajos realizados y tareas en general.
Se asegura que la autoevaluacin que cada estudiante hace de su propio
aprendizaje es la ms importante y valiosa, porque promueve la
responsabilidad, la independencia y la creatividad.
Coevaluacin.- Es la evaluacin mutua, que realizan los estudiantes entre
si, intercambindose los trabajos o las tareas, o emitiendo criterios sobre el
comportamiento estudiantil de su compaero. Si bien este es un proceso
simple, requiere de una prctica habitual, debiendo tener cuidado en la
orientacin de parmetros, tipos de criterios a emitir, etc. Su constante
ejercitacin permitir asumir con responsabilidad este tipo de evaluacin.
Heteroevaluacin.- Es la evaluacin que realiza una persona sobre otra a
cerca de un trabajo, tarea, actuacin, rendimiento o comportamiento en
general. Se trata de la evaluacin que ejerce el profesor.
-
47
Evaluacin de acuerdo a los momentos de su ejecucin:
Evaluacin Inicial.- Comprende la evaluacin de contexto y la evaluacin
diagnstica.
Evaluacin de contexto.- Al elaborar la planificacin del desarrollo de un
curso, es necesario averiguar las necesidades educativas y caractersticas
del alumno con el cual se va ha trabajar, adems de tomar previsiones
acerca de los medios necesarios para la ejecucin curricular. Esto es lo que
se conoce con el nombre de evaluacin de contexto.
Evaluacin diagnstica.- Esta evaluacin puede ser de entrada o de
prerrequisitos cuando averiguamos los aprendizajes previos que presenta el
estudiante y que juzgamos indispensables para llevar el curso. Al iniciar el
ao lectivo, el trimestre, el quimestre o la unidad, el docente necesita saber
lo ms exactamente posible:
a) Los conocimientos que posee el alumno.
b) Sus habilidades especficas.
c) Sus actitudes como intereses y personalidad.
d) Sus condiciones socioeconmicas y culturales.
Su funcin es determinar el punto de partida del proceso de aprendizaje y
conocer las caractersticas de los alumnos para elegir mtodos apropiados
de enseanza.
-
48
Evaluacin Procesual o Formativa.- Se la conoce tambin como continua
progresiva y sucesiva; realiza un sistemtico control de las evidencias del
rendimiento de los estudiantes. Se la aplica durante el proceso de
aprendizaje para descubrir el progreso del alumno y sus problemas, para
ayudarle adquirir o reforzar sus habilidades y para aplicar mtodos
alternativos de aprendizaje y mejoramiento. Permite orientar a los alumnos
en el momento oportuno y ayudarlos a superar errores. Es decir, que al
realizar su propio trabajo y reajustar el desarrollo del proceso educativo, los
docentes tienen la oportunidad de retroalimentar el aprendizaje de los
estudiantes. Sobre la base de la evaluacin formativa se podrn plantear
procesos de recuperacin que garanticen el xito en los procesos
educativos.
Evaluacin Final o Sumativa.- Llamada tambin evaluacin de resultados,
terminal y acumulativa. Es la evaluacin que interpreta la formacin global
acerca del logro de los objetivos al trmino del proceso educativo, con fines
de certificacin.
Esta evaluacin a diferencia de las anteriores, que tienen un fin pedaggico
interno, tiene un fin externo, el de informar por medio de calificaciones, sin
embargo, hay una forma de vincular este tipo de evaluacin al proceso
formativo del alumno, esto es, la evaluacin sumativa debe ser una
sumatoria de logros sucesivos y no slo como ha sido hasta hoy, un
instrumento de medicin final que nada dice de los aprendizajes reales.
-
49
14 PREZ, Jernimo: Evaluacin del Aprendizaje, Mxico, 2002.
2.1.2.2.6.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Para evaluar lo que los alumnos son capaces de hacer con los contenidos
conceptuales, procedimientos y actitudinales, el maestro disea diferentes
tcnicas e instrumentos segn el contenido de que se trate porque cada tipo
de contenido as lo requiere.
En la prctica educativa es habitual la utilizacin de la prueba como el nico
instrumento para conocer el proceso y el producto de la actividad escolar
dentro del aula. De hecho, existen tcnicas de trabajo escolar que generan
documentos que permite evaluar conocimientos, destrezas, habilidades y
actitudes; as tenemos: organizadores grficos ensayos, poemas,
redacciones, productos visuales, grabaciones de audio o video, exposiciones
orales, debates o representaciones teatrales14.
