TA-7-2002-20404 PSICOLOGÍA DE LA EXCEPCIONALIDAD

7/29/2019 TA-7-2002-20404 PSICOLOGA DE LA EXCEPCIONALIDAD

1/27

2002-20404 | PSICOLOGA DE LAEXCEPCIONALIDAD

2013-II Docente: Lic. Cesar Cerf Perez Nota:

Ciclo: 7 Mdulo I

NOMBRE DE LA ALUMNA :SARA SILVANA CABRERA MONCADA

DUED : FILIAL TRUJILLO

CODIGO DE LA ALUMNA : 2009229544

TRUJILLO-PERU

1- TA200220122DUED


2/27

II. DEDICATORIA

Se lo dedico a todas las personas que ayudaron a la realizacin de este trabajo

acadmico.

La Psicologa de la Excepcionalidad, estudia las caractersticas excepcionales(superdotados, talentos, atencin con hiper actividad) as tambin las personasexcepcionales son aquellos individuos que sufren alguna limitacin ya seafsica o mental, en esta asignatura que tiene como fin mostrarnos un rea de laPsicologa en la que podemos especializarnos, para atender a una poblacincon semejantes caractersticas, adems nos da la informacin a fin de teneruna visin clara y actualizada de la Psicologa de la Excepcionalidad y loscasos de excepcionalidad, cuando, como y porque reportar este tipo de casos,siendo una gua para saber identificar, y poder proporcionar un diagnosticoadecuado y llevar a cabo el tratamiento adecuado, eficaz y oportuno de loscasos que se nos presenten a lo largo de nuestro desempeo acadmico yProfesional.

2- TA200220122DUED

III. INTRODUCCION:


3/27

1) En la biblioteca virtual del curso PSICOLOGA DE LA

EXCEPCIONALIDAD se encuentra el siguiente libro electrnico:

Retraso mental Escrito por Robert Edgerton Cuyo enlace es el

siguiente: http://books.google.com.pe/books?

id=ybEP118YlhYC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summ

ary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false. Revise el Capitulo V RETRASO

SOCIOCULTURAL (paginas 80,81,82,83,86,87,88,89 y 90) y exponga

a travs de cinco (5) conclusiones un resumen de lo ms significativo

del tema. (3 puntos)

CONCLUSIONES:

1) El retardo mental es ms comn cuando el factor social y econmico es

ms desfavorable, igualmente cuando la relacin madre - hijo es

inadecuada. El afecto de los padres debe ser natural y espontneo,

2) El retraso clnico es un problema en una poblacin siendo

estadsticamente identificado solo dentro del 25 del 100 por ciento de los

casos, el resto queda dentro del retraso sociocultural

3) El retraso mental es 9 veces ms comn entre la clase baja que entre las

de un nivel elevado. As los nios socioculturalmente retrasados proceden

de grupos sociales que se hallan en situaciones desventajosas desde los

puntos de vista econmico, educacional y social

3- TA200220122DUED

TRABAJO ACADEMICO

IV. CUERPO DEL TRABAJO:
http://books.google.com.pe/books?id=ybEP118YlhYC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=falsehttp://books.google.com.pe/books?id=ybEP118YlhYC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=falsehttp://books.google.com.pe/books?id=ybEP118YlhYC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=falsehttp://books.google.com.pe/books?id=ybEP118YlhYC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=falsehttp://books.google.com.pe/books?id=ybEP118YlhYC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=falsehttp://books.google.com.pe/books?id=ybEP118YlhYC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=falsehttp://books.google.com.pe/books?id=ybEP118YlhYC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false


4/27

4) El retraso sociocultural va acompaado a ingresos bajos, hacinamiento

viviendas deficientes y familias numerosas, las madres desempean

trabajos no cualificados antes de contraer matrimonio, todas ellas son

circunstancias y condiciones especificas asociado al retraso sociocultural,

un estudio en una Comunidad de los Montes Apalaches de Kentucky

Oriental lo demuestra.

5) El punto clave relativo al retraso sociocultural es de que casi siempre

aparece en grupos sociales indigentes, carentes de educacin y

culturalmente distintos, suponiendo que es la privacin cultural la que

motiva en los nios la falta de estimulo para aprender, a veces pasa por el

producto de la enfermedad y malnutricin, ocasiona el llamado retraso

sociocultural. Hay mayor incidencia de casos de R.M. en familias de bajo

nivel socioeconmico porque en estas familias es frecuente la incidencia de

la desnutricin, pobreza, promiscuidad y deprivacin afectiva.

2) Realice una entrevista a un psiclogo colegiado que labore en un

centro de educacin especial investigue y recabe informacin sobre

los siguientes aspectos: (4 Puntos).

