2014 08 21 Reporte Utmach

| Equipo de Apoyo y Seguimiento Académico - SNNA 1

REPORTE DE OFERTA Y DEMANDA ACADEMICA

Nombre de la IES: Universidad Técnica de Machala

Fecha del reporte: 21-08-2014

Fuente: SNNA

Responsable: Equipo de Apoyo y Seguimiento Académico.

CONTENIDO

1. Antecedentes .................................................................................................................................. 2

2. Reporte estadístico ......................................................................................................................... 3

2.1 Oferta ....................................................................................................................................... 3

2.1.1 Oferta Académica 3 últimos períodos ............................................................................. 3

2.1.2 Oferta Académica histórica por subárea de conocimiento ............................................. 3

2.1.3 Oferta Académica histórica por carrera........................................................................... 4

2.2 Demanda .................................................................................................................................. 6

2.2.1 Demanda por orden de postulación ................................................................................ 6

2.2.2 Comportamiento de la demanda ..................................................................................... 7

2.2.3 Análisis territorial de la demanda ........................................................................................ 8

2.2.4 Análisis poblacional de la demanda..................................................................................... 9

a) Demanda distribuida por etnia .................................................................................................. 9

b) Demanda distribuida por discapacidad ................................................................................... 10

c) Demanda distribuida por nivel de ingreso............................................................................... 11

d) Demanda distribuida por sexo ................................................................................................. 11

e) Demanda distribuida por unidad educativa ............................................................................ 12

2.3 Resultados............................................................................................................................... 13

2.3.1 Análisis de oferta vs demanda ........................................................................................ 13

2.3.2 Cobertura de la demanda................................................................................................ 15

2.3.3 Asignación y aceptación de la oferta .............................................................................. 16

a) Primera Postulación ............................................................................................................. 16

b) Repostulación ....................................................................................................................... 16

c) Segunda repostulación ......................................................................................................... 17

3. Pertinencia de la oferta académica ............................................................................................. 18

4. Preguntas y comentarios .............................................................................................................. 21

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1. Antecedentes

Las políticas educativas mundiales han buscado constantemente garantizar la calidad de la

educación y la capacidad de las instituciones para preparar al individuo como un actor dinámico en

el desarrollo económico y social.

Las transformaciones que ha experimentado el Ecuador en los últimos años exigen políticas

educativas efectivas para enfrentar los desafíos de desarrollo que el país se ha planteado; siendo

la educación superior de calidad una herramienta fundamental para garantizar la formación de

profesionales en coherencia con lo que el país y la sociedad demanda.

Las políticas que el Estado ha adoptado en este ámbito, garantizan la democratización, calidad y

equidad en el acceso a la educación superior. Se han implementado mecanismos para organizar

tanto la oferta como la demanda de educación superior, gracias a los cuales, podemos contar con

información de calidad para la adecuada toma de decisiones por parte de las Instituciones de

Educación Superior.

Por ello, con el fin de apoyar a las instituciones de educación superior a desarrollar procesos

reflexivos al momento de delinear y definir su oferta académica, el equipo de Apoyo y

Seguimiento Académico del Sistema Nacional de Nivelación y Admisión ha diseñado esta

estrategia de acompañamiento utilizando datos relevantes para que las decisiones que se tomen,

originadas en la política pública, tengan justificativos sólidos.

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2. Reporte estadístico

2.1 Oferta

2.1.1 Oferta Académica 3 últimos períodos

El gráfico 1 muestra la evolución de la oferta académica de la UTMACH en los procesos ENES de

abril 2013, septiembre 2013 y marzo 2014. La comparación estacional muestra que para el

proceso de marzo 2014 la oferta ha decrecido en un 23%.

Gráfico 1: Oferta académica Número de cupos

2013-2014

Fuente: SNNA, 2014

2.1.2 Oferta Académica histórica por subárea de conocimiento

El gráfico 2 muestra la evolución de la oferta académica de la UTMACH en los procesos ENES de

abril 2013, septiembre 2013 y marzo 2014 según la clasificación CINE 2007 en cuanto a subárea de

conocimiento.

