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Programación Didáctica Ciclo Formativo Grado Superior

Actividades Físicas y Deportivas

T.A.F.A.D.

Curso 2018/2019

Programación Didáctica Ciclo Formativo Grado Superior Actividades Físicas y Deportivas 2018.19

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INDICE

1. Identificación del título. ............................................................................... 5

2. Objetivos Generales de Etapa (Resultados de aprendizaje). .............................. 5

3. Objetivos generales de primer curso (Resultados de aprendizaje). .................... 7

4. Objetivos generales de segundo curso (Resultados de aprendizaje). .................. 7

5. Orientaciones generales sobre la metodología didáctica. .................................. 7

6. Actividades a desarrollar por el profesorado durante el período de FCT de los alumnos de 2º curso. .......................................................................................... 9

7. Criterios generales sobre evaluación y promoción. ........................................ 10

8. Criterios de evaluación y calificación. ........................................................... 11

9. Criterios comunes respecto a reclamaciones. ................................................ 13

10. Criterios comunes respecto al número máximo de faltas de asistencia. ............ 13

11. Criterios comunes respecto al alumnado que pierde la evaluación continua. ..... 14

12. Criterios para la organización de actividades de recuperación. ........................ 14

13. Criterios de atención a la diversidad. ........................................................... 15

14. Plan de tutoría y orientación profesional. ..................................................... 16

15. Evaluación de los procesos de enseñanza. .................................................... 16

16. Uso de espacios, medios y equipamientos. ................................................... 17

17. Actividades complementarias y extraescolares. ............................................. 18

18. Actividades extraescolares comunes 1º TEAS Y 2º TAFAD. ............................. 19

19. Plan de lectura.......................................................................................... 19

20. TIC´S en el CFGS. .................................................................................... 20

21. MÓDULO 1. ACTIVIDADES DEPORTIVAS DE EQUIPO. .................................... 20

22. Introducción. ............................................................................................ 20

23. Resultados de aprendizaje. ......................................................................... 21

24. Contenidos. Unidades de trabajo. Distribución temporal. ................................ 21

25. Conocimientos y aprendizajes mínimos. ....................................................... 26

26. Evaluación. .............................................................................................. 26

27. Procedimientos, instrumentos y criterios de calificación. ................................ 26

28. Actividades de recuperación. ...................................................................... 28

29. Faltas de asistencia. .................................................................................. 28

30. Pérdida de la evaluación continua. .............................................................. 29


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31. Presentación de reclamaciones. .................................................................. 29

32. Medidas de atención a la diversidad. ........................................................... 30

33. Metodología. ............................................................................................ 30

34. Recursos materiales. ................................................................................. 30

35. Actividades complementarias. ..................................................................... 30

36. MÓDULO 2. PRIMEROS AUXILIOS Y SOCORRISMO ACUATICO. ....................... 30

37. Objetivos del Módulo. Resultados de aprendizaje. ......................................... 30

38. Contenidos. .............................................................................................. 31

39. Distribución temporal de los contenidos. ...................................................... 32

40. Metodología didáctica. ............................................................................... 32

41. Actividades. ............................................................................................. 33

42. Actividades de enseñanza - aprendizaje. ...................................................... 33

43. Actividades complementarias y extraescolares. ............................................. 34

44. Evaluación. .............................................................................................. 34

45. Criterios de evaluación. ............................................................................. 34

46. Conocimientos y aprendizajes necesarios para alcanzar evaluación positiva en el módulo. ........................................................................................................... 34

47. Resultados de aprendizaje: procedimientos e instrumentos de evaluación y criterios de calificación. ..................................................................................... 35

48. Actividades de recuperación. ...................................................................... 37

49. Pérdida de la evaluación continua. .............................................................. 38

50. Número máximo de faltas de asistencia. ...................................................... 38



53. Materiales y recursos didácticos. ................................................................. 39

54. MODULO 3. ACTIVIDADES FISICAS PARA DISCAPACITADOS. ......................... 40

55. Introducción. ............................................................................................ 40

56. Objetivos ................................................................................................. 40

57. Contenidos. .............................................................................................. 40

58. Temporalización. ....................................................................................... 41

59. Intervención metodológico didáctica. ........................................................... 42

60. Actividades .............................................................................................. 43

61. Criterios de evaluación de este módulo ........................................................ 44

62. Instrumentos posibles de Evaluación. .......................................................... 44

63. Criterios de Calificación .............................................................................. 45



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66. Materiales y recursos didácticos. ................................................................. 46

67. MODULO 4. FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO (FCT). ............................ 47

68. Acceso a la F.C.T. ..................................................................................... 47

69. Acceso a la F.C.T. ..................................................................................... 47

70. Secuenciación de la F.C.T. .......................................................................... 48

71. Evaluación final del ciclo. ........................................................................... 49

72. Número de convocatorias, anulación de matricula, renuncia a la convocatoria y reclamación de calificaciones. ............................................................................. 50

73. Convalidaciones entre módulos profesionales: .............................................. 50

74. Correspondencia entre módulos profesionales y la práctica laboral: ................. 51

75. Exención del módulo profesional de formación en centros de trabajo por su correspondencia con la práctica laboral: .............................................................. 52

76. Procedimiento de los sistemas de convalidaciones y correspondencias: ............ 53

77. Criterios de Evaluación que se aplicarán a este Módulo: ................................. 53

78. PROGRAMAS Y PROYECTOS. ....................................................................... 55

79. MÓDULO 5. DE FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL ................................. 56

80. MÓDULO 6. DE ORGANIZACIÓN Y GESTION DE UNA PEQUEÑA EMPRESA DE ACTIVIDADES DE TIEMPO LIBRE Y SOCIOEDUCATIVAS ......................................... 86


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1. Identificación del título.

Denominación: ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES FÍSICAS Y DEPORTIVAS

Nivel: Ciclo Formativo Grado Superior

Duración del ciclo: 2000 horas (a efectos de equivalencia estas horas se considerarán como si se organizaran en cinco trimestres de formación en centro educativo, como máximo, más la formación en el centro de trabajo correspondiente)

Soporte Legislativo: Título: 629/1995 (B.O.E. 09/02/1996)

Currículo: 1262/97

Enseñanzas del ciclo formativo que da acceso al título de técnico en animación de actividades físicas y deportivas: TAFAD. (Los módulos de 1º se han extinguido).

Nº

MÓDULOS PROFESIONALES

Duración (horas)

Horas semanales

1º 2º 1 Juegos y actividades físicas recreativas para animación 120 4 --- 2 Actividades físico – deportivas individuales 220 8 --- 3 Actividades físico – deportivas de equipo 315 --- 15 4 Actividades físico – deportivas con implemento 180 5 --- 5 Fundamentos biológicos y bases del acondicionamiento

físico 210 6 --- 6 Organización y gestión de una pequeña empresa de

actividades de tiempo libre y socioeducativas 95 --- 4 7 Primeros auxilios y socorrismo acuático 120 --- 5 8 Animación y dinámicas de grupos 110 3 --- 9 Metodología didáctica de las Actividades Físico – Deportivas 120 4 --- 10 Actividades físicas para personas con discapacidades 65 --- 3 11 Formación y orientación laboral 65 --- 3 F.C.T. Formación en Centros de Trabajo 380 --- (*) (*) Este módulo se realizará el tercer trimestre.

2. Objetivos Generales de Etapa (Resultados de aprendizaje). A pesar de la posibilidad que da de acceder a estudios universitarios, el objetivo general es el de formar para el trabajo cualificado. No olvidemos que estos estudios poseen carácter terminal y posibilitan el acceso al mercado de trabajo.

Dentro del sector productivo, el Técnico en Animación de Actividades Físicas y Deportivas, en tanto que animador especializado, se sitúa en el área profesional de la recreación, interviniendo principalmente en los procesos productivos de aprendizaje y acondicionamiento físico, dentro de marco de lo que se viene denominando como “deporte para todos y para toda la vida”.

Los objetivos generales a cubrir en este Ciclo Formativo se identifican con las capacidades profesionales que hay que desarrollar en el alumno tanto durante la Formación en el Centro educativo como en la Formación en Centros de Trabajo, articuladas en el Real Decreto de Título aparecido el 7 de mayo de 1993.

Estos se resumen en los siguientes:

1. Concretar los objetivos, los contenidos, los medios, los métodos, la temporalización y la evaluación de las actividades, en función de la programación general, las características de los participantes y del medio, y, en su caso, las directrices recibidas.

2. Dirigir y asesorar a individuos en la realización de actividades físico-deportivas de carácter recreativo garantizando las condiciones de seguridad.


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3. Dinamizar las actividades de forma que resulten atractivas y motivantes y fomenten en los participantes la adherencia al programa.

4. Enseñar las técnicas propias de las actividades utilizando los equipos y el material apropiados, demostrando los movimientos y corrigiendo los errores de ejecución de los participantes.

5. Organizar y dirigir el trabajo de otros técnicos de nivel inferior, ajustándose, en su caso, a las directrices recibidas.

6. Mantenerse informado sobre las últimas aportaciones técnicas o científicas relacionadas con su trabajo, con el fin de incorporar las

7. Adaptarse a los cambios tecnológicos, organizativos, económicos y sociales que inciden en su actividad profesional.

8. Poseer una visión global e integrada del proceso de prestación del servicio, comprendiendo la función de las instalaciones y los equipos y las dimensiones económicas y humanas de su trabajo.

9. Aplicar técnicas propias de su trabajo para optimizar la prestación del servicio, según criterios de eficacia, seguridad y relevancia, consiguiendo satisfacer las expectativas del cliente.

10. Actuar en condiciones de posible emergencia, transmitiendo con seguridad y celeridad las señales de alarma y aplicando los medios establecidos.

11. Mantener relaciones fluidas con los miembros del equipo de trabajo en el que está integrado, colaborando en la consecución de los objetivos asignados al grupo, respetando el trabajo de los demás participando activamente en la organización y desarrollo de tareas colectivas, cooperando en la superación de las dificultades que se presenten con una actitud tolerante hacia las ideas de los compañeros subordinados.

12. Resolver las contingencias que se presenten en relación con las personas, los equipos o materiales, consultando las decisiones cuando las repercusiones sobrepasen su ámbito de actuación.

13. Comunicarse y actuar de manera coordinada con todas aquellas secciones o departamentos que incidan en la prestación del servicio a fin de lograr los objetivos previstos.

14. Ser capaz de realizar las siguientes actividades:

o Elaborar y evaluar el plan de trabajo y de las sesiones a partir de la programación general.

o Informar a los clientes/usuarios sobre los aspectos relacionados con la práctica de actividades físico-deportivas.

o Seleccionar las fuentes de información para su trabajo diario y/o formación continuada.

o Adaptación de las diferentes actividades a las características del medio y de los usuarios.

o Concreción de programas individuales

o Organizar y ejecutar su trabajo en condiciones de seguridad.

o Enseñar y dinamizar las actividades

o Dinamizar grupos

o Administrar los primeros auxilios en caso de accidente o enfermedad.

o Organizar, dirigir y desarrollar, a su nivel, eventos físico-deportivos de carácter lúdico.


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3. Objetivos generales de primer curso (Resultados de aprendizaje). Este curso ha desaparecido del curriculum debido a la implantación de un nuevo ciclo formativo de grado superior, de la misma familia A.F.D. denominado Técnico Superior en Enseñanzas Sociodeportivas (T.E.A.S.) mediante el Real Decreto 653/2017, de 23 de junio (B.O.E. 15/07/2017) y que se adjunta junto con ésta programación del segundo curso. A partir de ahora cuando citemos el primer curso, nos referiremos al nuevo ciclo T.E.A.S.

4. Objetivos generales de segundo curso (Resultados de aprendizaje).

1. Adquirir las capacidades de programar, enseñar y dinamizar actividades físico deportivas de equipo.

2. Analizar y seleccionar los ejercicios de acondicionamiento físico básico, las habilidades básicas y específicas y los juegos generales y predeportivos aplicables a las actividades físico-deportivas.

3. Desarrollar la capacidad de elaborar programas de enseñanza/animación de actividades físico/deportivas de equipo para grupos diversos de personas y con características varias.

4. Ser capaz de analizar la organización, control y realización de actividades físico deportivas de equipo.

5. Adquirir capacidades como organizar, planificar y gestionar una pequeña empresa de actividades de tiempo libre y socioeducativas.

6. Adquirir capacidades de determinar actuaciones preventivas, mediadas sanitarias básicas, diferenciar modalidades de contratación y aplicación de procedimientos de inserción en la realidad laboral, orientarse en el mercado e interpretar un marco legal de trabajo.

7. Adquirir capacidades tales como identificar primeros auxilios, aplicar técnicas, analizar posibilidades de peligro en instalaciones y zonas naturales y realizar con seguridad y eficacia maniobras de salvamento acuático.

8. Adquirir capacidades tales como características de las personas disminuidas, análisis de condiciones de un espacio determinado solucionando barreras, concretar actividades realizando las adaptaciones necesarias para la práctica de las personas discapacitadas.

9. Adquirir capacidades de concreción de la programación de actividades en las que ha de intervenir, dirigir y dinamizar actividades físico deportivas individuales, de equipo y con instrumentos, actividades en el medio natural y comportarse de forma autónoma y responsable en el grupo asignado e integrado en el equipo de trabajo de la empresa.

5. Orientaciones generales sobre la metodología didáctica. Los procesos de aprendizaje en la Formación Profesional específica deben girar, siempre que sea posible, en torno al “saber hacer”. Esta utilización metodológica de los procedimientos como punto de encuentro del proceso de enseñanza/aprendizaje va a posibilitar el desarrollo de las capacidades involucradas en el propio procedimiento y convierte las actividades a realizar en materia de aprendizaje directo.

Es necesario, favoreciendo la eficacia, establecer una conexión entre los contenidos que se presentan a lo largo del curso; de esta forma conseguimos dar significado a todos los materiales que presentamos progresivamente a los alumnos. Esto implicará:

Mantener criterios de secuenciación:

Los contenidos han de secuenciarse y organizarse atendiendo a los principios de presentación lógica, posibilidad de relacionarse con los conocimientos previos de los


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alumnos y establecimiento de un gran número de relaciones pertinentes entre unos contenidos y otros.

Coherencia con la lógica de las disciplinas de las que dependen los contenidos de aprendizaje.

Priorización de un tipo de contenido a la hora de organizar las secuencias.

Continuidad y progresión

Equilibrio e interrelación.

Previsión sobre la organización de los contenidos: tener en cuenta aspectos como el tratamiento interdisciplinario o globalizado.

Previsiones sobre la temporalización de los contenidos.

No obstante, debido a la diversidad de contenidos que presentan los distintos módulos profesionales del ciclo formativo AFD, caben dos posibilidades estratégicas, a saber:

Metodología progresiva: el profesor partirá del procedimiento más elemental y simple y poco a poco añadirá dificultad hasta lograr la visión general de lo que esté trabajando.

Metodología activa: tomar como punto de partida el concepto global o general e ir examinando posteriormente las diferentes partes, pero sin perder, en ningún momento, la visión general e integradora del conjunto estudiado.

Principios asociados a la concepción constructivista y a la idea de aprendizaje significativo son los referentes a tener en cuenta y utilizar a la hora de establecer pautas metodológicas. Un aprendizaje es más significativo cuántos más vínculos sustantivos y no arbitrarios consiga establecer entre los conocimientos previos y los nuevos contenidos de aprendizaje.

En la mayoría de los Módulos profesionales que conforman el currículum, la parte teórica y la parte práctica han de coexistir y, por tanto, deben ser aspectos de igual calado en un mismo proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los alumnos deben encontrar en la experimentación un soporte de vital importancia en su actividad educativa y, sin ella, parte de los objetivos reseñados no podrían llegar a cubrirse. En momento alguno se deben poner barreras para la utilización de la “experimentación” en todos los medios que pueda realizarse; es más, el profesor puede pasar de la teoría a la práctica en cualquier momento, sin que ello suponga una merma de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Objetivo inherente al desarrollo del proyecto curricular será la racionalización de los espacios y la organización del horario escolar así como el funcionamiento de la orientación académica y profesional de los alumnos.

Al objeto de poder desarrollar correctamente las capacidades profesionales de nuestros alumnos, la utilización y manejo del material con el que van a desempeñar su labor en el sector productivo, parece una necesidad y una obligación metodológica. Por tanto, el uso del mayor material posible será extremadamente positivo.

La utilización del material audiovisual debe ser una constante en todas las unidades de trabajo, como elemento de apoyo a la docencia y como material del alumno. Capítulo específico debe ser la presencia y el uso correcto de la cámara de vídeo en las sesiones prácticas y en algunos módulos profesionales como el de Animación y Dinámica de grupos. Visionados, montajes de acciones motrices complejas, situaciones de aprendizaje significativas, momentos tácticos, prácticas de entrevistas de trabajo, etc., han de componer actividades fundamentales de trabajo con este medio.

Flexibilidad en los mecanismos de aprendizaje y utilización de una dinámica activa, participativa y comunicativa.

Uso de la actividad didáctica y la investigación como método. El principio de actividad está indisolublemente unido al de necesidad. Una enseñanza activa ha de caracterizarse por:


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Plantear situaciones problemáticas

Plantear dificultades asequibles

Programas orientados hacia las actividades

Tareas motivadoras

Inculcar espíritu de superación y crítica constructiva

Potenciación del trabajo autónomo.

Conformación de grupos de trabajo tanto didácticos (el grupo desempeña un papel metodológico y puede usar como instrumento de aprendizaje) como sociológicos (medio y modo de socialización del alumno).

Uso de técnicas y estructuras de dinamización de grupos como: mesa redonda, debates, Philips 66, pequeño grupo de trabajo, etc.

Uso de técnicas de individualización y fichas en trabajos individuales.

6. Actividades a desarrollar por el profesorado durante el período de FCT de los alumnos de 2º curso.

Atendiendo a los requerimientos de la Resolución de 30 de abril de 1996, en su apartado decimosexto, y en la orden para la F.C.T. del año 2003, los profesores que tuvieran asignado Módulos Profesionales que se impartan en los dos primeros trimestres del segundo curso, tendrán actividades en el tercer trimestre. Dichas actividades se realizarán en las horas lectivas, en el horario personal del profesor e irán destinadas a:

Programación e impartición de actividades de recuperación de Módulos Profesionales para los alumnos que tengan pendientes de superar alguno.

Realización de la evaluación y calificación extraordinaria de los alumnos con Módulos Profesionales pendientes.

Recuperación, profundización y apoyo con grupos de alumnos de su mismo ciclo, de otros ciclos de la misma familia profesional o de otras enseñanzas siempre que tenga atribución docente sobre las mismas.

Colaboración y apoyo al tutor del módulo de F.C.T.

Memoria sobre la inserción laboral del alumnado que finalizó estudios en el curso anterior. Este trabajo tiene que integrarse en la memoria final del curso.

Tutorizar el módulo de Proyecto de enseñanza y animación sociodeportiva.

Planes y proyectos de formación del profesorado.

El jefe de Estudios, determinará la adscripción de horario de estos profesores a las actividades lectivas señaladas, destinadas a su grupo o a otros grupos de la Familia Profesional.

El director del Centro preparará un nuevo cuadro horario/profesor para este periodo. Dichos horarios deberán ser aprobados por el servicio de Inspección.

Los módulos profesionales y los profesores que se encuentran en esta situación son:

Actividades físico-deportivas de equipo (15 horas).

Administración, gestión y comercialización de una pequeña empresa (4 horas)

Formación y Orientación Laboral (3 horas)

Actividades Físicas para Discapacitados (3 horas)

Primeros Auxilios y Socorrismo Acuático (5 horas)

A tal efecto, el coordinador de ciclo diseñará una rotación de los alumnos de segundo curso para que, durante el tercer trimestre, puedan pasar por el centro (aquellos que lo necesiten o deseen) para profundizar o recuperar algún módulo.


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7. Criterios generales sobre evaluación y promoción. Como se indica en el RD. 676/93 de 7 de mayo y la orden ministerial de 14 de noviembre del 94, la evaluación de los Módulos profesionales cursados en el centro será continua, es decir, se realizará durante todo el proceso formativo. Teniendo en cuenta además lo establecido en el RD 1147/2011 de 29 de julio de ordenación general de la FP.

Qué Evaluar?

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos se realizará tomando como referencia las capacidades y criterios de evaluación establecidos para cada Módulo profesional. Los criterios de evaluación propuestos por LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DE LA JUNTA DE CASTILLA Y LEÓN, son los que establecen el nivel aceptable de consecución de los resultados mínimos que deben alcanzar los alumnos en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Los profesores, además de los aprendizajes de los alumnos, evaluarán los procesos de enseñanza e incluso su propia práctica docente en relación con el logro de sus objetivos de Currículo. De igual forma deben evaluar la programación del Módulo Profesional o Módulos que impartan y el desarrollo del Currículo.

Cuándo Evaluar?

El proceso de evaluación del Ciclo Formativo de Animación de Actividades Físicas y Deportivas implica tres momentos de actuación diferentes:

La evaluación de cada Módulo profesional

La evaluación de todos los Módulos profesionales cursados en el centro educativo y antes de iniciar la formación en los centros de trabajo (FCT).

La evaluación final del Ciclo Formativo completo, al finalizar la FCT.

La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requiere su asistencia regular a las clases y actividades programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo. Esta evaluación continua, realizada a lo largo de todo el proceso de aprendizaje, permitirá la evaluación final de los resultados conseguidos por el alumno al término de dicho proceso.

Habrá una evaluación inicial a principio de curso (sólo para los alumnos/as de primero) y al menos una vez cada trimestre lectivo se realizará una sesión de evaluación de los alumnos que integran el grupo. De dicha sesión quedará constancia de las calificaciones obtenidas que se expresarán en escala numérica del 1 al 10, sin cifras decimales. El tutor será el responsable de conservar esta información durante el curso académico, debiendo comunicar el resultado a los alumnos, sus padres o sus representantes legales.

En el mes de junio se realizará una sesión de “Evaluación Ordinaria” de primer curso (TEAS) de la cual se levantará Acta de Evaluación (primera sesión de evaluación final) que reflejará las calificaciones que han obtenido los alumnos. En vista de los resultados, el equipo educativo tomará, para cada alumno, alguna de las decisiones siguientes:

Promoción al segundo curso.

Convocatoria de segunda sesión de evaluación final de los Módulos pendientes.

En el mes de marzo se realizará una sesión de “Evaluación Ordinaria” de segundo curso, de la cual se levantará Acta de Evaluación que reflejará las calificaciones que han obtenido los alumnos. En vista de los resultados, el equipo educativo tomará, para cada alumno, alguna de las decisiones siguientes:

Acceso a la FCT

Convocatoria de primera evaluación final(equivalente a septiembre) del/de los Módulo/s pendiente/s.

Calificación de los módulos pendientes de primero


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Acceso a la Titulación correspondiente en caso de EXENCIÓN del módulo de FCT.

El procedimiento de esa “Evaluación ordinaria” será descrita por cada profesor en cada y para cada uno de los módulos.