Nombre del Centro educativo.: Institucion Educativa Especial

Cartavio

Nombre del Psiclogo del Centro Educativo y nmero de

colegiatura: Marleni Marchan Coronado Numero de Colegiatura:

16631

Es un Centro de Educacin Especial que atiende las necesidades

educativas, formativas y teraputicas de nios, adolescentes y

adultos con necesidades especiales de educacin como:

Trastornos de la Comunicacin y Lenguaje.

Problemas de Aprendizaje

4- TA200220122DUED


5/27

Terapias de Lenguaje: Oro-Facial, Comunicacin Verbal y

Comunicacin Aumentativa/ Alternativa (C.A.A.)

Terapia Fsica, Psicomotricidad

Nios con Sndrome de Down que hablan y no hablan , RetrasoMental Leve, Moderado y Severo, Autismo

En funcin a la visita realizada responda a las siguientes preguntas:

Describa que pruebas utiliza para realizar el diagnostico de

las personas con necesidades especiales?

Luego de hacer 2 visitas al Centro, pude observar que se usa laRecopilacin de Informacin del Referente, mayormente se

recoge de la madre puede ser del padre de familia, el tutor o el

docente o del mismos director de la Institucin, por medio

tambin de la Anamnesis, La Entrevista y la Observacin y

Registro de las situaciones cotidianas cualquier conducta que el

individuo realice como, caminar, saltar, hablar, agredir, comer,

etc. , la observacin de la conducta se puede hacer de varias

formas: oliendo, degustando, viendo, sintiendo, oyendo y

finalmente por medio de la Aplicacin de Instrumentos

Psicolgicos

Las bateras psicolgicas son de acuerdo al caso, son aquellos

que les brinda la Ugel Ascope, pero que aun el Equipo SAANEE,

no le brinda las pruebas adaptadas y las que utiliza la psicloga

de sus propios recursos entre ellos esta que para el rea

Intelectual usa: Test de Inteligencia no Verbal de Peabody, Escala

de Kettler (Deficientes mentales adultos), en el rea Social usa:

PAC-DOWN, Escala de Independencia Personal de Echegary. En

el rea Psicomotora usa: TEPSI.

Test: Permite medir alguna caracterstica de un individuo y

comparar sus resultados con otras personas. Estandarizado

5- TA200220122DUED


6/27

Prueba: Conjunto de actividades que corresponden a una edad

determinada y cuyos resultados permiten detectar si el sujeto se

halla en su grupo de edad o en uno superior o inferior.

Balance: Conjunto de pruebas dirigidas a valorar y determinar el

desarrollo mximo alcanzado por una persona en relacin a un

grupo de habilidades determinadas.

Batera: Conjunto de pruebas o tests que se administran para

evaluar el nivel evolutivo de los sujetos en relacin a la media

estadstica segn su edad cronolgica.

Describa los procedimientos teraputicos empleados por el psiclogo en

ese centro de educacin especial.

Aunque comnmente usan las tcnicas ms sencillas como las de

reforzamiento y extincin.

Entendindolo as como la forma en que el psiclogo realiza su proceso de

deteccin del caso sera mediante primero el diagnostico - Se elabora en base

a la observacin directa de la conducta Qu conducta ocurre, con que

dimensiones cuantitativas y ante que estmulos o situaciones ambientales? El

diagnostico consta de dos partes, en la primera se observa al nio y se evalan

las siguientes reas: conductas bsicas, habilidades sociales y de adaptacin,

habilidades acadmicas y conductas problemas. En la segunda parte es una

entrevista con los padres que le permite complementar la informacin obtenida

en la primera parte, detectar problemas hogareos y hacer contacto con elmedio social y cultural del individuo. Como nota adicional, me dice que en la

mayora de los casos la deteccin y diagnostico no es posible debido a que las

madres no colaboran, as tambin si se sigue una se secuencia teraputica con

el nio NEE, en la casa no se hace el seguimiento. Luego, aplica la tcnica

conductual, o interviene de manera que el mismo psiclogo me advierte que

antes de iniciar cualquier programa ella trabaja siempre la conducta de

atencin, siendo necesario hasta en los repertorios bsicos de imitacin yseguimiento de instrucciones.

6- TA200220122DUED


7/27

Valore la aplicacin de los programas de modificacin de

conducta en el mbito de la educacin especial?

En mi opinin personal, creo que los programas, de modificacin de conducta

son importantes, porque numero 1 teniendo en cuenta que estos que estn

logrando implementar o incrementar un comportamiento o conducta adaptativo,

permitiendo al nio integrarse a ciertos grupos sociales, ya sea en el rea

educativa, social, afectiva o emocional, por ejemplo me comento la psicloga,

que los nios con sndrome de Down, tienen una manifestacin sexual muy

abierta, esto es algo natural para ellos, lo que implica para ellos mismos un

riesgo, si esta conducta no es regulada, pues pueden ser vctimas de abuso

sexual, porque ellos no distinguen entre lo que es el pudor de hacer conductas

que para nosotros son obscenas como la masturbacin en pblico, a ellos les

resulta algo natural, en ese sentido creo yo, que la disminucin o extensin de

este tipo de conductas ayudan a evitar estos riesgos.