1800

1185

917

0

200

400

600

800

1000

1200

1400

1600

1800

2000

abril 2013 septiembre 2013 marzo 2014

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Gráfico 2: Oferta Académica por subárea de conocimiento Número de cupos

2013-2014

Fuente: SNNA, 2014

El gráfico muestra un notable predominio de las carreras dentro de las subáreas de Educación

comercial y administración, Formación de personal docente y ciencias de la educación, Ciencias

sociales y del comportamiento, agricultura, silvicultura y pesca y Arquitectura y construcción. La

subárea de Educación comercial y administración representó en el proceso de marzo 2014, el 22%

del total de cupos ofertados.

2.1.3 Oferta Académica histórica por carrera

La tabla 1 muestra la evolución histórica de la oferta académica de la UTMACH de los procesos

ENES de abril 2013, septiembre 2013 y marzo 2014, conforme las carreras ofertadas.

Tabla 1: Evolución histórica de Oferta Académica por carrera Número de cupos

2013-2014

0 200 400 600 800 1000

EDUCACION COMERCIAL Y ADMINISTRACION

CIENCIAS SOCIALES Y DEL COMPORTAMIENTO

AGRICULTURA, SILVICULTURA Y PESCA

ARQUITECTURA Y CONSTRUCCION

PERIODISMO E INFORMACION

CIENCIAS DE LA VIDA

SERVICIOS SOCIALES

VETERINARIA

320 440

160 240

120 80 80 80

40 30 40 40 40 40 40 40

210 315

140 90

125 35 35 35

35 40 30 30 35 35 35 0

323 50

149 90

40 35 25 25

50 40 30 30 25 25 20

0

abril… septiembre… marzo…

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Fuente: SNNA, 2014

a) Carreras más ofertadas

Las carreras en las que se han ofertado más cupos entre abril 2013 y marzo 2014 son: Ingeniería

agronómica con 190 cupos, Administración de empresas y Contabilidad y auditoría con 175 cupos

cada una; Ingeniería en marketing (174 cupos cada una).

b) Carreras menos ofertadas

Las carreras en las que se han ofertado menos cupos entre abril 2013 y marzo 2014 son: Ingeniería

de sistemas, con 35 cupos, el proceso de mayo es el primer período en el que se oferta y Gestión

ambiental, 600 cupos.

c) Carreras en las que la oferta decreció

La UTMACH para el período marzo 2014 ha reducido cupos respecto a septiembre 2013; se

observa que en 20 de 34 carreras, la oferta decreció, especialmente en Ingeniería agrícola,

Ingeniería en sistemas y todas las del área de Formación de personal docente y ciencias de la

educación.

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d) Carreras en las que la oferta presenta alta variabilidad

La oferta de la UTMACH se incrementó en un 22% entre el proceso de septiembre 2013 y marzo

2014. Todas las carreras presentan alta variabilidad.

2.2 Demanda

Con el fin de impulsar la toma de decisiones informadas por parte de las Universidades, a

continuación se presenta una sistematización y análisis de datos sobre la demanda académica de

la UTMACH, correspondiente a los procesos de septiembre del 2013 y marzo del 2014, haciendo

énfasis especialmente en el último proceso en algunos casos.

2.2.1 Demanda por orden de postulación

La demanda de la UTMACH en el proceso de marzo 2014 fue de 6276 postulaciones1, es decir,

6276 estudiantes escogieron a la Universidad Técnica de Machala como primera elección dentro

de sus cinco opciones de universidades y/o carreras.

Sin embargo, considerando que los estudiantes tienen la posibilidad de postular con 5 alternativas

de universidades y/o carreras, la UTMACH tuvo un total de 23392 postulaciones, en las que

mayoría corresponde a postulaciones como segunda (5857) y tercera (5452) opción.

En el siguiente cuadro se presentan las postulaciones dentro de las cinco opciones, por carrera.