La convocatoria de primera sesión de evaluación final se realizará en el mes de junio para los alumnos/as de primer y segundo curso y la segunda sesión de evaluación final se realizará en el mes de septiembre para los alumnos con Módulos pendientes de primer curso (TEAS) y de segundo para los alumnos pendiente de la FCT y proyecto. En esta evaluación se levantará acta igualmente. Deberá ir firmada, exclusivamente por los profesores que hayan participado en la evaluación y calificación con el visto bueno del Director.

Cuando finalice la FCT, se deberán considerar los informes del representante de la empresa para el seguimiento del alumno y así poder valorar el grado de consecución de la Capacidades Terminales.

¿Cómo Evaluar?

Los recursos que tiene el profesor para obtener la información necesaria para la evaluación objetiva son diferentes y todos ellos pueden llevar a evidenciar la competencia del alumno:

Pruebas escritas: se utilizan para evidenciar conocimientos del ámbito cognoscitivo. Pueden plantearse como pruebas objetivas o en forma de ensayo, en las que los alumnos exponen y presentan ideas con sus palabras.

Pruebas prácticas: en las que el alumno demuestre el grado de adquisición de las capacidades técnico tácticas de los diferentes módulos, así como las capacidades relacionadas con la animación, dirección, control y gestión de grupos en diferentes entornos.

Actividades de aula: se utilizan para obtener información de la ejecución de los procesos seguidos en las diferentes Unidades de Trabajo.

Presentación de trabajos: mediante la presentación escrito o en comunicación, de forma individual ó en grupo, se obtienen evidencias del trabajo real del alumno durante un periodo de tiempo.

Otros procedimientos: Interpretación de listas de control, escalas de valoración, de observación en el aula, grabaciones, en las que se controle la actitud, interés, esfuerzo, capacidad de auto superación, etc.

8. Criterios de evaluación y calificación.

1. La evaluación de los aprendizajes se realizará tomando como referencia las capacidades y criterios de evaluación establecidos para cada módulo profesional.

Aplicación del proceso de evaluación continua lo cual requiere su asistencia regular a las clases y actividades programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo.

2. La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requiere su asistencia regular a las clases y actividades programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo.

3. Los criterios concretos de evaluación de cada módulo variarán en función del componente predominante (conceptual, procedimental -habilidad- y actitudinal). En cada programación de cada módulo se especifican estos criterios, que en líneas generales se recomienda sea:

En módulos con predominancia práctica el porcentaje evaluativo se concretará de la manera siguiente:

o 20% criterios conceptuales

o 50% criterios procedimentales de habilidades

o 30% criterios referentes a actitud, interés, esfuerzo, capacidad de auto superación, motivación, participación en actividades extraescolares, etc.,.


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En módulos con predominancia teórica, el porcentaje evaluativo será:

o 40% criterios conceptuales.

o 40% criterios procedimentales de habilidades.

o 20% criterios de actitud, interés, esfuerzo, capacidad de auto superación, motivación, participación en actividades extraescolares, etc.,.

No obstante y como anteriormente se ha citado, en la programación de cada módulo se especifica el baremo de las respectivas calificaciones.

4. Otros aspectos de sumo interés.

No se dejará entrar en clase a aquellos alumnos que, sin razón justificada o sin previo aviso, entren en ella después de haberse iniciado la misma.

Al tratarse de bloques de horas, no de horas individuales, el alumno que falte a la primera hora de un bloque sin causa justificada, no podrá entrar en clase en las demás horas; quedando a criterio del profesor la autorización o no para acceder a la misma. El total de faltas acumuladas ese día será el del bloque horario.

Las actividades complementarias forman parte de la actividad académica del centro. Por tanto, serán de obligada asistencia.

Cuando finalice la F.C.T., (Formación en centros de trabajo) se deberá considerar los informes del representante de la empresa para el seguimiento del alumno, y así poder valorar el grado de consecución de las capacidades terminales.

5. Las faltas de ortografía.

Por acuerdo unánime del departamento según consta en acta de reunión del día 27 de septiembre de 2012, se tendrán en cuenta todas las faltas de ortografía cometidas por los alumnos. Esto afecta a cualquier trabajo, texto, proyecto, examen o cualquier otro tipo de documento presentado por los alumnos.

Se descontará a razón de 0,10 puntos por cada falta de ortografía, incluidas las tildes; hasta un máximo de 2 puntos negativos, a partir de los cuales el examen se considerará suspenso.

No obstante se permitirá a los alumnos la recuperación de la nota en cuestión si repite el examen, trabajo, proyecto, etc.; entero subsanando las faltas cometidas.

En caso de no repetir el examen se mantendrá el descenso en la nota aplicando el criterio de faltas de ortografía.

6. Incorrección del lenguaje utilizado en el aula. El alumnado deberá utilizar un lenguaje y vocabulario apropiados al contexto educativo en el que se encuentra. Por este motivo no se permitirá la utilización de palabras malsonantes, palabrotas, agresiones verbales, insultos o cualquier otro tipo de manifestación de similares características.

En cada ocasión que esto ocurra el profesor responsable, emitirá un parte de apercibimiento que tendrá repercusión directa en la nota. De este modo, a partir del segundo apercibimiento, se reducirá a razón de 0,5 puntos por apercibimiento en la nota final de la calificación del módulo, en el apartado correspondiente a la actitud; pudiendo calificarse este apartado con 0 puntos si llegar el caso.

7. No se podrá realizar la media aritmética entre los criterios de calificación si en alguno de ellos se obtiene la puntuación de 0 puntos.

8. Evaluación extraordinaria.

La convocatoria de evaluación extraordinaria como venía entendiéndose, pasa a llamarse segunda sesión de evaluación final se realizará el mes de septiembre para los alumnos con


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módulos pendientes de primer curso y también en el mes de septiembre para los alumnos con FCT y/o proyecto pendientes de segundo curso.

El examen realizado podrá ser de carácter teórico o con desarrollo práctico o ambos casos, quedando este hecho a criterio del profesor del módulo correspondiente.

Siendo calificados los módulos pendientes del segundo curso en la primera sesión de evaluación final que se realiza en Junio (equivalente a la convocatoria de septiembre) En esta evaluación se levantará acta. Deberá ir firmada exclusivamente por los profesores que hayan participado en la evaluación calificación con el visto bueno del Director.

9. Criterios comunes respecto a reclamaciones. El alumno/a que quiera realizar alguna reclamación sobre las decisiones o calificaciones obtenidas, deberá seguir el siguiente procedimiento:

1. Siempre en primer lugar con la profesor/a que imparte el módulo. Estas reclamaciones serán hasta 48 horas desde que el alumno fue informado de la nota final de evaluación.

2. De no llegarse al acuerdo, el alumno acudirá a su tutor/a de curso, seguido del Coordinador/a de Ciclo y en última instancia la Jefatura de Estudios, donde de persistir los desacuerdos, el alumno/a podrá reclamar conforme a lo establecido en el artículo 7 del Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por lo que se regulan los derechos y deberes de los alumnos en los centros educativos de Castilla y León. En el capítulo V, artículo 25, de la ORDEN EDU/2169/2008, de 15 de diciembre, (B.O.C.y L. miércoles 17 de diciembre) viene especificado el procedimiento a seguir en las reclamaciones sobre las calificaciones.

10. Criterios comunes respecto al número máximo de faltas de asistencia.

1. Pueden perder el derecho a la evaluación continua aquellos alumnos que hayan faltado a clase más del 20% del tiempo lectivo trimestral, (referido a cada uno de los tres periodos evaluadores de 1º y los dos de 2º) y el 20% global anual para la evaluación ordinaria general, sean las faltas justificadas o sin justificar.

2. Dado que en el apartado 2 del artículo segundo dice que “la evaluación propiamente dicha de cada módulo profesional requiere la evaluación continua, que se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje, siendo esta evaluación continua la que permitirá la evaluación final de los resultados conseguidos al término del proceso”, todo aquel alumno que pierda el derecho a la evaluación continua, perderá el derecho a la evaluación positiva de aquellos módulos en los que se produzca este hecho.

3. En relación con las faltas no justificadas, éstas no podrán superar el 10%. Superar este porcentaje podrá suponer la pérdida de la evaluación continua. No se contemplará ninguna excepcionalidad a esta norma, siendo el profesor de cada módulo el encargado de organizar la recuperación de la evaluación mediante el sistema consignado en sus criterios de evaluación y calificación.

4. Los porcentajes de faltas que pueden ocasionar la pérdida de evaluación continua se reflejan en la siguiente tabla:

El número de faltas aquí indicado es siempre orientativo, pudiendo oscilar por diversos motivos. El cálculo de los porcentajes se realiza al final de la evaluación y sobre las horas reales de clase por parte del profesor de los diferentes módulos.

Porcentajes de faltas que pueden ocasionar pérdida de evaluación continua.

2º Curso

Primera ev. Segunda ev. Global Curso

10% 20% 10% 20% 10% 20%

Dep. colectivos fútbol sala 3 6 2 4 5 10


14

Dep. Colectivos balonmano 3 6 2 4 5 10

Dep colectivos alternativos 4 8 3 6 7 14

Dep. colectivos baloncesto 4 8 3 6 4 8

Dep. colectivos rugby 2.5 5 2 4 2.5 5

Dep. colectivos voleibol 2.5 5 2 4 2.5 5

Act. físicas para personas con discapacidad

3 6 3 6 6 12

Primeros auxilios y socorr. acuátic. 4.5 5 4.5 5 9 10

Administr. y gestión de una peq. empresa

5 10 5 10 10 20

F.O.L. 4 8 3 6 7 14

11. Criterios comunes respecto al alumnado que pierde la evaluación continua.

1. Todo alumno que supere el porcentaje asignado a cada módulo y dentro de éstos a cada modalidad deportiva perderá el derecho de la evaluación continua ordinaria durante el curso.

2. El alumno que pierda la evaluación continua deberá realizar una o varias pruebas finales en las que acredite la adquisición de las capacidades expresadas en forma de resultados de aprendizaje.

3. De igual forma, el alumno que pierda la evaluación continua deberá entregar aquellos trabajos o proyectos que el profesor considere imprescindibles para la superación de los contenidos asociados al módulo en cuestión.

4. Las actividades de recuperación en las diferentes evaluaciones trimestrales (exámenes extras, trabajos escritos y/o prácticos, etc.) vienen especificadas en los programaciones de los diferentes módulos. Así como aquellos alumnos que tengan algún módulo pendiente de superar.

5. Los trabajos y proyectos asociados a los módulos se consideran aprendizajes fundamentales, por tanto pueden ser objeto de pérdida de la evaluación continua en caso de que algún alumno se negara a realizarlas sin causa justificada.

6. En caso de incumplimiento por parte de un alumno de las responsabilidades que se le exigen (asistencia, participación activa, trabajo en el aula, estudio, elaboración de trabajos y proyectos, superación de exámenes) en cualquier módulo por parte del alumno/a, la junta evaluadora no contemplará la excepcionalidad para acceder al módulo de FCT, mencionada en la Excepcionalidad según la ORDEN EDU/579/2012, de 13 de julio de 2012.

12. Criterios para la organización de actividades de recuperación. Como actividades de recuperación nos podemos encontrar con las siguientes situaciones:

1. Recuperación de contenidos no asimilados o adquiridos durante el propio curso escolar – aquellos alumnos que no superen con una calificación mayor o igual que cinco


15

los diferentes exámenes o pruebas de adquisición de conocimientos en las primera y segunda evaluación. En este caso el profesor del módulo podrá establecer una prueba con carácter de recuperación inmediatamente posterior a la finalización de la evaluación correspondiente. Igualmente se podrán solicitar trabajos o proyectos para la superación de la evaluación pendiente.

2. Recuperación de contenidos en una prueba final en junio – aquellos alumnos que durante el curso acumulen dos o más evaluaciones suspensas, entendiendo por suspensa la que en el global de las calificaciones no supere la nota de cinco. El profesor del módulo en cuestión podrá establecer la prueba o pruebas que considere oportunas para que el alumno demuestre de forma global la adquisición de las capacidades expresadas en los resultados de aprendizaje. Para ello se podrán realizar pruebas de carácter teórico, práctico y recogida de trabajos o proyectos.

3. Recuperación de contenidos tras la evaluación extraordinaria de septiembre – aquellos alumnos que no superen con calificación igual o superior a cinco la evaluación extraordinaria del módulo en cuestión, deberán matricularse nuevamente de ella en el curso siguiente. Previo a la realización de los nuevos exámenes de la siguiente convocatoria del curso, el profesor podrá establecer la entrega de trabajos o proyectos asociados a las unidades de trabajo del módulo suspenso. De igual forma se establecerá un examen o prueba de carácter teórico, práctico o teórico-práctico para demostrar la adquisición de los conocimientos y capacidades asociados a los resultados de aprendizaje del módulo.

13. Criterios de atención a la diversidad. La diversidad en los alumnos es considerable, dado que provienen desde modalidades como acceso para mayores de 20 años, de bachillerato, prueba de acceso a ciclo superior, y desde cualquier optativa, de magisterio (especialidad de EF.); ello supone el que nos encontramos algunos alumnos con serias dificultades en los módulos de valoración de la condición física e intervención de accidentes y metodología de la enseñanza, existiendo grandes diferencias en los conocimientos previos de los alumnos del grupo clase. Del mismo modo, en el campo deportivo, muchos de los alumnos son especialistas en diversas modalidades deportivas y otros carecen de cualquier estructura curricular.

El que, lo citado en el párrafo anterior, no nos garantice la homogeneidad de partida, presupone atender a los contenidos mínimos a impartir, y recurrir a la individualización.

Para aquellos alumnos que hubiese que realizar adaptaciones curriculares (en caso de lesiones temporales), se atenderá a sus necesidades y dificultades.

Estas necesidades podrán ser temporales (una semana o trimestre) o totales cuando sean para todo el año (en caso de lesiones de larga comparecencia).

Todas ellas serán atendidas y tenidas en cuenta, y se realizarán las pruebas necesarias adaptadas en su caso, atendiendo a la necesidad o problemática del alumno.

Los alumnos habrán de justificar debidamente la dificultad o necesidad en su caso.

La superación de estas pruebas adaptadas será considerada como dentro de la normalidad para aprobar el módulo.


16

14. Plan de tutoría y orientación profesional. Si la orientación educativa es, con carácter general, un servicio necesario para mejorar el rendimiento escolar, la orientación profesional es, si cabe, aún más imprescindible. Sin duda, la calidad de la formación profesional está determinada por la motivación que los alumnos presenten cuando llegan a ella. La orientación profesional debe convertirse en un valioso instrumento para mejorar esa motivación y la calidad de la Formación profesional específica.

Los tres pilares sobre los que se asienta una buena orientación van a ser:

El tutor

El profesor de FOL.

El departamento de Orientación

El tutor tiene un papel determinante, debiendo ofrecer el apoyo necesario al alumno que, de forma teórica, pueda abarcar, al menos, dos dimensiones básicas:

1. Dar información sobre las opciones académicas y profesionales

2. Sensibilizar sobre las distintas dinámicas sociales que determinan las alternativas académicas y laborales que tiene.

El profesor de FOL., debe prestar ayuda durante la duración de la FCT y durante la Formación en el centro educativo para poder completar en el alumno su “itinerario profesionalizador”.

El departamento de Orientación debe servir al alumno como apoyo en la orientación psicopedagógica para la toma de decisiones y para la orientación laboral.

ACCIÓN TUTORIAL:

El tutor es el encargado de:

Informar a los alumnos del funcionamiento del centro educativo.

Informar a los alumnos de las actividades del centro, promoviendo su participación en las mismas.

Asesorar sobre las posibilidades externas de formación que tienen los alumnos: cursos, congresos, etc.,.

15. Evaluación de los procesos de enseñanza. Evaluación de la programación de ciclo.

Adecuación y formulación de los objetivos.

Adecuación de los contenidos a los objetivos, tratamiento globalizador, transversalidad, ajustados a los principios de intervención educativa, guía de orientación a las actividades, etc.,.

Valoración y adecuación de las experiencias de enseñanza aprendizaje.

Adecuación de los recursos didácticos: metodológicos, ambientales y materiales.

Evaluación de la programación del módulo siguiendo criterios idénticos al punto anterior.

Evaluación de las unidades didácticas.

Objetivos que pretenden evaluar.

Fases a seguir para evaluarlas.

Evaluación inicial.

Evaluación procesual.

Evaluación final.


17

Evaluación reflexiva sobre.

Actuación en el aula, en la instalación y en otros ambientes.

Coherencia del equipo docente.

Participación de los alumnos en el proceso de enseñanza.

Relaciones en el centro educativo.

16. Uso de espacios, medios y equipamientos. Los factores que condicionan, en el centro, el uso de los “espacios formativos” son:

El número de grupos que tiene que atender el departamento de EF.

Las características de los espacios formativos existentes: gimnasio viejo muy pequeño, gimnasio nuevo y pistas polideportivas con algunas carencias.

Las inclemencias meteorológicas.

El primer apartado presenta alguna dificultad para compatibilizar las sesiones prácticas de educación física y, concretamente, las del ciclo formativo.

Las inclemencias meteorológicas, como nos podemos imaginar, impiden en algunas ocasiones, que se puedan utilizar los espacios formativos exteriores, y con la construcción del nuevo gimnasio hemos visto sufragadas las carencias de espacios cubiertos que teníamos, siendo una mejora importante para la formación de los alumnos/as.

Las características de los espacios formativos existentes son:

Gimnasio de 150 metros cuadrados (10 x 15) con poca altura (4 metros).

Gimnasio nuevo. (28 x 18)

Pistas polideportivas exteriores:

Canchas de baloncesto: 2 de 25 x 14 metros.

Cancha de voleibol: 1 de 18 x 9

2 canchas de fútbol sala y balonmano, una de ellas con piso irregular y peligroso.

La insuficiencia y la inadecuación hacen que tengamos que hacer uso de las siguientes instalaciones municipales y de la comunidad:

Piscina municipal Eras de Santamarina: 4 horas/semanales

Pabellón municipal de Campos Góticos: 16 horas/semanales

Campo de hierba artificial de Campos Góticos: Ocasionalmente.

Pistas de tenis de Eras de Santamarina o Campos Góticos: 3 horas/semanales.

Pistas de atletismo del Campo de la Juventud (Junta de Castilla y León): 1 horas/semanales

Sala de musculación del Campo de la Juventud: 2 horas/semanales.

Instalación polideportiva cubierta del Campo de la Juventud: 2 horas/semanales.

Aula del Campo de la Juventud: 1 horas/semanales

Espacios abiertos de Campos Góticos, Campo de la juventud, Huertas del Obispo, Monte El Viejo, Sotillo: sin determinar.

Cabe mencionar que no nos conceden la piscina que tenemos a cuatro minutos del instituto (por estar dedicada al programa de Natación Escolar), teniendo que utilizar la de Santamarina, con la pérdida de tiempo que conlleva. Convendría realizar las gestiones oportunas con el Ayuntamiento para que se modificara esta situación. (Cuestión que intentamos todos los años)

TOTAL: ....................................... 29 HORAS MÍNIMO


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Igualmente se debe destacar la utilización de espacios naturales cercanos y periurbanos para la impartición de contenidos asociados a los módulos de Actividades de ocio y tiempo libre, y Juegos y actividades físico-recreativas y de animación turística como son el Monte el viejo y las vías de servicio del Canal de Castilla entre otros.

Asociado a la participación del centro en diferentes proyectos y programas como es el Aula Empresa en sus diferentes modalidades, también se utilizan instalaciones deportivas de empresas como gimnasios o centro de prevención de riesgos en actividades en el medio natural.

17. Actividades complementarias y extraescolares. SEGUNDO CURSO - A.F.D.

Iniciación al rugby. Visita del Club de Rugby Palencia. Isla dos aguas

Conocer particularidades y recursos habituales en la iniciación a este deporte colectivo.

Deportes colectivos

1ª/2ª Evaluac.

Sin coste

Salidas al entorno cercano para practicar en la calle

Vivenciar las posibilidades que ofrece el medio urbano para la iniciación deportiva

Deportes colectivos

1ª/2ª Evaluac.

Sin coste

Salida a Isla dos aguas a practicar voley-playa

Profundizar en los requerimientos de esta modalidad

Deportes colectivos

1ª y 2ª evaluación.

Sin coste

Visita a un gimnasio Personal trainer o un gimnasio grande de la capital

Acercar al alumnado a la realidad de los gimnasios y actividades novedosas que actualmente se demandan y practicarlas.

2ª evaluación

¿?

Visita a un entrenamiento de la selección española junior de Voleibol.

Aprendizaje de técnica y táctica en el entrenamiento.

Deportes colectivos

1ª/2ª eval. Sin coste

Trabajo de barreras arquitectónicas en Palencia, y salidas durante las clases oportunas para su constatación

Comprobar la realidad respecto a las barreras arquitectónicas en la ciudad de Palencia

Actividades físicas con discapacitados

2ª evaluación.

Sin coste

Baloncesto en silla de ruedas

Acercar al alumnado a esta actividad

AF Discapt 2ª Eval. Sin coste

Visita al C.P. de educación especial “Carrechiquilla”

Permitir el conocimiento de lo que se trabaja y cómo es el funcionamiento de este tipo de colegios

AF Discapt 1ª/2ª Evaluac.

Sin coste


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Visita al centro de parapléjicos y lesionados medulares en Valladolid mismo día que otra actividad de las expuestas.

Permitir el conocimiento de lo que se trabaja y cómo es el funcionamiento de esta asociación

AF Discapt

2ª evaluación.

El desplazamiento

Charla-práctica en colaboración con la Cruz Roja

Conocer la realidad de ese colectivo y profundización en técnicas de primeros auxilios

Salvamento y socorrismo

1ª/2ª evaluación

Sin coste

Taller de manejo de desfibriladores

Conocer la nueva tecnología

Salvamento y socorrismo

1ª/2ª evaluación

¿?

Visita de un técnico del ecyl . Charla de orientación laboral en el centro

Conocer el proceso de autoempleo y búsqueda de empleo.

Formación y orientación laboral y demás módulos.

1ª/2ª evaluación

Sin coste

Visitas a instituciones oficiales.

Acercar al alumnado a esta actividad

Formación y orientación laboral y Administ. De Empresa

1ª/2ª evaluación

Sin coste

18. Actividades extraescolares comunes 1º TEAS Y 2º TAFAD. Deporte escolar.

Es objetivo de departamento de EF. del centro, el que todos los alumnos que, voluntariamente lo deseen, puedan participar en la actividad del “Deporte Escolar”, organizado por el Ayuntamiento, Junta de Castilla y León y Diputación Provincial.

Los profesores del ciclo, nos fijamos como objetivo el que los alumnos del mismo participen en tareas de dirección, coordinación y entrenamiento de los equipos participantes de los niveles de ESO y Bachillerato.

Otras actividades.