La modificacin de conducta tiene como objetivo promover el cambio a travsde tcnicas de intervencin psicolgicas para mejorar el comportamiento de

las personas, de forma que desarrollen sus potencialidades y las oportunidades

disponibles en su medio, optimicen su ambiente, y adopten

actitudes valoraciones y conductas tiles para adaptarse a lo que no puede

cambiarse. El rea de la modificacin de conducta es el diseo y aplicacin de

mtodos de intervencin psicolgicas que permitan el control de la conducta

para producir el bienestar, la satisfaccin y la competencia personal.

Es importante mencionar que dentro de la educacin especial al igual que en

cualquier otra rea estos programas son de gran utilidad ya que se centran en

las necesidades individuales del sujeto.

La aplicacin de un PMC no es tan solo el hecho de seguir una serie de

instrucciones o tcnicas que se proponen para la modificacin de conductas

adaptadas o desadaptadas en un individuo , sino que va mas all, ya que se

7- TA200220122DUED


8/27

tiene que elaborar antes que nada una evaluacin conductual, en donde no

solo nos proporcionara los datos de las conductas observables sino que

tambin nos puede ser gran utilidad para la verificacin de la efectividad del

programa, utilizndose como comparacin de las conductas del sujeto antes,

durante y despus de la intervencin.

Cada una de las etapas que se mencionaron dentro de la evaluacin

conductual es importante ya que cada una de ellas marcara la diferencia entre

una intervencin efectiva y una intervencin sin resultados.

El xito depende no solo de las tcnicas especificas empleadas, sino tambin

de las formas en que se miden las conductas y se evalan los programas de

intervencin.

Los PMC resultan de gran utilidad dentro de la educacin especial, ya que es

una manera mas objetiva de intervenir en los nios. Se centran en las

conductas en especifico, dejando de lado otras reas como lo cognitivo.

Mediante los procedimientos utilizados se pueden obtener cambios visibles e

inmediatos desde la primera aplicacin.

Uno de los inconvenientes que se pueden encontrar es la falta de inters ya

sea por parte de los padre o maestros en el proceso de modificacin de

conducta en el nio, ya que como se menciono anteriormente es importante

que ambas partes estn en constante comunicacin para reforzar al nio de

manera continua y similar en los distintos escenarios de aprendizaje. (Escuela

y hogar).

Otro inconveniente podra ser que en ocasiones los padres no logran entender

que es un proceso largo y ellos quisieran ver resultados milagrosos en muy

poco tiempo, muchas de las veces los papas o maestros quieren que el nio

con una sola intervencin modifique su conducta en general, la intervencin va

dirigida nica y exclusivamente a determinadas conductas seleccionadas

previamente mediante una evaluacin, si bien es cierto que en ocasiones seven beneficiadas otras reas conductuales en el nio pero no siempre ocurre.

8- TA200220122DUED


9/27

Conclusiones.

En la educacin especial se tienen en cuenta las siguientes preguntas: a quien

se ensena?, que se ensena?, como se ensena? Y donde se ensena?, as como

el psiclogo profesional deber tener un perfil que rena caractersticas como

estabilidad emocional, actitud de vocacin de servicio, disposicin para

escuchar entre otros la empata. As mismo es consciente que promueva la

educacin inclusiva en coordinacin con los dems profesionales

La constancia es indispensable cuando el nio esta adquiriendo las nuevas

conductas, una vez que las ha adquirido pasaremos a la aplicacin de tcnicas

que nos faciliten el mantenimiento de las mismas.

Mediante la revisin de los diferentes textos puede observar que la mayora de

los autores coinciden en que este tipo de programas (los conductuales), son los

mas eficaces en la intervencin con nios en la educacin especial, ya que lo

cognitivo muchas de las veces no resulta ser tan practico y efectivo como este.La modificacin de conducta ofrece a los interesados resultados mas rpidos

en comparacin con otros programas no conductuales, es por ello que los

individuos al ver resultados mas pronto se motivan e interesan mas.

3) Investigue acerca DE LAS TECNICAS Conductuales para el trabajo

psicolgico con nios con retardo mental moderado (2 puntos).

La Terapia Conductual puede definirse como: "la aplicacin sistemtica de los

principios y tcnicas del aprendizaje en la modificacin de la conducta

humana". Es algo similar a la enseanza por medio de premios y castigos.