Tabla 2: Postulaciones por carrera Marzo 2014

CARRERA POS 1 POS 2 POS 3 POS 4 POS 5 TOTAL

ADMINISTRACION DE EMPRESAS 608 722 535 265 200 2330

PSICOLOGIA CLINICA 489 522 458 235 199 1903

CONTABILIDAD Y AUDITORIA 593 420 336 186 159 1694

INGENIERIA CIVIL 555 342 343 194 164 1598

ENFERMERIA 673 331 267 134 132 1537

JURISPRUDENCIA 424 309 296 156 147 1332

COMUNICACION SOCIAL 322 303 287 182 141 1235

INGENIERIA EN MARKETING 206 277 336 204 162 1185

TRABAJO SOCIAL 318 297 254 136 128 1133

COMERCIO INTERNACIONAL 172 220 264 151 138 945

INGENIERIA AGRONOMICA 234 230 227 102 94 887

GESTION AMBIENTAL 207 218 186 116 101 828

ADMINISTRACION DE HOTELERIA Y TURISMO 148 185 180 119 125 757

BIOQUIMICA Y FARMACIA 155 232 176 108 84 755

INGENIERIA ACUICOLA 122 179 190 104 100 695

INGENIERIA EN ALIMENTOS 109 137 163 118 116 643

MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA 146 156 144 105 91 642

ECONOMIA MENCION EN GESTION EMPRESARIAL 129 149 162 100 92 632

INGENIERIA DE SISTEMAS 220 141 124 57 69 611

ECONOMIA AGROPECUARIA 92 119 138 76 88 513

SOCIOLOGIA Y CIENCIAS POLITICAS 89 111 139 74 85 498

1Dentro del presente documento, la demanda es entendida como el número de postulaciones que los estudiantes

realizan como primera opción, una vez que han aprobado el ENES. Se toma en cuenta este análisis porque la postulación en primera Opción es la decisión más pura de elección de una carrera por parte de los aspirantes

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INGENIERIA QUIMICA 63 107 113 65 62 410

ARTES PLASTICAS 59 55 59 30 29 232

CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCION EDUCACION BASICA

64 37 26 14 22 163

CIENCIAS MEDICAS 45 27 30 19 15 136

CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCION EDUCACION INICIAL Y PARVULARIA

34 31 19 7 7 98

Total general 6276 5857 5452 3057 2750 23392

Fuente: SNNA, 2014

La carrera en la que la UTMACH recibió mayor número de postulaciones en el proceso de marzo 2014 corresponde a Ingeniería civil, seguida de Laboratorio clínico. 2.2.2 Comportamiento de la demanda

En la Tabla 3 se observa un crecimiento de la demanda de algunas carreras en la UTMACH, del proceso de septiembre del 2013 al de marzo de 2014. Sin embargo, cabe aclarar que en el proceso de septiembre del 2013 la rendición del ENES no era un requisito obligatorio para los estudiantes, mientras que para el de marzo del 2014 si lo fue; lo que explica en gran medida este notable crecimiento.

Las carreras que han presentado un mayor porcentaje de crecimiento en cuanto a demanda entre el proceso de septiembre de 2013 y marzo 2014 son: Ciencias de la educación mención educación básica (73%) y Ciencias de la educación mención educación inicial y parvularia (48%). Es importante analizar las preferencias de los estudiantes hacia estas carreras.

Tabla 3: Comportamiento de la demanda Número de postulaciones

Septiembre 2013-Marzo 2014

CAR_NOMBRE_CARREA Septiembre 2013

Marzo 2014

TOTAL % de

Crecimiento

CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCION EDUCACION BASICA 37 64 115 73%

CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCION EDUCACION INICIAL Y PARVULARIA 23 34 983 48%