Cabe mencionar que el gimnasio antiguo del centro es utilizado para otras actividades, -en otros cursos Karate, Danza terapéutica/danza oriental- dirigidas por monitores o profesionales de la materia que se trate. Estas actividades se divulgan entre el alumnado a través de sus tutores y de los profesores de E.F. durante el mes de Octubre, quedando la información en los tablones de anuncios durante el curso.

19. Plan de lectura. Dentro del CFGS de Animación de Actividades Físicas y Deportivas se propondrá a los alumnos las siguientes actuaciones para promocionar la lectura:

Elaboración de un vocabulario específico de los diferentes deportes a tratar.

Lectura de revistas específicas de los diferentes deportes y actividades físicas trabajadas.

Utilización del diccionario como herramienta específica.


20

Planificación y programación de talleres de “Cuenta cuentos” desde el módulo de Dinamización Grupal.

Prensa y demás artículos relacionados con la actividad física.

20. TIC´S en el CFGS. Se trata de que el alumno se acostumbre a trabajar con las mismas herramientas que manejará en el futuro, por lo tanto el ordenador e internet nos facilitarán:

Búsqueda de información sobre las empresas que se dedican al mundo de la animación e iniciación deportiva

Elaboración de proyectos y programaciones y distintas formas de presentarlas y defenderlas ante una empresa

Recopilación de todas las actividades realizadas (memoria) adjuntando imágenes.

Manejo de información: datos de los sujetos que participan en las distintas actividades y seguimiento de éstos.

En esta línea los profesores podrán promocionar la utilización de las TIC´s en el aula y para el intercambio de información (documentos de trabajo, apuntes, etc.) con los alumnos. Potenciando así el concepto Escuela 2.0.

Se utilizarán especialmente las plataformas:

• tafadpalencia.com • Web del Instituto • Otras tecnologías en FOL y Administración y Gestión de una Pequeña Empresa.

21. MÓDULO 1. ACTIVIDADES DEPORTIVAS DE EQUIPO.

Asociado a la unidad de competencia 3: Programar, enseñar y dinamizar actividades físico-deportivas de equipo.

PROFESORES: Sonia Pérez González y Carlos A. Martínez Pérez.

22. Introducción. Los deportes de equipo, representan una de las opciones más interesantes para predisponer hacia la práctica de las actividades recreativas. Los deportes colectivos abarcan un considerable número de actividades que implican acciones de cooperación y de oposición como medio más importante para desarrollar habilidades sociales, a la vez que para conseguir la motivación suficiente como para que las personas que se encuentran realizando las tareas deportivas aprendan habilidades motrices básicas y complejas y disfruten practicándolas.

Los deportes colectivos que se tratan son baloncesto, fútbol-sala, balonmano, voleibol, rugby y actividades colectivas recreativas (en adelante nos referiremos a ellos exclusivamente como deportes colectivos).

En relación a la motivación, las actividades en el medio natural, el rugby y los deportes con stick, han experimentado en los últimos años una demanda creciente al igual que las actividades colectivas recreativas, por esto y por las posibilidades que ofrecen en el ámbito de la recreación y del tiempo libre justificamos su presencia en este ciclo formativo.

El módulo de actividades físico/deportivas de equipo se ubica dentro del segundo curso del ciclo a extinguir TAFAD y comprende los dos primeros trimestres del curso escolar (el tercero se dedica a realizar la “formación en centros de trabajo”). Tiene una asignación de 15 horas semanales repartidas de la siguiente forma, (con asignación del profesor correspondiente):

1. Fútbol-sala (3hs) Balonmano (2hs) y Actividades colectivas recreativas (3hs) - Sonia Pérez González.

2. Baloncesto (3hs), Rugby (2hs) y Voleibol (2hs) – Carlos A. Martínez Pérez


21

Para conseguir éxito, y que la participación conseguida sea lo más alta posible es necesario fundamentalmente presentar tareas y juegos en la progresión adecuada, para que sean las actividades las que se ajusten a las necesidades e intereses de los participantes.

23. Resultados de aprendizaje. Analizar y seleccionar los ejercicios de acondicionamiento físico básico, las habilidades

básicas y específicas y los juegos generales y predeportivos aplicables a los deportes colectivos.

Elaborar programas de enseñanza / animación de deportes colectivos para grupos de personas de unas características dadas.

Analizar la organización, el control y la realización de actividades de los deportes colectivos. Analizar las reglas básicas, las características de las instalaciones y el material utilizado en

los deportes colectivos. Conocer las posibilidades de las Actividades Colectivas Recreativas como instrumento

educativo, recreativo y lúdico. Comprender la importancia de las Actividades Físicas en el Medio Natural en la sociedad

actual, promoviendo la ocupación del tiempo de ocio, de forma activa y saludable, potenciado los valores ecológicos.

Identificar, preparar y manejar los materiales propios de los Deportes Colectivos con medidas de seguridad y destreza adecuadas.

Adquirir un bagaje suficiente en cuanto al manejo de los distintos materiales para su utilización en el ámbito lúdico – recreativo.

Organizar un evento en la naturaleza (campamento, competición, fiesta lúdica) elaborando un programa adecuado a las características, necesidades e intereses del grupo ejecutante; predominando siempre criterios ecológicos en dicha organización.

Adquirir nociones fundamentales en las actividades enfocadas a la iniciación deportiva y su tratamiento lúdico – recreativo.

Conocer las diferentes modalidades de acondicionamiento físico de forma práctica en relación con los deportes colectivos.

Adaptar las diferentes sesiones de acondicionamiento físico a las características de los sujetos

Ser capaz de dirigir y controlar una sesión de cualquier deporte colectivo visto durante el curso, teniendo presentes los principios del entrenamiento y los aspectos organizativos de una sesión

Conocer diferentes técnicas de relajación y aplicarlas de forma práctica en las sesiones. Aportar conocimientos a los sujetos sobre estilos de vida saludables y prácticas nocivas.

24. Contenidos. Unidades de trabajo. Distribución temporal. Contenidos comunes en los bloques deportivos: Fútbol-sala, Baloncesto, Voleibol y Balonmano.

Los deportes colectivos y sus posibilidades en recreación.

La iniciación deportiva, aspectos a considerar en la enseñanza.

Clasificación de los deportes: Los Deportes Colectivos.

Contenidos específicos para cada uno de los deportes a tratar:

Historia y evolución del deporte.

Nomenclatura específica.

Análisis del deporte. Determinantes físicos de cada deporte.

Reglas básicas de los deportes colectivos.

Elementos técnico-tácticos individuales de ataque y defensa.

Acciones técnico-tácticas colectivas de ataque.

Acciones técnico-tácticas colectivas de defensa.

Etapas en la enseñanza de las distintas modalidades.


22

Acondicionamiento físico básico para los deportes tratados.

Programación de las actividades deportivas colectivas dentro del contexto de animación.

Los contenidos específicos de las Actividades colectivas recreativas se desglosan a continuación en sus unidades de trabajo correspondientes.

FLOORBALL:

U.T.1: Introducción Histórica. Familiarización. Técnicas de agarre y conducción. Pases y golpeos. El floorball como elemento lúdico–recreativo.”

U.T.2: Reglamento. Juegos pre-deportivos y circuitos. Juego real.

PRE-BEISBOL:

U.T.3: Historia. Pases y recepciones. Golpeos. Juego de Pre-beisbol.

U.T.4: Técnica de batear. Ejercicios de aplicación. Reglamento. Juego Beisbol 9x9.

NORDIC WALKING y BUNGY PUMP:

U.T.5: Introducción. Orígenes del norte de Europa. Técnica de agarre del bastón. Empuje y acción de brazos. Técnica de subida y bajada. Juegos lúdicos.

U.T.6: Ejercicios de aplicación para el Bungy Pump. Técnica de empuje sobre el bastón. Ejercicios recreativos y de acondicionamiento físico.

FRISBEE:

U.T.7: Introducción Histórica. Conceptos básicos. Técnicas de agarre y pase. Recepciones. Juegos aplicados.

U.T.8: Ejercicios de lanzamientos. Reglamento. El Frisbee como elemento lúdico–recreativo. Juego del ultímate.

FÚTBOL GAÉLICO:

U.T.9: Breve historia. Reglamento. Ejercicios de familiarización. Juegos aplicados al deporte. Juego reglado.

INDIACA:

U.T.10: Historia. Técnica de golpeos y pases. Juegos de familiarización. Reglamento. Construcciones de Indiacas. Juegos aplicados 1x1, 2x2, 5x5.

COLPBOL:

U.T.11: Historia. Reglamento. Ejercicios de golpeo y familiarización. Juego reglado.

CACHIBOL:

U.T.12: Reseña histórica. Reglamento. Agarre y golpeos. El cachibol como elemento lúdico–recreativo para la tercera edad. Juego real 4x4 y 6x6.

SHUTTEBALL:

U.T.13: Antecedentes históricos. Técnica de agarre y golpeos. Juegos de puntería. Shutteball como juego lúdico-recreativo.

U.T.14: Reglamento. Juego cooperativo 1+1, 2+2. Juego competitivo 1x1, 2x2.

TAMBURELO:

U.T.15: Origen. Ejercicios de pases y golpeo. Juegos aplicados. Juego cooperativo. Juego competitivo.

ARTZIKIROL:

U.T.16: Origen. Reglamento. Ejercicios de pases. Juegos de familiarización. Juego reglado.


23

BOTEBOL:

U.T.17: Breve introducción histórica. Ejercicios aplicados. Pases y recepciones. Juego cooperativo. Reglamento. Juego competitivo.

ZANCOS:

U.T.18: Historia. Clases de zancos. Teoría de construcción de zancos. Ejercicios de familiarización. Técnica de subida y bajada (colchonetas y espalderas). Circuitos de habilidad.

PÉDALOS Y MONOCICLO:

U.T.19 y 20: Ejercicios de familiarización, individual, parejas y tríos. Técnica de subida.

TEMPORALIZACIÓN La temporalización de los bloques deportivos: Fútbol-sala, Balonmano y Actividades Colectivas Recreativas es la siguiente:

1er Trimestre H 2º Trimestre H 3er Trimestre

El deporte colectivo y sus posibilidades en recreación.

La iniciación deportiva, aspectos a considerar en la enseñanza.

Clasificación de los deportes: Los Deportes Colectivos.


Nomenclatura específica

Análisis del deporte. Determinantes de cada deporte

Reglas básicas de los deportes

Acciones técnicas individuales

Acciones técnico tácticas individuales de ataque y defensa.

ACRecreat. – UT: 1 a la 14.

Evaluación y otros.

1

1

1

1

2

8

14

15

22

22

4

Acciones técnico-tácticas colectivas de ataque y defensa.

Etapas en la enseñanza de las distintas modalidades.

Acondicionamiento físico básico.

Programación de las actividades deportivas colectivas dentro del contexto de la animación.

ACRecreat. – UT: 15 a la 20

Evaluación y otros

26

8

8

8

12

5

FORMACIÓN

EN

CENTROS

DE

TRABAJO

TOTAL HORAS 91 67

A efectos de la práctica, y para completar la formación de los alumnos/as, se podrían utilizar instalaciones municipales en el parque isla dos aguas y el campo de hierba artificial de Campos Góticos, pudiendo permutar algunas de las unidades de trabajo, si las condiciones meteorológicas así lo permitieran.


24

Baloncesto.

La temporalización de los bloques deportivos: Baloncesto, Voleibol y Rugby es la siguiente:

BALONCESTO

TRIMESTRE 1 H. TRIMESTRE 2 H. TRIMESTRE 3

El Baloncesto y sus posibilidades en recreación. 2 Elementos tácticos básicos

individuales de ataque y defensa 6

FORMACIÓN EN

CENTROS

DE

TRABAJO

La iniciación deportiva, aspectos a considerar en la enseñanza del baloncesto

1 Elemento técnico-tácticos colectivos de ataque y defensa 6


Nomenclatura específica. 3 Etapas en la enseñanza del

baloncesto 3

Análisis del deporte. Determinantes físicos de

cada deporte. 4 Acondicionamiento físico básico 4

Elementos reglamentarios del baloncesto 4

Programación de actividades de animación relacionadas con la

práctica del baloncesto 6

Elementos técnicos básicos individuales de ataque y

defensa 12

Elemento técnico-tácticos colectivos de ataque y

defensa 4

Programación de actividades de animación relacionadas con la práctica del baloncesto

6

Evaluación y otros 3 Evaluación y otros 2

TOTAL HORAS 39 27

VOLEIBOL


El Voleibol y sus 1 Elementos tácticos básicos individuales de recepción, ataque y

2 FORMACIÓN


25

posibilidades en recreación. defensa EN

CENTROS

DE

TRABAJO

La iniciación deportiva, aspectos a considerar en la

enseñanza del voleibol 1 Elemento técnico-tácticos colectivos

de recepción, ataque y defensa 5


Nomenclatura específica. 2 Etapas en la enseñanza del voleibol 1

Análisis del deporte. Determinantes físicos de

cada deporte. 3 Acondicionamiento físico básico 2

Elementos reglamentarios del voleibol 3


práctica del voleibol 3

Elementos técnicos básicos individuales de recepción,

ataque y defensa 7

Elementos tácticos básicos individuales de recepción,

ataque y defensa 2

Programación de actividades de animación relacionadas con la práctica del voleibol

5


TOTAL HORAS 26 14

RUGBY


El Rugby y sus posibilidades en recreación. 1 Elementos tácticos básicos

individuales de ataque y defensa 2

FORMACIÓN EN

CENTROS

DE

TRABAJO

La iniciación deportiva, aspectos a considerar en la

enseñanza del rugby 1 Elemento técnico-tácticos colectivos

de ataque y defensa 5


Nomenclatura específica. 2 Etapas en la enseñanza del rugby 1


26

Elementos reglamentarios del rugby 2 Acondicionamiento físico básico 2

Iniciación al rugby. Destrezas básicas 6


práctica del rugby 3

Elementos técnicos básicos individuales de ataque y

defensa 4

Elementos tácticos básicos individuales de ataque y

defensa 2

Programación de actividades de animación relacionadas con la práctica del rugby

4


TOTAL HORAS 24 14

A efectos de la práctica, y para completar la formación de los alumnos/as, se podrían utilizar instalaciones municipales en el parque isla dos aguas y el campo de hierba artificial de Campos Góticos, pudiendo permutar algunas de las unidades de trabajo, si las condiciones meteorológicas así lo permitieran.

25. Conocimientos y aprendizajes mínimos. Capacitación suficiente para a partir de las características de un grupo determinado y para

un deporte de equipo visto: formular objetivos operativos adecuados y en consonancia con los medios y el tiempo disponible; establecer contenidos para la consecución de los objetivos; establecer y secuenciar ejercicios o juegos para la asimilación de las técnicas y tácticas básicas de los deportes colectivos; establecer el estilo de enseñanza y enumerar los recursos necesarios.

Análisis de los diferentes recursos que se pueden utilizar para dar soporte al proceso de enseñanza- aprendizaje de los deportes colectivos vistos.

Adquisición de la forma de ejecución de los movimientos técnicos de los deportes colectivos.

Realización del diseño de una programación general anual de un programa deportivo para un deporte de equipo dadas unas características generales.

26. Evaluación. 27. Procedimientos, instrumentos y criterios de calificación.

Se establecen como criterios de evaluación directamente relacionados con las capacidades terminales referidas en el RD 2048/1995:

Analizar la complejidad y dificultad de ejecución de las tareas motrices más habituales de los deportes colectivos.

Analizar las técnicas de ejecución más eficaces para la resolución de las diferentes tareas motrices de los deportes colectivos.


27

Describir las fases de ejecución de cada uno de los diferentes movimientos técnicos de los deportes colectivos.

En un supuesto donde se conozcan las características, intereses y necesidades de los participantes, describir: los ejercicios a aplicar en el acondicionamiento físico básico de los deportes colectivos; las tareas a ejecutar para el desarrollo de las habilidades motrices básicas y específicas de los deportes colectivos; los juegos generales y predeportivos que se pueden aplicar a los deportes colectivos.

Indicar y caracterizar los parámetros que deben considerarse para evaluar el nivel de desarrollo motor, el de destreza, el de condición física y el de motivación. Reconocer los distintos niveles ante un grupo de personas para la práctica de los deportes colectivos.

Dado un grupo con unas características: formular objetivos operativos adecuados y en consonancia con los medios y el tiempo disponible; establecer contenidos para la consecución de los objetivos; establecer y secuenciar ejercicios o juegos para la asimilación de las técnicas y tácticas básicas de los deportes colectivos; establecer el estilo de enseñanza y enumerar los recursos necesarios.

Analizar los diferentes recursos que se pueden utilizar para dar soporte al proceso de enseñanza- aprendizaje de los deportes colectivos.

Demostrar la forma de ejecución de los movimientos técnicos de los deportes colectivos.

Detectar errores de ejecución.

Describir las situaciones de riesgo que se pueden presentar ante el desarrollo de actividades de deportes colectivos.

Indicar parámetros de evaluación en el desarrollo de la sesión.

Ante diferentes situaciones simuladas de E-A y/o de animación de deportes colectivos: dar información clara y precisa sobre los objetivos y contenidos de la sesión; adoptar la posición óptima respecto al grupo; adoptar la actitud idónea para el control y la motivación del grupo; reconocer limitaciones y posibilidades de participación.

Interpretar correctamente las reglas básicas de los deportes colectivos.

Definir las características del material específico y auxiliar de los deportes colectivos.

Enumerar el material alternativo y de juegos aplicables a los deportes colectivos.

A partir de un grupo caracterizado y de unos objetivos de programa definir las normas que deben aplicarse en una supuesta práctica de los deportes colectivos; determinar el material que se utilizará en cada sesión; proponer modificaciones de las instalaciones, del reglamento y de la competición que faciliten el aprendizaje y la recreación.

Los instrumentos de evaluación de evaluación utilizados serán:

Pruebas escritas (programadas o sorpresivas),

Trabajos de profundización o recopilación,

Pruebas orales o entrevistas,

Cuaderno de prácticas o de memorias, etc.

Pruebas práctico-técnicas (programadas o sorpresivas),

Conducción de lecciones,

Trabajos metodológicos de aplicación, etc.

Observación de actitudes: participación, motivación, interés, disposición, iniciativas, voluntariedad, utilización adecuada de las instalaciones y vestuarios, puntualidad, vestimenta adecuada...

Criterios de calificación.


28

La calificación en cada evaluación atenderá los siguientes porcentajes en cada bloque deportivo (en cada deporte):

1. 30% Prueba escrita de carácter teórico – práctico. 2. 30% Pruebas físicas de carácter práctico, diario individual del alumno, trabajos de

campo, proyectos. 3. 20% Sesiones prácticas impartidas por los alumnos. 4. 20% Interés, actitud, participación, puntualidad, capacidad de autosuperación, nivel de

motivación para el aprendizaje.

En caso de no realizar actuaciones de sesiones prácticas dirigidas por los alumnos, su porcentaje correspondiente se incrementará en el apartado segundo de los porcentajes de la calificación y viceversa; suponiendo el 50% de la calificación.

En las pruebas físicas de las A.C.Recreativas, se obtendrá una sola nota que será la resultante de las medias obtenidas en las pruebas de cada actividad calificada: por ejemplo, de Pre-Béisbol, Indiaca, Floorball…

Obtener calificaciones inferiores a 4 puntos sobre 10 en alguno de los apartados anteriores supondrá suspender la evaluación aunque la media ponderada de todos los apartados juntos resultase por encima del 5.

Al igual que obtener calificación inferior a 4 puntos sobre 10 en alguno de los bloques deportivos, impedirá realizar la media ponderada con el resto de las calificaciones de los demás deportes, aunque ésta fuera superior a 5.

Igualmente, sino participan o entregan alguna de las pruebas (prácticas o teóricas) no podrán ser calificados. Siendo obligatoria la realización de las pruebas de carácter procedimental (exámenes prácticos físicos). Esto implica también, que el día que no se está en clase injustificadamente la participación de ese día se califica con cero

La calificación final del módulo tanto por evaluaciones como al finalizar el curso escolar se calculará aplicando la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las diferentes modalidades deportivas de que consta el módulo: fútbol, baloncesto, balonmano, voleibol, rugby y actividades colectivas recreativas.

Será necesario superar la calificación de cinco de forma independiente en cada una de las modalidades deportivas que componen el módulo para poder superar el mismo

El alumno/a tendrá constancia de su evolución casi de forma semanal gracias a las pruebas o trabajos cortos que tendrá que realizar y que tendrán validez para la obtención de las calificaciones de la primera y de la segunda evaluación. La calificación final resultará de la nota media de las dos evaluaciones. Extraordinariamente, se realizará una Evaluación final (finales de febrero) para aquellos que tengan alguna evaluación suspensa o que quieran subir nota (para estos la prueba tendrá carácter global, es decir, de los contenidos de las dos evaluaciones).

Evaluación extraordinaria de Junio: 100% nota: examen de carácter teórico-práctico. Será necesario obtener una calificación mínima de 4 puntos en el apartado teórico y 4 puntos en el apartado práctico para poder hacer media. El no lograr esta calificación supondrá la no superación del módulo

28. Actividades de recuperación. 1. En el módulo de deportes de equipo no se realizarán recuperaciones parciales de las

evaluaciones suspensas (con una calificación menor a cinco), por los alumnos. 2. El alumno que suspenda dos o más evaluaciones, podrá realizar un examen final de

recuperación en el mes de Febrero, que de no ser superado tendrá que examinarse extraordinariomente en Junio. Este exámen tendrá carácter teórico práctico.

29. Faltas de asistencia.

La superación del 10% de faltas sin justificar, o del 20% de faltas, justificadas o no, (programación general del Ciclo) podrá ocasionar la pérdida del derecho a la evaluación


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continua, lo que supondría que en el boletín el alumno/a pueda ir sin nota debido al carácter eminentemente práctico del módulo.

La ley dice:Superar el 20% de horas trimestrales lectivas (o el 20 % global anual) sin asistir a clase (faltas sin justificar), supone la pérdida automática del derecho a la evaluación continua. ( el R.D. 676/93 de 7 de mayo y orden ministerial de 14 de noviembre de 1994). Dado que en el apartado 2 del artículo segundo dice que “la evaluación propiamente dicha de cada módulo profesional requiere la evaluación continua, que se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje, siendo esta evaluación continua la que permitirá la evaluación final de los resultados conseguidos al término del proceso”, todo aquel alumno que pierda el derecho a la evaluación continua, perderá el derecho a la evaluación positiva del módulo).

El número de faltas por evaluación permitido para el presente curso académico por evaluaciones será el siguiente:(teniendo en cuenta que se trata de un calculo estimativo, realizándose al final de la evaluación el cómputo total de horas de clase y sus correspondientes porcentajes).

Primera ev. Segunda ev.

10% 20% 10% 20%

Deportes. Colectivos fútbol sala 3 6 2 4

Deportes. Colectivos baloncesto 4 8 3 6

Deportes. Colectivos rugby 2.5 5 2 4

Deportes. Colectivos recreativos 4 8 3 6

Deportes. Colectivos balonmano 3 6 2 4

Deportes. Colectivos voleibol 2.5 5 2 4

30. Pérdida de la evaluación continua.

El superar el máximo de faltas permitido (tanto justificado o no justificado) en cada evaluación implicará la pérdida de evaluación y no superación del módulo en dicha evaluación.