Las tcnicas e instrumentos de evaluacin deben ser seleccionadas en
forma variada. Cada tcnica de evaluacin cuenta con su respectivo
instrumento.
2.1.3. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
2.1.3.1. CONCEPTO DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Toda estrategia ha de ser un plan de accin ante una tarea que requiere una
actividad cognitiva que implica aprendizaje. No se trata, por tanto, de la
-
50
aplicacin de una tcnica concreta, por ejemplo aplicar un mtodo de
lectura.
Se trata de un dispositivo de actuacin que implica habilidades y destrezas
que el aprendiz ha de poseer previamente- y una serie de tcnicas que se
aplican en funcin de las tareas a desarrollar. Quizs lo ms importante de
esta consideracin es que para que haya intencionalidad ha de existir
conciencia de: a) la situacin sobre la que se ha de operar (problema a
resolver, datos a analizar, conceptos a relacionar, informacin a retener,
etc.). y, b) de los propios recursos con que el aprendiz cuenta, es decir, de
sus habilidades, capacidades, destrezas, recursos y de la capacidad de
generar otros nuevos o mediante la asociacin o reestructuracin de otros
preexistentes.
2.1.3.2. CONCEPTOS AFINES
Mtodo.- Proceso que organiza los procedimientos para la realizacin
de la enseanza aprendizaje. El mtodo como instrumento para el
aprendizaje, es bsico ya que suponemos que por l adquirimos
nuevas experiencias y promovemos nuevas conductas en la
naturaleza del ser. Mtodo es un plan de accin o conjunto de
necesidades que en primera instancia toma el profesor, respecto a la
organizacin de los materiales y de las actividades que se proponen a
los alumnos para facilitar llegar a una meta.
-
51
15 Daz, B.F. y HERNANDEZ, R.G: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, Mxico, Pgs. 232.
Metodologa.- Desde la perspectiva didctica se la identifica con los
modos, los procedimientos, las tcnicas, las estrategias, etc. Y que
constituye el nivel en el cual se instrumentaliza el mtodo, donde se
operativizan las propuestas, se transforman en una secuencia de
pasos en un ordenamiento lgico de acciones coherentes con los
problemas concretos a los cuales nos estamos aproximando para
conocerlos.
Didctica.- Es la disciplina educativa que organiza las prcticas de la
enseanza para que el estudiante aprenda. Se proponen en hacer
que los estudiantes aprehendan de la mejor manera, al nivel de su
capacidad, dentro de las condiciones reales en que la enseanza se
desarrolla aprovechando inteligentemente el tiempo, las
circunstancias y las posibilidades materiales y culturales que se
presenta en la localidad donde se ubica la institucin.
Mtodos Didcticos. Es el conjunto lgico y unitario de los
procedimientos didcticos que tienden a dirigir el aprendizaje,
incluyendo en el, desde la presentacin y elaboracin de la materia,
hasta la verificacin y consiguiente rectificacin del aprendizaje15.
Son la organizacin racional y prctica de los recursos y
procedimientos del maestro, con el propsito de dirigir el aprendizaje
de los estudiantes hacia los resultados previstos y deseados.
-
52
Objetivos, Competencia.
Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad
y forma de evaluacin del aprendizaje del alumno
generacin de expectativas apropiadas en los alumnos.
Resumen.
Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un
discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave,
principios, trminos y argumento central.
Organizador previo.
Informacin de tipo introductorio y contextual. Es
elaborado con un nivel superior de abstraccin,
generalidad e inclusividad que la informacin que se
aprender. Tiende un puente cognitivo entre la
informacin nueva y la previa.
Ilustraciones.
Representacin visual de los conceptos, objetos o
situaciones de una teora o tema especfico (fotografas,
dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones,
etctera).
Analogas.
Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto
y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto
o complejo).
Preguntas intercaladas.
Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en
un texto.
Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la
retencin y la obtencin de informacin relevante.
Pistas topogrficas y
discursivas.
Sealamientos que se hacen en un texto o en la
situacin de enseanza para enfatizar y organizar
elementos relevantes del contenido por aprender.
Mapas conceptuales,
mapas mentales, redes
semnticas y otros
Representacin grfica de esquemas de conocimiento
(indican conceptos, proposiciones y explicaciones).
Uso de estructuras
textuales.
Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito,
que influyen en su comprensin y recuerdo.
Recursos Didcticos.- Son los mediadores de la informacin, que
interactan con la estructura cognitiva del alumno/a, propiciando el
desarrollo de sus habilidades.
2.1.3.3. ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE ENSEANZA
Son los procedimientos relacionados con la metodologa que utiliza el
maestro para facilitar el aprendizaje de sus estudiantes. Las principales
estrategias de enseanza son las siguientes:
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Diversas estrategias de enseanza pueden incluirse antes (pre
instruccionales), durante (coinstruccionales) o despus (pos
instruccionales) de un contenido curricular especfico, ya sea en un texto o
en la dinmica del trabajo docente. En ese sentido podemos hacer una
primera clasificacin de las estrategias de enseanza, basndonos en su
momento de uso y presentacin.
Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al
estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender (activacin de
conocimientos y experiencias previas pertinentes) y le permiten ubicarse en
el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias pre
instruccionales tpicas son: brainstorming, resmenes de lecturas,
ilustraciones, dibujos, mapas, graficos y otros.
Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares
durante el proceso mismo de enseanza o de la lectura del texto de
enseanza. Cubren funciones como las siguientes: deteccin de la
informacin principal; conceptualizacin de contenidos; delimitacin de la
organizacin, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y
mantenimiento de la atencin y motivacin. Aqu pueden incluirse estrategias
como: ilustraciones, redes semnticas, mapas conceptuales y analogas.
A su vez, las estrategias posinstruccionales se presentan despus del
contenido que se ha de aprender y permiten al alumno formar una visin
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16 MATUTE, Jaime: Compilador, Mtodos, Tcnicas y Procedimientos Activos, Pg.13.
sinttica, integradora e incluso crtica del material. En otros casos le
permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias pos
instruccionales ms reconocidas son: pos preguntas intercaladas,
resmenes finales, redes semnticas, mapas mentales y mapas
conceptuales.16
2.1.3.4. ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE APRENDIZAJE
Es un procedimiento que un alumno adquiere y emplea de forma intencional
como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar
problemas y demandas acadmicas.
Intentar una clasificacin consensual y exhaustiva de las estrategias de
aprendizaje es una tarea difcil, dado que los diferentes autores las han
abordado desde una gran variedad de enfoques. Las estrategias de
aprendizaje pueden clasificarse en funcin de qu tan generales o
especificas son, del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de
aprendizaje que favorecen (asociacin o reestructuracin), de su finalidad,
del tipo de tcnicas particulares que conjuntan, etctera.
Se mencionar dos clasificaciones: en una de ellas se analizan las
estrategias segn el tipo de proceso cognitivo y finalidad perseguidos; en la
otra se agrupan las estrategias segn su efectividad para determinados
materiales de aprendizaje.
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PROCESOTIPO DE
ESTRATEGIA
FINALIDAD U
OBJETIVOTCNICA O HABILIDAD
Repaso simpleRepeticin simple y
acumulativa.
Apoyo al repaso
( Seleccionar )
Subrayar
Destacar
Copiar
Procesamiento
simple
Palabra clave
Rimas
Imgenes mentales
Parafraseo
Procesamiento
complejo
Elaboracin de inferencias
Resumir
Analogas
Elaboracin conceptual
Clasificacin de
informacinUso de categoras
Jerarquizacin y
organizacin de la
informacin
Redes semnticas
Mapas conceptuales
Mapas mentales
Diagramas horizontales y
verticales, etc.
Recuerdo RecuperacinEvocacin de la
informacin
Seguir pistas
Bsqueda directa
Recirculacin
de la
informacin
Elaboracin
Organizacin
Aprendizaje
Memorstico
Aprendizaje
significativo
La Recirculacin de la informacin, el cual consiste en repetir una y otra
vez (recircular) la informacin que se ha de aprender en la memoria de
trabajo, hasta lograr establecer una asociacin para luego integrarla en la
memoria a largo plazo. Las estrategias de repaso simple y complejo son
tiles especialmente cuando los materiales que se ha de aprender no
poseen o tienen escasa significatividad lgica, o cuando tienen poca
significatividad psicolgica para el aprendiz.