INGENIERIA DE SISTEMAS 1022 220 45 0%

ENFERMERIA 983 673 2777 -32%

TRABAJO SOCIAL 536 318 66 -41%

CIENCIAS MEDICAS 76 45 1396 -41%

CONTABILIDAD Y AUDITORIA 1160 593 1440 -49%

COMUNICACION SOCIAL 663 322 1045 -51%

JURISPRUDENCIA 904 424 33 -53%

ARTES PLASTICAS 126 59 95 -53%

INGENIERIA CIVIL 1233 555 3321 -55%

INGENIERIA AGRONOMICA 598 234 1592 -61%

PSICOLOGIA CLINICA 1270 489 1459 -61%

ECONOMIA AGROPECUARIA 239 92 80 -62%

ADMINISTRACION DE EMPRESAS 1616 608 228 -62%

SOCIOLOGIA Y CIENCIAS POLITICAS 243 89 195 -63%

INGENIERIA ACUICOLA 345 122 3340 -65%

MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA 488 146 1093 -70%

INGENIERIA EN ALIMENTOS 401 109 1333 -73%

COMERCIO INTERNACIONAL 677 172 2945 -75%

GESTION AMBIENTAL 836 207 1184 -75%

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ADMINISTRACION DE HOTELERIA Y TURISMO 620 148 113 -76%

ECONOMIA MENCION EN GESTION EMPRESARIAL 545 129 1377 -76%

INGENIERIA EN MARKETING 948 206 1584 -78%

INGENIERIA QUIMICA 301 63 47 -79%

BIOQUIMICA Y FARMACIA 745 155 1475 -79%

CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCION CULTURA FISICA 46 0 124 -100%

CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCION DOCENCIA EN INFORMATICA 54 0 309 -100%

CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCION ESTUDIOS SOCIALES 20 0 49 -100%

CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCION FISICO MATEMATICAS 49 0 828 -100%

CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCION INGLES 46 0 34 -100%

CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCION LENGUA Y LITERATURA 12 0 693 -100%

CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCION PSICOLOGIA EDUCATIVA Y ORIENTACION VOCACIONAL 26 0 1969 -100%

Total general - 16888 6276 23164

Fuente: SNNA, 2014

a) Carreras más demandadas

En el proceso de marzo del 2014 las carreras más demandadas fueron: Enfermería, Contabilidad y auditoría, Ingeniería civil, Psicología clínica y Administración de empresas.

b) Carreras menos demandadas

Por el contrario, las carreras que menor demanda presentaron en el proceso de marzo 2014 son: Ciencias de la educación mención educación básica, Ciencias de la educación mención educación inicial y parvularia, Ciencias médicas, Artes plásticas e Ingeniería química.

2.2.3 Análisis territorial de la demanda

La demanda de la UTMACH se concentra mayoritariamente en la zona administrativa 7 con un 90%, lo cual responde a la ubicación de la universidad. Sin embargo, se encuentra también una demanda importante en las otras zonas, entre 1 y 3%. Pese a ser porcentajes bajos, frente al total de demanda significa un importante número de postulantes que provienen de otras zonas..

Gráfico 3: Demanda por zona administrativa2

Marzo 2014

2Zona1: Esmeraldas, Imbabura, Carchi, Sucumbíos. Zona2: Pichincha (menos Quito), Napo, Orellana. Zona3: Cotopaxi,

Tungurahua, Chimborazo, Pastaza. Zona4: Manabí, Santo Domingo. Zona5: Santa Elena, Guayas (menos Guayaquil, Durán, Samborondón), Bolívar, Los Ríos, Galápagos. Zona6: Cañar, Azuay, Morona Santiago. Zona7: El Oro, Loja, Zamora Chinchipe. Zona8: Guayaquil, Samborondón, Durán. Zona9: Quito.

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Fuente: SNNA, 2014

El patrón de demanda poblacional es claramente alto en la zona 7, el 92% de las postulaciones provienen de El Oro, seguido de Guayas, Azuay y Loja en porcentajes alrededor del 1 y 2%, lo que las convierte en provincias cuyo potencial de demanda puede ser impulsado por la universidad.

Gráfico 4: Postulaciones por provincia Marzo 2014

Fuente: SNNA, 2014

2.2.4 Análisis poblacional de la demanda

a) Demanda distribuida por etnia

La Universidad Técnica de Machala presenta una alta demanda por parte de la población mestiza,

con un 54% del total de postulaciones en primera opción. Sin embargo, no hay que descuidar la

presencia de grupos étnicos minoritarios pero igual de importantes, como la población afro

90%

3%

2%

2%

1%

1%

1%

1%

0%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

ZONA 7

ZONA 6

ZONA 5

ZONA 8

ZONA 9

ZONA 4

ZONA 1

ZONA 3

ZONA 2

92%

2% 1%

EL ORO

GUAYAS

AZUAY

LOJA

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descendiente, que representa el 4% de la demanda total, mientras que la población montubia

representa el 2% y la indígena el 1% del total.