La recuperación o superación de esta evaluación se realizará a través de:

Prueba o pruebas de carácter teórico-práctico. Realización de trabajos o proyectos asociados a la materia impartida en el aula y las

prácticas realizadas.

El profesor determinaráe informará con la suficiente antelación dichas actuaciones para su realización o entrega en el siguiente trimestre.

El no aprobar esta pérdida de evaluación supondrá la no superación final del módulo de deportes de equipo.

31. Presentación de reclamaciones. El alumno que quiera realizar diferentes reclamaciones sobre las decisiones o calificaciones obtenidas, deberá dirigirse siempre en primer lugar al profesor que imparte el módulo. Estas reclamaciones serán hasta 48 horas desde que el alumno fue informado de la nota final de evaluación.

De no llegarse al acuerdo el alumno acudirá al tutor de curso, seguido del Coordinador de Ciclo, seguido de Jefatura de Estudios.

La modificación o no del resultado de la evaluación será informada al alumno.


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32. Medidas de atención a la diversidad. Para aquellos alumnos que hubiese que realizar adaptaciones curriculares (en caso de lesiones temporales), se atenderá a sus necesidades y dificultades.

Estas necesidades podrán ser temporales (una semana o trimestre) o totales cuando sean para todo el año (en caso de lesiones de larga comparecencia).

Todas ellas serán atendidas y tenidas en cuenta, y se realizarán las pruebas necesarias adaptadas en su caso, atendiendo a la necesidad o problemática del alumno.



33. Metodología. • Predominará el tiempo dedicado a la práctica. • Las actividades buscarán la implicación del alumnado. • Procesos adaptados a las características del alumnado, sin perder de vista los objetivos

generales del ciclo. • Búsqueda de aprendizajes significativos. • Utilización de medios audiovisuales. • Perspectiva realista y práctica, teniendo en cuenta que se trata de conocer aspectos de

la animación y recreación deportiva.

34. Recursos materiales. Instalaciones:

Instalaciones propias del Instituto. Instalaciones de campos góticos: pabellón y campo de hierba artificial. Instalaciones del campo de la juventud (sala polideportiva y aula) Parques y jardines cercanos al centro y al campo de la juventud. Otras instalaciones de interés al módulo. Materiales: No se utilizará libro de texto, las profesoras irán proporcionando además de bibliografía de

consulta, apuntes elaborados que fotocopiarán los alumnos/as. Medios bibliográficos y audiovisuales. Material vario propio de educación física, material que aporta el alumnado.

35. Actividades complementarias. Este apartado viene claramente explicitado en la programación de Ciclo donde se exponen las actividades posibles que se realizarán para el presente curso escolar en cada uno de los trimestres, en dicho módulo. Todas ellas son de carácter obligatorio para el alumno.

Dentro del programa Aula-Empresa cofinanciado por el fondo social europeo que se ha solicitado a principio de curso, se han programado actividades lúdico-deportivas con varias empresas colaboradoras para llevarlas a cabo dentro de éste módulo, si como esperamos nos fuera concedido dicho proyecto.

36. MÓDULO 2. PRIMEROS AUXILIOS Y SOCORRISMO ACUATICO.

Módulo profesional transversal.

PROFESOR: José Miguel Santamaría Díaz.

37. Objetivos del Módulo. Resultados de aprendizaje.

- Superar las pruebas de Salvamento acuático, fijadas por la legislación vigente del ciclo formativo.


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- Asimilar la importancia del salvamento acuático en la sociedad actual, en sus facetas educativa, deportiva y profesional.

- Conocer las técnicas, métodos, materiales y pruebas de los que consta el salvamento acuático y deportivo, desde su análisis teórico y desde su experiencia práctica.

- Conocer la actuación en el ámbito de primeros auxilios que se deben prestar para cada tipo de lesión o enfermedad.

- Identificar y aplicar las técnicas de primeros auxilios en función del tipo de accidente o lesión, según los protocolos establecidos.

- Analizar las posibilidades de peligro en instalaciones y zonas acuáticas naturales y los procedimientos a seguir para realizar un rescate acuático.

- Conocer las pautas de prevención a seguir para evitar los riesgos propios del medio.

- Saber establecer planes de vigilancia para las diferentes zonas donde pueden realizar su trabajo.

- Conocer los medios suficientes para la realización de un correcto rescate acuático.

- Realizar con seguridad y eficacia las maniobras de salvamento acuático.

38. Contenidos. BLOQUE 0. AMBIENTACIÓN GENERAL.

BLOQUE 1. PREVENCIÓN DE ACCIDENTES EN EL MEDIO ACUATICO.

U.T. 1. La prevención: principio fundamental.

U.T. 2. La vigilancia y otros principios generales.

U.T. 3. El socorrista de salvamento acuático.

U.T. 4. La cadena de actuación.

BLOQUE 2. EL RESCATE ACUÁTICO.

U.T. 5. Técnicas de nado.

U.T. 6. Técnicas para entrar al agua.

U.T. 7. Aproximación al accidentado. Buceo.

U.T. 8. Técnicas de control y zafaduras.

U.T. 9. Técnicas de remolques y extracciones. Técnicas para la utilización del material de rescate.

U.T.10. Técnicas para el rescate de accidentados de columna. Técnicas de respiración artificial en el medio acuático.

U.T.11. Técnicas de salvamentos en diferentes espacios.

BLOQUE 3. PRIMEROS AUXILIOS.

U.T.12. La evaluación inicial del paciente.

U.T.13. Alteraciones de la consciencia.

U.T.15. Accidentes cardiorrespiratorios.

UT.16. Accidentes en el medio acuático.

UT.17. Lesiones del aparato locomotor.

UT.18. Lesiones vasculares.


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UT.19. Traumatismos físico-químicos.

BLOQUE 4. LEGISLACIÓN Y PSICOLOGIA DEL SALVAMENTO.

BLOQUE 5. ENTRENAMIENTO PARA DOMINAR LAS DESTREZAS DEL SALVAMENTO. (PRÁCTICA)

39. Distribución temporal de los contenidos. La temporalización de las actividades dependerá de la disposición de las instalaciones y de los programas complementarios que se van a desarrollar en este módulo.

Si las instalaciones y el espacio de los que disponemos lo permiten la temporalización quedaría de la siguiente forma:

1. Ambientación general

2. Prevención de accidentes en el medio acuático.

3. Rescate acuático I:

• Técnicas de nado.

• La entrada.

• Aproximación al accidentado. Buceo.

• Técnicas de remolque y extracciones.

• Técnicas de utilización de material de rescate.

4. Primeros auxilios:

• Evaluación inicial del paciente.

• Soporte Vital Básico

• Alteraciones de la consciencia.

• Accidentes en el medio acuático

5. Entrenamiento para dominar las destrezas del salvamento.

2

5

2

2

2

4

4

4

6

4

2

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1. Rescate acuático II:

• Técnicas de control y zafaduras.

• Técnicas de rescate de accidentado de columna

• Técnicas de respiración artificial en el agua.

• Salvamento en diferentes espacios.

2. Primeros auxilios:

• Heridas y hemorragias.

• Traumatismos del aparato locomotor.

• Lesiones por agentes físico-químicos

3. Legislación y psicología

4. Entrenamiento para dominar las destrezas del salvamento.

4

4

2

2

4

6

2

8

30

40. Metodología didáctica.

El proceso de enseñanza debe conducir al alumno a que planifique y elabore de forma autónoma planes de prevención y de intervención, así como a que desarrolle unas capacidades físicas suficientes para la actuación.

La metodología debe permitir al alumno a enfrentarse “en vivo” a situaciones que, en este momento serán fingidas, pero que, en su vida profesional inmediata, muy bien pudieran ser reales, en las que deberá tomar decisiones importantes en un tiempo breve.


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Por otro lado contamos con la base, tanto física como técnica, que el alumno que llega a 2º ha de haber adquirido en 1º.

Por todo ello el alumno ha de habituarse a buscar información, datos, bibliografía y materiales que le permitan prever y evitar posibles situaciones de riesgo, enfrentarse a ellas si llegasen a producirse, con esquemas de actuación propios que aprovechen sus mejores cualidades individuales con los protocolos más avanzados, en aras de la mayor eficiencia y eficacia.

Ha de habituarse, igualmente a crear y resolver diferentes supuestos prácticos con la ayuda de sus compañeros.

En este módulo se les pide unos resultados prácticos objetivos, cuantificados en tiempos y distancias determinados, en diferentes pruebas, contemplados y recogidos en la legislación vigente. que van a marcar el desarrollo metodológico del mismo. La no superación de cualquiera de ellos imposibilita el aprobar la asignatura, aunque el resto de la nota se guardaría hasta la superación de las mismas.

Para la mejor concienciación de lo que estas pruebas suponen, y como prueba de diagnóstico, se realizarán, en su totalidad o en parte, en función de las disponibilidades de tiempo e instalaciones, en el primer trimestre del curso, pudiendo recuperar o subir nota en el segundo.

Las pautas y acciones metodológicas variarán en función de los contenidos a trabajar:

Los métodos de Enseñanza mediante la Búsqueda: Resolución de problemas y descubrimiento guiado serán los menos habituales habituales dada la especificad de los contenidos de la asignatura. La técnica de resolución de problemas se planteará en varias situaciones didácticas, previamente a la resolución final. Una situación afín para la aplicación de esta metodología es la resolución de supuestos prácticos.

Los métodos de instrucción directa: mando directo, asignación de tareas y enseñanza recíproca: para la adquisición de conceptos de carácter científico, contenidos teóricos y la adquisición de las técnicas de rescate acuático.

Se fomentara la puesta en práctica de los conocimientos que se vayan adquiriendo mediante la elaboración y dirección de sesiones prácticas por parte de todos los miembros del grupo de alumnos, particularmente la explicación de alguna de las técnicas de rescate acuático.

En algunas sesiones prácticas de la piscina se establecerá un tiempo de libre disposición para que cada alumno tenga ocasión de trabajar individualmente en la mejora, tanto de su condición física como de su técnica, a fin de que pueda ir alcanzando los objetivos mínimos exigidos para poder aprobar la asignatura, sin que ello elimine la necesidad de entrenamiento en horario no lectivo, por parte de aquellos alumnos que así lo precisen.

41. Actividades. 42. Actividades de enseñanza - aprendizaje.

- Explicación teórico-práctica de contenidos.

- Revisiones y aportaciones bibliográficas.

- Creación de debates y puestas en común.

- Ejecuciones prácticas y pruebas técnicas, entrenamiento para la mejora de las mismas.

- Talleres teórico prácticos para la asimilación de las técnicas de primeros auxilios.

- Actividades en las que se trabaje con los compañeros como soporte de modelo didáctico.

- Realización de registros de acontecimientos, observación de videos.

- Resolución de supuestos prácticos.


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- Realización de pruebas teóricas y prácticas.

- Realización de trabajos de observación, descripción y puesta en común de técnicas de rescate acuático y ficheros de actividades.

43. Actividades complementarias y extraescolares.

- Realización de actividades complementarias y extraescolares :

• Primeros auxilios: taller teórico-práctico de vendajes y RCP básica y uso de desfibrilador.

• Conferencias o Charlas con personal médico con experiencia en intervenciones de urgencia, personal de cruz roja, bomberos y/o socorristas del patronato municipal de deportes.

• Conferencia del Comité Antisida de Palencia

La realización de todas y cada una de las actividades complementarias puede implicar, a criterio del profesor, la elaboración de una memoria de las mismas, que recoja todos los elementos teóricos que han sido llevados a la práctica, bien en la realidad de la misma o un supuestos reales que hayan sido trabajados en la misma, y su justificación.

La no participación en las mismas no exime de la presentación de un compendio de actuaciones de la misma índole, salvo que en vez de reflejar la realidad vivida darán respuesta a supuestos que el profesor proponga en cada caso.

44. Evaluación. 45. Criterios de evaluación.

- Superar todas y cada una de las pruebas de salvamento acuático fijadas por la legislación vigente el ciclo formativo, que son recogidas en el anexo I.

- Elaborar planes de prevención, vigilancia y emergencias según situaciones hipotéticas con las que se podría encontrar.

- Dominar las técnicas de rescate acuático con/sin material y saber aplicarlas con seguridad según las demandas de cada situación.

- Saber aplicar con seguridad y eficacia todas las técnicas de primeros auxilios en función del tipo de accidente siguiendo rigurosamente los protocolos establecidos.

- Valorar la importancia y gran responsabilidad que supone la profesión de socorrista acuático.

- Conocer los aspectos legislativos más importantes que atañen a la profesión de socorrista acuático.

- Participar activamente en todas las sesiones teórico- prácticas, ya sea como participante o como dinamizador, demostrando actitudes de autosuperación y respeto hacia el grupo-clase.

46. Conocimientos y aprendizajes necesarios para alcanzar evaluación positiva en el módulo.

- Participación activa, colaboradora y respetuosa en todas las sesiones del curso.

- Superación de TODAS y cada una de las pruebas específicas descritas en la legislación del ciclo formativo.

- Correcta ejecución de TODAS las técnicas del salvamento acuático(entradas, uso del material, arrastres.....)

- Superación de supuestos prácticos relacionados con las técnicas de primeros auxilios siguiendo firmemente los protocolos establecidos.

- Elaboración de planes de prevención, vigilancia y emergencias.


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- Realizar trabajos de descripción y explicación teórico práctica de las técnicas de rescate acuático.

47. Resultados de aprendizaje: procedimientos e instrumentos de

evaluación y criterios de calificación. La evaluación será continua e individualizada, permitiendo así el mejor seguimiento del alumno.

Se realizaran dos evaluaciones en las que seguiremos los siguientes criterios de calificación

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

25% ACTITUD DIARIA

Motivación, interés para el aprendizaje, participación e iniciativa. Tiempo dedicado al entrenamiento

Capacidad de auto superación

Cooperación, colaboración y respeto hacia el grupo/clase.

Capacidades como animador/a monitor/a; orden y claridad en las exposiciones, carisma, motivación, progresiones metodológicas adecuadas…

Actitud en las actividades complementarias y extraescolares.

25% PRUEBAS

TEÓRICAS

Y SUPUESTOS PRÁCTICOS

Resultado de todas las pruebas teóricas y/o teórico- prácticas (supuestos prácticos de primeros auxilios) que se desarrollen, en relación con cada bloque de contenidos.

La no superación de 5 puntos impide hacer media con las demás partes a calificar.

Entrega de supuestos prácticos relativos a planes de prevención, vigilancia y emergencia.

Búsqueda de información relacionada con los temas tratados, artículos, bibliografía, etc…

50% pruebas

prácticas

3 ó 4 pruebas/por trimestre de entre las que se recogen en la legislación del ciclo. Es indispensable su superación para aprobar este módulo y en consecuencia para poder titular. (Las condiciones de estas pruebas se explican en el Anexo I). En el caso de no superar las pruebas trimestralmente, existe la opción de recuperarlas en el último trimestre. Así mismo se podrán repetir todas para poder subir la nota media siempre que contemos con tiempo para ello, puesto que del nº de alumnos depende el tiempo necesario para su realización.

Ejecución Correcta de Técnicas de Salvamento Acuático. y de 1º Auxilios.

El alumno no podrá superar de ninguna manera el módulo si no supera la totalidad de las pruebas descritas en la legislación del ciclo formativo (7), a pesar de tener el resto de la partes superadas.

* En el supuesto caso de que un alumno copie, un examen, trabajos o sesiones, que debieran ser elaborados individualmente por él mismo, la calificación de toda la parte afectada será 0, implicará la misma nota en la calificación de la actitud y , a criterio del profesor, podrá suponer la calificación negativa de todo el módulo.

* En el supuesto caso de que un alumno falte al respeto a otro, al profesor o a los usuarios y personal de las instalaciones donde desarrollamos las clases (piscina pública


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fundamentalmente) de forma grave, no se podrá considerar alcanzados los objetivos actitudinales, que se calificarán con 0, y en consecuencia suspenderá la evaluación.

La recuperación de los mismos comenzará por una petición tan pública de disculpas como pública fuera la ofensa, e implicará la realización de tareas asignadas a tal fin por el profesor.

Anexo I :

El alumnado para superar la asignatura deberá:

1ª NADAR 100m EN ESTILO LIBRE.

NOTA 5 6 7 8 9 10

TIEMPO 1´50 1´45 1´40 1´35 1´30 1´20

2ª NADAR 300m EN ESTILO LIBRE vestido con pantalones y una camiseta

NOTA 5 6 7 8 9 10

TIEMPO

Vestido

9´ 8´12 7´24 6´36 5´48 5´00

3ª NADAR 300 metros con aletas

NOTA 5 6 7 8 9 10

TIEMPO 6´ 5´36 5´ 12 4´48 4´24 4´00

4ª REMOLCAR A UNA PERSONA DURANTE 100 METROS utilizando cada 25 metros una técnica de arrastre distinta, la persona que actúa como accidentada será designada por el profesor según su criterio.

NOTA 5 6 7 8 9 10

TIEMPO 4´ 3´48 3´36 3´24 3´12 3´00

5ª PRUEBA COMBINADA EN 100 METROS: entrada al agua con avistamiento de la víctima. Nadar 50 m. a estilo libre. Sumergirse y rescatar un maniquí del fondo de la piscina sumergido a una profundidad mínima de 2m. y Remolcarlo utilizando una técnica adecuada durante 50 m.

NOTA 5 6 7 8 9 10

TIEMPO 3´30 3´16 2´54 2´36 2´18 2´00

6ª LANZAMIENTO DE PELOTA DE SALVAMENTO a una distancia de 12 m, de forma que caiga en un espacio delimitado entre 2m de largo por 2.5 de ancho, en un tiempo máximo de1´30´´.

NOTA 5 6 7 8 9 10

TIEMPO 1´16´´-1´30

1´01´´-1´15´´

46´´-1´00´´

31´´- 45´´

16´´- 30´´

00´´- 15´´

7ª ZAFADURAS (Valoración cualitativa): 1ºnado de aproximación correcto, maniobra de sujeción del accidentado adecuada. 2º soltar al accidentado, pararse en el medio


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de la piscina y permitir que el accidentado se agarre. Realizar la zafadura adecuada y remolcarle con corrección hasta la pared.

En caso de duda sobre la credibilidad o la eficacia del proceso el profesor puede indicar su repetición cambiando de accidentado o ejerciendo él mismo como tal. Puede completarse la prueba pidiendo la extracción del agua utilizando una técnica adecuada.

NOTA 5 6 7 8 9 10

Criterios de valoración

Normal-Aceptable

Bien- lento

Bien- normal

Bien- rápido

Muy bien-rápido

Muy bien- muy rápido

NOTA: El baremo se aplicará tal como se recoge, la 1ª vez que se realice la prueba para calificación, en el examen final de Febrero y en el de la convocatoria de Mayo.

Pero, si se permite repetir la prueba más de una vez para facilitar su consecución a lo largo del curso regular, en cada repetición las notas calificadoras se corresponderán con los resultados exigidos para la siguiente calificación mejor, en el intento anterior, hasta llegar al 5º intento y posteriores, que de conseguir alcanzar un resultado que otorgue el aprobado, siempre será calificado con “5”.

48. Actividades de recuperación. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DURANTE EL PROPIO CURSO.

PRUEBAS TEÓRICAS: La recuperación de la parte teórica de la 1ª Evaluación se llevará a cabo simultáneamente con el examen teórico o teórico práctico de la 2ª evaluación. Para hacer media, la nota de cada bloque debe ser mayor o igual a 5 puntos.

PRUEBAS PRÁCTICAS: se podrán recuperar las pruebas prácticas no superadas en la 1ª y/o 2ª evaluación, en el examen final . Dejando claro que, si sólo disponemos de 1 día a tal fin, en él habrán de realizarse todas las pruebas no aprobadas en el horario establecido.

ÁCTITUDES INAPROPIADAS: Si se trata de actitudes pasivas Se esperará un cambio, manifestado en hechos de forma continua (no un arrepentimiento y dos días de buenas intenciones).

Si estamos hablando de un suceso grave esperaremos una disculpa, la realización o asunción del correctivo impuesto y la no reiteración del mismo. El correctivo podría incluir trabajos adicionales o relacionados con el suceso, la ética o la reflexión sobre las consecuencias.

De cualquier forma un suspenso motivado por una actitud irrespetuosa como criterio general de actuación, implica su recuperación total, es decir, de todas las partes, incluyendo teóricas y prácticas.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN EN LA PRUEBA DE MAYO.

En la prueba de mayo el alumnado deberá presentarse a aquella/s partes no superadas según los siguientes criterios de calificación:

50% en la prueba teórico-práctica de primeros auxilios y socorrismo acuático.

50% Examen práctico de todas las pruebas recogidas en el anexo I no superadas con anterioridad a lo largo del presente curso (nunca podrá contarse con resultados de otros cursos académicos)

Evidentemente no habrá media posible si no se alcanza el 5 en ambos apartados.


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49. Pérdida de la evaluación continua. Aquellos alumnos/as que pierdan el derecho a la evaluación continua por superar el cupo máximo de faltas justificadas o injustificadas por evaluación, habrán de realizar el examen final de Febrero en el día que lo realicen sus compañeros y , de suspender, el de Mayo, en las mismas condiciones.

50. Número máximo de faltas de asistencia. Estimamos que en este curso el alumnado perderá el derecho a la evaluación continua con las siguientes faltas por evaluación

EVALUACIÓN FALTAS JUSTIFICADAS FALTAS INJUSTIFICADAS

PRIMERA 4,5 9

SEGUNDA 5 10

51. Presentación de reclamaciones. El alumno, que quiera realizar diferentes consultas y/o posteriores reclamaciones sobre las decisiones o calificaciones obtenidas, iniciará el procedimiento siempre dirigiéndose en primer lugar al profesor que imparte el módulo. La solicitud de aclaraciones y/o reclamaciones podrán realizarse en las 48 horas siguientes al momento de la publicación de la nota de evaluación o al de la hora oficial de entrega de notas para el grupo.

De no alcanzar un acuerdo, el alumno acudirá al tutor de curso, de persistir la misma situación lo hará al Coordinador de Ciclo, luego a Jefatura de Estudios.


En la Programación General de Ciclo queda ampliado este punto .

Respecto de reclamaciones/aclaraciones sobre la calificación final, el plazo es de tres días a partir del momento de la entrega de notas al grupo, y la reclamación, de llegar a ello, se realizará por escrito en secretaría.

52. Medidas de atención a la diversidad. No existe la figura de la persona exenta definitiva, ya que los alumnos, que por diferentes motivos, especialmente las discapacidades físicas de carácter temporal, no puedan entrar en el agua, tendrán que realizar una serie de actividades complementarias de elaboración de sesiones o material, ayuda de organización o dirección de actividades, superior a la del resto de sus compañeros, con independencia de que al final del curso, bien en marzo, bien en Mayo, hayan de alcanzar los resultados mínimos exigidos a todos.