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Las estrategias de elaboracin, suponen bsicamente integrar y relacionar
la nueva informacin que ha de aprenderse con los conocimientos previos
pertinentes. Pueden ser bsicamente de dos tipos: simple y compleja; la
distincin entre ambas radica en el nivel de profundidad con que se
establezca la integracin. Tambin puede distinguirse entre elaboracin
visual (v. gr., imgenes visuales simples y complejas) y verbal-semntica (v.
gr., estrategia de "parafraseo", elaboracin inferencial o temtica, etctera).
Es evidente que estas estrategias permiten un tratamiento y una codificacin
ms sofisticados de la informacin que se ha de aprender, porque atienden
de manera bsica a su significado y no a sus aspectos superficiales.
Las estrategias de organizacin, de la informacin permiten hacer una
reorganizacin constructiva de la informacin que ha de aprenderse.
Mediante el uso de dichas estrategias es posible organizar, agrupar o
clasificar la informacin, con la intencin de lograr una representacin
correcta de la informacin, explotando ya sea las relaciones posibles entre
distintas partes de la informacin y/ o las relaciones entre la informacin que
se ha de aprender y las formas de organizacin esquemtica internalizadas
por el aprendiz.
Tanto en las estrategias de elaboracin como en las de organizacin, la idea
fundamental no es simplemente reproducir la informacin aprendida, sino ir
ms all, con la elaboracin u organizacin del contenido; esto es,
descubriendo y construyendo significados para encontrar sentido en la
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17 FANDIO, Graciela: Tendencias actuales de la educacin, Bogot, 2008.
informacin. Esta mayor implicacin cognitiva (y afectiva) del aprendiz, a su
vez, permite una retencin mayor que la producida por las estrategias de
recirculacin antes comentadas.
Las estrategias de recuperacin de la informacin, las cuales son
aquellas que permiten optimizar la bsqueda de informacin que hemos
almacenado en nuestra memoria a largo plazo (episdica o semntica).
Se distinguen dos tipos de estrategias de recuperacin. La primera, llamada
"seguir la pista", permite hacer la bsqueda de la informacin repasando la
secuencia temporal recorrida, entre la que sabemos se encuentra la
informacin que ha de recordarse. El esquema temporal de acontecimientos
funciona como un indicio autogenerado, que tenemos que seguir para
recordar el evento de nuestro inters. La segunda, se refiere al
establecimiento de una bsqueda inmediata en la memoria de los elementos
relacionados con la informacin demandada, por lo que se denomina
"bsqueda directa". La primera, se relaciona con informacin de tipo
episdica y es til cuando ha ocurrido poco tiempo entre el momento de
aprendizaje o de presentacin de la informacin y el recuerdo; mientras que
la segunda se utiliza cuando la informacin almacenada es de carcter
semntico y puede ser utilizada aun cuando haya ocurrido ms tiempo entre
los procesos mencionados.17
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2.1.4. LA CONTABILIDAD
2.1.4.1 DEFINICIONES:
"La contabilidad es el sistema que mide las actividades del negocio, procesa
esa informacin convirtindola en informes y comunica estos hallazgos a los
encargados de tomar las decisiones" (Horngren & Harrison. 1991).
"La contabilidad es el arte de interpretar, medir y describir la actividad
econmica" (Meigs, Robert., 1992).
Se puede decir que la contabilidad es una tcnica que se ocupa de registrar,
clasificar y resumir las operaciones mercantiles de un negocio con el fin de
interpretar sus resultados. Por consiguiente, los gerentes o directores a
travs de la contabilidad podrn orientarse sobre el curso que siguen sus
negocios mediante datos contables y estadsticos. Estos datos permiten
conocer la estabilidad y solvencia de la compaa, la corriente de cobros y
pagos, las tendencias de las ventas, costos y gastos generales, entre otros.
De manera que se pueda conocer la capacidad financiera de la empresa.
2.1.4.2 FUNCIN DE LA CONTABILIDAD
Controlar: Para que los recursos de las entidades puedan ser
administrados en forma eficaz, es necesario que sus operaciones
sean controladas plenamente, requirindose establecer antes el
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proceso contable y cumplir con sus fases de: sistematizacin,
evaluacin y registro.
Informar: El informar a travs de los estados financieros los afectos
de las operaciones practicadas, independientemente de que
modifiquen o no al patrimonio de las entidades, representa para sus
directivos y propietarios: Conocer cules son y a cunto ascienden
sus recursos, deudas, patrimonio, productos y gastos.
Observar y evaluar el comportamiento de la entidad.