Gráfico 5: Demanda distribuida por etnia Marzo 2014

Fuente: SNNA, 2014

b) Demanda distribuida por discapacidad

Respecto a la demanda durante el período en análisis, trece personas que presentan alguna

discapacidad (física 5 personas, auditiva 4, psicológica 1, visual 3), han postulado por una carrera

en la Universidad Técnica de Machala. Frente a esto, es importante tomar las medidas necesarias

para garantizar el ingreso, permanencia y egreso exitoso de estos estudiantes, fomentando una

educación inclusiva.

Gráfico 7: Demanda distribuida por discapacidad Marzo 2014

Fuente: SNNA, 2014

91%

4%

2%

1%

1%

0%

0%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Mestizo/a

Blanco/a

Montubio/a

Afrodecendiente

Otro

Indígena

N/D

38%

31%

8%

23% FISICA

AUDITIVA

PSICOLOGICA

VISUAL

Total: 13 personas

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c) Demanda distribuida por nivel de ingreso

En el Gráfico 7 podemos observar claramente que el nivel socioeconómico principal de los

estudiantes que postularon en la UTMACH corresponde al quintil 1, es decir al nivel

socioeconómico más bajo, al cual pertenecen el 27% de los postulantes; seguido por el nivel

medio-medio con 26%, medio bajo, que representa el 19%; medio alto el 17%, y alto con el 9%.

Gráfico 7: Demanda distribuida por nivel de ingreso3 Marzo 2014

Fuente: SNNA, 2014

d) Demanda distribuida por sexo

La distribución por sexo presenta una preponderancia de postulantes mujeres en relación al

porcentaje de hombres. De la población total el 60% corresponde a mujeres y el 40% a hombres.

Gráfico 8: Demanda distribuida por sexo Marzo 2014

Fuente: SNNA, 2014

3 El cálculo de quintiles de ingreso se realiza sobre el total de aspirantes que respondieron la encuesta de contexto y cuyo ingreso declarado se encuentre entre $10 y $10.000 (descartando así el 1% de datos pertenecientes a las colas de la distribución). Para el periodo de marzo 2014 los quintiles de ingreso se determinan en los siguientes valores: Quintil 1: 10 < Ingreso <= 250; Quintil 2: 250 < Ingreso <= 350; Quintil 3: 350 < Ingreso <= 500; Quintil 4: 500 < Ingreso >= 800; Quintil 5: 800 < Ingreso < 10.000. Es importante mencionar que los quintiles varían de periodo a periodo y que a pesar de que la metodología de cálculo de quintiles es sólida y el universo de datos es estadísticamente significativo, los valores de quintiles no resultan comparables con los calculados por el INEC.

27% 26%

19% 17%

9%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

Quintil 1 Quintil 3 Quintil 2 Quintil 4 Quintil 5

60% 40%

Femenino Masculino

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e) Demanda distribuida por unidad educativa

Si bien las unidades educativas de las cuales provienen los estudiantes que postulan por la

UTMACH son altamente diversas (356 en total), es importante conocer cuáles son las principales,

con el fin de que la universidad tome las medidas necesarias para generar acercamientos,

promoción y mecanismos de comunicación que refuercen la información que en estas unidades

educativas puedan tener sobre la universidad y fomentar un crecimiento de la demanda.

De las 3939 postulaciones que recibió la UTMACH en marzo del 2014, los colegios que tienen por

lo menos un 3% de las postulaciones corresponden a los colegios: 9 de Octubre, Ismael Pérez

Pazmiño, Instituto Superior Tecnologico Dr. Jose Ochoa Leon, Carmen Mora de Encalada, Jose

Maria Velasco Ibarra, Juan Montalvo, Zoila Ugarte de Landívar, Atahualpa.