En el supuesto de que un alumno posea una discapacidad física permanente, previa revisión del certificado médico pertinente, en el cual se especifiquen las actividades físicas recomendadas y contraindicadas, se procederá a la adaptación de los contenidos, objetivos y criterios de evaluación, mediante adaptaciones curriculares en la medida de lo posible “no significativas”.

De ninguna manera, se podrá sustituir la superación de las pruebas de salvamento acuático estipuladas.

Excepcionalmente y bajo acuerdo expreso de todos los miembros del departamento, el alumno lesionado podrá tener una adaptación curricular no significativa en un máximo de una de las pruebas anteriormente citadas a elección del profesor del módulo. No por ello todo el alumnado con una lesión de carácter temporal y/o permanente tiene el derecho a adaptación. Se estudiarán las condiciones particulares de cada alumno/a y se resolverá según se estipule en cada caso.


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53. Materiales y recursos didácticos. Para las sesiones prácticas: La piscina de “Eras de Santa Marina” (vaso pequeño, y vaso grande (3 calles), y el material específico para la práctica que allí tomamos prestado. Debemos decir también que en ocasiones puntuales se transporta material del departamento de Educación física del IES Victorio Macho, para ciertas sesiones prácticas. Alguno de los materiales propios del Ciclo son también compartidos con en patronato municipal de deportes.

Materiales didácticos de carácter práctico

Material propio de la enseñanza de la natación y salvamento acuático: tablas. pullboys, aletas, maniquís de socorrismo, flopis, aros salvavidas y tablero espinal.

Material polivalente para todas las actividades acuáticas: churros, colchonetas flotantes, anillas, aros, pelotas de diverso tamaño, canastas, porterías, cinturones de flotación, mancuernas acuáticas, cuerdas, conos, cintas métricas y cronómetros, reproductor de música.

Material alternativo: fungible y reciclado: botellas de plástico, bolsas, globos, velas, trozos de plástico sumergibles, pinturas, hojas plastificadas…

Material específico de primeros auxilios: muñecos de entrenamiento RCP (2 adultos y 1 bebé), ambú, 2 mascarillas de protección, férulas inmovilizantes, pañuelos de diversos tamaños, material básico del botiquín de primeros auxilios (vendas, povidona yodada, alcohol, cánulas de guedel de diversos tamaños).

Material didáctico de carácter teórico:

Para la impartición de las sesiones teóricas: reproductor de DVD y de VIDEO VHS, cañón y pantalla, ordenador portátil, pizarra, pizarra digital.


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54. MODULO 3. ACTIVIDADES FISICAS PARA DISCAPACITADOS.

Módulo profesional Transversal.

Profesor: Jose Miguel Santamaría Díaz

55. Introducción. La competencia general del Técnico en Animación de Actividades Físicas y Deportivas descansa en “enseñar y dinamizar juegos, actividades físico/deportivas recreativas individuales, de equipo y con implementos, y actividades de acondicionamiento físico básico, adaptándolos a las características del medio y de los participantes consiguiendo la satisfacción del usuario”.

La animación deportiva se enmarca en lo que se viene denominando “Deporte para todos”. Las personas con discapacidades no son sino participantes con determinadas características singulares, circunstancia ésta, que en manera alguna ha de privarles de las satisfacciones derivadas de la práctica de las actividades físicas y deportivas.

Dado que las personas discapacitadas, cada vez más, están integrándose en su entorno social, es por lo que han de sacar el máximo provecho de los beneficios que la práctica de actividades físico/deportivas les reportan.

Este módulo formativo ha de tratar de aportar a los alumnos y alumnas la capacidad para adaptar las actividades a las características, capacidades y expectativas de los usuarios. En consecuencia, se pretende que los alumnos/as consigan las capacidades terminales siguientes:

• Analizar las características de las personas con disminución física, sensorial y psíquica con respecto a la actividad físico/deportiva.

• Analizar las condiciones de un espacio determinado, con el fin de proponer adaptaciones que den solución a posibles barreras arquitectónicas.

• Concretar actividades teniendo en cuenta las adaptaciones necesarias para su práctica, por personas con alguna discapacidad.

56. Objetivos - Conocer y diferenciar las principales discapacidades de carácter sensorial-físico-psíquico y

problemas psicosociales - Conocer y poner en práctica desde una perspectiva multidisciplinar las principales técnicas

de intervención educativa y social para las personas con necesidades educativas especiales incidiéndose específicamente en el ámbito de la actividad física.

- Elaborar programas de Actividad Física y deportes con el fin de aplicar los criterios de adaptación que faciliten la participación efectiva de las personas con discapacidad o problemas psicosociales.

- Planificación y aplicación de sesiones de actividades físicas adaptadas: preparación, desarrollo, participación activa y elaboración de una memoria de las mismas.

- Familiarizarse con la educación especial y obtener la competencia suficiente para planificar y poner en práctica sesiones que satisfagan las necesidades de personas con discapacidad, sea del tipo que sea.

57. Contenidos.

Los mismos versarán, en definitiva, sobre cómo enseñar y dinamizar actividades físico/deportivas para personas con discapacidad, ya sea adaptando los juegos y deportes habituales a sus características y posibilidades personales o proponiendo juegos y deportes específicos.


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Previamente se habrán definido con claridad, las características que definen la idiosincrasia de las personas con discapacidad.

Así mismo se centrarán en conocer los distintos tipos de barreras arquitectónicas a las que se enfrentan los disminuidos; perspectivas de la programación de actividades físico/deportivas, a partir de una mayor accesibilidad de las personas con discapacidad al ámbito de la actividad física y el deporte.

En el módulo ha de hacerse presente su matiz procedimental con un referente continuo al “Saber hacer”.

Contenidos:

Personas con discapacidad: deficiencias motoras, psíquicas y sensoriales.

Valoración funcional. Clasificaciones médico/deportivas.

Características psicoafectivas de las personas con discapacidad. Orientaciones básicas para una relación entre iguales.

Barreras arquitectónicas: legislación, supresión, adaptación de espacios y materiales.

La integración de las personas con discapacidad

Planificación de actividades físicas y deportivas integradoras

Prácticas de actividades físico/deportivas para personas con discapacidad:

Adaptadas

Específicas

Unidades didácticas principales, que van a englobar los contenidos anteriormente detallados:

Unidad 1= “Introducción: aspectos históricos, teóricos,… del tema en cuestión”.

Unidad 2= “Las personas con discapacidad. Tipos de deficiencias más habituales”.

Unidad 3= “La actividad física adaptada. Juegos y deportes habituales, y su adaptación”.

Unidad 4= “Legislación, ya sea en el ámbito de las barreras arquitectónicas como en cualquier otro de posible interés”.

Unidad 5= “El discapacitado y las actividades en la naturaleza. Y demás posibilidades en otros medios y ambientes, que permitan la práctica de actividad física para estas personas”.

58. Temporalización. Eval 1 hs Eval 2 hs

1. INTRODUCCIÓN: - Aspectos históricos, teóricos,… del tema en cuestión. 2. GENERALIDADES: Realidad de las personas con

discapacidad. Educación para la normalización y el

tiempo libre. La integración de las personas con

2 5

1. DEFICIENCIAS HABITUALES: PSÍQUICA: definición,

clasificaciones, características, metodología didáctica, y juegos adaptados y específicos.

MOTRIZ: , clasificación,

características, metodología didáctica, y juegos adaptados y específicos.

2

8


42

discapacidad. 3. DEFICIENCIAS HABITUALES: SENSORIAL VISUAL: definición,

clasificaciones, características, metodología didáctica, y juegos adaptados y específicos.

SENSORIAL AUDITIVA (sordera y

sordoceguera): definición, clasificaciones, características, metodología didáctica, y juegos adaptados y específicos.

4. ACTIVIDAD FÍSICA, JUEGOS Y DEPORTES ADAPTADOS: - Para personas con deficiencia visual. - Y, para personas con deficiencia auditiva. 5. INICIO DE LA LEGISLACIÓN: - En lo que respecta a barreras arquitectónicas, para poder comenzar la elaboración del trabajo al respecto. 6. EVALUACIÓN.

5 8 8 5 3

2. ACTIVIDAD FÍSICA, JUEGOS Y DEPORTES ADAPTADOS: - Para personas con deficiencias psíquicas. - Y, para personas con deficiencias motrices. 3. LEGISLACIÓN: Documentos básicos actuales e

interesantes, sobre la legislación estatal y autonómica.

Clases de barreras físicas. Dificultades más frecuentes en

instalaciones deportivas. Medidas que se pueden tomar.

Adaptaciones más frecuentes en materiales deportivos. Seguridad e higiene.

Las paraolimpiadas. 4. ACTIVID. FÍS. ADAPTADA EN LA NATURALEZA: - Como tal. - Y ver, otras posibilidades y ambientes que permiten practicar act. Fís. A estas personas. 5. EVALUACIÓN

8

8

5

2

TOTAL HORAS 36 27

59. Intervención metodológico didáctica. A través del desarrollo de todas y cada una de las unidades de trabajo, el alumno debe

adquirir un suficiente conocimiento y experiencia acerca de las características que definen a las personas con discapacidad, así como un bagaje amplio y variado de técnicas y recursos personales que le sirvan para planificar actividades físico/deportivas para personas con discapacidad, de forma que éstas encuentren en las actividades propuestas en cada momento una inmejorable posibilidad de desarrollar al máximo sus capacidades, no sólo sus parámetros corporales y habilidades deportivas, sino además, sus intereses y gustos personales acerca de los juegos y deportes que más le apetecen e interesan.

Trataremos de fomentar la participación de toda la clase, organizando foros de discusión sobre temas referidos al campo de las actividades físico deportivas para discapacitados, barreras arquitectónicas, integración, adaptación, etc., para observar sus expectativas y opiniones. Se realizarán, de ser posible, visitas a centros y lugares donde se realicen actividades físico/deportivas para discapacitados, organismos, etc.,. Se analizará el centro, el barrio y la ciudad en cuanto a barreras arquitectónicas. Se estudiarán artículos y revistas recientes, para propiciar debates en clase. Utilizaremos medios audiovisuales que hagan referencia a los contenidos básicos del módulo.

En cuanto a aspectos específicos señalaré las siguientes líneas de actuación:


43

Flexibilidad en la utilización metodológica más adecuada.

Adaptar las actividades a las características del medio y de los usuarios

Orientación de los procesos de aprendizaje hacia el “saber hacer”.

Uso de criterios secuenciales, que faciliten una adquisición progresiva de aprendizaje.

Utilización constante de la transversalidad.

Instrucción directa, en la adquisición de conceptos fundamentales del módulo.

Interacción constante con la profesora que imparte Juegos y Técnicas de Animación de actividades físico/deportivas.

Uso de métodos de búsqueda, resolución de problemas y facilitadores de creatividad en las tareas de diseño, organización y dirección..

60. Actividades

Cuestionario inicial sobre experiencias (directas o indirectas) en el ámbito de la actividad físico/deportiva en personas con discapacidad.

Visionado de vídeos de deportistas con distintas discapacidades.

Explicación de los diferentes contenidos

Elaboración de un mapa conceptual (póster) recopilador de las discapacidades, con sus posibilidades y limitaciones de práctica de AFD.

Práctica de interpretación de diagnósticos.

Resolución de casos o supuestos de recomendación de actividades físico/deportivas en función de perfiles/balances funcionales dados.

Revisiones bibliográficas. Manejo de revistas de deporte especial.

Creación de debates

Puestas en común

Visita a centros deportivos especializados. Establecimiento de relaciones cotidianas con personas con discapacidad en contextos reales.

Relatos de historia de vida de personas o de conocidos con discapacidad.

Dirección, organización, programación y creación de situaciones didácticas de aplicación de los aprendizajes adquiridos.

Elaboración de un cuaderno de prácticas.

Análisis de los aspectos básicos legislativos a nivel estatal y autonómico.

Identificación de barreras arquitectónicas en contextos habituales, específicos o inespecíficos. Análisis de las mismas y posibles soluciones. Elaboración de un álbum fotográfico con instalaciones adaptadas y otras con problemas de accesibilidad. Confección de un glosario de términos relacionados con las barreras arquitectónicas. Lo cual va a suponer, una serie de salidas en horario lectivo, para estudiar el tema.

Confección de un inventario de los servicios y recursos disponibles en la comunidad y en el ámbito estatal.

Trabajos en pequeños grupos sobre juegos y deportes más adecuados para cada tipo de deficiencia (física, psíquica y/o sensorial).


44

Resolución de supuestos de programación en los que se concreten actividades, teniendo en cuenta las adaptaciones necesarias para su práctica por personas con discapacidades definidas.

Experimentación, como participante, de las actividades, juegos y deportes concernidos.

Práctica de dirección y dinamización de juegos, actividades deportivas, concursos, etc.,.

Asistencia a competiciones oficiales de deporte para discapacitados.

Visionado de videos de deportes para-olímpicos.

Realización de registro de acontecimientos

Realización de exámenes

Realización de trabajos

Realización de actividades complementarias y extraescolares.

61. Criterios de evaluación de este módulo

• Conocer la clasificación básica de los diferentes tipos de discapacitados

• Saber adaptar (o crear) un deporte o actividad física a las necesidades de un discapacitado de forma que pueda practicarlo satisfactoriamente para él.

• Conocer alguno de los deportes específicos para discapacitados más habituales (boccia)

• Ser capaces de analizar las características de las personas disminuidas

• Ser capaces de concretar actividades teniendo en cuenta su adaptación

• Ser capaces de aplicar aspectos específicos de la metodología relacionada con la forma de establecer comunicación con la persona según su discapacidad

• Ser capaces de concretar, a partir de la programación general, actividades lúdicas adecuadas a las características e intereses de los usuarios y del medio donde se vayan a desarrollar

• Ser capaces de analizar las condiciones de un espacio y proponer adaptaciones

• Ser capaz de conocer los organismos oficiales y entidades que organizan y gestionan A.F.D. adaptadas

62. Instrumentos posibles de Evaluación.

Evaluación del alumno:

Control de ausencias.

Valoración de sesiones prácticas.

Valoración de la preparación de las sesiones prácticas, desarrolladas o no (fichas de sesión)

Valoración de la preparación del material necesario para las sesiones

Trabajos específicos encomendados (boccia)

Registros en el cuaderno del profesor.

Realización de tareas encomendadas.


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63. Criterios de Calificación En Evaluación continua:

1. La Parte Práctica, manifestada en la preparación, organización y dirección de

sesiones en las que sus compañeros actuarán como un colectivo minusválido: 50%

2. La Parte Teórica “trabajos” (individuales y colectivos), y “control del cuaderno de

prácticas”, programación de aula (de actividad, semanal, diaria, etc) que incluye

aquello que ha de ser desarrollado o “escenificado” en un supuesto : 25 %.

3. La parte Actitudinal , su actitud en clase, reflejada en la participación e intención

de la misma en los supuestos prácticos desarrollados, la colaboración, etc.: 25%

Sin Evaluación continua:

1. 100% de la nota en función de la realización y desarrollo de los supuestos prácticos

propuestos por el profesor, en los exámenes de Febrero y Mayo.

Observaciones:

1- En los exámenes finales, convocatorias de Febrero y Mayo, los alumnos serán calificados en

función de la realización y desarrollo de los supuestos prácticos propuestos por el profesor,

constituyendo ésta el 100% de su calificación final.

2- A aquel alumno que se le descubra copiando ya sea en el/los examen/es teórico/s, o ya sea

en un trabajo que se le haya pedido, suspenderá irremisiblemente esa evaluación y será

calificado en la misma con “1” Si se tratase de la 2ª evaluación suspenderá esa convocatoria y

habrá de acudir a la de Mayo.

3- Por ley, con el 20% de faltas sin justificar en la asistencia a clase de la asignatura, en el

cómputo global de la evaluación (computadas por trimestres), hace que se suspenda la

asignatura automáticamente, por evaluaciones, ya que se pierde la evaluación

continua y se vea obligado a presentarse al examen final de Febrero: ( el R.D. 676/93

de 7 de mayo y orden ministerial de 14 de noviembre de 1994 habla del 15%). Dado que en el

apartado 2 del artículo segundo dice que “la evaluación propiamente dicha de cada módulo

profesional requiere la evaluación continua, que se realiza a lo largo de todo el proceso de

aprendizaje, siendo esta evaluación continua la que permitirá la evaluación final de los

resultados conseguidos al término del proceso”.

ESTIMACION DEL NÚMERO DE FALTAS DE ASISTENCIA POR EVALUACIÓN

TRIMESTRE 1º H TRIMESTRE 2º H

10%= 3 20%= 6 10%= 3 20%= 6

TOTAL HORAS 30 30


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64. Presentación de reclamaciones. El alumno que quiera realizar diferentes reclamaciones sobre las decisiones o calificaciones obtenidas, el procedimiento será siempre el mismo:

1ºEn primer ante el profesor que imparte el módulo. Estas reclamaciones serán hasta 48 horas desde que el alumno fue informado de la nota final de evaluación. 2ºEn segunda instancia el alumno acudirá al tutor de curso, 3ºEn Tercera al Coordinador de Ciclo, 4º En cuarta al jefe de Estudios


65. Medidas de atención a la diversidad. Para aquellos alumnos que hubiese que realizar adaptaciones Curriculares, se atenderá a sus necesidades y dificultades.

Estas necesidades podrán ser temporales (una semana o trimestre) o totales (cuando sean para todo el año).

Todas ellas serán atendidas y tenidas en cuenta y se realizarán las pruebas necesarias adaptadas en su caso, atendiendo a la necesidad o problemática del alumno.



66. Materiales y recursos didácticos. 15 Antifaces para impedir la visión

3 balones grandes con cascabeles en su interior

4 balones de foam tamaño futbol

Material de elaboración propia, específica para la sesión, por el alumno responsable de su desarrollo.

Material común del ciclo, no específico para este módulo. (balones de baloncesto, futbol, voley, pelotas, sogas, picas, raquetas bádminton , etc)

Apuntes del ciclo, no se emplea libro de texto.

66.1. Actividades Complementarias y Extraescolares. En el caso de la asignatura de “Actividad física para discapacitados”, estan recogidas una serie de opciones de visitas, sabiendo que serán pocas las que se puedan realizar, Tales salidas, Serán , si se puede: - Trabajo de Barreras Arquitectónicas, en Palencia, ya sea en su horario fuera de clase, y en algunos momentos puntuales durante el desarrollo del horario lectivo. Objetivo: “Comprobar la realidad de las barreras arquitectónicas en la ciudad de Palencia”. Realización: en la 1ª o 2ª evaluación. - Baloncesto en Silla de Ruedas, en Palencia, horario lectivo. Objetivo: “Acercar al alumnado a esta actividad”. Realización: cuando se pueda. - Visita al C.P. de Educ. Especial “Carrechiquilla”, o “Hospital S.Luis” ambos en Palencia, horario lectivo. Objetivo: “Permitir el conocimiento de lo que se trabaja y cómo es el funcionamiento de este tipo de colegios”.


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Realización: en la 1ª o 2ª evaluación, si se puede.

- Visita al Centro de Parapléjicos “Aspaym”, y/u otros centros de interés para la asignatura, existentes en Valladolid.

Objetivo: “Permitir el conocimiento de lo que se trabaja y cómo es el funcionamiento de este tipo de colegios”. Realización: en la 1ª o 2ª evaluación.

67. MODULO 4. FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO (FCT). Módulo profesional Transversal.

Profesores: José Miguel Santamaría Díaz

68. Acceso a la F.C.T. El Módulo de Fct viene totalmente regulado todos sus aspectos en la legislación que a continuación se recoge. Es por ello que solamente elaboramos unos criterios de calificación para tener especificados aquellos aspectos, conductas o hechos negativos que impedirían la evaluación positiva del mismo

69. Acceso a la F.C.T. Tendrán acceso a la Formación en centros de trabajo: Artículo único. Modificación de la ORDEN EDU/1205/2010, de 25 de agosto, por la que se regula el desarrollo de los módulos profesionales de «Proyecto» y de «Formación en centros de trabajo» de los ciclos formativos de formación profesional inicial, en la Comunidad de Castilla y León.

La Orden EDU/1205/2010, de 25 de agosto, por la que se regula el desarrollo de los módulos profesionales de «Proyecto» y de «Formación en centros de trabajo» de los ciclos formativos de formación profesional inicial, en la Comunidad de Castilla y León, queda modificada como sigue:

Uno. El artículo 9 queda redactado del siguiente modo:

«Artículo 9. Acceso al módulo profesional de “FCT”.

1. Para la realización del módulo profesional de “FCT”, el alumnado deberá estar matriculado en un centro educativo autorizado para impartir las enseñanzas correspondientes al ciclo formativo de formación profesional inicial.

2. La Dirección General competente en materia de formación profesional podrá establecer períodos extraordinarios de matrícula del módulo profesional de “FCT” para el alumnado procedente de las pruebas para la obtención de los títulos de técnico y técnico superior, de la oferta parcial de ciclos formativos o cuando concurran otras circunstancias debidamente justificadas.

3. Con carácter general, la incorporación del alumnado al módulo profesional de “FCT” tendrá lugar siempre que haya alcanzado un determinado nivel de competencias profesionales, acreditado por la superación de los demás módulos profesionales, a excepción del módulo profesional de “Proyecto”, y se haya reflejado la promoción o acceso al módulo profesional de “FCT” en el acta de evaluación correspondiente mediante la abreviatura “a FCT”

4. Con carácter excepcional, podrá acceder al módulo profesional de “FCT” el alumnado que tenga un solo módulo profesional pendiente de superación, a excepción del módulo profesional de “Proyecto” correspondiente a los ciclos formativos de grado superior, siempre que no esté asociado a unidades de competencia. El equipo educativo podrá adoptar esta decisión en la sesión de evaluación en la que se decida el acceso al módulo profesional de “FCT”, valorando individualmente para cada alumno el grado de adquisición de la competencia general del título, los objetivos generales del ciclo formativo y el aprovechamiento que pueda hacer del módulo profesional de “FCT”. La decisión de acceso al módulo profesional, en estos casos, incluirá un plan personalizado de actividades de recuperación del módulo profesional pendiente. Estas circunstancias quedarán reflejadas en el correspondiente informe de


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evaluación individualizado que deberá adjuntarse al acta de evaluación y al expediente del alumno.

5. Cuando las actividades del módulo profesional de “FCT” estén condicionadas por un proceso natural o sujetas a estacionalidad y exijan la realización en un primer intervalo del módulo profesional, con anterioridad a la finalización de los módulos profesionales que se desarrollan en el centro educativo, se realizará una evaluación previa, por el equipo educativo, para decidir qué alumnado puede acceder a realizar este período del módulo profesional de “FCT”.

