Tabla de contenido

CAPITULO I IDENTIDAD ....................................................................................... 5

INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 5

VISIÓN ANTROPOLÓGICA CRISTIANA DEL HOMBRE .................................. 5

1.1. Carisma marianista............................................................................. 7 1.1.1 Somos misioneros............................................................................ 7 1.1.2 Nos comprometemos en Alianza con María. ................................. 7 1.1.3 Vivimos en espíritu de familia. Formamos comunidades. ............ 8 1.1.4 Formamos en la Fe.......................................................................... 8

1.2. Principios de la Educación Marianista ................................................. 9 1.3. Características de la Educación Marianista ......................................... 9

1.3.1 Educar para la formación en la fe .................................................. 9 1.3.2 Proporcionar una educación integral de calidad ....................... 10 1.3.3 Educar en el Espíritu de familia .................................................... 10 1.3.4 Educar para el servicio, la justicia y la paz ................................. 11 1.3.5 Educar para la adaptación y el cambio ....................................... 11

1.4. Valores institucionales. ..................................................................... 11 1.5. Valores compartidos por los colegios marianistas del Perú ............. 12

1.5.1 Fe .................................................................................................... 12 1.5.2 Servicio: .......................................................................................... 12 1.5.3 Justicia y paz: ................................................................................ 12 1.5.4 Amor: .............................................................................................. 13

1.6. Valores operativos ............................................................................ 13 1.6.1 Solidaridad. .................................................................................... 13 1.6.2 Honestidad. .................................................................................... 14 1.6.3 Respeto. ......................................................................................... 14 1.6.4 Responsabilidad. ............................................................................ 14

1.7. Misión del Colegio San Antonio Marianistas ..................................... 15 1.8. Visión del Colegio San Antonio Marianistas ...................................... 15

1.9. Historia ............................................................................................. 16 1.9.1. Croquis y mapa de ubicación. .......................................................... 19

CAPITULO II MARCO TEÓRICO DOCTRINAL ................................................ 20

2.1 Modelo Educativo ............................................................................. 20 2.1.1 Estilo Pedagógico........................................................................... 21 2.1.2 Metodología .................................................................................... 21 2.1.3 Contenido ....................................................................................... 22 2.1.4 Evaluación ...................................................................................... 22

2.2 Pastoral como centralidad ................................................................ 22 2.3 Paradigmas Educativos..................................................................... 24 2.4 Fundamento ético, moral y axiológico .............................................. 26 2.5 Cultura ecológica y digital ................................................................ 26

2.5.1 Cultura ecológica. .......................................................................... 26 2.5.2 Cultura digital ................................................................................. 28

CAPITULO III. MARCO SITUACIONAL ............................................................ 29

3.1 A nivel Mundial ................................................................................. 29 3.2 A nivel latinoamericano: ................................................................... 32 3.3 A nivel Perú ...................................................................................... 36 3.4 A nivel de la Provincia Constitucional del Callao ............................... 37

3.4.1 Calidad de vida .............................................................................. 37 3.4.2 Educación ....................................................................................... 37

3.5 A nivel del Colegio San Antonio Marianistas ..................................... 38 3.5.1 Identificación y análisis de puntos críticos y oportunidades de mejora…… ……………………………………………………………………………………………………….38 3.5.1.1 Gestión Pedagógica ....................................................................... 38 3.5.1.2 Gestión del Proceso Enseñanza Aprendizaje............................... 39 3.5.1.3 Planeamiento y horizonte institucional ........................................ 39 3.5.1.4 Comunicación e Información ........................................................ 40 3.5.1.5 Liderazgo y Efectividad ................................................................. 40 3.5.1.6 Tutoría y convivencia escolar ....................................................... 42 3.5.1.7 Pastoral ........................................................................................... 42

CAPITULO IV. PERFILES ..................................................................................... 43

4.1 Alumnos ........................................................................................... 43

4.2 Profesores ........................................................................................ 43 4.3 Padres de familia .............................................................................. 46

CAPITULO V. PROPUESTA DE GESTIÓN PASTORAL ................................... 47

5.1 Fundamentación ............................................................................... 47 5.2 Organización .................................................................................... 48 5.3 Pastoral sacramental ........................................................................ 48

5.3.1 Primera comunión ......................................................................... 48 5.3.2 Confirmación .................................................................................. 48 5.3.3 Pastoral escolar.............................................................................. 49 5.3.4 Pastoral juvenil .............................................................................. 49 5.3.5 Pastoral social: obras sociales y misiones ................................... 50 5.3.6 Pastoral vocacional ........................................................................ 50 5.3.7 Comunidades de profesores y padres de familia ........................ 51

5.4 Políticas y estrategias ....................................................................... 51

CAPITULO VI. PROPUESTA PEDAGÓGICA Y DE GESTIÓN PEDAGÓGICA .................................................................................................................................... 53

6.1 Propuesta Pedagógica ...................................................................... 53 6.2 Fundamentos ................................................................................... 53 6.3 Principios .......................................................................................... 54 6.4 Currículo ........................................................................................... 54 6.5 Aprendizaje ...................................................................................... 55 6.6 Proceso enseñanza – aprendizaje .................................................... 55

6.6.1 Evaluación ...................................................................................... 56 6.7 Rol del docente ................................................................................ 57 6.8 Sistema de Evaluación...................................................................... 58 6.9 Contenidos Transversales................................................................. 59 6.10 Orientación y Tutoría........................................................................ 60 6.11 Gestión Pedagógica .......................................................................... 60

6.11.1 Fundamentos ................................................................................. 60 6.11.2 Principios ........................................................................................ 61 6.11.3 Políticas y Estrategias.................................................................... 62

CAPITULO VII. PROPUESTA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL Y

ADMINISTRATIVA................................................................................................. 64

7.1 Fundamentos ................................................................................... 64 7.2 Principios .......................................................................................... 64 7.3 Modelo de Gestión ........................................................................... 65

7.3.1 Rol del Director .............................................................................. 65 7.3.2 Clima institucional.......................................................................... 66 7.3.3 Estructura organizativa ................................................................. 67 7.3.4 Estructura Organizativa................................................................. 68 7.3.4.1 Organigrama .................................................................................. 68 7.3.5 Recursos Humanos ........................................................................ 70

7.4 Gestión de procesos administrativos ................................................ 70 7.4.1 Aspectos Administrativos .............................................................. 70

7.5 Proyectos innovadores ..................................................................... 70 7.6 Monitoreo y supervisión ................................................................... 72 7.7 Políticas y Estrategias ....................................................................... 72

BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................... 74

5

CAPITULO I IDENTIDAD

INTRODUCCIÓN

VISIÓN ANTROPOLÓGICA CRISTIANA DEL HOMBRE

El hombre está dotado de cuerpo y alma, siendo una unidad biopsicoespiritual; esta se afirma como esencial y sustancial por encima de toda duplicidad en el ser humano. Por ser cuerpo estamos sometidos al espacio-temporal estamos unidos

a los demás hombres, somos finitos y mortales. El alma es la forma sustancial del cuerpo, diferente del cuerpo, es inmortal y solo se puede tener su origen en un acto creador de Dios. El hombre es Espíritu, tiene la “capacidad de lo divino”

que le permite conocer, interiorizar e interrelacionarse con lo sagrado; también posee la capacidad de trascender, hacia una unión plena con Dios.

El ser humano es la culminación de toda la creación; administrador de ella para el beneficio de su especie; para dar mayor gloria a Dios; por tanto el hombre se convierte en colaborador con la obra de Dios.

El hombre creación de Dios a su imagen y semejanza, posee una dignidad que a

todos sin distinción alguna les es propia; todo hombre y toda mujer por más insignificantes que parezcan tienen en sí una nobleza inviolable que ellos mismos y los demás debe respetar y hacer respetar sin condiciones. 1

El hombre es libre y debe ser libre; la verdadera libertad es signo de la imagen divina en el hombre. Dios ha querido dejar al hombre en manos de su propia

decisión para que así busque espontáneamente a su Creador y, adhiriéndose libremente a éste, alcance la plena y feliz perfección. La dignidad humana requiere, por tanto, que el hombre actúe según su conciencia y libre elección; y

logra esta dignidad cuando, liberado totalmente de la cautividad de las pasiones, tiende a su fin con la libre elección del bien y se procura medios adecuados para

1 Documento del CELAM. Puebla 317

6

ello; ya que la verdadera libertad la alcanza en Cristo, quien lo hace verdaderamente libre.2

Ante la realidad que vivimos el hombre está llamado a ser un hombre nuevo, como lo señala San Pablo en la Carta a los Colosenses, “despójense del hombre

viejo con sus obras y revístanse del hombre nuevo” 3. El hombre viejo es el hombre que no ha sido renovado por Cristo, el que aún se deja dominar por el pecado, por las pasiones y por los vicios; el que vive según la carne y no según

el Espíritu. Mientras el hombre nuevo es aquel cuyas obras son agradables al Señor, porque son conformes a la condición de hijo de Dios, es decir, un hombre

consciente de que en el bautismo ha nacido una nueva vida y vive en la amistad con su Padre Dios; por tanto el hombre se esfuerza por eliminar de sus vidas cuanto los aparte de Dios y de los hermanos;4 por sí solo

no podría hacerlo, necesita de la ayuda de la gracia de Dios. Cristo abre horizontes ilimitados a las esperanzas de la gente; Él prometió crear

un cielo nuevo y una tierra nueva sobre las ruinas de lo que es viejo. El hombre nuevo sabe que cuanto más bien hace tanto más libre se vuelve.

El hombre nuevo reaviva la capacidad de reflexionar, de crear, de obrar, de trabajar, de expresarse; accede a las ofertas creativas de la cultura: estudia, aprende, piensa, ora y crece espiritualmente. El hombre nuevo es solidario,

manifiesta su amor al prójimo; es constructor de paz. “La paz sea con ustedes”, dice Jesús. Y “bienaventurados los que trabajan por la paz” (Mt 5,9)

Toda persona está llamada a comprometerse en la misión que Dios le confía. Podrá con libertad adherir o no, pero queda el hecho de que el hombre está llamado a dialogar con Dios, a conocerlo, amarlo, encontrarlo, para compartir, al

final, su vida en la eternidad.

El hombre criatura de Dios, creado a su imagen y semejanza, con inteligencia, dignidad, libertad, voluntad; en relación con Él y con los demás; está llamado a

2 Vaticano II, Gaudium et Spes 17.

3 Colosenses 3,9-10

4 Plan Global 2007-2010. Pág. 44

7

vivir en comunión plena con Dios y los hermanos; y a ejercer la solidaridad, comprometido con la construcción del Reino de Dios, instaurado por Jesucristo

en medio de nosotros; por tanto el Reino de Dios es un don y una tarea que el hombre debe asumir, aquí y ahora, desde su vocación cristiana para hacer realidad la tan anhelada civilización del amor: una sociedad más justa, más

humana, más fraterna. Finalmente, nuestra concepción de Hombre es un formar un hombre de fe, una

persona comprometida con su vida cristiana, que siente la trascendencia de su ser y espíritu apostólico que actúe al servicio de los demás basado en su

coherencia y optando la acción preferencial por los más necesitados.

1.1. Carisma marianista.

1.1.1 Somos misioneros

Estamos en misión permanente. Nuestro fundador exclamaba “Cada congregante es un misionero y la Congregación es una misión

permanente”. En la Regla de Vida se indica que “fieles a la palabra del Fundador 'todos son misioneros', la Compañía de María y cada comunidad en concreto se considera en estado de misión

permanente” (Regla de Vida Marianistas Cap. V n°63).

1.1.2 Nos comprometemos en Alianza con María.

El Padre Chaminade afirmaba que “nosotros hemos elegido a María

como Madre” lo que indica una elección (libertad); “nos hemos comprometido con María a todo lo que un hijo debe hacer… sobre todo nos hemos comprometido… a su asistencia”. Nuestra

consagración es fundamentalmente misionera y apostólica. Los valores en que el cristiano cree, los descubre en María, nuestra Madre y modelo de todo creyente.

8

1.1.3 Vivimos en espíritu de familia. Formamos comunidades.

“Queremos que el espíritu de familia sea el sello distintivo de

nuestras comunidades haciendo crecer en ellas los rasgos característicos de María, en especial su Fe, su humildad, su sencillez y su hospitalidad” (Regla de Vida Marianistas, N°35).

Promovemos un ambiente institucional en nuestra Misión en el cual se manifieste el respeto, la confianza, la comunicación, igualdad y

solidaridad. “Vivimos en comunidad para dar testimonio del amor de Dios,

llegar a la santidad y realizar nuestra misión apostólica” (Regla de Vida Marianistas, N°34).