El inicio de la Terapia Conductual se sita en los experimentos del filsofo

Ruso Ivan Pavlov (1927), aunque lo anteceden en Amrica los estudios deThorndike acerca del aprendizaje por "causa y efecto" en en 1913.

9- TA200220122DUED


10/27

La modificacin de la conducta ha tenido una creciente aceptacin por tres

motivos importantes:

- Ha demostrado ser efectiva en hospitales, psiquitricos, escuelas y en las

actividades de la comunidad en general.

- Ha dejado, gradualmente, de lado otros programas educativos existentes y

sistemas tradicionales.

- Se ha caracterizado por ser objetiva y poder ser observada, esto significa que

es confiable y tiene gran validez por ser medible.

Cada da es mayor la tendencia al refuerzo (premio) de conductas deseables,

en lugar de aplicar "castigos". Muchos terapeutas presentan al nio la

oportunidad de jugar y ganar premios en lugar del escenario de "trabajar".

Se recomienda iniciar con esta terapia antes de los 10 aos, aunque pueden

observarse resultados positivos en nios mayores. La realidad muestra que

cuanto antes se inicien este y otros tratamientos mejores y mayores sern los

resultados que se obtengan.

CONDICIONES PARA SU APLICACIN

Existen reglas generales para la aplicacin de la Terapia Conductual que el

terapeuta debe tener presente antes de iniciar la modificacin de la conducta:

- Es indispensable tener una impresin diagnstica del paciente: El nios debe

ser visto por un neurlogo y valorado por un psiclogo de manera tal que se

conozcan las necesidades a tratar.

10- TA200220122DUED


11/27

- Cada nio es un individuo nico: Es semejante a los dems en muchos

aspectos y diferente a la vez en todos ellos, por ende las necesidades, avances

y logros son tambin individuales y nunca deben ser comparados con otros

nios.

- No existen terapias universales: Cada nio requiere terapias especficas a sus

necesidades y sus avances sern conforme a sus capacidades. Ningn

programa, por bien diseado que est, funcionar igual en todos los nios. La

programacin debe basarse en las necesidades individuales del nio y para

cada uno es diferente.

- Ambiente que rodea al nio: El escenario conductual debe ser adecuado a las

necesidades y caractersticas de cada nio, el cual debe estar libre de ruidos y

distracciones, sin televisin prendida, sin imgenes en las paredes que puedan

distraer su atencin.

- Salud del nio: Su estado fsico debe ser tenido en cuenta diariamente, ya

que se trata de una variable que influye fuertemente en el desempeo del

paciente. Un nio enfermo o cansado siempre bajar su rendimiento.

- Trabajo en equipo: El terapeuta deber involucrar a los padres y maestros en

el tratamiento del nio. De nada sirven las horas de trabajo durante la semana

si luego se deja libre al nio. Se debe tener el acercamiento constante y la

comunicacin entre todos aquellos que interacten en el desarrollo del nio.

- Constancia: Se trata de un punto clave e indispensable para la adquisicin denuevas habilidades, ya que el tratamiento debe llevarse a cabo en forma

continua y durante todo el ao.

- Disciplina: Se debe tener estricto apego en la aplicacin de los programas y

procedimientos establecidos para la terapia, sin variaciones. El tiempo de estos

nios vale oro.

Algunas de las Tcnicas Conductuales usadas son:

11- TA200220122DUED


12/27

1) Reforzamiento Positivo: Brindar un aliciente fsico (comida) o afectivo

(abrazos, sonrisas, caricias) cada vez que manifieste una conducta

positiva Que se quiere instalar es decir incrementar

2) Reforzamiento Negativo: eliminar las placenteros que se obtienen de

realizar determinada conducta su objetivo es extinguir la conducta

problemtica al eliminar su aliciente (que es lo que le daba placer o era

tomado como recompensa y que en ltima instancia es lo que mantiene

la conducta

3) Sobrecorrecion: hacer que el nio aprenda a reponer que ha

desordenado o generado de manera que reivindique su conducta por

reconocimiento de las consecuencias asumindolas y devolvindolas al

estado anterior por ejemplo limpiar lo que ensuci

12- TA200220122DUED


13/27

4) Tiempo Fuera: alejar al nio del contexto que refuerza su conducta

temporalmente de modo que elija una conducta que este acorde con el

grupo y pueda pertenecer y no ser alejado de su contexto, alejando al

individuo de un reforzamiento positivo.

5) Costo de Respuesta: significa el retiro de un reforzador positivo a un

individuo, esta estrategia es como cuando un individuo pierde ciertos

privilegios.

13- TA200220122DUED


14/27

4) Dado el caso: (4 puntos)

INFORME PSICOLGICO

XXXXXXXXXXXXXXXXXX30 aos.12 03 2008.Fecha de Nacimiento: 06 09 - 1978.