De las 356 unidades educativas en total, 7 representan apenas un 2%, 29 al menos del 1% y 308

menos del 1%. El Gráfico 14 muestra los 8 colegios con mayor demanda.

Gráfico 9: Demanda distribuida por unidad educativa Marzo 2014

Fuente: SNNA, 2014

El Gráfico 9 evidencia que del total de postulantes, el 81% provienen de colegios fiscales, un

16% de colegios particulares, mientras que en un porcentaje menor se encuentran los

colegios fiscomisionales con 3%.

407

242

185 168

150 131 129

107

0

50

100

150

200

250

300

350

400

450

9 DE OCTUBRE ISMAEL PEREZPAZMIÑO

INSTITUTOSUPERIOR

TECNOLOGICODR JOSE

OCHOA LEON

CARMENMORA DE

ENCALADA

JOSE MARIAVELASCOIBARRA

JUANMONTALVO

ZOILA UGARTEDE LANDIVAR

ATAHUALPA

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Gráfico 10: Demanda distribuida por sostenimiento de la unidad educativa

Marzo 2014

Fuente: SNNA, 2014

2.3 Resultados

2.3.1 Análisis de oferta vs demanda

Tanto la oferta como la demanda de cupos en la UTMACH presentan un incremento si se compara

el proceso de septiembre 2013 al de marzo 2014. Mientras la oferta disminuye en un 23%, la

demanda también disminuye en un 63%.

Gráfico 11: Oferta vs Demanda Nº de cupos vs Nº de postulaciones

Septiembre 2013 - Marzo 2014

Fuente: SNNA, 2014

81%

16%

3%

0%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

FISCAL

PARTICULAR

FISCOMISIONAL

MUNICIPAL

1185 917

16888

6276

0

2000

4000

6000

8000

10000

12000

14000

16000

18000

Septiembre 2013 Marzo2014

Oferta

Demanda

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Tabla 4: Comparativo Oferta vs Demanda por carrera Nº de cupos vs Nº de postulaciones

Septiembre 2013 – Marzo 2014

Fuente: SNNA, 2014

En la Tabla 4 se puede realizar una comparación en cuanto a oferta y demanda entre los períodos

septiembre 2013 y marzo 2014. De las 33 carreras, 8 han incrementado su oferta, 6 la han

mantenido y 19 la han disminuido, (7 no ofertaron cupos). En cuanto a la demanda de las mismas

carreras se observa que en 2 incrementan de un período a otro y 31 disminuyen; la brecha entre

oferta y demanda siempre es profunda.

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2.3.2 Cobertura de la demanda

La oferta de la UTMACH en el proceso marzo 2014 fue de 917 cupos, mientras que la demanda fue

de 6276 postulaciones, la demanda insatisfecha es del 85%. El 73% de carreras presenta una

demanda insatisfecha de más del 50%. Se detalla en la Tabla 5.