“Un medio privilegiado de cumplir nuestra misión es la comunidad misma. Sabemos que la calidad de nuestra vida produce más impacto que nuestras palabras” (Regla de Vida Marianistas, N°67)

1.1.4 Formamos en la Fe.

“Nuestro objetivo principal es la formación en la Fe. En particular, tratamos de motivar y preparar apóstoles, y hacer surgir

comunidades de seglares comprometidos” (Regla de Vida Marianistas N°71).

“La Fe nos lleva, a nosotros y a los apóstoles que formamos, a la conversión de corazón y a la unión de los que luchan por la justicia,

la libertad y la dignidad humana” (Regla de Vida Marianistas, N° 72).

9

1.2. Principios de la Educación Marianista

• La enseñanza como medio para educar en la Fe. • María modelo y estímulo.

• La educación cristiana como misión de un educador cristiano. • Importancia del ejemplo y la formación del profesor-educador. • El espíritu de familia.

• Respeto a la persona del alumno. • Adaptación a los tiempos. • El alumno es el sujeto de su propia educación

• Educación integral • Educación individualizada. • Amar al alumno y creer en él.

• Educar en la confianza y confiar en el alumno. • Educación intelectual. • Ambiente escolar estimulante.

• Espíritu de sacrificio y esfuerzo. • Autoridad educativa. • Disciplina y vigilancia educativas.

• Firmeza y fortaleza en la educación. • Paciencia. • Juventud, entusiasmo, alegría.

• Educar en la libertad y en la verdad. • La motivación escolar y la autoestima.

• El deporte educativo. • Formación social e importancia de la cortesía. • Colaboración con los padres.

1.3. Características de la Educación Marianista

1.3.1 Educar para la formación en la fe

• Siendo testigo con una fe personal y comprometida que toca el

corazón.

10

• Promoviendo el diálogo entre fe y cultura, e iluminando la realidad desde la perspectiva del Evangelio.

• Formando alumnos en los valores del evangelio y en actitudes cristianas.

• Educando en un estilo libre y responsable, que promueva una

respuesta personal de fe. • Siendo testigos con un compromiso fiel a la Iglesia que haga

creíble el Evangelio hoy y mañana.

• Haciendo presente el ejemplo y la influencia de María como primera discípula y educadora en la fe.

1.3.2 Proporcionar una educación integral de calidad

• Promoviendo una educación integral de calidad.

• Ofreciendo un currículo coherente con el carisma y la pedagogía marianista.

• Desarrollando el respeto por la dignidad de la persona como hija

e hijo de Dios, único e individual. • Desarrollando un espíritu interior y el autoconocimiento. • Desarrollando un interés por la cultura local y global, la ecología

y el uso de la tecnología. • Promoviendo la integración de diversos cuerpos directivos,

equipos de profesores y alumnos.

• Ofreciendo a María como modelo de integridad en relación con las realidades del mundo.

1.3.3 Educar en el Espíritu de familia

• Creando un ambiente que favorezca la educación.

• Cultivando las relaciones interpersonales caracterizadas por la tolerancia, el respeto, la integridad y el diálogo.

• Formando una comunidad con estructura y dinámicas de

colaboración. • Expresando nuestra autoridad como un servicio profundamente

humano y constante.

11

• Influyendo en los demás, mostrando los rasgos propios de María, de apertura, hospitalidad, amabilidad y confianza en la vivencia

diaria.

1.3.4 Educar para el servicio, la justicia y la paz

• Promoviendo un espíritu misionero, a favor del Reino de Dios. • Educando para la solidaridad, así como para la justicia y la paz.

• Atendiendo a los pobres y marginados. • Promoviendo la dignidad y los derechos de la mujer. • Promoviendo programas de servicio, animando a la formación

de grupos cristianos de servicio. • Anunciando la bondad y la justicia de Dios, denunciando la

opresión.

1.3.5 Educar para la adaptación y el cambio

• Educando para configurar el futuro. • Educando a las personas para que sepan aceptar y respetar las

diferencias en una sociedad. • Desarrollando la capacidad del pensamiento crítico en la

búsqueda de la verdad.

• Mostrando una actitud de apertura y adaptación a los contextos locales y globales por medio de una inculturación y una educación interdisciplinar.

• Estando disponibles y respondiendo a los signos de los tiempos.

1.4. Valores institucionales.

Los valores institucionales se desprenden de las características del carisma

marianista:

Fe (Formamos en la Fe).

Justicia (Vivimos en espíritu de familia)

12

Amor (Nos comprometemos en Alianza con María)

Servicio (Somos misioneros)

1.5. Valores compartidos por los colegios marianistas del Perú

Son aquellos valores terminales que inspirados en el carisma marianista

orientan la labor formativa en las instituciones educativas marianistas del Perú. Estos son:

1.5.1 Fe

FORMAMOS EN LA FE: “Nuestro objetivo principal es la formación en la Fe. En particular, tratamos de motivar y preparar apóstoles, y hacer surgir

comunidades de seglares comprometidos” (R.V. Cap. V, n°71). “La Fe nos lleva, a nosotros y a los apóstoles que formamos, a la conversión de corazón y a la unión de los que luchan por la justicia,

la libertad y la dignidad humana” (R.V. Cap. V, n° 72).

1.5.2 Servicio:

NOS COMPROMETEMOS EN ALIANZA CON MARÍA: El Padre Chaminade afirmaba que “nosotros hemos elegido a María

como Madre” lo que indica una elección (libertad); “nos hemos comprometido con María a todo lo que un hijo debe hacer… sobre todo nos hemos comprometido… a su asistencia”. Nuestra

consagración es fundamentalmente misionera y apostólica.

1.5.3 Justicia y paz:

SOMOS MISIONEROS: Estamos en misión permanente. Nuestro fundador exclamaba “Cada

congregante es un misionero y la Congregación es una misión permanente”1 En la Regla de Vida se indica que “fieles a la palabra

13

del Fundador 'todos son misioneros', la Compañía de María y cada comunidad en concreto se considera en estado de misión

permanente” (RV Cap. V n°63).

1.5.4 Amor:

VIVIMOS EN ESPIRITU DE FAMILIA “Queremos que el espíritu de familia sea el sello distintivo de

nuestras comunidades haciendo crecer en ellas los rasgos característicos de María, en especial su Fe, su humildad, su sencillez y su hospitalidad” (Cap. III, n°35). Promovemos un ambiente

institucional en nuestra Misión en el cual se manifieste el respeto, la confianza, la comunicación, igualdad y solidaridad.

Comunidades. La Regla de Vida Marianista dice “Vivimos en comunidad para dar testimonio del amor de Dios, llegar a la santidad y realizar nuestra misión apostólica” (Cap. III, n°34). “Un

medio privilegiado de cumplir nuestra Misión es la comunidad misma. Sabemos que la calidad de nuestra vida produce más impacto que nuestras palabras” (R.V. Cap. V, n°67)

1.6. Valores operativos

Son aquellos valores que permiten alcanzar los valores terminales y su identificación estará determinado por la realidad de cada Institución

marianista. El Colegio San Antonio Marianistas tendrá en cuenta entre otros, los

siguientes valores instrumentales

1.6.1 Solidaridad.

Es el valor que nos lleva a identificarnos con las necesidades de las personas y comprometernos a propiciar el desarrollo del bienestar

común, actuando con justicia.

14

Principios de la solidaridad:

Asume el servicio de los demás en misión permanente. Comparte lo que sabe y lo que tiene.

1.6.2 Honestidad.

Es el valor que refleja transparencia en su ser y hacer. Dice la verdad y asume las consecuencias de sus actos, respeta sus bienes, el de los demás y fomenta la justicia y la paz.

Principios de la honestidad: Cuida sus bienes y los ajenos y devuelve lo que no le

pertenece. Ama, busca, enseña y defiende siempre la verdad, asumiendo

las consecuencias.

1.6.3 Respeto.

Es el valor que reconoce, comprende y valora los derechos y deberes así como la dignidad de sí mismo y la de sus hermanos

como hijos de Dios, fomentando la acogida y la estima, de forma generosa y sincera, para lograr una convivencia armónica y justa de pleno respeto a la creación divina.

Principios del respeto:

Escucha y emite respuestas asertivas.

Se comporta adecuadamente, es amable y atento. Propicia el Espíritu de Familia.

1.6.4 Responsabilidad.

Es el valor que refleja el compromiso que uno asume al realizar las acciones que corresponden a su quehacer en beneficio de su

autonomía y madurez, buscando el bien común. Principios de la responsabilidad:

15

Presenta sus trabajos completos en orden y oportunamente.

Porta y cuida sus materiales de trabajo. Demuestra perseverancia en el estudio.

Participa en las actividades programadas. Usa correctamente el uniforme.

1.7. Misión del Colegio San Antonio Marianistas

Somos una comunidad educativa católica en la provincia constitucional del Callao y pertenecemos a la Compañía de María Marianistas en el Perú.

Nuestra misión es formar en la fe a la niñez y juventud peruana brindando una educación integral y de calidad, desde el Carisma Marianista; educando

para el servicio, la justicia y la paz. Alcanzamos nuestra misión principalmente a través de las siguientes líneas

de acción:

Adaptándonos a los continuos cambios del mundo.

Preocupándonos por el bienestar de la familia, invitándola a ser un socio estratégico en la formación de nuestros estudiantes.

Trabajando un currículo diversificado acorde con la realidad de la Región Callao y en coherencia con la pedagogía marianista.

1.8. Visión del Colegio San Antonio Marianistas

El colegio San Antonio Marianistas en el año 2017, será un centro de formación en la fe que privilegie los valores cristianos con énfasis marianista

entre su comunidad educativa proyectándose en el trabajo pastoral hacia la comunidad para el desarrollo ético y moral de la sociedad.

El colegio San Antonio Marianistas será un centro que:

16

Fomente la integración, el buen trato y la identidad Institucional entre

los miembros de su comunidad y contribuye a la construcción de la civilización del amor.

Forme líderes cristianos reconocidos por vivir el estilo mariano de la

Iglesia. Muestre estructuras y sistemas educativos acreditados a nivel nacional e

internacional que responda a la axiología marianistas y a la nueva sociedad global.

Promueva la formación de vocaciones religiosas y sacerdotales para el carisma y la iglesia cristiana.

Refleje los niveles de calidad y excelencia en el aspecto de formación:

humana, cultural, artística, deportiva y tecnología - científica. Promotora de los derechos humanos, la ciencia, la tecnológica, el arte y

la cultura, la conciencia ambiental y ecológica. Construcción de una sociedad educadora, participativa, intercultural,

inclusiva y saludable.

1.9. Historia

El Colegio San Antonio Marianistas, fue creado con el objetivo misionero de brindar educación a la juventud de menos recursos del puerto del Callao por la Parroquia Matriz del Callao, regentado por las Hermanas Siervas del

Inmaculado Corazón de María; iniciando su funcionamiento en el año 1928 como colegio parroquial mixto, en el local original ubicado en el Jirón Ayacucho del Cercado de la Provincia Constitucional del Callao.

Allí, estudiaban niñas hasta el tercer grado de primaria. Luego del terremoto que azolo al Callao en 1940, el colegio quedó destruído pero se levantó

nuevamente, pero esta vez con un muro que separaba a los niños de la nuevas aulas construidas para las niñas. Las religiosas se quedaron enseñando a las niñas mientras los sacerdotes de la parroquia se quedaron

enseñando a los niños. En 1944, el padre William Morris y el Hno. Theodore Noll, (ambos Marianistas) después de dar sus clases en el Colegio Santa María por las mañanas, se trasladaban por la tardes al nuevo colegio. En

1950, se compró un terreno- parte de una hacienda- en el distrito de

17

Bellavista, el terreno de 50 000 m2, ubicado en la Av. Guardia Chalaca recibiría gran parte del alumnado de secundaria, quedando la primaria en el

antiguo local del cercado. En 1951, se iniciaron las clases en los dos locales con 800 alumnos, cinco docentes religiosos y nueve docentes laicos.