Comparar los resultados obtenidos contra los de otros perodos
y otras entidades.
Evaluar los resultados obtenidos previamente determinados.
Planear sus operaciones futuras dentro del marco
socioeconmico en el que se desenvuelve.
La informacin contable pues es bsica para la toma de decisiones de los
propietarios y directivos de las entidades, adems de otros usuarios, lo que
determina que la informacin sea de uso general.
La contabilidad tiene diversas funciones, pero su principal objetivo es
suministrar, cuando sea requerida o en fechas determinadas, informacin
razonada, en base a registros tcnicos, de las operaciones realizadas por un
ente pblico o privado (Redondo, A., 2001).
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2.1.4.3 POLTICAS DE LA CONTABILIDAD
Las polticas contables son los principios, bases, convenciones, reglas y
prcticas especficas adoptadas por una empresa en la preparacin y
presentacin de los estados financieros.
2.1.4.4 NORMAS ECUATORIANAS DE CONTABILIDAD (NEC)
Se define como normas al conjunto de reglas, mecanismos y procedimientos
para llevar un registro ordenado de todas las operaciones.
2.1.4.5 PRINCIPIOS DE CONTABILIDAD GENERALMENTE ACEPTADOS
Los principios de la contabilidad generalmente aceptados (PCGA), SON
NORMAS que permiten unificar el criterio de registro contable para
garantizar la razonabilidad de la presentacin de los estados financieros.
Ente Contable.- Lo constituye la empresa que como entidad,
desarrolla la actividad econmica.
Uniformidad.- Los principios de contabilidad deben ser aplicados
uniformemente de un periodo a otro.
Realizacin.- El ingreso es reconocido usualmente cuando los activos
se venden o se prestan los servicios.
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Unidad de Medida.- En el ecuador, el dlar cumple las funciones de
unidad de cambio, unidad monetaria, unidad de medida de
acumulacin de valores.
Causacin.- Los ingresos y gastos deben ser reconocidos cuando se
generen u ocurran, sin importar el momento de cobro o de pago.
Partida Doble.- Consisten en que cada hecho u operacin que se
realice afectara por lo menos a dos partidas o cuentas contables; por
lo tanto el uso de la partida doble propicia esta regla: No habr deudor
sin acreedor, y viceversa.
Cuenta contable.- Es el resultado de seleccionar y clasificar,
conjuntamente, todas las operaciones relativas a un solo asunto,
persona o negocio.
Plan de Cuentas.- Sirve para desarrollar la contabilidad en forma
ordenada y de acuerdo a las necesidades de la empresa ah se
prevn las cuentas que intervendrn en el periodo contable dejando
un margen para imprevistos.
Dbitos y Crditos.- El debito aumenta una cuenta de activo, si
debitamos un activo, este aumentara y si lo acreditamos, disminuir.
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2.2. MARCO CONTEXTUAL
2.2.1. NOMBRE DE LA INSTITUCIN
Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro
2.2.2. UBICACIN
La Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro se encuentra ubicada en las
calles Arizaga y 2da. Diagonal, parroquia La Providencia del cantn Machala
en la Provincia de El Oro.
2.2.3. BREVE RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN.
En la 5ta. Presidencia del Dr. Jos Mara Velazco Ibarra, un visionario grupo
de profesores: Jos Idrovo Vicua, Carlos Cabrera Arvalo (+), Jacinto
Cabrera Arvalo, Roberto Snchez, entre otros, empeados en formar la
cooperativa educativa dirigida al servicio de la educacin, a travs del Sr.
Director Provincial de Educacin de El Oro de la poca, solicitaron ante el
Seor Ministro del Ramo, la creacin de la institucin al servicio de la
educacin, denominada "Eloy Alfaro". Meses despus de la entrega de
documentos, el 5 de Junio de 1970 mediante Acuerdo Ministerial No 1852 se
logra la ansiada autorizacin. De inmediato se elabora el plan de trabajo y
con el grupo de profesores seleccionados, se da inicio a las tareas
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educativas, quedando integrado de la siguiente manera: Jos Idrovo Vicua
- Rector, Sr. Roberto Snchez - Vicerrector, Sra. Mariela de Snchez -
Secretaria, Sr. Wlmer Zambrano Snchez - Inspector General; y, como
profesores del plantel: Sres. Carlos Cabrera, Jacinto Cabrera, Miguel Calle,
Oscar Snchez, Margarita Caamao y Enrique Loayza entre otros.