Tabla 5: Cobertura de la demanda Porcentaje Marzo 2014

CARRERA Oferta Demanda % Demanda insatisfecha

% sobre total de la

demanda

ENFERMERIA 30 673 96% 11%

ADMINISTRACION DE EMPRESAS 60 608 90% 10%

CONTABILIDAD Y AUDITORIA 60 593 90% 9%

INGENIERIA CIVIL 25 555 95% 9%

PSICOLOGIA CLINICA 25 489 95% 8%

JURISPRUDENCIA 25 424 94% 7%

COMUNICACION SOCIAL 50 322 84% 5%

TRABAJO SOCIAL 25 318 92% 5%

INGENIERIA AGRONOMICA 20 234 91% 4%

INGENIERIA EN SISTEMAS 35 220 84% 4%

GESTION AMBIENTAL 25 207 88% 3%

INGENIERIA EN MARKETING 59 206 71% 3%

COMERCIO INTERNACIONAL 59 172 66% 3%

BIOQUIMICA Y FARMACIA 30 155 81% 2%

ADMINISTRACION DE HOTELERIA Y TURISMO 60 148 59% 2%

MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA 20 146 86% 2%

ECONOMIA MENCION EN GESTION EMPRESARIAL 60 129 53% 2%

INGENIERIA ACUICOLA 20 122 84% 2%

INGENIERIA EN ALIMENTOS 30 109 72% 2%

ECONOMIA AGROPECUARIA 39 92 58% 1%

SOCIOLOGIA Y CIENCIAS POLITICAS 25 89 72% 1%

CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCION EDUCACION BASICA

25 64 61% 1%

INGENIERIA QUIMICA 30 63 52% 1%

ARTES PLASTICAS 25 59 58% 1%

CIENCIAS MEDICAS 30 45 33% 1%

CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCION EDUCACION INICIAL Y PARVULARIA

25 34 26% 1%

Total general 917 6276 85% 100%

Fuente: SNNA, 2014

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2.3.3 Asignación y aceptación de la oferta4

A continuación se presentan datos sobre la asignación y aceptación de cupos dentro de las tres

instancias contempladas en el proceso de marzo 2014 (postulación, repostulación y segunda

repostulación). Estas tres opciones son aplicadas en cada proceso con el fin de agotar la oferta y

reducir la demanda insatisfecha.

La oferta de la Universidad Técnica de Machala para el periodo de marzo 2014 fue de 2800 cupos,

sin embargo, para este análisis se tomar en cuenta la oferta incrementada de hasta el 5% (2940

cupos).

Gráfico 12: Asignación y aceptación de la oferta

Número de cupos Marzo 2014

Fuente: SNNA, 2014

a) Primera Postulación

Analizando la oferta incrementada la UTMACH ofertó 2940 cupos en el proceso de marzo del

2014, es decir 140 cupos adicionales de la oferta real. Se asignaron 2523, lo que representa un

64% de lo ofertado. 1887 aspirantes aceptaron el cupo solicitado, lo que representa el 64% de lo

ofertado y el 75% de lo asignado.

b) Repostulación

4El análisis de la oferta se desarrolló con base en la oferta real más el incremento de hasta el 10% establecido en la

normativa respectiva. En el proceso marzo 2014, correspondiente al presente reporte, se trabajó con un incremento del 5%.

2940

1053

584

2523

682

211

1887

469

131

0

500

1000

1500

2000

2500

3000

3500

Postulación Repostulación Segunda Repostulación

Oferta Asignación Aceptación

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En la instancia de re-postulación se asignaron 211 cupos de los 584 que quedaron. En este proceso

los estudiantes aceptaron 131 cupos, que representan el 69% de lo asignado.

c) Segunda repostulación

En la última instancia del proceso se ofertaron los últimos 584 cupos; se asignaron 211 de los

cuales se aceptó finalmente el 62% que corresponde a 131 cupos.

De los cupos asignados a la UTMACH, el 27% se asignó como primera opción, 25% como segunda

opción de carrera, el 23% como tercera opción, el 13% como cuarta opción y el 12% como quinta

opción. Esto quiere decir que de los estudiantes que obtuvieron un cupo en la UTMACH, el 52%

eligió esta universidad dentro de sus primeras dos opciones de las cinco posibles.

Gráfico 13: Cupos asignados por opciones

Marzo 2014

Fuente: SNNA, 2014

27%

25% 23%

13%

12%

Primera opción Segunda opción Tercera opción

Cuarta opción Quinta opción

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3. Pertinencia de la oferta académica

La Ley Orgánica de Educación Superior establece en su artículo 107 el principio de pertinencia

El principio de pertinencia consiste en que la educación superior responda a las expectativas y necesidades de la sociedad, a la planificación nacional, y al régimen de desarrollo, a la prospectiva de desarrollo científico, humanístico y tecnológico mundial, y a la diversidad cultural. Para ello. las instituciones de educación superior articularán su oferta docente, de investigación y actividades de vinculación con la sociedad, a la demanda académica, a las necesidades de desarrollo local, regional y nacional, a la innovación y diversificación de profesiones y grados académicos, a las tendencias del mercado ocupacional local, regional y nacional, a las tendencias demográficas locales, provinciales y regionales: a la vinculación con la estructura productiva actual y potencial de la provincia y la región, y a las políticas nacionales de ciencia y tecnología.