Wais -IIIPCC.Observacin Conductual

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA PRUEBA APLICADA:

COEFICIENTE INTELECTUAL:

Obtiene un C.I. de 52 puntos que lo ubica en una categora intelectual deRETARDO MENTAL MODERADO.

HABILIDADES COGNITIVAS:

AREA HABILIDAD OBSERVACIONES

Comprensin

Verbal

Presenta un rango debilitado deinformacin, mostrandolimitaciones para adquiriraprendizajes nuevos del mediocultural y educativo donde sedesenvuelve.

Muestra un juicio social con undficit para la toma de una

14- TA200220122DUED


15/27

HabilidadesCognitivas

responsabilidad personal.Presenta una tendencia a

renunciar fcilmente a tareasque le resultan difciles.

RazonamientoEspacial

Presenta dificultad en su

organizacin perceptual yvisomotora que se orienta a latarea que realiza.

Se observa que tiene dificultaden la orientacin espacial loque va dificultar el usoadecuado del mtodo deensayo, error.

Conceptualizacin

Presenta problemas paraexpresar verbalmente sus

ideas, teniendo unpensamiento concreto. Presenta rigidez en los

pensamientos, lo cual leimpide la relacin apropiadaentre conceptos.

Dificultad para la bsquedaindividual y creativa desoluciones inesperadas

Retencin ySecuencia

Presenta un debilitamiento en lahabilidad para retener recuerdos inmediatos, que serelacionan a situaciones que leson agradables y significativas.

Muestra dificultad para atendery secuenciar situaciones queson presentadas de formaauditiva - visual.

Presenta preocupacinexcesiva por los detalles, alreproducir smbolos con

exactitud.

Conocimientoadquirido

Muestra dificultad en su nivelde conocimiento, evidenciadodebilitamiento en la adquisicinde aprendizajes nuevos.

CONDUCTAS:

AREAS HABILIDAD OBSERVACIONES

Presenta una habilidad

adecuada para mantener sumirada a los ojos del

15- TA200220122DUED


16/27

Habilidades bsicas

Atencin especialista. Puede mantener su atencinsobre las actividades dirigidaspor un espacio de tiempo de 15a ms minutos

aproximadamente. Por logeneral requiere de instigacinverbal.

Seguimiento deinstrucciones

Realiza una secuencia deinstrucciones complejas de unao dos etapas como: sentarse,coger el lpiz y dejarlo en lamesa abrir la puerta y sentarse.

Imitacin

Logra ejecutar acciones queobserva al terapeuta como:

tocarse la cabeza, las manos, lanariz, las piernas.

Habilidades socialesy de adaptacin

Imitacin vocal Repite estmulos verbales. Sinembargo presenta dificultad enla emisin de algunas palabras.

Intraverbales

Responde a preguntasencaminadas a su nombre, el desus padres, el nombre de sucolegio, el nombre de susprofesores, etc.

Desarrollo dellenguaje

Nombra objetos que le sonfamiliares.Usa verbos simples en tiempo

presente (corre, come, salta).Usa el pronombre mo.

Comprensindel lenguaje

Ante una orden deja de hacerlo que est haciendo (dejaeso, no).

Sigue instrucciones verbalesque se acompaan de ungesto.

Contesta preguntas concretas(mo, de l, etc.)

Lenguaje social

Presenta dificultad para utilizar

el lenguaje para relacionarsecon las personas segn el

16- TA200220122DUED


17/27

Habilidades socialesy de adaptacin

tiempo, lugar y situacin. Sinembargo hay que inducirloverbalmente hacia la utilizacinde esta habilidad.

Articulacin

Presenta problemas para

expresar palabras y fonemasque sern detallados en elinforme de lenguaje.

Aseo personal Independiente en lorelacionado a la limpieza de sucuerpo (lavado y secado de caray manos).

Accin devestirse

Se sube los pantalones. Independiente en cuanto a la

accin de vestirse.

Identifica su propia ropa. Usa lo ropa adecuada al clima. Se mantiene limpio y

ordenado. Presenta dificultad para:

abotonarse, ponerse loszapatos y amarrrselos.

Accin dedesvestirse

Coopera pasivamente cuandolo desvisten.

Se saca las medias sin ayuda. Se quita los zapatos sin

ayuda. Se saca los pantalones y el

polo sin ayuda.Uso del

reservado Independiente con relacin aluso del reservado.

Ingesta dealimentos

Independiente en cuanto a laingesta de alimentos y slidos.

Interrelacinpersonal

Expresa afecto medianteabrazos y besos. Presenta cierta dificultad paraintegrarse a grupos y participaren juegos colectivos.

Identificacin

Reacciona cuando lo llamanpor su nombre.