Luego de un tiempo transcurrido se había logrado en el local de la Av. Guardia Chalaca la edificación de más pabellones de aulas, un auditorio en el segundo piso, sobre los talleres la casa para los hermanos y padres

marianistas y un local para laboratorios y anfiteatros de ciencias. Este desarrollo material era el reflejo de la amplia respuesta de los chalacos a la

obra educativa de la Compañía de María en el Callao. En el año de 1981, después de completar el número necesario de aulas, se realizó el traslado total de las secciones de primaria que estaban en el antiguo local hacia

Bellavista, dejando el local del cercado en manos de la Parroquia. En el año 2005, frente a la gran demanda educativa, se apertura el Nivel Inicial Mixto teniendo una gran acogida por la Comunidad Chalaca y cubriendo sus

expectativas, del mismo modo el primer grado de Primaria abre sus puertas a las niñas haciendo una realidad el proceso de conversión de nuestra Institución antes de varones a Mixta, y en el año 2006 se apertura la

matricula para niñas hasta el quinto grado de Primaria y desde el año 2007 el colegio empezó a recibir a jóvenes adolescentes del sexo femenino hasta el segundo año de secundaria. Es importante mencionar el avance que se

ha tenido con respecto a la infraestructura del colegio y con la tecnología implementado a favor de nuestros alumnos; es así que, en estos momentos todas las aulas de primaria y secundaria cuentan con una computadora, un

proyector multimedia y un equipo de sonido a la par con el respectivo software que sustenta el avance tecnológico que es usado por todos los docentes en los respectivos momentos planificados en sus sesiones de

clases. También se cuenta con una página Web (www.sananatonio.edu.pe), con la finalidad de poder brindar un mejor servicio educativo cuyo objetivo

principal es poder brindar a los Padres de Familia una mejor y mayor información acerca del proceso de desarrollo académico y conductual de nuestros alumnos y alumnas asi como también de todas las actividades y de

la vida escolar dentro de nuestra Institución. Del Colegio San Antonio Marianistas han egresado 61 promociones desde

1951 hasta el año 2011. Muchos de nuestros exalumnos son profesionales

18

de gran prestigio; no sólo dentro del país sino en el extranjero, tanto en cargos públicos como privados, que nos hacen sentir orgullosos de la

formación integral que brindamos a nuestros alumnos y hacen resaltar el nombre de nuestra Alma Mater.

19

1.9.1. Croquis y mapa de ubicación.

20

CAPITULO II MARCO TEÓRICO DOCTRINAL

PRESENTACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional CSAM, tiene como base el Carisma,

Principios, Características de la Educación y en la Tradición Pedagógica Marianista; los retos y demandas que exigen la sociedad moderna como también los enfoques educativos actuales, los cuales responden a una concepción

Humanista, Socio Cognitivo. La Pastoral como eje iluminador de toda obra marianistas, evangeliza y forma en la fe al estilo de María, ofreciendo una educación de calidad, que responde a la

propuesta de nuestro fundador el Padre Guillermo Chaminade y a las necesidades del mundo de hoy.5

2.1 Modelo Educativo

La educación marianista considera que la escuela es un medio de formación en la fe; un lugar por excelencia de encuentro entre cultura y fe, por lo que su propuesta educativa está centrada en la persona, como

creatura de Dios, hecho a su imagen y semejanza. El Modelo Educativo del Colegio San Antonio Marianistas se inspira en el

Carisma, Principios, Características de la Educación y en la Tradición Pedagógica Marianistas; en los retos y demandas que exigen la sociedad moderna y, en los enfoques educativos actuales.

Nuestro Modelo Educativo forma líderes católicos, con una propuesta innovadora que se distingue por una sólida formación en valores

humano-cristianos y la excelencia académica, en donde la persona aprecie y promueva acciones que mejoren la condición del ser humano y el de su entorno, impulsando de esta forma una nueva sociedad.

5 PEI CSAM 2001- 2010 pág 19

21

Nuestro Modelo Educativo asume que la educación está centrada en el valor de la persona, por lo que nos preocupamos en alcanzar su

desarrollo y sus virtudes con una propuesta orientada a la vida, que se brinde en libertad y en la verdad, es decir, tenemos como tarea fundamental la formación integral de la misma.

Nuestro modelo educativo hace énfasis en lo siguiente:

2.1.1 Estilo Pedagógico

Propiciamos un estilo pedagógico donde el espíritu de familia posibilita la madurez en el mundo de hoy fomentando la

creatividad y mejorando los métodos de aprendizaje.6 Y el educador es una persona coherente con su fe y vida cristiana, un profesional competente al estilo marianista, un formador de

personas, un animador de la fe y un promotor de las tradiciones educativas marianistas que durante el desarrollo de su labor, el educador marianista se convierte en el mediador entre el alumno

y los nuevos aprendizajes significativos que se busca lograr. Toda su práctica docente estará impregnada de fe y en la utilización de estrategias pedagógicas que prioricen el

aprendizaje, de tal forma que el alumno se convierta en el protagonista de la construcción de sus nuevos saberes.

2.1.2 Metodología

En este Modelo Educativo, las y los alumnos constituyen el

centro de toda la acción formativa valorativa y académica y son constructores de su propio aprendizaje y autorrealización.

Asumimos las palabras de nuestro fundador “A nuevos tiempos, nuevos métodos” y sobre la base antropológica cristiana desarrollamos los Pilares de la Educación: Aprender a conocer,

Aprender a hacer, Aprender a vivir, y Aprender a ser, a través de

6 PEI CSAM 2001 -2010 página 19

22

una metodología activa y participativa se logran desarrollar los aprendizajes significativos.7

2.1.3 Contenido

Ofrecemos experiencias pedagógicas para que desarrollen y potencien dones y habilidades de nuestros alumnos a través de

contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, considerando el idioma Inglés, el deporte y las tecnologías de la información y comunicación como elementos, para el desarrollo

integral de la persona.

2.1.4 Evaluación

Concebimos y ofrecemos una evaluación integral y permanente;

desarrollando en el educando capacidades y actitudes para alcanzar un elevado nivel humano en un hombre nuevo y así formar una sociedad justa y solidaria.

2.2 Pastoral como centralidad

Siendo el objetivo primordial de la Compañía de María la formación en la Fe, desde el Carisma Marianista la pastoral se constituye en un medio

que permite asumir la misión de la iglesia que es anunciar la Buena Nueva y proclamar el Reino de Dios.

La pastoral Marianista es un medio que nos permite asumir la visión y misión de la Iglesia que es Anunciar la buena nueva y proclamar el reino de Dios. Nuestro objetivo es formar en la fe.

7 PEI CSAM 2001-2010 página 20

23

Trabajar en la Pastoral como Centralidad y presentar en todas nuestras manifestaciones curriculares e institucionales nuestro carácter

marianista, presentar nuestro carisma, nuestra identidad. Es realizar planes que permitan la acción evangélica y apostólica a nuestro estilo. Todo el resto, la formalidad propia del objeto de la obra, sea educativa,

social, servicio por los medios de comunicación social, etc; se da por añadidura y están al servicio de la misión.8

La Pastoral como centralidad es entendida como el conjunto de principios y disposiciones inspiradas en la fe que impulsan a los que

gestionan las distintas obras marianistas a trabajar la misión de la Iglesia dentro del contexto de la Nueva Evangelización, tradición educativa y carisma marianista.9

Para lograr que la Pastoral sea centralidad en las obras educativas es necesario crear una disposición espiritual y actitudinal permanente en

toda la comunidad educativa, para actuar y dar signos de cristianos convencidos y comprometidos, a través de nuestras vivencias diarias.

El Colegio San Antonio Marianista es un espacio privilegiado en donde nosotros podemos ejercer la pastoral, por lo tanto el lugar donde debemos anunciar y proclamar el Reinado de Jesucristo.

La pastoral como centralidad en los Colegios Marianistas, inspirado en la vida y experiencia del Beato José Guillermo Chaminade, iluminarán todas

las manifestaciones curriculares, estructuras organizacionales, propuestas educativas, proyectos de desarrollo, programas, actividades, infraestructura, etc.

Para lograr la pastoral como centralidad realizamos las siguientes

acciones:

8 Plan Global de Desarrollo de las Obras Marianistas del Perú 2007 – 2012, página 101 9 Plan Global de Desarrollo de las Obras Marianistas del Perú 2007 – 2010. Página 101

24

Promover el crecimiento espiritual de las personas educando en la

Fe, inspirados en el evangelio y al estilo de la Virgen María. Buscamos la conversión y el fortalecimiento de la Fe de los

miembros de la comunidad Educativa, haciendo de la Pastoral el centro de todo el que hacer educativo.

Ofrecemos una educación de calidad que propicie la formación

integral de la persona, estimulando el desarrollo de las potencialidades del alumno.

Los educadores nos sentimos responsables y comprometidos a brindar una educación integral de calidad.

Queremos ser una gran familia que dinamice las relaciones

personales y comunitarias a través de un espíritu evangelizador que

nos permita ser más comunidad.

Los miembros de la comunidad educativa aportamos nuestras capacidades y experiencias para el sostenimiento de la misión, considerando que nuestro compromiso con los jóvenes, los pobres y

los más necesitados es de vital importancia.

Los miembros de la comunidad estamos dispuestos a reconocer, aceptar y recoger con amor aquellas experiencias educativas que ayuden a un crecimiento personal, estando siempre dispuestos y

abiertos a los demás.

Buscamos caminos de reconciliación para lograr un cambio permanente, apoyados en nuestra fe y vocación cristiana.

2.3 Paradigmas Educativos

El Colegio San Antonio Marianistas sobre la base antropológica cristiana marianista asumimos y desarrollamos los cuatro pilares de la educación a

25

través de una metodología activa y participativa atendiendo las diferencias individuales (ritmos, estilos de aprendizajes y tipos de

inteligencias) de los alumnos y del personal en general. Nuestros métodos de trabajo se caracterizan por encontrarse en

permanente revisión y actualización, asumiendo las palabras de nuestro fundador “a nuevos tiempos, nuevos métodos”, garantizando la calidad de los procesos y servicios educativos de la institución.

Pensamos que “La educación es una cuestión más de atmósfera que de

enseñanza” por lo que fomentamos el desarrollo de estrategias cognitivas, afectivas y sociales para el aprendizaje y competencia tanto del alumno como del profesor.

De esta manera promover una educación a las personas en forma integral a través del aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a

convivir con los demás y aprender a ser. Se promueve que las y los alumnos puedan realizar actividades en las

que tome decisiones razonables acerca de cómo desarrollarlas a través de una secuencia didáctica que responda a las necesidades e intereses del alumno y su realidad con el propósito de desarrollar competencias.

Atendiendo esta realidad, se promueve el aprender a aprender a través de la adquisición de los instrumentos o herramientas esenciales para

este aprendizaje continuo; el aprender a hacer mediante actividades significativas que lo vincule con la realidad y le permita su transformación; el aprender a vivir juntos en donde se privilegie la

formación y vivencia de valores que le permita participar democráticamente y cooperar con los demás en todas las actividades

humanas demostrando aceptación, integración e inclusión y; el aprender a ser orientado a desarrollar su espíritu interior que favorezca el conocimiento propio, su autonomía, creatividad, criticidad, juicio

prudente y la realización de su proyecto de vida no sólo para su beneficio sino para el bien común .

26

Estas actividades estimulan al alumnado a comprometerse en la investigación de las ideas, en la aplicación de procesos intelectuales o en

problemas personales y sociales, especialmente en temas que planteen la verdad, la justicia, la belleza, la paz y el bien común

2.4 Fundamento ético, moral y axiológico

La educación marianista, consciente de su papel de formar en la fe, colabora con la Nueva Evangelización formando laicos y familias comprometidas con un Proyecto de Vida Cristiana, despertando el interés

de niños y jóvenes en el aprecio y práctica de su fe que dé sentido a sus necesidades espirituales. Desarrolla una Pastoral que busca incrementar el número de las vocaciones religiosas. Este aspecto, de formar en la fe,

es el centro de toda la vida de las obras marianistas.10 La educación marianista privilegia la formación y la vivencia de valores

como base y fundamento de una convivencia cristiana.11

2.5 Cultura ecológica y digital

2.5.1 Cultura ecológica.

La paz sólo puede alcanzarse en el respeto de la ecología natural (el respeto a la naturaleza) y la ecología humana (respeto a las personas), asegura Benedicto XVI.

“La tierra ha sido dada por Dios al hombre, el cual debe usarla respetando la intención originaria que es un bien, según la cual ha sido dada: incluso es el ser hombre es para sí mismo un don

de Dios y, por tanto, debe respetar la estructura moral de la que

10 Plan Global de Desarrollo de las Obras Educativas Marianistas del Perú 2007-2010, página 81 11 Plan Global de Desarrollo de las Obras Educativas Marianistas del Perú 2007-2010, página 82

27

sido dotado”; explica Benedicto XVI, desarrollando un pensamiento de Juan Pablo II

Es por eso que además de la ecología de la naturaleza hay una ecología que podemos llamar “humana” y que a su vez requiere

una “ecología social”.12 Consideramos que la estructura fundamental a favor de la

“ecología humana” es la familia, en cuyo seno el hombre recibe sus primeras nociones determinantes sobre la verdad y el bien;

aprende qué quiere decir amar y ser amado, y por consiguiente qué quiere decir en concreto ser una persona”:13

Nuestra institución educativa promueve entre los miembros de la comunidad la preservación del medio ambiente, reafirmando una conciencia ambiental a través de la aplicación de los

distintos programas y proyectos educativos. Los cuales se manifiestan a través de:

Una educación que promueve la toma de conciencia

respecto a la conservación de medio ambiente como

creación del Plan de Dios. De procesos formativos, que promueven hábitos y

prácticas de conservación del medio ambiente, conforme a los principios del Evangelio y del derecho internacional y nacional.