Inmediatamente los gestores de esta importante causa, inician gestiones a
fin de conseguir el local para su funcionamiento, logrando establecer
convenio con el Sindicato de Choferes de El Oro; institucin que le facilita el
local y mobiliario, y la institucin educativa recin creada, facilita el cuerpo
de docentes para que laboren gratuitamente en la Escuela de Capacitacin
de Choferes.
Aos ms tarde, en convenio con la ilustre Municipalidad de Machala se
consigue la donacin de un terreno para la construccin de su local, el
mismo que contiene la clusula de que el Colegio deba conceder becas
hasta su graduacin a los tres mejores estudiantes de las escuelas: Luis
Amando Ugarte, Cruz Ramrez y Eugenio Espejo, por su calidad de escuelas
Municipales, bajo este compromiso se adquiri el local ubicado en las calles
Arizaga y 2da. Diagonal, lugar donde funciona actualmente la Unidad
Educativa Particular "Eloy Alfaro", que cuenta con educacin bsica de 7
grados, el ciclo bsico y el bachillerato, con especialidades en Fsico-
Matemticas, Qumico-Biolgicas, Contabilidad, Informtica y Ciencias
Sociales. En el transcurso de 37 aos de labores, primeramente Colegio y
luego Unidad, ha sido regentada desde 1978 a 1998 por la Empresa
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Educativa Sarango Snchez y Compaa; y desde, 1998 al 2009, por la
Empresa EMELOY Servicios Educacionales Ca. Ltda. Han sido sus rectores
del Colegio primero y Unidad despus: Ing. Jos Idrovo Vicua, Ing. Roberto
Snchez, Prof. Nelson Sarango Sarango, Lcdo. Ren Snchez Cuenca, Ing.
Oscar Snchez Guilln, Ing. Enrique Loayza Snchez, Dra. Luz Martnez
Ruz, Dr. Francisco Porras Saavedra, Ing. Fanny Ruz Quevedo, el Dr. Jos
Romero Rivas y en la actualidad el Mgs. Jos Marcelo Pogio quienes han
organizado y estabilizado el trabajo de esta Institucin.
2.2.4. MISIN
La Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro", realiza un trabajo educativo
orientado a la formacin integral de los estudiantes, desarrollando
competencias cognitivas, sicomotrices y afectivas; que le permitan un
adecuado desenvolvimiento en el contexto social y laboral.
2.2.5. VISIN
Constituir a la Unidad como institucin slida pionera de la educacin de
calidad en el contexto local y fuera de esta frontera, que merezca la
aceptacin de lo que ofrecemos a la niez, juventud y el entorno;
proponiendo a pulso y transparencia conocimientos tecnolgicos, cientficos,
culturales, sociales y deportivos.
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2.2.6. INFRAESTRUCTURA.
2.2.6.1. INFRAESTRUCTURA FSICA
La Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro consta de tres bloques; uno de
tres plantas, otro de cuatro plantas y uno de una planta, donde funcionan las
aulas y el departamento administrativo.
2.2.6.2.- INFRAESTRUCTURA TCNICA
La Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro cuenta con aulas por reas
equipadas con tecnologa virtual, Laboratorios totalmente equipados de:
Ciencias Naturales, Qumica, Bio-Anatoma, Fsica, Ingls y Computacin,
Biblioteca y Servicio de Internet.
2.2.6.3.- INFRAESTRUCTURA RECREACIONAL
La Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro dispone de un espacio fsico
funcional con cancha de bsquet, indoor ftbol, vley y gradas.
2.2.7. SUSTENTABILIDAD ECONMICA
La Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro se sustenta bsicamente por
ingresos de las matriculas y pensiones.
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2.2.8.- RECURSOS HUMANOS
2.2.8.1.- PROFESORES
La Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro cuenta con Docentes con Ttulo
en Docencia y profesionales con estudios de Cuarto Nivel que abarcan un
total de 29 profesores, de los cuales 1 es de la especializacin de
contabilidad.
2.2.8.2. ALUMNOS
La Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro posee 665 estudiantes, entre los
que se incluyen 45 estudiantes del segundo ao de bachillerato de la
especialidad de contabilidad.
2.2.8.3.- PERSONAL ADMINISTRATIVO
El rea administrativa est formada por 10 personas que desempean
diferentes funciones y 2 personas corresponden al rea de servicio.