Podrán tener acceso a este período en atención al momento de su realización:

a) El alumnado que ha promocionado a segundo curso de acuerdo con los criterios establecidos en el artículo 32 de la Orden EDU/2169/2008, de 15 de diciembre, por la que se regula el proceso de evaluación y acreditación académica de los alumnos que cursan enseñanzas de formación profesional inicial en la Comunidad de Castilla y León, cuando el período del primer intervalo comience al inicio del segundo curso.

b) El alumnado que, en el momento de la evaluación tenga superados todos los módulos profesionales o que el equipo considere que pueda superarlos a lo largo del curso escolar, cuando el período del primer intervalo comience en otro momento del curso diferente al indicado en el anterior párrafo a).

6. En los ciclos formativos en los que previa autorización o porque así lo establece el currículo del título, se lleve una “FCT” simultánea debido a que la realización del módulo profesional de “FCT” se efectúa a lo largo del segundo curso junto con los módulos profesionales que se desarrollan en el centro educativo, tendrán acceso al módulo profesional de “FCT” los alumnos que hayan promocionado a segundo curso. Para el alumnado que tenga módulos profesionales pendientes de primero, el equipo educativo elaborará un plan personalizado de actividades de recuperación de los módulos pendientes de superar, que se reflejarán en un informe individualizado que se incorporará al expediente del alumno.

7. La decisión de acceso al módulo profesional de “FCT” se podrá adoptar en las sesiones de evaluación siguientes:

a) En primera o en la segunda sesión de evaluación final del primer curso, o en la sesión de evaluación inicial del segundo curso, para el alumnado de los ciclos formativos que de acuerdo con el currículo del título comiencen el módulo profesional de “FCT” en el primer trimestre del segundo curso.

b) En sesión de evaluación del primer trimestre del segundo curso o en la primera sesión de evaluación final del segundo curso, para el alumnado de los ciclos formativos de 2.000 horas que de acuerdo con el currículo del título comiencen el módulo profesional de “FCT” en el segundo trimestre.

c) En sesión de evaluación del segundo trimestre del segundo curso, o en la primera sesión de evaluación final del segundo curso, para el alumnado de los ciclos formativos de 2.000 horas que de acuerdo con el currículo del título tengan que realizar el módulo profesional de “FCT” en el tercer trimestre.

d) En otras sesiones de evaluación distintas a las establecidas en los párrafos anteriores, cuando el alumnado haya comenzado el curso con módulos profesionales pendientes cuya evaluación final, de acuerdo con la programación establecida en el centro, se realice en momentos distintos al establecido de manera general para el ciclo formativo o en aquellos casos en los que proceda realizar una sesión de evaluación excepcional en la que se pueda tomar esta decisión.»

70. Secuenciación de la F.C.T. La Orden EDU/1205/2010, de 25 de agosto, por la que se regula el desarrollo de los módulos profesionales de «Proyecto» y de «Formación en centros de trabajo» de los ciclos formativos de formación profesional inicial, en la Comunidad de Castilla y León, queda modificada como sigue:

Dos. El apartado 3 del artículo 12 queda redactado del siguiente modo:


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«3. El módulo profesional de “FCT” podrá realizarse al inicio del siguiente curso académico, previa matrícula del alumno, cuando el acceso al citado módulo profesional se decida en sesión de evaluación celebrada en el mes de junio o septiembre, independientemente del período establecido en la normativa vigente.

Asimismo el módulo profesional de “FCT” podrá comenzarse en el segundo trimestre cuando se trate de ciclos formativos de 2.000 horas en los que el currículo del título establezca la realización del citado módulo profesional en el tercer trimestre y hayan transcurrido veintidós semanas lectivas desde el inicio del curso escolar.»

Para el actual curso académico 2018/19 los alumnos que superen los diferentes módulos del ciclo podrán realizar las prácticas en dos periodos diferentes:

Aquellos alumnos que hayan accedido al módulo de fct´s en la convocatoria de Septiembre de 2018, lo realizarán del 2 de Octubre al 12 de Diciembre del mismo.

Aquellos alumnos que accedan al módulo de fct´s en la evaluación de marzo de 2019, lo realizarán del 6 de Marzo al 22 de Mayo del mismo

Los alumnos que queden pendientes para la evaluación de Junio de 2019, realizarán el módulo de fct´s en el primer trimestre del siguiente curso (2019-20)

71. Evaluación final del ciclo. La Orden EDU/1205/2010, de 25 de agosto, por la que se regula el desarrollo de los módulos profesionales de «Proyecto» y de «Formación en centros de trabajo» de los ciclos formativos de formación profesional inicial, en la Comunidad de Castilla y León, queda modificada como sigue:

Cuatro. El apartado 5 del artículo 19 queda redactado del siguiente modo:

«5. La evaluación del módulo profesional de “FCT” se hará una vez finalizado el período de realización establecido en el programa formativo, en la sesión de evaluación correspondiente, de acuerdo a la duración del título. Cuando el período de realización de la “FCT” no se corresponda con el período ordinario establecido en el currículo del título, la evaluación podrá realizarse en otras sesiones de evaluación del segundo curso, o en una sesión excepcional.

En los ciclos formativos con “FCT” simultánea, además de la evaluación indicada en el párrafo anterior, se realizarán evaluaciones del citado módulo profesional al finalizar el primero y el segundo trimestre y antes de comenzar el último período de realización del mismo. El profesor tutor en estas evaluaciones tendrá en cuenta las hojas semanales cumplimentadas por el alumnado y, en su caso, los informes emitidos por el tutor en la empresa. Estas evaluaciones se tendrán en cuenta en la evaluación final del módulo profesional.

En el caso de los ciclos formativos en los que por razones de estacionalidad requieran la realización del módulo profesional de “FCT” en un primer intervalo, con anterioridad a la finalización de los módulos profesionales que se desarrollan en el centro educativo, una vez que se haya terminado este intervalo, se hará una evaluación parcial del citado módulo profesional. El profesor tutor en esta evaluación tendrá en cuenta las hojas semanales cumplimentadas por el alumnado y el informe valorativo emitido por el responsable del centro de trabajo. Esta evaluación se tendrá en cuenta en la evaluación final del módulo profesional.»

En los aspectos no modificados se seguirán aplicando los siguientes criterios:

La evaluación de la F.C.T. y el proyecto se expresará en términos de APTO, NO APTO O EXENTO, según proceda.

Una vez finalizado el periodo ordinario de la F.C.T., se realizará una sesión de evaluación y calificación final ordinaria del Ciclo formativo, cuyos resultados quedarán registrados en Acta de Evaluación.


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Si el alumno tiene superados todos los módulos profesionales de que consta el Ciclo Formativo, podrá obtener la calificación final, que será la media aritmética de las calificaciones numéricas. El resultado se expresará con un número y una sola cifra decimal.

Si la calificación del Módulo de la F.C.T., fuese NO APTO ó, en su caso, el alumno no hubiese superado el Módulo pendiente, no procederá hacer el cálculo de la calificación hasta que supere dicho Módulo y obtenga APTO en la F.C.T.

Cuando el alumno supere todos los módulos profesionales tendrá derecho a obtener el TÍTULO DE TÉCNICO SUPERIOR y la propuesta se hará constar en el acta correspondiente.

72. Número de convocatorias, anulación de matricula, renuncia a la convocatoria y reclamación de calificaciones.

El alumno podrá ser evaluado y calificado de un mismo módulo profesional, de los realizados en el centro educativo, un máximo de cuatro veces y del módulo de formación en Centros de Trabajo, dos veces, como máximo. (Orden EDU/2169/2008 de 15 de diciembre, cap.I, art.4.)

Extraordinariamente podrá solicitar dos convocatorias extraordinarias por enfermedad, accidente, trabajo… para poder superar los módulos profesionales pendientes, a la Dirección Provincial de Educación y Ciencia.

Con el fin de no agotar las evaluaciones y calificaciones previstas, los alumnos podrán solicitar al director del centro la anulación de la matricula o la renuncia a la convocatoria ordinaria o extraordinaria de módulos profesionales.

Si el alumno ha agotado el número de convocatorias previstas, tanto en los módulos como en la FCT, y no ha logrado superar el ciclo formativo, no podrá continuar cursándolo en régimen presencial.

73. Convalidaciones entre módulos profesionales1: “Serán convalidables aquellos módulos profesionales comunes a varios ciclos formativos que tengan idéntica denominación y duración así como las mismas capacidades terminales y criterios de evaluación a los descritos en los Reales Decretos por los que se establecen cada uno de los títulos de formación profesional.

No obstante lo anterior, quienes hubieran superado el módulo profesional de Formación y Orientación Laboral de un ciclo formativo de grado superior tendrán convalidado el módulo profesional de Formación Y Orientación Laboral del ciclo formativo de grado medio para el que se solicite convalidación.

El Ministerio de Educación y Cultura, previa consulta a las Administraciones Educativas, establecerá las convalidaciones entre aquellos módulos profesionales para los cuales, aun cuando no posean idénticas denominaciones, tengan similares capacidades terminales y contenidos básicos a los descritos en los Reales Decretos por los que se establecen los títulos y las correspondientes enseñanzas mínimas”2.

Las convalidaciones de aquellos módulos profesionales comunes a varios ciclos formativos y que reúnen las condiciones requeridas en el artículo 12.1 (módulos profesionales comunes a varios ciclos formativos siempre que tengan idéntica denominación y duración, así como las mismas capacidades terminales y criterios de evaluación descritos en los Reales Decretos por los que se establecen cada uno de los títulos de formación profesional específica) del Real Decreto 777/1998, se reflejan en el anexo I de la citada Orden.

Las convalidaciones entre módulos profesionales previstas en el artículo 12.2 del Real Decreto 777/1998 (convalidaciones entre aquellos módulos profesionales que, sin reunir alguna de las

1 Orden de 20 de diciembre de 2001 (BOE, 9 de enero de 2002) por la que se determinan convalidaciones de estudios de formación profesional específica derivada de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo. 2 Artículo 12 del Real Decreto 777/1998, de 30 de abril (BOE de 8 de mayo).


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condiciones establecidas en el punto anterior, tengan suficiente similitud en cuanto a capacidades terminales y contenidos básicos con los descritos en los Reales Decretos), se recogen en el anexo II.

Las convalidaciones de carácter general entre módulos profesionales no recogidas en los anexos I y II, se recogen en el anexo III.

En todos los casos, estas convalidaciones serán reconocidas por la Dirección del centro docente donde el alumno se encuentre matriculado en el ciclo formativo para el que solicita convalidaciones conforme se establezca por la Administración competente.

74. Correspondencia entre módulos profesionales y la práctica laboral3:

1. Se reconocerá la correspondencia entre los módulos profesionales de los ciclos formativos de formación profesional específica y la práctica laboral cuando se de alguno de los siguientes supuestos:

La acreditación por el interesado de experiencia laboral relacionada con los módulos profesionales de los ciclos formativos de formación profesional específica cuya correspondencia se solicita. Para ello, se realizará la comprobación mediante los requisitos objetivos y documentales que se determinen, de manera que la experiencia laboral se corresponda con los estudios profesionales objeto de dicha solicitud, a efectos de su exención.

La realización de una prueba que tome como elementos de referencia las capacidades terminales con sus respectivos criterios de evaluación expresados en el módulo profesional y, con carácter orientativo, aquellas realizaciones y criterios de realización relacionados con dichas capacidades, para medir el grado de consecución de las mimas, en función de la experiencia laboral del solicitante.

2. El desarrollo de lo dispuesto en el apartado anterior corresponde al Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, a las Administraciones educativas y a los agentes sociales, sobre la base de los estudios y dictámenes del órgano responsable de definir las cualificaciones profesionales.

Contenido de la prueba:

1. A la vista de un supuesto práctico determinado, el alumno debe concretar los objetivos, los contenidos, los medios, los métodos, la temporalización y la evaluación de las actividades en función de las características de la programación general y de los participantes y del medio donde se realice.

2. A la vista de un supuesto práctico determinado, el alumno debe exponer las características del asesoramiento para realizar actividades físicas y deportivas de carácter recreativo.

3. A la vista de un supuesto práctico determinado, el alumno debe controlar una contingencia, variar una actividad y convertirla en motivante y atrayente y actuar ante un accidente de unas características determinadas.

4. El alumno diseñará un programa de acondicionamiento físico para una población determinada en circunstancias con características establecidas en ese momento.

5. El alumno debe resolver un problema de gestión de una empresa de Animación.

3 Artículo 15 del capítulo III sobre sistemas de convalidaciones y correspondencias del REAL DECRETO 777/1998 de 30 de abril (BOE, 8 de mayo).


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75. Exención del módulo profesional de formación en centros de trabajo por su correspondencia con la práctica laboral4:

La Orden EDU/1205/2010, de 25 de agosto, por la que se regula el desarrollo de los módulos profesionales de «Proyecto» y de «Formación en centros de trabajo» de los ciclos formativos de formación profesional inicial, en la Comunidad de Castilla y León, queda modificada como sigue:

Tres. Los apartados 1, 2 y 3, del artículo 14 quedan redactados del siguiente modo:

«1. Podrá determinarse la exención total o parcial del módulo profesional de “FCT” por su correspondencia con la experiencia laboral, siempre que el alumnado reúna los siguientes requisitos:

a) Acredite una experiencia laboral, relacionada con los estudios profesionales respectivos, correspondiente al trabajo a tiempo completo de un año.

b) Estar matriculado del módulo profesional de “FCT” en un centro educativo autorizado para impartir las enseñanzas para las que solicita la exención.

2. La experiencia laboral se acreditará de la forma siguiente:

a) En el caso de trabajadores o trabajadoras asalariados, mediante la siguiente documentación:

1.º Contrato de trabajo o certificación de la empresa donde haya adquirido la experiencia laboral en la que conste específicamente la duración de los períodos de prestación del contrato, la actividad desarrollada y el intervalo de tiempo en el que se ha desarrollado dicha actividad.

2.º Certificado de la Tesorería General de la Seguridad Social, del Instituto Social de la Marina o de la mutualidad a la que estuviera afiliado el alumno, donde conste la empresa, la categoría laboral (grupo de cotización) y el período de contratación.

b) En el caso de trabajadores o trabajadoras autónomos o por cuenta propia, mediante la siguiente documentación:

1.º Declaración responsable del interesado que contemple la descripción de la actividad desarrollada y el intervalo de tiempo en el que ésta se ha realizado.

2.º Certificado de la Tesorería General de la Seguridad Social o del Instituto Social de la Marina de los períodos de alta en la Seguridad Social en el Régimen especial correspondiente.

c) En el caso de trabajadores y trabajadoras voluntarios o becarios, mediante certificación de la organización donde se haya prestado la asistencia en la que consten, específicamente, las actividades y funciones realizadas, el año en el que se han realizado y el número total de horas dedicadas a éstas. En el caso concreto de los voluntarios esta acreditación se realizará en los términos de la Ley 6/1996, de 15 de enero, del Voluntariado y la Ley 8/2006, de 10 de octubre, del Voluntariado de Castilla y León.

3. El procedimiento para la exención del módulo profesional de “FCT” por su correspondencia con la experiencia laboral será el siguiente:

a) La solicitud se formalizará mediante instancia dirigida al director del centro educativo donde se encuentre matriculado el interesado, conforme al modelo del Anexo II, que estará disponible en la sede electrónica de la Comunidad de Castilla y León (http://www.tramitacastillayleon.jcyl.es), y se presentará en la Secretaría del citado centro, junto con la documentación indicada en el apartado segundo de este artículo 14, en el momento de formalizar la matrícula o a lo largo del curso académico hasta un mes antes de la fecha prevista para el inicio del módulo profesional de “FCT” en la programación del centro.

En el supuesto de ciclos formativos con “FCT” simultánea, además de los plazos anteriores, la solicitud podrá presentarse hasta un mes antes de la primera sesión de evaluación del tercer trimestre del segundo curso.

4 Artículo 16 del capítulo III sobre sistemas de convalidaciones y correspondencias del REAL DECRETO 777/1998 de 30 de abril (BOE, 8 de mayo).

http://www.tramitacastillayleon.jcyl.es/


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b) El profesorado tutor del módulo profesional de “FCT”, revisará la documentación aportada por el alumnado y le solicitará, si procede, la documentación que estime necesaria para su valoración.

c) A la vista de la documentación presentada, el equipo educativo resolverá sobre la exención parcial o total del módulo profesional de “FCT” en la sesión de evaluación en la que se decida el acceso al citado módulo profesional. En esa sesión se emitirá un informe individual en el que se refleje la decisión tomada y, en el caso de exención parcial, las capacidades terminales o resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación superados, así como el número de horas de las que queda exento. El informe individual se trasladará al director del centro, quien reconocerá dicha exención y se lo comunicará al interesado.»

76. Procedimiento de los sistemas de convalidaciones y correspondencias5:

1. Las solicitudes de convalidación de estudios cursados y de correspondencia de la práctica laboral con módulos profesionales de ciclos formativos requerirán la matriculación previa del alumno en un centro docente autorizado para impartir estas enseñanzas.

2. Las convalidaciones que se establecen en el presente capítulo serán reconocidas por la Dirección del centro docente donde conste el expediente del alumno, de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas. La solicitud irá acompañada de una certificación académica oficial, o en su caso fotocopia del título, libro de calificaciones, certificado de profesionalidad o acreditación de la Administración laboral, debidamente compulsados.

3. Como consecuencia del sistema de convalidación o correspondencia, quedarán registrados en el expediente académico del alumno, en las actas de evaluación y en el libro de calificaciones, respectivamente, como:

a. Convalidado, en aquellos módulos profesionales que hayan sido objeto de convalidación, sin que, en ningún caso, sea computado dicho módulo profesional a los efectos de la evaluación final del ciclo formativo.

b. Exento, en aquellos módulos profesionales que hayan sido objeto de correspondencia con la práctica laboral, sin que, en ningún caso, sea computado dicho módulo profesional a los efectos de la evaluación final del ciclo formativo.

en el ámbito de este Real Decreto, las convalidaciones no contempladas en los artículos anteriores serán objeto, necesariamente, de solicitud ante el Ministerio de Educación y Cultura, que dará lugar a resolución individualizada de la Dirección General de Formación Profesional y Promoción Educativa en el marco de sus competencias

77. Criterios de Evaluación que se aplicarán a este Módulo: Partiendo de que

– la evaluación sólo podrá ser calificada como APTO, NO APTO, O EXENTO

– Los requisitos en cuanto duración, horario, etc ya están determinados por ley

Sólo vamos a especificar más detalladamente cuáles son los comportamientos, circunstancias o hechos que impedirían la obtención de la calificación de APTO, a un alumno.

-Ser expulsado del Centro Colaborador, por un motivo achacable al alumno

-No completar la carga horaria del módulo por motivos injustificados

5 Artículo 17 del capítulo III sobre sistemas de convalidaciones y correspondencias del REAL DECRETO 777/1998 de 30 de abril (BOE, 8 de mayo)


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-No haber entregado todas y cada una de las hojas semanales de seguimiento, debidamente cumplimentadas, selladas y firmadas por el tutor de empresa, en la fecha fijada por el tutor de FCTS, previa a la sesión de evaluación de las mismas.

-No completar la carga horaria del módulo por motivos justificados, con un margen de hasta el 20% de las horas, considerado por separado en cada una de las partes de la carga lectiva, es decir: hasta el 20% de las horas presenciales en la empresa; hasta el 20% de las horas acreditadas diariamente para la preparación de prácticas, sesiones, etc.y hasta 20% de las horas destinadas a las sesiones de tutoría presencial en el instituto con el profesor tutor, no pudiendo ser acumulados.

Entendemos por tales (motivos justificados)exclusivamente los originados por consultas médicas e intervenciones quirúrgicas propias o de un familiar de primer grado, y los originados por obligaciones de carácter público, como citaciones judiciales, constitución de mesas electorales convocadas por el estado o cualquiera de sus administraciones públicas, etc.

-No haber cumplido con el compromiso de confidencialidad con la empresa, o sus normas, aun no habiendo sido expulsado de ella.

-La no consecución de alguna competencia recogidas en el programa formativo, y así reflejado en los documentos de evaluación firmados por la empresa.

-La manifiesta falta de respeto en su comportamiento con cualquiera de las partes y personas implicadas en el desarrollo de este módulo.


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78. PROGRAMAS Y PROYECTOS.

El Ciclo Formativo de Actividades Físico Deportivas del IES Victorio Macho participa en un proyecto promovido por diferentes administraciones educativas y organismos. En este curso escolar y hasta la fecha de presentación de esta programación, participará en:

• Aula empresa – modalidad aprendiendo de las empresas.

Todos los alumnos son candidatos para participar en el proyecto lo que no indica que su participación sea obligatoria. El programa conlleva unos requisitos de acceso y participación que se dejarán perfectamente definidos por parte del Departamento de Ciclo Formativo, así como las condiciones de participación en los mismos.


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79. MODULO DE FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL

PROFESOR: JAVIER IBÁÑEZ GALINDO

DPTO. ECONOMÍA

ÍNDICE

• 1. FINALIDAD…………………………………………………………………………………………….. 57

• 2. CAPACIDADES TERMINALES……………………………………………………………………… 57

• 3. CONTENIDOS………………………………………………………………………………………… 58

• 4. EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN: CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN…………………………………………………………………….. 76

• 5. ESTRATEGÍAS METODOLÓGICAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS…………………………... 81

• 6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES………………………………... 82

• 7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…………………………………………………… 83

• 8. MEDIDAS RELACIONADAS CON EL PLAN DE LECTURA………………………………….…. 84

• 9. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN……………………………………………………….. 85


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1. FINALIDAD.

La formación de los alumnos ha de ir encaminada a facilitar el tránsito a la vida social y productiva, proporcionándole un bagaje de conocimientos que le encaminen hacia actitudes que le permitan el tránsito al mundo laboral con una mentalidad realista.

LaOrden EDU/2169/2008, de 15 de diciembre regula el proceso de evaluación y la acreditación académica de los alumnos que cursen enseñanzas de formación profesional inicial en la Comunidad de Castilla y León.Las normas que crean y regulan el título y correspondientes enseñanzas mínimas del ciclo formativo que se imparte en este Centro son las siguientes:

El Real Decreto 2048/1995, de 22 de diciembre por el que se establece el título de formación profesional de Técnico superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas y las correspondientes enseñanzas mínimas.

Y el Real Decreto 1262/1997, de 24 de julio por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior de Técnico superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas.

El Real Decreto de cada Título contiene un perfil profesional que sirve de referencia fundamental para definir su formación. Este perfil está formado por un conjunto de acciones y resultados que son los comportamientos esperados de las personas en las situaciones de trabajo a las que deben enfrentarse en la producción y que se han denominado realizaciones profesionales.

Cada realización profesional o enunciado de competencia incluye un conjunto de criterios de realización. Dichos criterios sirven de referente para evaluar el trabajo en contextos productivos y la competencia profesional en el centro educativo. Las realizaciones profesionales están agrupadas en unidades de competencia, que señalan un papel esencial en el desempeño del trabajo. Las enseñanzas del ciclo formativo se organizan en Módulos Profesionales, que tienen por objeto proporcionar a los alumnos la competencia profesional característica de cada título. Los módulos profesionales específicos están asociados a una unidad de competencia, mientras que los transversales pueden estar asociados a varias unidades de competencia. Sin embargo, el módulo profesional de Formación y Orientación Laboral no tiene una relación directa con la competencia profesional.