12 Plan Global del Desarrollo de las Obras Educativas Marianistas del Perú 2007-2010 página 137 13 Plan Global del Desarrollo de las Obras Educativas Marianistas del Perú 2007-2012 página 138

28

2.5.2 Cultura digital

Somos una comunidad educativa que promueve el uso racional y crítico de las TIC’s como un recurso educativo que permite potenciar los procesos de aprendizaje, generando ambientes

educativos innovadores. Los cuales se manifiestan a través de:

La integración de las TIC’s como un medio de comunicación

efectiva entre el Colegio y las familias. La comunicación con otras instituciones educativas locales y

del exterior, con la finalidad de intercambiar información,

conocer y transmitir valores cristianos, respetando y valorando otras costumbres y otras formas de vida.

El desarrollo de competencias en el manejo de las TIC’s y

su valoración como un medio que les permita identificar, seleccionar, organizar y comunicar información. Agudizando su razonamiento, potenciando su creatividad, cooperar e

integrarse con su entorno. La incorporación de las TIC’s como una herramienta en el

proceso de aprendizaje y como técnica e instrumento de evaluación. En este sentido, es prioritario la implementación de un soporte tecnológico adecuado para el desarrollo e

integración de las TIC’s. La actualización docente en el manejo de las TIC’s como un

factor clave para enriquecer nuestra propuesta pedagógica.

29

CAPITULO III. MARCO SITUACIONAL

3.1 A nivel Mundial

Una sociedad sea mundial o nacional está hoy en día inmersa en un proceso de cambio acelerado en todas las esferas de la vida cotidiana, exigiendo transformaciones profundas. En la década anterior dichas

transformaciones, en el campo educativo, fueron lideradas por el informe de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors (UNESCO – 1996). “Frente a los

numerosos desafíos del porvenir, la educación constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social…La educación es también un clamor de

amor por la infancia, por la juventud que tenemos que integrar en nuestras sociedades”.14

En el ámbito mundial, según el Informe Delors, la educación se ha estructurado en torno a cuatro aprendizajes fundamentales:

aprender a conocer, aprender hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Con la priorización de estos cuatro aprendizajes en el sistema educativo de un país se busca que la educación sea para el ser humano,

en su calidad de persona y de miembro de la sociedad, una experiencia global y que dure toda la vida en los planos cognoscitivo y práctico. Esta nueva concepción de la educación está llevando a las personas a

descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas, al desarrollo de sus capacidades; lo que ha supuesto trascender de una visión puramente instrumental de la educación hacia una nueva visión

que busca la realización plena de la persona. El siglo XXI se está caracterizando por ser la era de la sociedad del

conocimiento, que hoy se vislumbra y cuyos impactos somos testigos. El conocimiento constituye el valor agregado fundamental en todos los procesos de producción de bienes y servicios de un país,

14 Jacques Delors. “La educación encierra un tesoro”

30

haciendo que el dominio del saber sea el principal factor de su desarrollo auto sostenido. El conocimiento debido al avance de la ciencia y la

tecnología no tiene en la actualidad frontera. En el nuevo orden mundial los países que destacan son aquéllos que

además de dominar y aplicar productivamente el conocimiento logran aprovechar las fuerzas del cambio, se adaptan crítica y productivamente al entorno cambiante. El desarrollo de las naciones dependerá

fundamentalmente, de la capacidad de generación y aplicación del conocimiento.

Dentro de este contexto “El rol de la escuela no es proporcionar información, las nuevas tecnologías brindan cada vez mayores posibilidades para el acceso a la información, su manipulación y

generación de conocimiento” (UNESCO). El valor de las escuelas esta dado por la generación de actividades formativas específicas en valores humanos, en la implementación de modelos educativos humanistas,

sociales y cognitivos y por la valoración familiar de las instituciones educativas. El ser humano necesita de nuevas capacidades, aptitudes y actitudes para poder manejarse en un mundo como el que se está

conformando. El problema no es conseguir la información, sino saber seleccionar la que es relevante, la que necesita; debemos aprender a buscar, encontrar, clasificar, procesar, analizar e interiorizar la

información de una manera diferente a la que hemos hecho hasta hoy. La pedagogía y la didáctica tienen una gran labor por delante para poder desentrañar nuevas prácticas y teorías educativas a la luz de esta nueva

realidad. Producto de una explotación irracional de los recursos naturales para la

producción ambiental, lo cual ha causado el deterioro del medio ambiente de manera alarmante; debido a ello, dentro de los propósitos

de la educación básica regular al 2021 se plantea desarrollar en los alumnos la “comprensión del medio natural y su diversidad, así como el desarrollo de una conciencia ambiental a la gestión de riesgos y el uso

racional de los recursos naturales en el marco de una moderna ciudadanía”. 15

15

DCN 2009

31

Asimismo “la educación ambiental ha sido creada y difundida por el mundo como un nuevo enfoque educativo, producto de la percepción del

hombre de que está inmerso en una crisis ambiental provocada por él mismo y que solo él podrá solucionarla” (Orlando Hall.). Otro cambio importante que vive el mundo actual está dado por el

fenómeno en la cual las personas están conviviendo cada vez más tiempo en un “entorno digital ” caracterizado por la aparición de nuevos dispositivos que te permite una mayor interacción y

comunicación , el cual crea un nuevo estilo de vida, nuevas costumbres y hábitos.

Estos nuevos hábitos se están adquiriendo en el trabajo, en el entretenimiento, en las relaciones humanas y en la educación.

La tendencia mundial, con respecto al sistema educativo de un país está dado porque la escuela no puede desarrollarse al margen del progreso

de las nuevas tecnologías de información y comunicación, considerados éstos como un complemento valioso en la formación integral del estudiante. La educación asume el reto de enseñar a los estudiantes el

pro y el contra del uso de uso de dichas tecnologías, diseñar sus currículos considerando los ambientes digitales a fin de generar las competencias adecuadas que les permita insertarse productivamente en

esta nueva era digital. La educación a distancia cada día tiene mayores adeptos y

pedagógicamente se están desarrollando nuevas teorías que apuntan, principalmente, al aprendizaje cooperativo y colaborativo. Un indicador significativo en el mundo lo constituyen los países asiáticos y algunos

europeos donde su sistema educativo prioriza el uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación obteniendo estudiantes con

un alto rendimiento en las capacidades de comprensión lectora, solución de problemas y científica; con porcentajes altos de estudiantes orientados a las carreras de ciencia y tecnología. (PISA 2009).16

16 OEI. Informe sobre las tendencias de la educación en el mundo. – PISA 2009

32

Finalmente, en los umbrales del tercer milenio la educación y la escuela

católica se encuentran frente a desafíos nuevos lanzados por los contextos socio-cultural y político. Se trata de la crisis de valores, que sobre todo en las sociedades

desarrolladas asume formas de un difuso subjetivismo, de relativismo moral y de nihilismo. Los rápidos cambios estructurales, las profundas innovaciones técnicas y la globalización de la economía repercuten en la

vida del hombre de cualquier parte del planeta. “Los fenómenos de la multiculturalidad, y de una sociedad que cada vez es más plurirracial,

pluriétnica y plurirreligiosa, traen consigo enriquecimiento, pero también nuevos problemas. A esto se añade, en los países de antigua evangelización, una creciente marginación de la fe cristiana como

referencia y luz para la comprensión verdadera y convencida de la existencia.”17

La escuela católica, por tanto, debe estar en condiciones de proporcionar a los niños y jóvenes los medios aptos para encontrar puesto en una sociedad fuertemente caracterizada por conocimientos técnicos y

científicos, pero al mismo tiempo, diremos ante todo, debe poder darles una sólida formación orientada cristianamente. Por esto, estamos convencidos de que para hacer de la escuela católica un instrumento

educativo en el mundo de hoy, sea preciso reforzar algunas de sus características fundamentales tales como la ayuda al prójimo y fomentar la oración como medio de fortalecer la fe.

3.2 A nivel latinoamericano:

El siglo XXI se inicia en la región latinoamericana marcado por la extensión de oportunidades educativas a niños, jóvenes y adultos de

todos los sectores sociales. El rol de los estados está siendo más decisivo en la promoción de una educación pública-privada centrada en la inclusión y en la calidad educativa. Se están invirtiendo recursos

17

Documentos de la Congregación para la Educación Católica.

33

financieros en la mayor parte de países latinoamericanos en la implementación de las escuelas con recursos tecnológicos digitales.

A nivel de planificación se promueve políticas orientadas a la generación de planes estratégicos en las instituciones educativas que incorporen los avances de las ciencias de la educación así como las nuevas tecnologías

de información y comunicación. Por el lado de los paradigmas educativos en la región se está poniendo

énfasis en el paradigma centrado en el aprendizaje, en concordancia con el Informe Delors donde se indica que “el alumno es el protagonista

de su aprendizaje”. La globalización ha impactado en la formulación de políticas educativas en América Latina generando un movimiento por “estándares de excelencia académica” con implicaciones directas en el

currículo, en los proyectos educativos institucionales y en la formación docente; todo ello orientado a vincular educación y trabajo. Investigaciones indican que el movimiento de estándares en algunos

países de la región está utilizándose como un instrumento de control político y no como una herramienta de mejoramiento continuo de la calidad educativa.

La región latinoamericana, en las últimas décadas ha avanzado decididamente en la ampliación de la cobertura escolar, sin embargo a

través de pruebas internacionales (PISA) se detecta que los estudiantes no alcanzan niveles de aprendizaje básicos (competencias) que requiere el mundo actual. Por ello el Proyecto Regional de Educación para

América Latina y el Caribe (PRELAC) han señalado la necesidad de pasar de enfoques centrados en las estructuras, insumos, transmisión de contenidos, homogeneidad…etc; a poner énfasis en el desarrollo de

capacidades, destrezas y habilidades de la persona. Sin embargo los intentos de reforma que se están desarrollando en los países no están

teniendo los resultados esperados dados que éstos prescinden de los docentes en la mayor parte de los casos; no se tiene la visión que los docentes son los impulsores de los cambios educativos que requieren los

estudiantes y la sociedad en su conjunto, bajo esta realidad todo intento de reforma no tendrá resultados óptimos.

34

Diagnósticos realizados por instituciones importantes (OEI) indican que aún se tiene situaciones críticas en la educación tales como la equidad, la

calidad (efectividad, igualdad, eficiencia en la gestión educativa de los sistemas) y la relevancia. Los estados latinoamericanos continúan con situaciones económicas

críticas (deuda externa, déficit fiscal) propias del desarrollo, situaciones que dificultan significativamente la financiación de la educación para que alcance un nivel de calidad. En el informe sobre tendencias sobre la

educación en América Latina de la OEI-UNESCO se indica que existen cinco escenarios educativos en la región: la primera está dado por un

alto egreso en el nivel primario y en el nivel secundario (Argentina, Chile, Perú); el segundo por un alto egreso en el nivel primario y egreso medio en el nivel secundario (Bolivia, Brasil, Colombia, Costa Rica, Ecuador,

México y Panamá); el tercero está dado por un alto egreso en el nivel primario y bajo egreso en el nivel secundario (Paraguay y Uruguay); el cuarto está dado por un egreso medio en el nivel primario y un egreso

medio en el nivel secundario (Republica Dominicana y el Salvador) y el quinto está dado por egreso medio en el nivel primario y bajo egreso en el nivel secundario (Honduras, Guatemala y Nicaragua).

La sociedad del conocimiento que vivimos también influye significativamente en la educación latinoamericana, se establece que las

políticas educativas tengan como objetivo adaptar los sistemas educativos existentes a esta nueva corriente, se inician reformas educativas en varios estados buscando lograr cambios sociales en base a

la nueva educación. La concepción de la educación permanente en una sociedad del conocimiento indica que los niños y jóvenes deben recibir una educación básica de calidad, en la que deberán adquirir ciertas

competencias fundamentales que les permita aprender a lo largo de toda la vida. La flexibilidad, la adaptabilidad, la comunicación, la creatividad,

aprender a aprender, el trabajo en equipo y la solución de problemas son las competencias que todo sistema educativo debe promover entre los estudiantes.

La región latinoamericana, representa una de las regiones con mayor riqueza, no sólo en lo que representa su biodiversidad y ecosistemas,

sino también en la riqueza de su diversidad sociocultural. El modelo de

35

desarrollo puesto en práctica ha venido poniendo en peligro esa riqueza, por lo que en toda la región aparecen signos preocupantes de un grave

deterioro ambiental. El deterioro de la diversidad biológica, la destrucción masiva de cuencas,

la deforestación, la contaminación de aguas y aire constituyen problemas comunes en todos los estados de la región.