Esto implica que un análisis de pertinencia de las carreras desde las instituciones de educación

superior es fundamental para valorar la conveniencia y oportunidad de formar profesionales en

diferentes ámbitos dentro de una coyuntura determinada. Se trata de ajustar la oferta académica

en relación con la demanda social y su entorno productivo, tecnológico, laboral y sociocultural; y

con las necesidades que se desprenden de la planificación del desarrollo territorial y nacional.

En el “Documento de Políticas para el Cambio y el Desarrollo de la Educación Superior” (UNESCO

1995), “la pertinencia se considera primordialmente, en función de su cometido y su puesto en la

sociedad, de sus funciones con respecto a la enseñanza, la investigación y los servicios conexos, y

de sus nexos con el mundo del trabajo en sentido amplio, con el Estado y la financiación pública y

sus interacciones con otros niveles y formas de educación.”

El Ecuador presenta un desafío actualmente para superar la matriz primaria exportadora, y

dirigirse hacia una producción diversificada, con mayor desarrollo tecnológico, dentro de lo cual la

formación académica y la adecuación de las carreras a estos nuevos desafíos son un elemento

fundamental.

Por ello, a continuación se presenta información sobre la Zona 1 relacionada con sus actividades

productivas, así como información sobre las industrias estratégicas planteadas dentro del cambio

de la matriz productiva, datos que permiten delinear hacia dónde tienden las actividades del

territorio en el mediano y largo plazo.

En la zona 7 la población se ocupa en actividades de agricultura con el 29%, y comercio al por

mayor y menor con el 17%, actividad sin valor agregado.

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Gráfico 16: Población ocupada por rama de actividad zonal Porcentaje

2010

Fuente: CPV 2010, Línea base SNIESE 2010 Agendas Zonales y SENPLADES, 2012

Tabla 6: Cadena productiva identificada por zona

ZONA 7

EL ORO LOJA ZAMORA CHINCHIPE

Cadena productiva de etanol / Bebidas alcohólicas

Cadena productiva de avicultura

Cadena productiva de la madera

Cadena productiva de avicultura

Cadena productiva de condimentos

Alimentos frescos y procesados

Cadena productiva de la pesca

Alimentos frescos y procesados

Turismo

Cadena productiva del cemento

Minería

Cadena productiva de oro


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Gráfico 17: Industrias priorizadas en el cambio de la matriz productiva nacional


Gráfico 18: Industrias estratégicas para el cambio de la matriz productiva nacional


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4. Preguntas y comentarios

A partir de la información estadística, cabe reflexionar sobre algunas preguntas, cuyas respuestas

y análisis pueden contribuir a que su institución defina una oferta académica pertinente, que

responda a las necesidades de la sociedad:

¿Cómo explica usted la evolución histórica, a la luz de la información aquí presentada, de

su institución de educación superior?

¿Por qué existe tanta diversidad en la oferta de cupos?

¿Por qué las carreras de: Ingeniería civil; Laboratorio clínico, Enfermería, Psicología clínica,

Administración de empresas son las más demandadas?

¿Por qué las carreras de Química y biología, Física y matemáticas, Contabilidad

computarizada, Educación artística, Ingeniería en acuicultura y pesquerías son las menos

demandadas?

Revisando la asignación y aceptación de cupos ¿Por qué considera que el 15% de

postulantes asignados no acepta el cupo?

¿Tiene su institución capacidad para recibir más alumnos?

Dada su ubicación geográfica, instalaciones y personal docente, ¿qué otras carreras

considera pertinentes dentro de la oferta de su institución?

Finalmente, para ampliar/mejorar la oferta académica es importante responder las siguientes

preguntas:

¿Cuál es el perfil de estudiantes que su institución de educación superior busca/recluta?

¿Qué gestión ha realizado para que sus potenciales alumnos conozcan de su institución y

carreras que ofertan?

¿Conoce la estrategia de cambio de la matriz productiva y las carreras estratégicas

vinculadas a esa política pública?

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2014 08 21 Reporte Utmach

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