Se identifica ante los demscon su nombre.

Identifica su propia imagen

corporal en el espejo. Sabe si es hombre o mujer.

17- TA200220122DUED


18/27

propia Sabe el nombre de suspadres.

Presenta dificultad para:sealar el mes de sunacimiento, acordarse su

nmero de telfono.

Conductamotora gruesa

Realiza en forma aceptablelabores en las que intervienenlas funciones locomocin comorodamiento, subir y bajarescaleras. De igual manera puede realizaractividades en las queintervienen las funciones decoordinacin y fuerza (puede

sentarse, pararse, llevar objetos,etc.) Presenta dificultad enactividades que requierenmayor nivel de equilibrio(pararse en un pie, saltaralternando los pies, caminar enpuntas de pies sobre unadistancia de 50cm.)

Conductamotora fina

Puede realizar las siguientesactividades: punzado, ensartado

de cuentas, construccin detorres con 10 cubos, armarrompecabezas, destapar unfrasco. Requiere supervisin pararealizar el recorte de lneas yfiguras.

18- TA200220122DUED


19/27

Percepcinsensorial

o Reconoce por el tacto objetossimilares (grandes pequeos).

o Reconoce por el tacto objetoscuadrados, triangulares yredondos.

o Reconoce por tacto objetosduros y blandos.

o Reconoce por el tacto objetospesados y livianos.

o Separa por el tacto un objetocuadrado de entre 5 objetoscolocados sobre la mesa.

o Presenta dificultad parareconocer tctilmente objetossperos, lisos y con

protuberancia.

Percepcinauditiva

Clasifica sonidos (deanimales, de instrumentos).

Repite palabras. Repite ritmos fciles

producidos por palmadas. Repite melodas. Presenta dificultad para

identificar sonidos comoprovenientes de lejos, cerca,arriba o abajo.

Habilidadesacadmicas

Figurageomtricas

Reconoce cuadrado, trianguloy circulo.

Colores Reconoce el color negro,blanco, rojo, amarillo.

Partes delcuerpo

Reconoce cabeza, manos, pies,cuerpo, orejas y ojos.

Posicin ydimensin

Presenta dificultad paradiscriminar encima-debajo;delante-detrs; cerca-lejos;dentro-fuera.

Matemticas No puede contar mentalmentede 5 en 5.Presenta la habilidad para

realizar las cuatro operacionesbsicas: suma, resta,multiplicacin y divisin. (Conayuda de la calculadora)

Lectura No presenta la habilidad.

RESUMEN Y ELABORACIN DEL DIAGNSTICO

19- TA200220122DUED


20/27

C.I. de 52 puntos que lo ubica en una categora intelectual de RETARDOMENTAL MODERADO.

Dficit en la siguiente habilidad de adaptacin: lenguaje social, interaccinsocial.

Dficit en la adquisicin de las habilidades acadmicas.

DIAGNSTICO

F71.9 CIE 10 DSM IV. Asociado con Sndrome de Down.

Preguntas:

a) Qu habilidad trabajara en primer lugar con este alumno? Porque.

Yo creo que trabajara primero la habilidad de adaptacin de lenguaje social,porque el lenguaje es fundamental en la vida social porque se usa en el hogar,en la clase, en la calle, en la piscina, en los parques, en el autobs. Lacomunicacin es una parte esencial de nuestras vidas, necesitamoscomunicarnos con nuestros padres, abuelos, amigos, profesores y compaerosde estudio y trabajo. Concretando en la persona con sndrome de Down lacomunicacin es tan esencial como para cualquier otro, as mismo si elegtrabajar antes el lenguaje social, es en parte porque la comunicacin permiteuna integracin y participacin social activa, un vehculo facilitador deestructuras de pensamiento y un medio de aprendizaje.

1. Enseanza directa. Las habilidades sociales se transmiten por medio deinstrucciones, dando la informacin de lo que es una conducta adecuada enuna determinada situacin. No hables con la boca llena o lvate las manosantes de comer son tpicos ejemplos. En el caso de los nios con sndrome deDown se han de tener en cuenta sus dificultades para percibir por el canalauditivo y para asimilar varias rdenes dadas de forma secuencial, entre otrasrazones por sus limitaciones en la comprensin lingstica y en la memoria. Siles damos una instruccin hemos de comprobar previamente si nos prestanatencin, si nos escuchan al darles la informacin, si comprenden lo que lesdecimos y si cuentan con la capacidad necesaria para realizar la conducta.

Teniendo en cuenta todos estos factores, se aprecia que no es ste el mejormodo de ensearles habilidades sociales y de autocuidado personal.