Los países latinoamericanos consideran que el medio más eficaz para promover los cambios necesarios de protección ambiental es una

educación orientada a promover una conciencia que valore los ambientes sanos, seguros, ecológicamente equilibrados. Una educación que a su vez sea capaz de transformar los modelos sociales, económicos y

culturales causantes de los problemas en un marco del desarrollo sostenible. El reto actual para toda la región es promover programas de educación ambiental que estén enmarcados dentro de esta

concepción.18 A finales del 2010, en Argentina se aprobó por parte de los Ministros de

Educación de los países de Latinoamericanos y el Caribe el “Proyecto Metas Educativas 2021”. En ello se responde a la pregunta ¿cuál es la educación que América Latina debe ofrecer a sus nuevas generaciones,

cuál debe ser el sentido de la misma y cuál es el rol de los estados frente a este desafío? El Proyecto Metas 2021 representa una gran oportunidad, en él se propone garantizar una educación de calidad para todos donde

todos los países participan de modo articulado y solidario.19 Finalmente en el escenario latinoamericano, observamos que la Iglesia

Católica también ha colaborado con notable eficacia en las transformaciones y cambios que se le exige a la educación. Cabe

recordar que la acción educativa de la Iglesia Católica en América Latina es actualmente responsable del 13,48% de la población escolar y que su

18

Programa Latinoamericano y del Caribe de Educación Ambiental en el marco del Desarrollo Sostenible. 19

Metas Educativas 2021: Desafío y Oportunidades. Informe sobre tendencias sociales y educativas en América Latina 2010 -OEI-UNESCO.

36

liderazgo es notable por la calidad académica de sus planteles y por la creatividad de sus iniciativas, ideas y propuestas en este campo. La

Iglesia educa a otros sectores de la sociedad latinoamericana sirviéndose de mediaciones no escolarizadas y allegándose hasta los más desprotegidos de la sociedad.

La V Conferencia del Episcopado realizada en Aparecida (Brasil – 2007) señala con especial énfasis que la labor educativa se desenvuelve en

Latinoamérica dentro de un contexto de cambio social y cultural, caracterizado por una secularización creciente. Por lo tanto invita a estar

atentos a que la educación cristiana se fundamente en una verdadera antropología evangélica, que abra al hombre hacia Dios Creador y Padre, hacia los demás como hermanos y al mundo para potenciar sus

virtualidades y sin ejercer sobre él un dominio tal que destruya la naturaleza. Sobre los contenidos de la enseñanza, también la Iglesia nos indica que éstos se inspiran desproporcionadamente en el laicismo y en

el positivismo. La educación debe orientarse a los valores y que los currículos

educativos deben ser explícitos al considerar los valores como un eje fundamental en la formación de las personas.20

3.3 A nivel Perú

Según el informe de Progreso Educativo 2010, en el año 2008, la mayor parte de niños, niñas y jóvenes en edad de cursar la educación básica asistió al nivel educativo que les corresponde de acuerdo con su edad.

Un total de 65,9% de niños entre 3 y 5 años de edad asistió a la educación inicial; 95,4% de niños entre 6 y 11 estudiaron en instituciones educativas primarias; mientras que aproximadamente 75%

de los jóvenes entre 12 y 16 años cursó el nivel secundario.

20

V Conferencia General del Episcopado Latinoamericano y del Caribe- Brasil -2007

37

3.4 A nivel de la Provincia Constitucional del Callao

3.4.1 Calidad de vida

De acuerdo al Informe sobre Desarrollo Humano en el Perú

2009, en el 2007 la Provincia Constitucional del Callao ocupó el segundo lugar en el país con un IDH de 0.68. Hay que tener presente que mientras más cercano a la unidad esté el índice,

mejores son las condiciones de vida. El IDH está compuesto por la esperanza de vida al nacer, la cobertura de educación y las altas tasas de alfabetismo y

matrícula neta. Cabe destacar que Ventanilla es el distrito que tiene un menor IDH. Así se tiene que al 2007, La Punta estaba en mejor condiciones, seguido de La Perla, mientras que en

situación más desventajosa se encuentra Ventanilla, seguido por Carmen de la Legua. En el año 2007, en la Provincia Constitucional del Callao el

ingreso promedio es de S/. 615.6, siendo Ventanilla (S/. 478.2) el distrito que percibe menores ingresos seguido de Carmen de la Legua Reynoso (S/. 592.8); mientras que los distritos que

ostentan mejores ingresos son La Punta (S/. 1,194.2) y La Perla (S/. 905.4).21

3.4.2 Educación

21

Plan de Desarrollo Concertado de la Región Callao (2011 – 2021)

38

El analfabetismo es “una condición de exclusión que no sólo limita el acceso al conocimiento sino que dificulta el ejercicio

pleno de la ciudadanía”22. El último censo identifica 10,032 personas de 15 años y más que no saben leer ni escribir, lo que representa el 1.6% de la

población censada en ese rango de edad, situación que afecta más a mujeres que a varones y que se presenta en mayor porcentaje en el distrito de Ventanilla.

Los resultados del último censo concluyen que en la Provincia Constitucional del Callao la tasa de asistencia neta a secundaria

de 12 a 16 años es de 80.9. 23

3.5 A nivel del Colegio San Antonio Marianistas

3.5.1 Identificación y análisis de puntos críticos y oportunidades de mejora.

3.5.1.1 Gestión Pedagógica

Conocimiento y difusión del PEI

Análisis y difusión El 24% de los docentes consideran que se analizan y discuten los logros y posibles fracasos del PEI.

El 59% de los docentes considera que nuestra misión institucional responde al entorno social, cultural, ambiental y productivo local y nacional.

El 48% de los docentes considera que se han recogido en el Proyecto Educativo Institucional los aportes de las diferentes unidades organizativas.

22 Perfil Sociodemográfico de la Provincia Constitucional del Callao – INEI (2008). 23 Plan de Desarrollo Concertado de la Región Callao (2011 – 2021), página 29

39

3.5.1.2 Gestión del Proceso Enseñanza Aprendizaje

Plan de estudios y la formación en la fe

Análisis y difusión

El 79% de las y los alumnos consideran Los contenidos de todos los programas son interesantes y me sirven para la vida.

El 43% de las y los alumnos consideran que sus profesores no consideran sus opiniones para incorporar

temas de interés en los programas de curso.

3.5.1.3 Planeamiento y horizonte institucional

Instrumentos de planificación

Análisis y difusión El 63.41% de docentes considera que siempre se diseña un plan de trabajo anual del Consejo Directivo, del

equipo jerárquico, de los trabajadores docentes y no docentes del colegio. El 50% de los docentes consideran que la calidad de

nuestro servicio es coherente con los propósitos institucionales expresados en el PEI.

Coherencia de los instrumentos de planificación con la

visión y misión.

Análisis y difusión Pero a su vez el 36.59% de los docentes considera que

las conclusiones y los datos de la Memoria Evaluativa (Informe de gestión anual), son utilizados para actualizar el PEI.

El 36% de los docentes considera que se analiza, debate y diversifica el currículo tomando en cuenta los objetivos y la propuesta del PEI.

El 45% de los docenes está de acuerdo de que existe un monitoreo y evaluación oportuna de la implementación del PCI.

40

3.5.1.4 Comunicación e Información

Conocimiento y Difusión del PEI

Análisis y difusión El 37% de los docentes consideran que se analiza y se

revisa la misión y visión del PEI periódicamente pero mejorar este porcentaje se sugiere iniciar cada reunión de docentes leyendo la misión y visión de la institución.

El 46% de los docentes conoce el PEI a través de diversos documentos y programas.

Comunicación y alumnos Análisis y difusión

El 37.16% de las y los alumnos consideran que sus profesores se preocupan y realizan un seguimiento de sus aprendizajes.

El 82% de las y los alumnos considera que la relación con los docentes y viceversa, es digno y respetuoso.

Comunicación y padres de familia Análisis y difusión

El 43% de los docentes considera que existe un buen sistema de comunicación con los p adres de familia. El 40% de los docentes considera que la relación familia

– escuela es óptima. El 54% de los docentes considera que los padres están de acuerdo con la formación integral que se les brinda a

sus hijos. El 91% de las y los alumnos considera que la relación entre el colegio y sus familias es óptima.

3.5.1.5 Liderazgo y Efectividad

Liderazgo en base a valores y principios cristianos

Análisis y difusión

41

El 45.12% de los docentes consideran que la organización existente en el colegio permite el trabajo

ordenado y eficaz. EL 28% de los docentes consideran que Se han recogido en el Proyecto Educativo Institucional los aportes de las

diferentes unidades organizativas.

Apoyo y estímulo a la labor educativa

Análisis y difusión El 82% de los docentes manifestaron que si reciben

apoyo técnico - pedagógico de la Jefatura de Estudios.

Planes de mejora e innovación

Análisis y difusión El 57% de los docentes afirman que existe un

seguimiento a los proyectos de innovación.

Clima organizacional e institucional

Análisis y difusión El 50% de los docentes manifestó que existe un buen

clima institucional basado en un buen trato y cordial respeto entre colegas y la comunicación con los directivos es muy buena y horizontal.

Por otro lado los docentes consideran que la relación entre los docentes y alumnos es muy buena.

El 80% de las y los alumnos considera que se sienten respetados y tratados con dignidad por los trabajadores

y autoridades del colegio. El 64% de las y los alumnos considera que la relación

entre ellos es fraterna, respetuosa y de trabajo colaborativo.

El 82% de las y los alumnos considera que el trato entre nuestros docentes es respetuoso y fraterno.

42

Reconocimiento y estímulo

Análisis y difusión El 45.12% de los docentes considera que existe y se aplica un plan de evaluación del desempeño docente

donde se refleja la misión del colegio y su filosofía.

3.5.1.6 Tutoría y convivencia escolar

Planificación y seguimiento tutorial (Plan tutorial y el PEI)

Análisis y difusión El 45% de los docentes considera que existe un Plan Tutorial coherente con el PEI.

Y el 48% considera que la institución se preocupa constantemente en capacitar a los docentes en

estrategias para mejorar la labor tutorial.

Normas de convivencia

Análisis y difusión EL 64% de los docentes manifiesta conocer las normas

de convivencia de la institución educativa

3.5.1.7 Pastoral

Conocimiento y vivencia del carisma marianista

Análisis y difusión El 78% de los docentes considera que hay indicios claros que nuestra institución es una escuela católica.

El 61.75% de nuestros estudiantes consideran que hay indicios claros que nuestra institución es una escuela católica.

43

CAPITULO IV. PERFILES

4.1 Alumnos

Afirmamos en el alumno su reconocimiento ejemplar de Fe basada en

su testimonio de vida.

Promovemos en el alumno el conocimiento de la doctrina social de la Iglesia y del Carisma Marianista.

Creemos en la Misión de María como modelo y formadora de la Fe del

alumno, promoviendo una educación integral de calidad que permita auto afirmarse y desarrollar sus talentos.

Despertamos en el alumno el potencial creativo, desarrollando sus capacidades, proporcionándole los conocimientos, destrezas,

habilidades y actitudes para su auto realización. Ofrecemos al alumno una escuela que actúe como una prolongación

de su familia, en un clima de adaptación, disciplina y amor. Ofrecemos al alumno los rasgos propios de María: apertura,

hospitalidad, humildad, amabilidad y confianza. Propiciamos en el alumno un liderazgo cristiano con un espíritu de

servicio a la comunidad. Desarrollamos en el alumno la vivencia de valores cristianos,

educando para el servicio, la paz y la justicia. Animamos al alumno a que enfrente y acepte los cambios con espíritu

crítico y reflexivo.

Afirmamos que nuestra misión exige formar al alumno con capacidad de adaptación al cambio.

Los perfiles de los alumnos egresados por nivel son los mismos propuestos en los ejes curriculares de la educación marianista.

4.2 Profesores

Para nuestra Institución y para el logro de nuestros objetivos; el rol del docente adquiere un significado e importancia fundamental, en cuanto su vitalidad, su estilo de educar personas, su testimonio del evangelio y

44

su enraizada vocación marianista reflejada en la coherencia de vida personal.

El docente marianista educa tanto por lo que sabe cómo por lo que es, por su compromiso en la fe, en el testimonio de vida.

La formación docente siempre está dirigida a desarrollar su reflexión en la realidad del alumno, su creatividad en el planeamiento y su criticidad en su acción pedagógica que logre hacer del mismo:

Una persona coherente con su fe y vida cristiana.

Un profesional competente al estilo marianista Un formador de personas

Un animador de fe

Un promotor de las tradiciones educativas marianistas

Comprometido con sus vivencias de FE porque:

Busca siempre la virtud y la felicidad al imitar a Jesucristo y a

María. Ha optado por no rechazar como malo lo que no es del todo

bueno. Da respuestas de fe a la ciencia, cultura y tecnología.