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2.2.9.- ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL
Vicerrector
Junta
General de
Profesores
Junta de
Curso
Rector
Junta de
rea
Junta de
Directores
de rea
Consejo
Directivo
Inspeccin General
Aso. de
Padres de
Familia
Aso.
EstudiantilClubes
Comisin Tcnico Pedaggico Departamento de Orientacin
Deportes
Asuntos Estudiantiles
Comisin Disciplina
Oficinista
Profesores
Alumnos
Secretara Colectura Biblioteca Laboratorio Conserjera Guardiana
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2.3. MARCO ADMINISTRATIVO LEGAL
El trabajo investigativo se enmarca en la siguiente normatividad
administrativa y legal:
La Constitucin Poltica de la Repblica del Ecuador Captulo II que trata
de los derechos civiles, artculo 23, numeral 20, establece que: Sin
perjuicio de los derechos establecidos en esta Constitucin y en los
instrumentos internacionales vigentes, el Estado reconocer y
garantizar a las personas el derecho a una calidad de vida que asegure
la educacin. As mismo en los principios y finalidades expresa que la
educacin es un derecho irrenunciable de las personas, deber
inexcusable del Estado.
Dentro de la Ley Orgnica de Educacin Superior, Captulo I Artculo 2
nos indica que: Las instituciones del Sistema Nacional de Educacin
Superior ecuatoriano, esencialmente pluralistas, estn abiertas a todas
las corrientes y formas del pensamiento universal expuestas de manera
cientfica. Dirigen su actividad a la formacin integral del ser humano
para contribuir al desarrollo del pas y al logro de la justicia social, al
fortalecimiento de la identidad nacional en el contexto pluricultural del
pas, a la afirmacin de la democracia, la paz, los derechos humanos, la
integracin latinoamericana y la defensa y proteccin del medio
ambiente.
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El Estatuto que rige a la UTM, Captulo II, artculo 4 establece como
principios de la Universidad los siguientes:
Dar educacin cientfica, tecnolgica y humanstica;
Educacin de excelencia sin fines de lucro, con apoyo en la autogestin
y autofinanciamiento;
Formar profesionales capaces de producir riqueza y bienestar para la
regin y el pas, con intelecto creativo y fortaleza moral y tica,
Potencializar el uso cientfico y tecnolgico para constituirse en motor de
desarrollo, progreso y cultura, vinculndose con los sectores productivo y
acadmico de la sociedad;
Promocin, defensa y bsqueda, de la identidad nacional, respetando lo
multitnico y pluriculturalidad presente en la sociedad
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CAPITULO III
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN DE CAMPO.
3.1. METODOLOGA GENERAL
3.1.1. DESCRIPCIN DEL PROCEDIMIENTO OPERATIVO
Una vez aprobado el proyecto se profundiz en la investigacin de los ejes
tericos con el propsito de ampliar el mbito conceptual de los elementos
que estuvieron involucrados en el objeto de estudio. Luego se dise los
instrumentos de investigacin, cuyos datos fueron procesados en tablas de
tabulacin. Los datos obtenidos se interpretaron para identificar las
estrategias metodolgicas alternativas y su incidencia en el proceso de
enseanza aprendizaje de la contabilidad.
3.1.2. MODALIDAD DE LA INVESTIGACIN
3.1.2.1. INVESTIGACIN DOCUMENTAL
La investigacin es documental ya que se recolecto informacin de diversos
libros, documentos acadmicos, leyes, reglamentos, mismos que han
servido para el desarrollo de la investigacin y por ende en la solucin del
problema planteado.
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3.1.2.2. INVESTIGACIN TECNOLGICA
El trabajo se relaciona con la investigacin tecnolgica porque tiene como
finalidad solucionar un gran problema dentro del campo de la enseanza-
aprendizaje valindonos de la tecnologa ya existente, por tanto no sera su
finalidad descubrir nuevas leyes, sino de reconstruir procesos en funcin de
descubrimientos ya realizados, tomando en cuenta que la tecnologa
proporciona sistemas, equipos que nos facilitan la solucin de problemas.
3.1.2.3. INVESTIGACIN DE CAMPO
Se utilizo la investigacin de campo, la misma que permiti estar en contacto
directo con el problema y su realidad, se observa el ambiente en que se
interrelacionan estudiantes y docentes y compartir junto con ellos la manera
de dar y recibir