2. Modelado o aprendizaje por medio de modelos. Los nios observan a suspadres, a otros adultos o a otros nios interactuando e imitan lo que elloshacen. Es el llamado aprendizaje por observacin o vicario. En las personascon sndrome de Down es una de las formas bsicas de adquisicin de lashabilidades sociales. Generalmente harn ms caso a lo que ven que a lo queoyen, por lo que se ha de tener especial cuidado con los modelos que les

estamos dando. Educamos con lo que decimos, con lo que hacemos yfundamentalmente con lo que somos. Entre los adultos est muy arraigada la

20- TA200220122DUED


21/27

costumbre de indicar a los dems lo que tienen que hacer pero sin compromisode cumplirlo uno mismo. Tirar colillas o papeles al suelo, cruzar sin mirar lacalle o interrumpir cuando est hablando otro, son conductas que se imitan confacilidad.

Por otro lado, durante la adolescencia, por encima de la importancia quepueden tener los padres como modelos, se encuentran los iguales, es decir, losmuchachos y muchachas de su misma edad, los hermanos entre ellos. Supoder como modelos y fuentes de reforzamiento es muy fuerte y ha de serobjeto de especial atencin.

3. Prctica de conducta. La mejor forma de aprender es practicando. Aunqueles expliquemos lo que han de hacer y nos vean a nosotros hacindolo, hastaque no ensayen ellos mismos no sabrn si son capaces de actuar

adecuadamente. La consolidacin y generalizacin de las conductas se lograpracticando en diversos contextos, en diferentes momentos y ante distintaspersonas. Es conveniente, por ejemplo, que lo que aprenden en casa, lopractiquen con otros familiares o en distintas situaciones sociales. Por otrolado, las habilidades que se aprenden en una situacin artificial pero no seaplican en la vida cotidiana no tienen sentido, adems de que se pierden consuma facilidad. La prctica en el manejo del dinero y las compras, la utilizacinde los transportes pblicos o el uso del telfono cobran todo su valor cuando sellevan al da a da de sus vidas.

4. Reforzamiento de las conductas adecuadas y castigo o retirada deatencin de las inadecuadas. Se le felicita o premia cuando se comporta deforma adecuada a la situacin y se le rie cuando su comportamiento no escorrecto. En este aspecto se ha de tener especial cuidado con el reforzamientode conductas inadecuadas. La atencin del adulto es un potente reforzador, yen ocasiones pueden llegar a portarse mal nicamente para que se les hagacaso. Se tiende, en general, a prestar ms atencin cuando gritan, tiran cosaso molestan que cuando se comportan de forma correcta (djale ahora que nomolesta, no se vaya a revolver). Se ha de ser generosos en los elogios y

procurar estar ms pendientes de sus conductas adecuadas que de lasequivocadas.

5. Retroalimentacin de la actuacin (feedback). Cuando se estpracticando una determinada conducta se informa de las partes correctas eincorrectas de la misma. Se ha de insistir siempre en lo correcto, aunque no sehan de eludir los aspectos mejorables (lo has hecho bien, slo te hafaltado).

6. Moldeamiento o aprendizaje por aproximaciones sucesivas. Es elutilizado en la enseanza de habilidades de autonoma personal. Se ha de

21- TA200220122DUED


22/27

descomponer la conducta en pequeos pasos e ir practicando y reforzandocada uno de ellos, prestando la ayuda que vaya precisando durante el procesode aprendizaje.

b) Teniendo en cuenta su eleccin del rea que abordara en primerlugar elabore un plan de modificacin de conducta.

PROGRAMA DE MODIFICACION DE CONDUCTA: ESTRATEGIAS DEINTERVENCION DE CONDUCTA DE Adaptacin del Lenguaje Social.

I. DATOS PERSONALES:

Nombre : XXXXXXXEdad : 30 aos.

Fecha de Nacimiento : 06 09 - 1978.Fecha de Aplicacin : 12 de Julio del 2013

II. OBJETIVO ESPECIFICO: Que el sujeto con necesidad especial,sea capaz de

Utilizar el lenguaje para relacionarse con las personas segn el tiempo, lugary situacin. Sin embargo hay que inducirlo verbalmente hacia la utilizacin deesta habilidad.

III. DEFINICION:

Se entiende por Lenguaje social a la conducta caracterizada por establecercontacto verbal con estmulos y personas segn el tiempo, lugar y situacindado.

IV. REPERTORIO DE ENTRADA:

Que el sujeto no tenga problemas auditivos o visuales.

V. REPERTORIO TERMINAL:El programa concluye cuando el sujeto sea capaz de emitir un 90 por ciento derespuestas correctas.