Se ha preocupado más de sembrar que de recoger. Ha sabido preservarse del mal y fortalecerse del bien.

Ha convertido las palabras, los gestos y las miradas en lecciones de fe

Competente en su práctica pedagógica porque:

Posee un conocimiento actualizado de los contenidos de las

áreas de desarrollo que enseña, junto con los estudios

pedagógicos requeridos. Domina las diferencias metodologías y sabe trasmitir todos los

contenidos adecuadamente. Explora siempre los conocimientos previos del alumno para

realizar prácticas o actividades eficaces y significativas.

45

Planifica el logro de capacidades y actitudes alcanzables de

acuerdo a la realidad del alumno o del área, motivando el aprendizaje y evaluando adecuadamente.

Enseña procedimientos para estudiar, pensar y expresar los

conocimientos adquiridos a enriquecer y comunicar sus sentimientos. A través de una exigencia académica conduce a un

método, al orden, a la precisión y a la buena comunicación. Despierta la curiosidad y el gusto por aprender, poder hacer y

poder ser. Se esfuerza por hacer trabajar a los alumnos de manera inteligente, estimulante y eficaz.

Competente en lo actitudinal

El mayor atractivo del docente es el amor que demuestra hacia sus alumnos y su mayor alegría es hacerse amar y respetar por

ellos. El docente marianista :

Estimula al alumno a poner a prueba sus ideas, habilidades y actitudes.

Está en disposición permanente de ayuda y plantea retos posibles de ser alcanzados por el alumno.

Crea ambientes de apertura y de colaboración. Postergan sus opiniones.

Concede tiempo para animar a los alumnos a emprender. Valora las ideas creativas.

Acepta las decisiones del alumnado.

Demuestra verdadero interés por las opiniones. Reflexiona junto con el alumnado a través de un diálogo

clarificador. Alienta la independencia de juicios.

Es optimista acerca de los resultados. Acepta los errores como aprendizaje.

Mantiene una fluida comunicación con los padres de familia del

colegio.

46

4.3 Padres de familia

Proponemos en las familias una participación activa en la formación integral de sus hijos.

Propiciamos la identificación de la familia con la axiología marianista para reforzar los logros alcanzados por el alumno en su proceso educativo.

Proponemos una familia que tenga una sólida formación cristiana, que cultive valores ayudando a niños y jóvenes a encontrar un sentido para

su vida. Es una familia que vive su fe teniendo como modelo a la Sagrada

Familia. Consideramos a una familia cristiana que valora a cada uno de sus

miembros, aceptando las diferencias en su pensar y obrar, comprometiéndose en el servicio a la comunidad.

Es una familia donde la comunicación entre sus miembros es fluida y sincera basada en el respeto y tolerancia, proyectando valores a otros grupos familiares.

47

CAPITULO V. PROPUESTA DE GESTIÓN PASTORAL

5.1 Fundamentación

La Pastoral es lo esencial en las obras educativas marianistas. En este sentido, la Pastoral del colegio San Antonio Marianistas desarrollamos la pastoral como centralidad, es decir, dirigimos nuestros esfuerzos

conjuntos para presentar en todas nuestras manifestaciones personales, curriculares e institucionales nuestro carisma.

Compenetrarnos a través del currículo en la cultura en todas sus expresiones y manifestaciones para cuestionarla en un contexto de

fe. Interpelar a la ciencia y la técnica con un espíritu crítico bajo la luz

de la fe. Adherirnos a la misión de la Iglesia en sus actividades y prioridades.

Direccionar nuestros esfuerzos hacia una pastoral de conjunto. Tomar conciencia de la necesidad de planear y normar el ambiente

y las actividades evangelizadoras, no como algo adicional sino como parte importante del currículo.

Adoptar una actitud de servicio apostólico creando programas de

formación interna para toda la comunidad educativa y el entorno Promover el desarrollo de la voluntad y la encarnación para estar en

misión permanente y educar en la fe.

Principios

Espíritu de Fe: “La fe nos lleva, a nosotros y a los apóstoles que

formamos, a la conversión de corazón y a la unión de los que luchan por la justicia, la libertad y la dignidad humana” (R.V. Cap. V,

n° 72) Amor a María: Nuestra consagración es fundamentalmente

misionera y apostólica. Espíritu de Familia: “Queremos que el espíritu de familia sea el sello

distintivo de nuestras comunidades haciendo crecer en ellas los

48

rasgos característicos de María, en especial su Fe, su humildad, su sencillez y su hospitalidad” (Cap. III, n° 35)

Misión Permanente: Nuestro fundador afirmaba “Cada congregante es un misionero y la Congregación es una misión permanente”.

Todos estamos en misión permanente.

5.2 Organización

El área de pastoral está conformada de la siguiente manera: Dirección de Formación Religiosa y Pastoral

Coordinación del área de Educación Religiosa Equipo de Pastoral

Desde esta área promovemos y desarrollamos las siguientes pastorales:

5.3 Pastoral sacramental

5.3.1 Primera comunión

La Primera Comunión es uno de los tres sacramentos de iniciación a la vida cristiana junto al Bautismo y a la

Confirmación. A través de la primera comunión, luego de cierta preparación llamada catequesis, en la que se estudia el catecismo; se recibe el Cuerpo y la Sangre de Cristo, cumbre de

nuestra fe. Antes de recibir el sacramento de la Comunión o de la Eucaristía, el niño(a) celebra el sacramento de la reconciliación o de la

confesión, donde el niño(a) reconocerá sus faltas y se reconciliará con Dios y con los demás.

5.3.2 Confirmación

La Dirección de Formación Religiosa y Pastoral de nuestro Colegio ofrece a nuestros alumnos y a la juventud chalaca la oportunidad de formarse en la fe y celebrar el Sacramento de la

49

Confirmación. Desarrollando una formación que posibilite al joven tener un equilibrio entre el desarrollo espiritual, psicológico

y cultural en su propio contexto histórico y ambiental; así como estructurar y sistematizar los contenidos de su fe.

Se busca lograr esto a través de temas con un estilo vivencial, para llevarlos a tener un encuentro con Jesús, que haga que sientan la necesidad de asumir un compromiso con Dios, su

Iglesia y la Sociedad y celebrar la venida del Espíritu Santo por medio del Sacramento apoyados por sus padres y padrinos.

5.3.3 Pastoral escolar

Las Comunidades Antonianas Marianistas (CAM) forman parte de la Pastoral Escolar del Colegio San Antonio Marianistas. Está integrada por niños y adolescentes desde los 5 años (nivel

inicial) hasta el IV año de secundaria. Este espacio invita a las familias a colaborar con la formación de sus hijos para propiciar

una vida en comunidad, bajo el Carisma Marianista; vivenciando los valores cristianos a través de encuentros que conlleve asumir un compromiso con sus hermanos menos favorecidos.

Las Comunidades Antonianas Marianistas cuentan con 4 niveles: PRE MINET (INICIAL – 5 Años)

MINET (1ero, 2do, 3ero y 4to grado) CHAMI (5to y 6to grado)

FAUSTINO (I, II, III, IV año)

Cada nivel forma un movimiento en la Pastoral Escolar Regional Marianista.

5.3.4 Pastoral juvenil

La Pastoral juvenil del colegio San Antonio Marianistas forma parte del movimiento de la Pastoral Juvenil Regional Marianista.

50

Conformada por jóvenes del V año de secundaria, ex alumnos y jóvenes del entorno chalaco. El objetivo es formarse en la fe a

través de la espiritualidad Marianista, viviendo y compartiendo en comunidad para preparase y poder dar testimonio vivencial de un auténtico Discípulo y misionero de Jesús.

5.3.5 Pastoral social: obras sociales y misiones Es la expresión de la misión de la Iglesia, servidora del ser humano, que se concreta en un conjunto de acciones que

iluminan la vida social de las personas (Moral, Económico, político, cultural, etc.) con el mensaje del evangelio, la Doctrina Social de la Iglesia y el Carisma Marianista y buscan transformar

la sociedad para que sea más digna, justa, solidaria y fraterna. Asimismo, orienta su quehacer de manera especial a los más pobres y postergados, siguiendo el ejemplo de María.

5.3.6 Pastoral vocacional

Es importante reconocer que si la pastoral no lleva a los jóvenes a asumir su propia opción ante el Señor se debe considerar como

incompleta. Por lo mismo, la pastoral Vocacional debe preparar el momento más adecuado para presentar la propuesta Vocacional y para promover vocaciones para la congregación y la

familia Marianista. La pastoral ha de tener siempre una perspectiva vocacional en sentido amplio. Como tal, es la acción de la comunidad eclesial

que acompaña y ayuda a los jóvenes, a partir de la realidad, a descubrir y seguir a Jesucristo, personal y comunitariamente, y a alcanzar la madurez suficiente para asumir un compromiso desde

los valores del Evangelio y optar vocacionalmente en la Iglesia por un estado de vida (seglar, consagrado, sacerdotal). La congregación Marianista luego de haber realizado una serie

de análisis y reflexiones sobre las vocaciones religiosas dentro de las obras educativas y sociales ha considerado de vital

51

importancia replantear un trabajo Vocacional. Así lo enfatiza los objetivos propuestos por el Plan estratégico 2010 - 2020 que

invita a todas las ramas de la familia Marianista contar con equipos de animación Vocacional y que se garantice su continuidad.

5.3.7 Comunidades de profesores y padres de familia

En el colegio San Antonio Marianistas, promovemos la formación de comunidades de profesores, personal de apoyo y de padres

de familia, todas ellas afiliadas a la Compañía de María. Siguen un programa de formación en la fe acompañado de diversas actividades como jornadas, retiros y labor social.

5.4 Políticas y estrategias

Aplicar el Plan Pastoral con la participación de los representantes de

la comunidad educativa. Capacitar al personal docente en el rol del laico en la nueva

evangelización y en la preparación para alcanzar el perfil del docente

marianista y antoniano contrastando con las características de la educación marianista.

Promover actividades de integración y acciones que favorezcan la participación efectiva de la comunidad educativa en las tareas apostólicas.

Involucrar las actividades pastorales en el currículo y evaluando la formación valorativa y las experiencias de sentido de vida en el

centro. Promover el diálogo entre fe y cultura

Promover espacios de formación donde se interpele las ciencias a la luz de la fe.

Acompañar a los miembros de la comunidad educativa donde se exprese el Espíritu de Familia.

52

Anunciar a Cristo presentando a María como nuestra madre modelo

de virtudes. Fortalecer los espacios donde se vivencien el Carisma Marianistas y el

testimonio de un rostro Mariano de Iglesia Promover vocaciones laicas y religiosas para la familia Marianista. Proyectarnos a la comunidad con un espíritu solidario y de servicio

para los pobres y necesitados, en un compromiso planificado para el desarrollo y el despertar de la conciencia social.

53

CAPITULO VI. PROPUESTA PEDAGÓGICA Y DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

6.1 Propuesta Pedagógica

Objetivos:

1. Diversificar el proceso de innovación curricular según la realidad y las

necesidades institucionales, locales de la iglesia católica y la realidad del Perú.

2. Generar procesos y actividades que garanticen la innovación curricular y la formación integral de las y los alumnos con énfasis en los valores humanos y cristianos.

3. Diseñar, organizar, aplicar y evaluar su propuesta pedagógica acorde al carisma Marianista, al perfil ideal de las y los alumnos y a las

demandas de la sociedad humana. 4. Promover en el diseño curricular que la acción Pastoral sea el eje

central y articulado de los contenidos y la acción de los actores del

hecho educativo.

6.2 Fundamentos

Nuestra misión como acción evangelizadora de la Iglesia propone un currículum cognitivo y valorativo en base al desarrollo de capacidades, destrezas, valores y actitudes, para la formación integral

del educando como nuevo hombre que necesita nuestra sociedad. Formación en Valores

Todas las actividades están orientadas principalmente hacia la práctica de la axiología marianista, resaltando los valores como el servicio, la fe,

la paz, el amor y la justicia y valorando los rasgos propios de María como la hospitalidad, la apertura, la humildad y la confianza.

54

Estilo Pedagógico Nuestro estilo pedagógico se fundamenta en las Características de la

Educación Marianista:

Formar en la fe.

Una Educación Integral y de calidad.

Educar en el espíritu de familia Educar para la adaptación y el cambio.

Educar para la justicia y la paz.

6.3 Principios

Nuestros principios se basan en la concepción de hombre, sociedad y educación.

Concepción de Hombre Hombre de fe, persona comprometida con su vida cristiana, que

siente la trascendencia de su ser y espíritu apostólico que actúa al servicio de los demás basado en su coherencia.

Concepción de Sociedad Sociedad basada en el amor fraterno, solidario y justo que opta por la

paz. Concepción de Educación.