Los elementos curriculares que forman el módulo son los objetivos, expresados en términos de capacidades terminales, los criterios de evaluación y los contenidos. La concreción y el desarrollo de un ciclo formativo se hará mediante la elaboración de un Proyecto Curricular y una parte importante del mismo lo constituye la Programación de cada módulo que básicamente ha de contener:

- Objetivos en términos de capacidades terminales. - Contenidos y temporalización. - Metodología y criterios de evaluación.

Así mismo cada Unidad Didáctica ha de introducir sus propios objetivos, contenidos y criterios de evaluación, además de las actividades previstas para la misma.

2. CAPACIDADES TERMINALES.

El módulo de Formación y Orientación Laboral (en adelante FOL), permitirá al alumnado adquirir las siguientes capacidades terminales:

1. Determinar actuaciones preventivas y/o de protección minimizando los factores de riesgo y las consecuencias para la salud y el medio ambiente que producen.


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2. Aplicar las medidas sanitarias básicas inmediatas en el lugar del accidente en situaciones simuladas.

3. Diferenciar las modalidades de contratación y aplicar procedimientos de inserción en la realidad laboral como trabajador/a por cuenta ajena o por cuenta propia.

4. Orientarse en el mercado de trabajo, identificando sus propias capacidades e intereses y el itinerario profesional idóneo.

5. Interpretar el marco legal del trabajo y distinguir los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.

6. Interpretar los datos de la estructura socioeconómica española, identificando las diferentes variables implicadas y las consecuencias de sus posibles variaciones.

Asimismo, el módulo permitirá al alumnado adquirir las siguientes competencias profesionales, personales y sociales:

1. Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de las relacionales laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente.

2. Gestionar su carrera profesional, analizando las oportunidades de empleo, autoempleo y de aprendizaje.

3. Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y de responsabilidad.

4. Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

5. Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el desarrollo del trabajo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como aportando soluciones a los conflictos grupales que se presenten.

6. Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando y aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales, de acuerdo con lo establecido por la normativa y los objetivos de la empresa.

3. CONTENIDOS.

Los contenidos del Módulo de FOL con una carga lectiva de 65h, se desarrollarán estructurados en los siguientes bloques temáticos, cuyos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales se especificarán más adelante.

Bloques temáticos Horas BLOQUE 1. RELACIONES LABORALES Y CONTRATO DE TRABAJO BLOQUE 2. SEGURIDAD SOCIAL, EMPLEO Y DESEMPLEO BLOQUE 3. BÚSQUEDA ACTIVA DE EMPLEO BLOQUE 4. EL TRABAJO EN EQUIPO BLOQUE 5. SEGURIDAD Y SALUD LABORAL.

25 15 10 5 10

3.1. CONTENIDOS CONCEPTUALES.

BLOQUE 1. RELACIONES LABORALES Y CONTRATO DE TRABAJO 1. ¿Qué leyes rigen las relaciones laborales? 2. Relación laboral individual. 3. El contrato de trabajo. 4. Modificación, suspensión y extinción del contrato de trabajo. 5. Las relaciones laborales colectivas.

BLOQUE 2. SEGURIDAD SOCIAL, EMPLEO Y DESEMPLEO

1. La Seguridad Social.


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2. Las prestaciones de la Seguridad Social.

BLOQUE 3. BÚSQUEDA ACTIVA DE EMPLEO 1. El mercado laboral. 2. Búsqueda de empleo.

BLOQUE 4. EL TRABAJO EN EQUIPO

1. Los equipos de trabajo. 1. Gestión de conflictos.

BLOQUE 5. SEGURIDAD Y SALUD LABORAL 1. Trabajo y salud. 2. Los riesgos laborales. 3. Actuación en casos de emergencias.

A continuación, se especifican los objetivos didácticos, los contenidos procedimentales y actitudinales de cada unidad, y su desarrollo secuencial.

3.2. UNIDADES DIDÁCTICAS

BLOQUE I. RELACIONES LABORALES Y CONTRATO DE TRABAJO 1. UD 1. EL DERECHO DEL TRABAJO

Objetivos didácticos. ▪ Ejercer los derechos y cumplir las obligaciones que se derivan de las relaciones

laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo. Procedimientos.

▪ Análisis de la evolución del Derecho del Trabajo. ▪ Análisis de las características de las actividades laborales reguladas por el Derecho

del Trabajo. ▪ Identificación de las actividades excluidas del Derecho Laboral y las de carácter

especial. ▪ Búsqueda de normas de carácter laboral y clasificación según su jerarquía. ▪ Análisis de las actuaciones de la Unión Europea en materia laboral. ▪ Realización de ejercicios sobre casos concretos en los que existan discrepancias en

cuanto a la aplicación de las normas laborales. ▪ Análisis de las principales leyes laborales. ▪ Análisis de la estructura de los tribunales laborales. ▪ Sistematización de los principales derechos y deberes de los trabajadores. ▪ Realización de un debate sobre los derechos y obligaciones de empresarios y de

trabajadores. Actitudes.

▪ Valoración positiva del trabajo y reconocimiento de su importancia para la satisfacción de las necesidades humanas.

▪ Interés por la mejora de las condiciones de vida de los trabajadores. ▪ Reconocimiento de la importancia que tiene la regulación de las condiciones de

trabajo. ▪ Participación con interés y agrado en los trabajos en común y en los debates que se

realicen en el aula. ▪ Predisposición a la consulta de la normativa legal y a su utilización. ▪ Reflexión de cómo la situación laboral actual es fruto de la lucha de los trabajadores

por mejorar las condiciones de vida a lo largo de la historia. Contenidos.

1. El Derecho del Trabajo. 1.1. La relación laboral 1.2. Relaciones no laborales o excluidas 1.3. Relaciones laborales especiales


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2. La regulación de la relación laboral. 2.1. Jerarquía de las normas laborales. 2.2. Fuentes internas 2.3. Fuentes externas 2.4. Principios para la aplicación de las normas laborales

3. Derechos y deberes de los trabajadores 3.1. Poderes y facultades del empresario 3.2. El poder de vigilancia del empresario y el derecho a la intimidad

4. Organismos públicos en material laboral. 4.1. Los tribunales laborales. 4.2. La Administración Laboral. UNIDAD 2. EL CONTRATO Y LAS MODALIDADES DE CONTRATACIÓN



▪ Definición y análisis de las características y los elementos esenciales de los contratos de trabajo.

▪ Análisis de las principales características de los contratos de trabajo. ▪ Resolución de casos prácticos de contratos de trabajo distinguiendo sus elementos y

analizando su contenido. ▪ Análisis del funcionamiento de una ETT.

Actitudes. ▪ Interés por las condiciones por los problemas laborales. ▪ Interés por conocer las normas que se aplican en las relaciones laborales de su

sector de actividad profesional. ▪ Reflexión sobre sentencias relacionadas con el poder de dirección del empresario. ▪ Actitud crítica ante manifestaciones sexistas de discriminación en el trabajo. ▪ Interés por conocer la función de las ETT. ▪ Participación con interés y agrado en los trabajos en común y en los debates que se

realicen en el aula. Contenidos.

1. El contrato de trabajo 1.1. Los sujetos del contrato de trabajo 1.2. Elementos esenciales del contrato de trabajo 1.3. Forma, contenido y duración del contrato de trabajo 1.4. El período de prueba

2. Tipos de contratos 2.1. El contrato indefinido. 2.2. Contratos de duración determinada 2.3. Contratos formativos 2.4. El contrato a tiempo parcial

3. Relaciones laborales triangulares UNIDAD 3. LA JORNADA Y SU RETRIBUCIÓN



▪ Análisis de la jornada de trabajo. ▪ Análisis de las jornadas especiales. ▪ Realización de una tabla comparativa entre lo dispuesto en el ET sobre la jornada y

lo establecido en el convenio del sector aplicable al ciclo formativo. ▪ Identificación de los distintos tipos de horas extraordinarias, así como su retribución y

compensación, en su caso.


61

▪ Análisis de los permisos retribuidos, las vacaciones y comentario de sentencia laboral sobre la posibilidad de trabajar durante el periodo vacacional.

▪ Identificación de las fiestas laborales de carácter retribuido y no recuperable. ▪ Análisis de la estructura del salario. ▪ Identificación del SMI y de su inembargabilidad. ▪ Realización de ejercicios relacionados con las prestaciones de FOGASA en caso de

insolvencia del empresario. Actitudes.

▪ Reconocimiento de la importancia que tiene la regulación de la jornada de trabajo y su evolución a lo largo del tiempo.

▪ Predisposición a la consulta de la normativa legal y su utilización en relación con la jornada de trabajo, los periodos de descanso, las horas extraordinarias y las vacaciones.

▪ Participación con interés y agrado en los trabajos en común y en los debates que se realicen en el aula.

▪ Interés por interpretar el recibo de salarios. ▪ Manifestación de solidaridad ante situaciones injustas.

Contenidos. 1. La jornada laboral.

1.1. Jornadas especiales. 1.2. Periodos de descanso. 1.3. La jornada nocturna. 1.4. Trabajo a turnos. 1.5. Horas extraordinarias. 1.6. Permisos retribuidos. 1.7. Las vacaciones. 1.8. El calendario laboral y las fiestas laborales.

2. El salario. 2.1. El Salario Mínimo Interprofesional (SMI). 2.2. Indicador Público de Rentas de Efectos Múltiples (IPREM). 2.3. El Fondo de Garantía Salarial (FOGASA).

UNIDAD 4. El RECIBO DE SALARIOS: LA NÓMINA Objetivos didácticos.

▪ Analizar el recibo de salarios, identificando los principales elementos que lo integran. ▪ Diferenciar las percepciones salariales y las no salariales. ▪ Identificar las bases de cotización y las cuotas correspondientes a trabajador y

empresario. ▪ Realizar con exactitud los cálculos necesarios en la liquidación de los salarios ▪ Cumplimentar adecuadamente el impreso oficial del recibo de salarios.

Procedimientos. ▪ Análisis de la estructura del recibo de salarios y exposición ordenada de las diversas

percepciones con las que se retribuye la actividad laboral. ▪ Realización de ejercicios sobre los límites de cotización de las percepciones que no

cotizan a la Seguridad Social y al IRPF. ▪ Sobre un listado exhaustivo de percepciones, indicar cuáles son salariales y cuáles

no salariales. ▪ Realización de ejercicios relativos al cálculo de bases de cotización a la Seguridad

Social. Los ejercicios reflejarán circunstancias diferentes, tales como: o Percepción de salario mensual. o Percepción de salario diario. o Realización de horas extra y de fuerza mayor. o Gratificaciones extraordinarias. o Cobro de percepciones excluidas de cotizar a la Seguridad Social.

▪ Cálculo de las aportaciones de los trabajadores y de los empresarios a la Seguridad


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Social, aplicando los porcentajes de cotización sobre las bases obtenidas en ejercicios realizados previamente.

▪ Realización de nóminas en diferentes situaciones retributivas. ▪ Búsqueda de un convenio colectivo relacionado con la familia profesional de los

alumnos. ▪ Localización, en el convenio colectivo de la cláusulas salariales, y realizar las

nóminas de un mes normal y de un mes con paga extra, de un trabajador que trabaja por primera vez.

Actitudes. ▪ Interés por interpretar el contenido de un recibo de salarios y el significado de los

conceptos que en él se reflejan. ▪ Disposición favorable para enfrentarse a la realización de ejercicios de liquidación de

haberes. ▪ Actitud crítica ante manifestaciones sexistas que hagan que se perciban diferentes

sueldos por el mismo trabajo. ▪ Mostrar interés por conocer los diferentes conceptos que forman parte del salario y

los descuentos a que son sometidos. ▪ Valorar las aportaciones de los trabajadores y empresarios al mantenimiento del

sistema de Seguridad social. ▪ Reflexionar sobre la progresividad del IRPF y lo que cada uno aporta al

mantenimiento del Estado de acuerdo con lo que recibe por el trabajo que realiza. Contenidos.

1. Estructura del recibo del salario 2. Percepciones salariales. 3. Percepciones no salariales. 4. Bases de cotización a la Seguridad Social. 5. Conceptos no computables en las bases de cotización. 6. Base de cotización por contingencias comunes. 7. Base de cotización por contingencias profesionales 8. Conceptos de recaudación conjunta. 9. Deducciones. UNIDAD 5. MODIFICACIÓN, SUSPENSIÓN Y EXTINCIÓN DEL CONTRATO DE

TRABAJO Objetivos didácticos.

▪ Ejercer los derechos y cumplir las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo.

Procedimientos. ▪ Comentarios sobre sentencias relacionadas con modificaciones y suspensiones. ▪ Identificación de las condiciones de trabajo que pueden modificarse. ▪ Análisis y estudio de las distintas causas de suspensión del contrato de trabajo. ▪ Análisis y estudio de las causas de extinción del contrato. ▪ Elaboración de un dossier sobre noticias de suspensión, modificación y extinción de

contratos. ▪ Identificación de los distintos tipos de despidos. ▪ Análisis del despido colectivo cuando concurren causas económicas, técnicas,

organizativas o de producción. ▪ Análisis del despido por causas objetivas. ▪ Estudio de los requisitos para extinguir un contrato por causas objetivas. ▪ Análisis de las causas y procedimiento para realizar un despido disciplinario. ▪ Estudio de los requisitos del despido disciplinario. ▪ Reflexión sobre el número de faltas para que se produzca el despido disciplinario. ▪ Análisis del proceso para la impugnación del despido. ▪ Comentario de las consecuencias de las sentencias en el despido nulo, procedente e

improcedente.


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Actitudes. ▪ Reconocimiento de los cauces legales previstos como la mejor forma de resolver

conflictos laborales. ▪ Manifestación de solidaridad ante situaciones injustas. ▪ Conciencia de que las condiciones de trabajo pueden modificarse. ▪ Predisposición a la consulta de la normativa legal y a su utilización. ▪ Preocupación de los alumnos por las consecuencias sociales y económicas que se

producen en los despidos individuales y colectivos. ▪ Valoración de la experiencia profesional. ▪ Predisposición para la conciliación. ▪ Asunción del cambio de empresa. ▪ Valoración de las funciones que la Administración e instituciones públicas realizan

para garantizar el cumplimiento de la normativa laboral. Contenidos.

1. Modificación del contrato de trabajo. 1.1. Movilidad funcional. 1.2. Movilidad geográfica. 1.3. Modificaciones sustanciales de las condiciones de trabajo.

2. Suspensión del contrato de trabajo. 3. Extinción del contrato de trabajo.

3.1. Extinción del contrato de trabajo por voluntad conjunta de empresario y trabajador. 3.2. Extinción del contrato por voluntad del trabajador. 3.3. Extinción del contrato por voluntad del empresario. 3.4. Extinción del contrato por otras causas. 3.5. Impugnación del despido.

UNIDAD 6. EL SISTEMA DE LA SEGURIDAD SOCIAL Objetivos didácticos.

▪ Determinar la acción protectora del sistema de la Seguridad Social ante las distintas contingencias cubiertas, identificando las distintas clases de prestaciones.

Procedimientos. ▪ Identificación de los fines de la Seguridad Social. ▪ Distinción de los regímenes de la Seguridad Social. ▪ Identificación de los organismos que componen la Seguridad Social. ▪ Realización de un esquema que refleje los pasos a seguir para la inscripción de

empresas y autónomos y afiliación y alta de trabajadores. ▪ Análisis de las prestaciones de la Seguridad Social. ▪ Resolución de supuestos prácticos relacionados con prestaciones de la Seguridad

Social. ▪ Realización de ejercicios sobre diferentes incapacidades. ▪ Observación de los datos de afiliación a la Seguridad Social, analizando el número

de trabajadores pertenecientes a cada régimen, sectores, sexo, nacionalidad, etcétera.

Actitudes. ▪ Interés por la mejora de las prestaciones de la Seguridad Social. ▪ Reconocimiento de que la Seguridad Social cumple como garante de una justicia

distributiva y social. ▪ Disposición favorable para el uso de las nuevas tecnologías. ▪ Rechazo hacia las conductas fraudulentas tanto en cotización como en las

prestaciones de la Seguridad Social. Contenidos.

1. La Seguridad Social 1.1. Campo de aplicación de la Seguridad Social 1.2. Regímenes que integran la Seguridad Social


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1.3. Entidades gestoras de la Seguridad Social 1.4. Obligaciones de la empresa con la Seguridad Social

2. Prestaciones de la Seguridad Social 2.1. Asistencia sanitaria 2.2. Maternidad y adopción 2.3. Paternidad 2.4. Riesgo durante el embarazo 2.5. Riesgo durante la lactancia natural 2.6. Incapacidad temporal (IT) 2.7. Incapacidad permanente (IP) 2.8. Jubilación 2.9. Prestaciones por muerte o supervivencia 2.10. Desempleo UNIDAD 7. PARTICIPACIÓN DE LOS TRABAJADORES EN LA EMPRESA


laborales, reconociéndolas ante los diferentes contratos de trabajo. Procedimientos.

▪ Reconocimiento en la Constitución y en la Ley Orgánica de Libertad Sindical del derecho de los ciudadanos a la sindicación y del contenido de libertad sindical.

▪ Investigación de cuáles son los sindicatos más representativos. ▪ Identificación de las asociaciones empresariales. ▪ Análisis de los conflictos laborales y su forma de exteriorizarlos. ▪ Estudio de un convenio colectivo aplicable a tu sector profesional y análisis de los

elementos obligatorios del mismo y los que han sido introducidos por la voluntad de las partes.

▪ Por grupos de alumnos, estudio y análisis de un convenio colectivo de tu sector profesional y realización de un debate.

▪ Análisis de conflicto laboral y procedimientos para la resolución de los mismos. ▪ Planteamiento de conflictos laborales concretos para que, mediante el debate, se

llegue a soluciones. ▪ Realización de un análisis de actividad establecido en materia de infracciones y

sanciones en el convenio colectivo aplicable al sector de actividad. ▪ Realización de un esquema sobre la estructura de un convenio colectivo. ▪ Comparación de cláusulas salariales en convenios del mismo sector y en distinto

ámbito geográfico. ▪ Realización de un debate sobre la importancia de la actividad sindical en la empresa

y en la sociedad. Actitudes.

▪ Reflexión de cómo la situación laboral es fruto de la lucha de los trabajadores por mejorar las condiciones de vida a lo largo de la historia.

▪ Toma de conciencia de que el análisis de las causas del conflicto conduce a la negociación y que las decisiones consensuadas son la mejor forma de reconvertirlo.

▪ Valoración de la importancia de la representación sindical en la empresa y en los procesos de negociación colectiva.

▪ Reconocimiento a la Constitución y a la Ley Orgánica de Libertad Sindical. ▪ Respeto a los cauces legales previstos, como la mejor manera de resolver conflictos

laborales. ▪ Reconocimiento y valoración de la función de los sindicatos como agentes de mejora

social. Contenidos.

1. La libertad sindical 2. Los sindicatos. 3. Representación de los trabajadores.


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3.1. Representación unitaria. 3.2. Representación sindical. 3.3. Derecho de reunión de los trabajadores. La asamblea.

4. La negociación colectiva. 4.1. Contenido de los convenios colectivos. 4.2. Ámbito de los convenios colectivos.

5. Conflictos colectivos. 5.1. La huelga 5.2. El cierre patronal.

UNIDAD 8. LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO Y LOS ENTORNOS EMERGENTES Objetivos didácticos.

▪ Ejercer los derechos y cumplir las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.

Procedimientos. ▪ Análisis de los diferentes modelos de organización del trabajo en las empresas. ▪ Realización de un esquema comparativo entre diferentes sistemas de organización

del trabajo. ▪ Distinción de las ventajas e inconvenientes de los diferentes modelos de

organización del trabajo. ▪ Recopilación de información sobre los nuevos entornos de organización del trabajo. ▪ Construcción de un cuadro sobre elementos emergentes en las organizaciones. ▪ Recopilación de notas de prensa que reflejen los elementos emergentes en la

organización de las empresas. ▪ Identificación de las ventajas e inconvenientes de las novedades que el entorno

ofrece a la organización de las empresas y a los trabajadores. ▪ Clasificación y sistematización de la información recopilada. ▪ Análisis de los beneficios para los trabajadores de los nuevos entornos organizativos.

Actitudes. ▪ Valoración de la importancia de conocer los nuevos entornos organizativos en los

que se tiene que insertar el alumnado como futuro trabajador. ▪ Mantenimiento de una actitud crítica ante lo que supone un beneficio y lo que no es

beneficio en los nuevos entornos organizativos. ▪ Comprensión de la importancia de estar en permanente estado de actualización

dados los cambios tan rápidos que se producen en el mundo empresarial y laboral en la actualidad.

▪ Autoexigencia para tener capacidad de adaptarse a los nuevos entornos de trabajo. ▪ Iniciativa para buscar información sobre las novedades que surgen en el campo de

los sistemas organizativos en las empresas. ▪ Interés por conocer los sistemas de organización de las empresas más frecuentes en

las empresas del sector. Contenidos.

1. La organización del trabajo 2. Modelos de organización de empresas.

2.1. La teoría organizativa de Taylor. 2.2. El modelo organizativo japonés o toyotismo.

3. Factores que influyen en la actual organización empresarial. 4. Nuevos entornos de organización del trabajo.

4.1. Elementos emergentes en la organización del trabajo. 5. Beneficios para los trabajadores de los nuevos entornos organizativos.

BLOQUE II. SEGURIDAD SOCIAL, EMPLEO Y DESEMPLEO


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UNIDAD 9. LOS EQUIPOS DE TRABAJO Objetivos didácticos.

▪ Aplicar las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la consecución de los objetivos de la organización.

Procedimientos. ▪ Identificación de las características de un equipo de trabajo eficaz. ▪ Distinción de situaciones que pueden perjudicar el trabajo en equipo. ▪ Selección del tipo de equipo idóneo para cada situación de trabajo. ▪ Análisis de la influencia de la personalidad de cada individuo en el equipo. ▪ Reconocimiento de las capacidades individuales y de los puntos de mejora de cada

alumno para el trabajo en equipo. ▪ Manejo de las técnicas de comunicación asertiva en los equipos de trabajo. ▪ Reconocimiento de las propias dotes de liderazgo para el trabajo en equipo. ▪ Desarrollo de prácticas de escucha activa. ▪ Identificación de las distintas fases por las que pasa un equipo de trabajo. ▪ Puesta en práctica de distintas técnicas de trabajo en equipo. ▪ Análisis de los efectos que cada técnica de trabajo provoca en los equipos.