VI. MATERIALES:

Fotos o lminas de personas que contengan accionesLectura de silabas, palabras, frases y textosAparatos de biofeedbacks

VII. AREA: Sala de Reuniones

VIII. METODO:

22- TA200220122DUED


23/27

Reforzamiento Positivo

IX. MEDIADORES TERAPEUTICOS:

Psiclogo especializado en logoterapia

X. PROCEDIMIENTO:

a) Lnea Base o Evaluacin Inicial: Registro de la Ocurrencia de la conductade acercarse a los dems en varias ocasiones -Conducta Integracin Social

b) Intervencin:- orientado a reforzar la conducta deseable aplicando estimulo comestibles-Instruccin Verbal-Instigacin Verbal

-Desvanecimiento-Generalizacin

c) Evaluacin finalSe proceder a efectuar un registro donde si se obtiene 90 % ms derespuestas correctas se pasa a un nuevo programa y si se obtiene unporcentaje menor se efectuara los reajustes correspondientes y sereiniciara la intervencin.

d) Seguimiento: Se seguir al sujeto observando despus del tratamiento,

para mantener los cambios logrados y hacer los reajustes que seestimen conveniente

5) Disee un programa de modificacin de conducta para aumentar el

nivel de atencin en alumnos con necesidades educativas especiales de

8 aos. Paradesarrollar esta pregunta puede utilizar como referencia el

modelo que colgar en la semana 5 conjuntamente con la Ayuda 5. (5

puntos)

II. OBJETIVO ESPECIFICO

Que el nio sea capaz de realizar actividades grafomotoras por un perodo

mnimo de 15 minutos y sin distraccin alguna.

Que el nio sea capaz de dar una respuesta de fijar la vista durante cinco

segundos ante un estmulo que se le presente.

III. DEFINICIN

23- TA200220122DUED


24/27

Se entiende por atencin aquella conducta que consiste en establecer

contacto visual con estmulos y personas.

IV. REPERTORIO DE ENTRADA

Que el educando no tenga problemas auditivos ni visuales. Se debe especificar

los pre-requisitos que se requieren para alcanzar el objetivo.

V. REPERTORIO TERMINAL

El programa concluye cuando el sujeto sea capaz de emitir un 90% de

respuestas correctas.

VI. MATERIALES

- Chapas Tuercas,

-Botellas

-Papeles

-Pizarra

-Pinceles

-Lpices

VII. AREA

Aula de clase

VIII. MTODO

La Retroalimentacin Positiva por el Progreso

IX PROCEDIMIENTO

a) Lnea Base o Evaluacin Inicial

Se usara el Registro de Duracin, para estimar el nivel de funcionamiento

inicial.

b) Intervencin: se tomara nota de los efectos- Instruccin Verbal

24- TA200220122DUED


25/27

- Instigacin: se har uso de estmulos afectivos como elogios y alimenticios

- Desvanecimiento: se tomara nota del momento en que se desvanece los

apoyos

- Generalizacin

Actividades para desarrollar las destrezas de la mano:

Tocar palmas libremente siguiendo un ritmo

Llevar uno o ms objetos en equilibrio en la palma de la mano, primero

en una mano despus en las dos.

Hacer caminos libremente sobre la arena y/o sobre el agua

Realizar gastos con las manos acompaando a canciones infantiles

Girar las manos luego con los puos cerrados despus con los dedos

extendidos

Mover las dos manos simultneamente en varias direcciones (hacia

arriba, hacia abajo, movimiento circular)

c) Evaluacin Final: Si se obtiene 90 % ms de respuestas correctas se

pasa a un nuevo programa y si se obtuviera un porcentaje menor se realizaran

los ajustes necesarios

d) Seguimiento: ser la observacin que se realice post tratamiento para

monitorear y mantener los cambios logrados

BIBLIOGRAFA O WEBGRAFIA:

- Libro Gua DUED. Psicologa de la Excepcionalidad. Universidad Alas

Peruanas.

- Derechos de las personas con discapacidad.

http://www.eumed.net/libros/2010b/709/Reconocimiento%20constitucional

%20de%20los%20derechos%20de%20los%20discapacitados.htm

25- TA200220122DUED
http://www.eumed.net/libros/2010b/709/Reconocimiento%20constitucional%20de%20los%20derechos%20de%20los%20discapacitados.htmhttp://www.eumed.net/libros/2010b/709/Reconocimiento%20constitucional%20de%20los%20derechos%20de%20los%20discapacitados.htmhttp://www.eumed.net/libros/2010b/709/Reconocimiento%20constitucional%20de%20los%20derechos%20de%20los%20discapacitados.htmhttp://www.eumed.net/libros/2010b/709/Reconocimiento%20constitucional%20de%20los%20derechos%20de%20los%20discapacitados.htm


26/27


27/27

TA-7-2002-20404 PSICOLOGÍA DE LA EXCEPCIONALIDAD

Documents

Transcript of TA-7-2002-20404 PSICOLOGÍA DE LA EXCEPCIONALIDAD