Es un proceso que siembra y cultiva valores cristianos para formar líderes que construyan la civilización del amor.

6.4 Currículo

Desarrollamos un currículo valorativo que responde a la Doctrina Social de la Iglesia. Ofreciendo contenidos doctrinales que ayudan a mejorar

la calidad de la persona en su integración de: fe, cultura y ciencia.

55

Cultivamos y fortalecemos el espíritu cristiano, para hacerlo fecundo en las personas, bajo el signo de unidad como una sola y auténtica familia

brindando los medios adecuados para el desarrollo personal e integral, privilegiando así la autoestima, la creatividad, la investigación y el trabajo en equipo que les permita alcanzar la realización personal.

Privilegiamos los valores cristianos, los cuales se verán reflejados en la construcción de la civilización del amor.

6.5 Aprendizaje

En el marco socio-cognitivo, el aprendizaje se concibe como una

actividad compleja y organizadora en la que el alumno elabora los nuevos conocimientos a partir de revisiones, selecciones, transformaciones y reestructuraciones de sus saberes previos a través de

un proceso mediado por el profesor y en interacción con su contexto. El aprendizaje significativo en el alumno parte de su actitud indagadora,

crítica e investigadora de la realidad, asimila y acomoda a su estructura cognitiva de tal manera que lo pueda utilizar de forma efectiva y sepa dónde aplicarlo en el momento que lo amerite y que sea pertinente para

su vida.

6.6 Proceso enseñanza – aprendizaje

Nuestros procesos de enseñanza y aprendizaje se centran en el alumno.

Se busca en ellos desarrollar una participación activa a través de la metacognición. Ellos deben darse cuenta qué aprende, cómo aprenden y para qué aprenden.

Para ello proponemos experiencias metacognitivas para facilitar el aprendizaje significativo y así aumentar la motivación e interés.

56

Por lo tanto la metacognición está orientada a “pensar sobre el propio pensamiento”, a darse cuenta de los propios procesos del pensar y

aprender.24 La metacognición es una de las manifestaciones más importantes del aprender a aprender. Por lo tanto resulta muy importante y valiosa al

pensar en voz alta en los pasos dados en la solución de un problema, y ello de forma individual y grupal. El aprendizaje compartido favorece y desarrolla la metacognición. Y de este modo se acrecienta el aprender a

aprender y se eleva el potencial del aprendizaje.

6.6.1 Evaluación

Evaluamos para:

Identificar si los estudiantes poseen las capacidades,

conocimientos y experiencias previas, entre otra información relevante, que les permita comprender y desarrollar en forma significativa los nuevos aprendizajes.

Intervenir y regular a tiempo los aprendizajes mientras estos se

realizan. Además, comprender, retroalimentar y mejorar los procesos pedagógicos. Así, el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo, motivarse y

valorar la evaluación como una actividad necesaria que le ayuda a verificar qué ha logrado y qué le falta en relación con los aprendizajes previstos. Por otro lado, el docente tomará

conciencia sobre el proceso de enseñanza para reajustar su práctica pedagógica.

Verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de

un período o al final del año académico. Para determinar el nivel

de logro, el docente debe tomar en cuenta, además de los indicadores previamente establecidos, la información recogida a

24 “Aprender a aprender en la Sociedad del Conocimiento” página 80

57

través de la aplicación de los instrumentos de evaluación –durante el proceso de aprendizaje– y mediante la técnica del

portafolio, que contiene los trabajos del estudiante como evidencia de su progreso, con el propósito de formular un juicio de valor expresado en una calificación del área o taller curricular.

Los procesos enseñanza-aprendizaje estarán orientados al aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir con los

demás y aprender a ser.

6.7 Rol del docente

Es un profesional competente.

a) Posee una formación profesional y espiritual. b) Asume el compromiso de renovación y cambio de métodos y

técnicas modernas acorde con los nuevos enfoques

pedagógicos. c) Tiene una visión holística del educando para potenciar sus

dones y habilidades, ofreciendo contenidos y una evaluación

integral que permita favorecer a la integración de la fe, cultura y ciencia.

d) Asume y desarrolla los cuatros pilares de la educación a través

de una metodología activa y participativa, fomentando el desarrollo de estrategias cognitivas, afectivas, sociales y

espirituales, para garantizar la calidad de los procesos y servicios educativos.

Es un formador de personas.

a) Es conocedor de la visión y misión del colegio para formar personas que vivan en conformidad con Jesucristo y María,

para trabajar por una sociedad más justa y solidaria. b) Brinda los medios adecuados para el desarrollo personal del

educando, privilegiando la autoestima, la creatividad, el trabajo

en equipo y, los valores morales y cristianos. c) Motiva y se preocupa por un mundo más justo y fraterno.

58

d) Fomenta el espíritu de familia.

Es un animador de la fe.

a) Es un promotor del crecimiento espiritual de las personas, educando en la fe y aportando sus capacidades y experiencias

inspirados en el evangelio y al estilo de María. b) Está dispuesta a reconocer y aceptar con amor toda

experiencia educativa que ayude a un crecimiento personal,

siempre con apertura hacia los demás. c) Vive y transmite un profundo amor a María.

d) Colabora con la animación de vocaciones religiosas.

Es un integrante activo y responsable de la comunidad escolar.

a) Ofrece al alumno una escuela que actúe como una prolongación de su familia, en un clima de adaptación, amor, disciplina y preparación para enfrentar los retos de la vida.

b) Fomenta el buen entendimiento y acercamiento con los padres de familia.

c) Motiva y orienta las buenas relaciones entre alumnos de

diferentes colegios y especialmente marianistas. d) Se identifica y participa activamente con los lineamientos y

acciones del Proyecto Educativo Institucional.

6.8 Sistema de Evaluación

a) Entendemos a la evaluación, como un medio para dinamizar el

proceso de aprendizaje.

b) Ofrecemos una evaluación integral, que contribuya al desarrollo de las cualidades biopsicosociales y espirituales del alumno y alumna

c) El fin primordial es alcanzar un elevado nivel humano, un amplio conocimiento cultural y una comprometida fe, que privilegie los valores cristianos.

59

d) Propiciamos la búsqueda de la verdad, teniendo a María como modelo para buscar la valoración personal

e) Consideramos una evaluación variable, constante y justa, basada en el progreso de las competencias y el desarrollo de las habilidades y actitudes de los alumnos.

f) Consideramos una evaluación flexible, permanente y justa. g) Ofrecemos un sistema de evaluación integral caracterizado por

ser: formativo, cualitativo, continuo , permanente ,

Personalizado y contextualizado

El cual permite a la comunidad educativa observar, determinar e informar el grado de capacidades, destrezas, habilidades y actitudes de acuerdo a competencias trazadas.

6.9 Contenidos Transversales

Los contenidos transversales constituyen una respuesta a los problemas

actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la Educación una atención prioritaria. Tienen como finalidad promover el análisis y la reflexión de los problemas sociales, ecológicos ambientales y

de relación personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas; así como los obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas. Los temas

transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.

Mediante el desarrollo de valores y actitudes, se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos

basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, los temas transversales constituyen ejes en torno a los cuales debe girar los contenidos de las áreas curriculares. A través de ellos, se busca hacer

más significativo el aprendizaje dado que se trata de problemáticas cotidianas cercanas a la realidad del alumno. La elección de los temas transversales se realizará de acuerdo a la realidad socioeconómica y

cultural del país así como de las políticas institucionales marianistas.

60

6.10 Orientación y Tutoría

La orientación del educando y la tutoría se darán en el marco de una cultura de paz, de respeto y de valoración de la diversidad.

La tutoría es un servicio concebido como el acompañamiento y orientación que se brinda a los alumnos a lo largo de su formación

escolar cuyas acciones contribuyen en la formación integral de la persona.

La orientación educativa, es inherente al currículo, se circunscribe en un marco formativo y preventivo, desde la perspectiva del desarrollo humano - cristiano.

Con la acción tutorial buscamos que nuestros alumnos logren:

Interactuar de manera más segura con el tutor. Vivir el espíritu de familia.

Mejorar su autoestima.

Mejorar su trabajo participativo y colaborativo con sus pares.

6.11 Gestión Pedagógica

Desarrollamos la iniciativa y la creatividad de los alumnos y alumnas

fomentando su libertad con responsabilidad. Ofrecemos un ambiente fraterno, amable y normativo, lleno de

amor y reconciliación, que facilita el desarrollo integral del alumno y

alumna que le permita vivir en comunidad expresando Espíritu de familia.

Propiciamos una educación personalizada a partir de los diversos estilos de aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas.

6.11.1 Fundamentos

La Gestión Pedagógica del Colegio San Antonio Marianistas se

ciñe a las normas, reglamentos contemplados en la Ley General

61

de Educación (28044), a los alcances del Diseño Curricular Nacional (2009) y a las Directivas emanadas por el Ministerio de

Educación. Asimismo, nuestra propuesta de gestión se basa en una organización horizontal donde la pastoral es la centralidad, contenida en las Características de la Educación Marianistas.

Asimismo desarrollamos niveles de excelencia a través de un currículum valorativo con visión de futuro al estilo de María,

basada en la caridad. Asumimos un liderazgo participativo y vivimos un espíritu de familia impulsando una comunicación

respetuosa, fluida y veraz.

6.11.2 Principios

La Gestión Pedagógica formula políticas, diseña, elabora –

ejecuta planes - programas y promueve proyectos

innovadores teniendo en cuenta los planteamientos señalados en el Marco Teórico Doctrinal del Proyecto Educativo Institucional y en la Propuesta Pedagógica.

La Gestión Pedagógica se ejerce a partir de los Programas,

Plan de Estudios y el Cuadro de Distribución de Horas explicitados en el Diseño Curricular Nacional (DCN) y en la normatividad vigente teniendo en cuenta la Misión – Visión

Institucional y las demandas de la sociedad actual.

La Gestión Pedagógica en aras de brindar una educación de

calidad tendrá en cuenta los estándares propuestos por el Sistema de Acreditación Internacional y buscará el

monitoreo permanente de su cumplimiento a través del uso de herramientas de gestión moderna.

La Gestión Pedagógica motivará la investigación – acción sobre la praxis docente para impulsar la mejora continua.

La Gestión Pedagógica implementará una estructura

organizacional a nivel formativo - académico acorde con la

62

Visión – Misión Institucional que se caracterice por su eficiencia, eficacia y adaptabilidad.

La Gestión Pedagógica estará orientada a promover el

diálogo, el consenso en la toma de decisiones sobre aspectos curriculares y/o proyectos de innovación.

6.11.3 Políticas y Estrategias

En el Colegio San Antonio Marianistas todos los planes, proyectos y programas curriculares tendrán en cuenta las necesidades de la Institución y demandas sociales en coherencia con los

planteamientos del Proyecto Educativo Institucional para lograr la Visión Institucional.

Los instrumentos de planificación pedagógica: paneles de capacidades – destrezas, paneles de valores – actitudes, carteles de alcances y secuencias de contenidos; plan anual, planificación

de aprendizaje significativo, se elaboran teniendo en cuenta la Propuesta Pedagógica.

Teniendo en cuenta la mejora continua se implementará procesos de inducción y capacitación referidos a temas pedagógicos

actuales. En base a los Principios de una educación de calidad se elaborará

estándares de aprendizaje mínimo exigibles a los alumnos en los niveles y áreas curriculares; se implementará planes de monitoreo del logros de aprendizaje así como planes de recuperación.

Buscando desarrollar una gestión pedagógica eficiente y eficaz se crearán espacios adecuados dentro del horario laboral para la reflexión pedagógica y el intercambio de experiencias sobre el

proceso enseñanza - aprendizaje. También se promoverá el consenso y el uso de criterios técnicos para la elaboración de instrumentos de seguimiento y supervisión de la labor docente.

63

Considerando que la comunicación e información es fundamental

en nuestra Institución, ésta se impulsará usando los diversos medios y soportes tecnológicos e informáticos priorizando la interacción presencial.

Con el propósito de desarrollar la investigación y una cultura innovadora se promoverá la creación y actualización permanente

de una base de datos sobre instrumentos de evaluación, medios y recursos didácticos, tanto físicos como informáticos.

Con el fin de desarrollar una cultura ecológica se establecerán procesos formativos, que promuevan hábitos y prácticas de

conservación del medio ambiente, conforme a los principios del Evangelio y del derecho nacional e internacional.

Con la finalidad de generar ambientes educativos innovadores se incorporará las TICs como recurso y herramienta en el proceso de enseñanza - aprendizaje y como técnica e instrumento de

evaluación.

64

CAPITULO VII. PROPUESTA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL Y ADMINISTRATIVA

7.1 Fundamentos

La Gestión Institucional del Colegio San Antonio Marianistas se ciñe a las normas y reglamentos vigentes sobre las Instituciones Educativas Privadas, la Ley General de Educación (28044), las Directivas emanadas por el

Ministerio de Educación. Asimismo, tiene en cuenta las políticas y directivas emitidas por el Oficio de Educación Marianista y el Marco Teórico Doctrinal del Proyecto Educativo Institucional SM.

La Gestión Institucional Administrativa del Colegio Santa María Marianista se rige a través de la búsqueda del mejoramiento continuo dentro del marco

de la Calidad Educativa y por tanto se centra en la implementación y desarrollo de los procesos bajo un enfoque sistémico.

7.2 Principios

Estilo De Gestión

Desarrollamos niveles de excelencia con visión de futuro, asumiendo un liderazgo participativo basado en el estilo de María.

Comunicación e interacción

Nuestra institución vive el “Espíritu de Familia”, impulsando una

comunicación respetuosa, fluida y veraz; caracterizada por una interacción basada en el amor, la objetividad, tolerancia, coherencia,

integración, diálogo y fe; favoreciendo las relaciones cordiales.

65

Estructuras Organizativas

Aplicamos un sistema organizacional en forma horizontal y dinámica, siendo la Pastoral la centralidad, con capacidad de adaptación, subsidiaridad y participación en la forma de decisiones para la búsqueda

de la excelencia.

7.3 Modelo de Gestión

Nuestra propuesta de Gestión se basa en una organización horizontal donde

la Pastoral es la centralidad, contenida en las Características de la Educación Marianistas.

Asimismo desarrolla niveles de excelencia a través de un currículum valorativo con visión de futuro al estilo mariano de la iglesia, basada en la caridad.

7.3.1 Rol del Director

Asume su rol como un servicio cristiano, promoviendo y viviendo el

Carisma Marianista.

Busca su crecimiento interior y su formación en el Carisma

Marianista.

El director es el representante legal de la institución.

Asume las responsabilidades de dirección, conducción y ejecución de todos los asuntos concernientes a la formación de

los educandos y a la organización y administración del colegio

Establece y mantiene estructuras organizativas coherentes con

nuestra visión y misión del colegio.

66

Genera acciones que lleven a la institución a la excelencia

académica, a la formación de líderes cristianos y a una auténtica proyección social sostenida transversalmente por la evangelización como eje central en el centro.

Orienta la obra educativa a niveles de excelencia dentro de una cultura de calidad que propicie la difusión de valores y virtudes

de María desde la visión y carisma del fundador, Padre Guillermo Chaminade.

Promueve una comunicación e interacción horizontal a través

de un liderazgo participativo, espíritu de familia, considerando en todo momento los contactos con el prójimo, medios de

evangelización.

7.3.2 Clima institucional

El clima institucional estará orientado a crear espacios propicios para la formación espiritual, el diálogo fraterno, el desarrollo de

las relaciones interpersonales, empáticas y para el intercambio de fe y cultura según nuestro carisma; se desarrollará un real

espíritu de familia ejerciendo la autoridad no como poder, sino como servicio.

Para lograr un buen clima institucional desarrollaremos las siguientes estrategias:

1. Creando un ambiente de seguridad, serenidad, alegría, paz y laboriosidad.

2. Buscando la verdad y el bien común como base del clima

institucional. 3. Desarrollando en los miembros de cada obra características

de comunicación asertiva, empatía, autoestima, valores de

solidaridad y justicia.

67

4. Aplicando técnicas modernas de solución de conflictos tales como la mediación, la negociación, la corrección fraterna

entre otras. 5. Creando espacios de trabajo para el cumplimiento de la

presente política.

Por lo tanto en nuestro centro educativo fomentará la vivencia de los valores marianistas a través de equipos de trabajo, actividades

de integración y jornadas de reflexión espiritual.

A través de estrategias pastorales corporativas, se espera aliviar ciertas relaciones de comunicación no apropiadas que se registran a nivel de trabajadores, y que ayuden a mejorar sus actitudes.25

Según los resultados de la encuesta tomada en el año 2009 las y los alumnos sienten que las relaciones con sus pares y con los docentes

son adecuadas.

7.3.3 Estructura organizativa

Concebimos nuestras estructuras organizativas alrededor de

nuestra misión y visión, donde la Pastoral es la centralidad del que hacer educativo.

Presentamos una organización horizontal donde sus estructuras participan en forma democrática en el desarrollo organizacional.

Presentamos estructuras flexibles y adecuadas a nuestros fines que permite un mejoramiento continuo de nuestros

servicios.

25

PEI CSAM 2002-2010

68

Las estructuras procuran la búsqueda de la excelencia a

través de equipos de trabajo que hacen posible una comunicación adecuada.

Concebimos la actuación de todo el cuerpo orgánico regido

con corresponsabilidad y representatividad.

Contamos con personal responsable plenamente identificados

con los valores del colegio y estilos de gestión.

7.3.4 Estructura Organizativa

7.3.4.1 Organigrama

Es una manera gráfica de expresar la estructura organizativa de nuestra institución y la ubicación de los miembros de la comunidad educativa. En él se señalan

los niveles de autoridad, coordinación, asesoría y apoyo.

69

9

6

20 20

TUTORES PRIMARIA Y SECUNDARIA

BANDA

TALLERES

SERVICIOS CO-CURRICULARES

ADECORE

PROFESORES DE AULA Y DE ESPECIALIDAD

ALUMNOS Y ALUMNAS DE INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA

PADRES DE FAMILIA

SECRETARIA

LOGÍSTICA Y ABASTECIMIENTO

CONTABIIDAD, TESORERÍA Y

COBRANZA

MANTENIMIENTO

COORDINACIÓN INICIAL

COORDINACIÓN

SECUNDARIA

COORDINACION DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Y TUTORIAL

COORDINACIÓN DE NORMAS EDUCATIVAS

TUTORES PRIMARIA Y

SECUNDARIA

BIBLIOTECA

PSICÓLOGOS

ADMINISTRACIÓN INNOVACIÓN, INVESTIGACIÓN

Y AGREDITACIÓN

EDUCATIVA

COORDINACIÓN PRIMARIA

COORDINACIÓN DE ÁREAS

COMPAÑÍA DE

MARÍA

DIRECCIÓN

GENERAL

ASOCIACIÓN DE EXALUMNOS

CONSEJO ESCOLAR

COMUNIDAD MAGISTERIAL CONSEJO

DIRECTIVO

ASESORIA LEGAL

OFICIO DE EDUCACIÓN

ASESORIA CONTABLE

DIRECCIÓN ACADÉMICA

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN

RELIGIOSA Y PASTORAL

CONSEJO EDUCATIVO

EQUIPO DE PASTORAL

COMITÉ CENTRAL DE PPFF

TOPICO

70

7.3.5 Recursos Humanos

El Colegio San Antonio Marianistas ha diseñado los procedimientos de selección y evaluación y contratación de

personal y ha planificado en el mediano plazo el proceso de capacitación docente basado en el carisma marianista. Asimismo se ha actualizado el registro de: Organigrama funcional

y nominal; Manual de Organización y Funciones (MOF); Perfil del docente; Sistema de evaluación del personal.

7.4 Gestión de procesos administrativos

7.4.1 Aspectos Administrativos

La administración del Colegio San Antonio Marianistas mantiene

una decidida orientación hacia la excelencia cristiana y profesional, en función de la realidad local y nacional,

considerando que el servicio educativo se ofrece a familias que forman parte de un mundo cambiante y globalizado.

Por lo tanto se renuevan conceptos, estrategias y herramientas para la búsqueda de una posición de liderazgo en nuestra región.

7.5 Proyectos innovadores

a) Proyecto Aprendizaje servicio

Para el 2017 en el Colegio San Antonio se debe haber desarrollado el proyecto Aprendizaje de Servicio. ¿Qué es el aprendizaje de

servicio? El aprendizaje de servicio es una metodología pedagógica basada en la experiencia, en la cual nuestros alumnos y alumnas desde el nivel inicial trabajaran juntos para satisfacer las

necesidades de una comunidad dentro de la región Callao; integrando y aplicando conocimientos académicos, aprendidos para lograr dicho fin.

71

Para ello se usara la acción, la reflexión crítica y la investigación; y se formara a los alumnos y alumnas para

convertirlos en nuevos evangelizadores contribuyentes en la construcción de un mundo de santos.

b) Proyecto: Integración de Tecnologías en los procesos de

enseñanza aprendizaje

Para el 2017 nuestras y nuestros profesores estarán capacitados para: Utilizar las Tics para potenciar, con la comprensión de la naturaleza y

forma de operar de los sistemas tecnológicos, el aprendizaje de los conocimientos.

Proponer un uso ético y moral de las Tics.

Tomar conciencia y evaluar el impacto y las consecuencias que los

cambios tecnológicos tienen en el mundo educativo, personal y social y laboral.

Crear situaciones de aprendizaje utilizando diferentes lenguajes y

herramientas tecnológicas.

Emplear las Tics en el análisis de la información, para luego tratarla y

utilizarla en la toma de decisiones y la solución de problemas.

Obtener provecho del potencial comunicativo que ofrecen las Tics

para establecer redes de trabajo colaborativo, con la finalidad de conocer, relacionarse y aprender en entornos más amplio.

c) Proyecto Tutoría desde el enfoque sistémico

El personal del Colegio San Antonio para el año 2017 estará en la capacidad de desarrollar y aplicar las teorías del enfoque sistémico

desde la tutoría.

El enfoque sistémico nos ayudará a tener un mayor panorama para

comprender las interacciones que tienen nuestros alumnos y sus

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respectivas familias, tratando de contextualizar y comprender desde una mirada más amplia los mecanismos que mantienen las conductas para

poder intervenir sobre los múltiples aspectos que conforman dicho sistema. Con el objetivo de ofrecer y brindar una educación de calidad. Por lo

tanto para poder educar bien y poder ejercer una labor tutorial desde el enfoque sistémico, es necesaria una actitud y predisposición que lo hagan posible; es preciso que el tutor esté presente para poder mirar

lo que está sucediendo en el aula, en la i n s t i t u c i ó n e d u c a t i v a y en las relaciones familiares.

Esta presencia implica escucha, empatía y capacidad de ponerse en resonancia con los pensamientos y sentimientos del interlocutor.

7.6 Monitoreo y supervisión

Se busca fomentar y desarrollar:

Una supervisión educativa interna.

Acompañamiento a los proyectos macro y micro institucionales.

Acompañamiento a los nuevos docentes.

Asesorar, evaluar y acompañar a los docentes, administrativos y

servicios.

Realizar la retroalimentación y corrección fraterna.

Orientar el control y buen manejo de la moral.

7.7 Políticas y Estrategias

Fundamento

Garantizar una dirección capaz de armonizar los componente institucionales: cultura marianista, recursos y estructuras para el logro de las aspiraciones institucionales, en función de las demandas de la sociedad peruana, de los

principios y valores que exige la fe católica y el Carisma Marianista.

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Políticas:

La administración del Colegio San Antonio actuara activamente en referencia a los nuevos conceptos y procedimientos de la administración moderna.

Liderando y promoviendo un compromiso cristiano para buscar una sociedad más justa, solidaria y pacífica.

Estrategias

1. Diseñando y aplicando programas de motivación al personal de acuerdo

a las necesidades de manera que se optimice la eficiencia y el clima

organizacional. 2. Aplicando prioritariamente un liderazgo y una autoridad

fundamentando en los valores de justicia, veracidad y servicio.

3. Entendiendo el liderazgo y la autoridad como un servicio que deberá ser estimulado y desarrollado para todos los miembros de la comunidad educativa.

4. Preparando a los colaboradores para asumir funciones de liderazgo y formando futuros cuadros jerárquicos. 26

26 Plan Global de Desarrollo de las Obras Educativas Marianistas del Perú 2007 – 2010 página 154

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Bibliografía

1. Ministerio de Educación (2010). Diseño Curricular Nacional 2009.

2. Luis María Lizarraga SM. (1995). La educación marianista. Antología de textos.

3. Martiriano Román Pérez(2005).”Aprender a aprender en la Sociedad del Conocimiento”.

4. Oficina Regional de Educación Marianista del Perú (2005). Construyendo una nueva cultura Educativa Marianista.

5. Oficio de Educación (1996) Características de la Educación Marianista.

6. Plan Global de Desarrollo de las Obras Educativas Marianistas del Perú

2007-2010.

7. Perfil Socio demográfico de la Provincia Constitucional del Callao – INEI,

Editado a septiembre 2008.

8. PEI del Colegio San Antonio Marianistas 2001 – 2010.

9. Proyecto Educativo Nacional al 2021. Ministerio de Educación.

10. Región del Callao (2011). Plan de Desarrollo Concertado de la Región

Callao (2011 – 2021)