Actitudes. • Valoración positiva de las ventajas del trabajo en equipo. • Fomento de actitudes de solidaridad al compartir ideas y responsabilidades con el

resto de los componentes del equipo de trabajo. • Desarrollo del espíritu crítico ante el trabajo en equipo y ante las ideas y opiniones

de los demás. • Respeto ante las opiniones vertidas por los demás en las reuniones de los equipos

de trabajo. • Espíritu de cooperación ante los trabajos que se encomiendan a cada integrante del

equipo. • Confianza en las propias capacidades personales para desarrollar el trabajo en

equipo de manera adecuada. • Sentido crítico para seleccionar la técnica de trabajo adecuada en los diferentes

equipos de trabajo en los que las personas se pueden integrar. Contenidos.

1. Las personas componentes de equipos de trabajo. 2. Características y funciones de los equipos de trabajo.

2.1. Las funciones de los equipos en las empresas. 2.2. Diferencia entre grupo y equipo.

3. La comunicación en el equipo de trabajo. 3.1. Elementos que intervienen en el proceso de comunicación. 3.2. Escucha activa. 3.3. Barreras en la comunicación. 3.4. Inteligencia emocional. 3.5. Estrategias de comunicación asertiva.

4. Ventajas e inconvenientes de trabajar en equipo. 5. Tipos de equipos de trabajo.

5.1. Según su duración. 5.2. Según su estructura organizativa. 5.3. Según la apertura a otras personas. 5.4. Según el nivel jerárquico de sus miembros. 5.5 Según la función para la que se crean. 5.6. Según la clasificación de Robbins.

6. Condiciones para que un equipo de trabajo sea eficaz. 6.1. Condiciones de eficacia de un equipo. 6.2. Liderazgo del equipo. 6.3. La personalidad de los miembros de equipo.


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7. Fases en la formación de los equipos. 8. Técnicas para trabajar en equipo.

UNIDAD 10. LOS CONFLICTOS EN LA EMPRESA Objetivos didácticos.

▪ Aplicar las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la consecución de los objetivos de la organización.

Procedimientos. ▪ Análisis de las causas que generan conflictos en el mundo laboral. ▪ Identificación de distintos tipos de conflictos que pueden desarrollarse en el trabajo. ▪ Reconocimiento de las principales fases por las que se desarrolla un proceso de

solución de conflictos. ▪ Realización de un cuadro enumerando las distintas tareas que hay que desarrollar

en cada una de las fases del proceso de resolución de conflictos. ▪ Identificación de las principales variables que influyen en el proceso de solución de

conflictos. ▪ Análisis de las principales cualidades de los negociadores. ▪ Identificación de las cualidades propias de cada alumno para participar como

negociadores en un proceso de solución de conflictos. ▪ Análisis de las principales características de los medios pacíficos de solución de

conflictos. ▪ Reconocimiento de distintas estrategias y tácticas negociadoras en procesos de

solución de conflictos reales o simulados. ▪ Aplicación de distintas tácticas negociadoras en procesos de solución de conflictos

reales o simulados. ▪ Simulación de procesos de resolución de conflictos en el aula. ▪ Identificación de las diferencias entre un proceso de conciliación, de mediación y un

arbitraje. Actitudes.

• Valoración de la conveniencia de la detección temprana de un conflicto en la empresa.

• Toma de conciencia sobre la importancia de precisar las causas que originan los conflictos.

• Interés por la solución de los conflictos a través de un proceso racional y por medios pacíficos.

• Toma de conciencia de los factores que pueden influir en la solución de un conflicto. • Respeto de las diferentes posturas que pueden tener las partes en el proceso de

solución de conflictos. • Valoración de la importancia de la negociación como método de solución pacífica de

los conflictos. • Reconocimiento de la importancia de detectar las propias cualidades negociadoras. • Interés por conocer las fases por las que pasan los conflictos.

Contenidos. 1. Definición, características y etapas del conflicto 2. Causas habituales del conflicto en el mundo laboral

2.1. Causas derivadas de las relaciones entre sujetos, grupos u organizaciones 2.2. Causas que parten de un sujeto

3. Tipos de conflictos laborales 4. El proceso de resolución de conflictos

4.1. Fases del proceso de resolución. 4.2. Factores que influyen en la resolución de conflictos.

5. 5. Métodos para la resolución de conflictos. 5.1. La negociación para la solución de conflictos. 5.2. Otros medios de solución de conflictos.


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BLOQUE III. BÚSQUEDA ACTIVA DE EMPLEO. UNIDAD 11. BÚSQUEDA ACTIVA DE EMPLEO

Objetivos didácticos. ▪ Identificar los distintos itinerarios formativos-profesionales a los que tiene acceso. ▪ Identificar, mediante un serio autoanálisis, las capacidades personales y

profesionales relacionadas con los objetivos que se pretenden alcanzar. ▪ Identificar los puntos débiles de currículo personal y profesional, así como las

posibles lagunas en la formación. ▪ Potenciar las mejores cualidades para convertir los puntos débiles del currículo en

puntos fuertes. ▪ Analizar el entorno económico y social e identifica la demanda laboral y formativa

referida a sus intereses. ▪ Identificar los principales yacimientos de empleo y de inserción laboral. ▪ Valorar la formación permanente como factor clave para la empleabilidad y la

adaptación a las exigencias del mercado laboral. ▪ Elaborar estrategias para orientarse en el mercado laboral. ▪ Identificar todas las posibles fuentes de empleo del entorno social a las que pueda

tener acceso. ▪ Prever las alternativas de autoempleo que existen en sectores relacionados con el

ciclo formativo. ▪ Diseñar un plan de empresa partiendo de una idea de negocio. ▪ Identificar las posibilidades de la formación permanente que existen en su entorno. ▪ Buscar, e identificar, las oportunidades de formación y empleo existentes en Europa.

Procedimientos. ▪ Observación y análisis del entorno social para recopilar datos sobre posibles fuentes

de empleo. ▪ Elaboración de un detallado plan de acción para buscar empleo, que se plasmará por

escrito indicando todos los pasos que se van a dar. ▪ Redacción de un inventario personal y profesional después de haber realizado un

serio autoanálisis sobre las capacidades personales y profesionales, así como de la formación recibida.

▪ Formulación de un plan de empresa para su realización durante el curso académico, siguiendo los pasos que se indican en el portal Ventanilla Única.

▪ Construcción de un cuadro comparativo que refleje con las características de los diferentes tipos de empresas que se pueden constituir, eligiendo la más adecuada para el plan de empresa que se está realizando.

▪ Búsqueda de información, en relación con las ofertas de empleo público relacionadas con el propio perfil profesional.

▪ Realización de un estudio del entorno económico y social para identificar las posibilidades de acciones formativas referida a sus necesidades, e intereses.

▪ Elaboración de estrategias para orientarse en el mercado laboral, e identificación. ▪ Identificación de todas las posibles fuentes de empleo del entorno social. ▪ Elaboración de un plan básico de empresa, como alternativa de autoempleo. ▪ Análisis crítico de los perfiles profesionales y de la marca personal para eliminar todo

lo que pueda perjudicar. Actitudes.

▪ Reconocimiento de las propias competencias y actitudes. ▪ Reconocimiento de aquellos aspectos personales y profesionales que pueden

perjudicar en la búsqueda de empleo. ▪ Autoexigencia para mejorar la formación en aquellos aspectos en los que se tienen

carencias. ▪ Reconocimiento de la importancia de las iniciativas de las personas que quieren

crear un negocio propio. ▪ Interés por conocer los proyectos profesionales de los compañeros y aportación de


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ideas para mejorarlos. ▪ Respeto y aceptación de la idea de empresa que tiene los compañeros. ▪ Participación con interés y agrado en los empleos en común y en los debates que se

realicen en el aula. ▪ Búsqueda, recopilación y síntesis de datos referidos al empleo en las diferentes

Administraciones públicas, relacionados con el perfil profesional del alumno. ▪ Iniciativa para buscar posibilidades de empleo en el entorno próximo. ▪ Interés por conocer los recursos existentes para seguir formándose cuando finalice el

ciclo formativo. Contenidos.

1. Planificación de la carrera profesional. 2. Toma de decisiones. 3. Autoanálisis personal y profesional. 4. Plan de acción para la búsqueda de empleo por cuenta ajena.

4.1. Pautas para buscar empleo. 4.2. El proceso de búsqueda de empleo. 4.3. La marca personal. 4.4. Fuentes de información sobre empleo.

5. El autoempleo. 6. El empleo en las administraciones públicas. 7. Formación permanente.

7.1. Formación profesional para el empleo. 7.2. Acceso a la universidad desde los ciclos de grado superior.

8. Oportunidades de empleo y aprendizaje en Europa. 8.1. Europass. 8.2. Ploteus. 8.3. Eures. Portal europeo de la movilidad profesional


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BLOQUE IV. EL TRABAJO EN EQUIPO

UNIDAD 12. SELECCIÓN DE PERSONAL Objetivos didácticos.

▪ Realizar una valoración de la personalidad, aspiraciones, actitudes y formación que ayude en la toma de decisiones.

▪ Determinar las técnicas que debe aplicar en el proceso de búsqueda de empleo. ▪ Diseñar cartas de presentación y currículums vítae en diferentes formatos, cuidando

escrupulosamente la redacción, presentación y estética, para ser enviados a diferentes tipos de empresas.

▪ Preparar entrevistas de trabajo con la suficiente anticipación, para demostrar que se tienen las competencias necesarias para integrase adecuadamente en una empresa.

▪ Ser capaz, ante una hipotética entrevista de trabajo, de autoanalizarse para conocer y defender el propio currículum, conocer datos de la empresa y del entrevistador, y preparar un dossier con el material que pueda apoyar el currículum.

▪ Practicar la realización de pruebas de selección con soltura para conocer sus mecanismos internos.

Procedimientos. ▪ Realización de cartas de acompañamiento al currículum y que sirvan para poder ser

enviadas de forma espontánea, como respuesta a anuncios, ante supuestas vacantes, en caso de vacaciones del personal, etc.

▪ Realización de currículos con diferentes formatos: por temas, cronológico y mixto, y elección del más adecuado para enviar a empresas de diferente tipo.

▪ Detección de posibles errores gramaticales y de estética en los currículos realizados, para lo cual serán sometidos al análisis de terceras personas.

▪ Planificación de una entrevista de trabajo simulada y realización de la misma ante compañeros y profesores.

▪ Realización de test de diferentes tipos hasta que se adquiera una cierta soltura adquirida con la práctica reiterada.

▪ Interpretación de la lógica interna de los test para enfrentarse a ellos con la garantía de que se harán con soltura.

Actitudes. ▪ Confianza en las propias capacidades y en la formación recibida para enfrentarse a

procesos de selección de personal. ▪ Disposición favorable para enfrentarse a procesos de selección de personal. ▪ Sentido crítico para seleccionar las empresas a las que se envía el currículum vítae. ▪ Sensibilidad y gusto para realizar con esmerada presentación y estética las cartas y

de los currículos más adecuados para cada caso. ▪ Tenacidad y perseverancia en la búsqueda de empleo. ▪ Cautela y sentido crítico para responder a preguntas, o que pueden ser

inconvenientes o escondan algún tipo de discriminación. ▪ Apertura y respeto hacia propuestas del profesor y de los compañeros para mejorar

el aspecto personal, la indumentaria, la comunicación verbal, y la no verbal, a la hora de afrontar una entrevista.

▪ Actitud crítica ante manifestaciones sexistas, xenófobas, racistas, homófobas o discriminatorias, en procesos de selección de personal.

▪ Curiosidad por investigar cómo son los test a los que puede ser sometido el alumno en un proceso de selección de personal.

Contenidos.: 1. La carta de presentación.

1.1. Estructura de la carta de presentación. 1.2. Aspectos importantes en la realización de la carta.

2. El currículum vitae. 2.1. Redacción y presentación del currículum vítae.


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2.2. Estructura del currículum vítae. 2.3. Otras formas de estructurar el currículum. 2.4. Videocurrículum digital.

3. Pruebas de selección. 4. La entrevista de selección.

4.1. La primera impresión. 4.2. La indumentaria y el aspecto personal. 4.3. La comunicación verbal y no verbal. 4.4. Las entrevistas por competencias. 4.5. La preparación de la entrevista. 4.6. Cómo contestar a preguntas incómodas o comprometidas. 4.7. Después de la entrevista.


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BLOQUE V. SEGURIDAD Y SALUD LABORAL

UNIDAD 13. LA SALUD LABORAL Objetivos didácticos.

▪ Evaluar los riesgos derivados de su actividad analizando las condiciones de trabajo y los factores de riesgos presentes en su entorno laboral.

Procedimientos. ▪ Manejo de los conceptos básicos en materia de prevención laboral. ▪ Resolución de casos prácticos en los que se trabajen los requisitos que deban

concurrir para que se produzca un accidente de trabajo. ▪ Reflexión sobre tipos de accidentes de trabajo más frecuentes y sus causas. ▪ Análisis de la jurisprudencia sobre responsabilidad por accidentes de trabajo. ▪ Reflexión sobre las principales enfermedades profesionales del sector de actividad

del alumno relacionándolas con el agente que las produce. ▪ Utilización de la normativa aplicable en materia de riesgos laborales.

Actitudes. ▪ Reflexión sobre la importancia de la salud en sus tres dimensiones: física, psíquica y

social. ▪ Concienciación de que todo accidente de trabajo se puede evitar. ▪ Aceptación de que la prevención de los riesgos laborales es cosa de todos. ▪ Reconocimiento y valoración de la importancia de disponer de un entorno de trabajo

saludable. ▪ Manifestar preocupación por el elevado índice de siniestralidad de nuestro país. ▪ Rechazo de conductas de los empresarios que supongan incumpliendo de sus

obligaciones en materia de prevención de riesgos. ▪ Sensibilidad del trabajador hacia el cumplimiento de sus obligaciones en materia de

prevención de riesgos laborales. ▪ Aceptación y cumplimiento de la normativa en materia de prevención de riesgos

laborales. Contenidos.:

1. El trabajo y la salud. 1.1. La prevención de riesgos laborales. 1.2. Condiciones de trabajo y factores de riesgo.

2. La regulación de la prevención de riesgos laborales. 2.1.Derechos y obligaciones del trabajador. 2.2. Obligaciones del empresario. 2.3.Responsabilidades en materia de prevención.

3. Daños derivados del trabajo. 3.1. Accidentes de trabajo. 3.2. Enfermedades profesionales. 3.3. Otros daños.

UNIDAD 14. LA GESTIÓN DE LA PREVENCIÓN EN LA EMPRESA Objetivos didácticos.

▪ Participar en la elaboración de un plan de prevención de riesgos en una pequeña empresa identificando las responsabilidades de todos los agentes implicados.

Procedimientos. ▪ Realización de un plan de prevención de una pequeña empresa. ▪ Elaboración de una evaluación de riesgos. ▪ Resolución de casos prácticos en los que se apliquen los principios de la acción

preventiva. ▪ Planificación de las medidas preventivas en una empresa del sector profesional. ▪ Realización de actividades de identificación de los organismos públicos relacionados

con la prevención de riesgos laborales y sus funciones. ▪ Análisis de la organización la prevención en una empresa.


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Actitudes. ▪ Interés por colaborar en la elaboración del plan de prevención y en la evaluación de

riesgos. ▪ Respeto por el cumplimiento de la política de prevención de la empresa. ▪ Disposición a participar en la prevención de riesgos laborales en su empresa. ▪ Valoración de la importancia de los representantes de los trabajadores en la

protección de la salud de los trabajadores. Contenidos.

1. Gestión de la prevención en la empresa. 2. El plan de prevención.

2.1. La evaluación de riesgos laborales. 2.2. Planificación de la acción preventiva.

3. Organización de la prevención en la empresa. 3.1. Modalidades de organización de la prevención. 3.2. Participación de los trabajadores.

4. Organismos públicos relacionados con la prevención.

UNIDAD 15. LOS RIESGOS AMBIENTALES Objetivos didácticos.

▪ Evaluar los riesgos derivados de su actividad analizando las condiciones de trabajo y los factores de riesgos presentes en su entorno laboral.

Procedimientos. ▪ Identificación de los agentes ambientales peligrosos para la salud del trabajador. ▪ Análisis de datos ambientales obtenidos de una evaluación de riesgos laborales. ▪ Reflexión sobre la incidencia de los agentes físicos, químicos y biológicos presentes

en el medio ambiente de trabajo en la salud de los trabajadores. ▪ Selección de las medidas de prevención y de protección ante la presencia de

agentes contaminantes en el trabajo. Actitudes.

▪ Interés por conocer los riesgos laborales derivados de las condiciones ambientales específicos de su profesión.

▪ Sensibilización por la contaminación ambiental. ▪ Valoración positiva de las medidas de prevención y protección de riesgos laborales

derivados del medio ambiente de trabajo. Contenidos.

1. Los riesgos químicos. 1.1. Prevención del riesgo químico. 1.2. Identificación de los agentes químicos.

2. Los riesgos biológicos. 3. Los riesgos físicos.

3.1. El ruido. 3.2. Las vibraciones. 3.3. La temperatura. 3.4. Las radiaciones. 3.5. La iluminación.

UNIDAD 16. LOS RIESGOS LABORALES DE LAS CONDICIONES DE SEGURIDAD, ERGONÓMICAS Y PSICOSOCIALES

Objetivos didácticos. ▪ Evaluar los riesgos derivados de su actividad analizando las condiciones de trabajo y

los factores de riesgos presentes en su entorno laboral. Procedimientos.

▪ Identificación de los riesgos derivados de las condiciones de seguridad, de la carga de trabajo y los factores psicosociales que incidan en la salud.

▪ Reflexión sobre la incidencia de las condiciones de seguridad, de la carga de trabajo


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y los factores psicosociales en la salud de los trabajadores. ▪ Selección de medidas de prevención y de protección para evitar los riesgos

derivados de las condiciones de seguridad, la carga de trabajo y los factores psicosociales.

▪ Simulación de manipulación de cargas y posturas de trabajo. ▪ Simulación de manejo de extintores. ▪ Identificación de conductas que se consideren mobbing o acoso en el trabajo.

Actitudes. ▪ Interés por conocer los riesgos laborales específicos de su profesión derivados de

las condiciones de seguridad y de la organización y de la carga de trabajo. ▪ Respeto de las normas de seguridad en el taller y concienciación de los peligros que

entraña el uso de herramientas. ▪ Interés por los accidentes de trabajo que se producen por el uso de herramientas e

incendios. ▪ Reconocimiento de la importancia de adoptar posturas correctas ante pantallas de

visualización de datos y en la manipulación de cargas. ▪ Valoración positiva de las medidas de prevención y protección de riesgos laborales

derivados de las condiciones de seguridad y de la organización y de la carga de trabajo.

▪ Reconocimiento de los riesgos psicosociales como generadores de daños para la salud.

Contenidos. 1. Riesgos por las condiciones de seguridad.

1.1. Riesgos derivados de los lugares de trabajo. 1.2. Riesgos de los equipos de trabajo. 1.3. Riesgos derivados de las instalaciones eléctricas. 1.4. Riesgo de incendios.

2. Riesgos derivados de la carga de trabajo. 2.1. Carga física de trabajo. 2.2. Carga mental de trabajo.

3. Riesgos psicosociales. 3.1. El estrés. 3.2. Mobbing (acoso moral). 3.3. Burnout. 3.4. Medidas preventivas de los riesgos psicosociales.

UNIDAD 17. MEDIDAS DE PREVENCIÓN Y PROTECCIÓN Objetivos didácticos.

▪ Aplicar las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de riesgo en el entorno laboral.

Procedimientos. ▪ Identificación de las situaciones de riesgo más habituales en su ámbito de trabajo,

asociando medidas de prevención y de protección. ▪ Análisis las distintas medidas de protección colectiva e individual. ▪ Proposición de actuaciones preventivas y/o de protección correspondientes a los

riesgos más habituales, que permitan disminuir sus consecuencias. ▪ Identificación del significado de las señales de seguridad. ▪ Resolución de casos prácticos en los que se propongan medidas de prevención y

protección. ▪ Realización de casos prácticos en los que se deba actuar en caso de una

evacuación de un centro de trabajo. ▪ Elaboración de un plan de autoprotección para situaciones de emergencia. ▪ Simulación de la evacuación de un centro de trabajo.

Actitudes. ▪ Aceptación y respeto de las medidas de prevención y protección de riesgos


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laborales. ▪ Interés por un uso correcto de material de protección y dispositivos de seguridad. ▪ Reconocimiento de la importancia del uso de equipos de protección individual para

evitar accidentes de trabajo. ▪ Interés por un uso correcto de material de protección contra incendios. ▪ Actitud positiva para seguir las instrucciones de las personas que tienen

responsabilidades en situaciones de emergencia. Contenidos.

1. Prevención y protección. 1.1. Técnicas de prevención en el trabajo. 1.2. Técnicas de protección.

1.2.1. Medidas de protección colectiva. 1.2.2. Los equipos de protección individual.

2. Señalización de seguridad. 3. Las medidas de emergencia.

3.1. El plan de autoprotección. 3.2. El plan de actuación ante emergencias.

UNIDAD 18. LOS PRIMEROS AUXILIOS EN LA EMPRESA Objetivos didácticos.

▪ Aplicar las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de riesgo en el entorno laboral.

Procedimientos. ▪ Simulación de aplicación de técnicas de primeros auxilios. ▪ Identificación por los síntomas diferentes tipos de lesiones. ▪ Simulación de la técnica PAS. ▪ Realización de casos prácticos en los que se establezca la prioridad de atención de

heridos según la técnica del triaje. Actitudes.

▪ Valoración de la importancia de la formación de los trabajadores en técnicas de primeros auxilios.

▪ Interés por un uso correcto de material de protección contra incendios. ▪ Reconocimiento de la importancia que tiene que funcione adecuadamente la cadena

de socorro para asegurar la pervivencia de los accidentados. ▪ Actitud positiva para seguir las instrucciones de las personas que tienen

responsabilidades en situaciones de emergencia. ▪ Interés por conocer las medidas de primeros auxilios en caso de accidente de

trabajo. Contenidos.

1. Los primeros auxilios. 1.1. La conducta PAS. 1.2. Orden de atención en caso de heridos múltiples.

2. El soporte vital básico. 3. Técnicas de actuación ante otras emergencias.

3.1. Tratamiento de hemorragias. 3.2. Quemaduras. 3.3. Atragantamientos. 3.4. Traumatismos. 3.5. Heridas. 3.6. Pérdidas de conciencia. 3.7. Transporte de heridos. 3.8. El botiquín de primeros auxilios.

Se incorporan dentro de los contenidos actitudinales los temas transversales referidos a la Educación para el consumo responsable, la igualdad y no discriminación, la tolerancia, convivencia,


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prevención y resolución de conflictos, la educación para el respeto al medio ambiente, la salud y la educación para la ciudadanía.

4. EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN: CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN.

La evaluación del módulo profesional de FOL, requiere la evaluación continua que se realiza durante todo el proceso de aprendizaje Esta evaluación continua permitirá la evaluación final de los resultados conseguidos por el alumno al término del proceso.

La evaluación formativa o procesual se llevará a cabo a la vez que se desarrollan los contenidos formativos. Para ello se aplicarán cuestionarios o supuestos prácticos, según proceda, al final de cada bloque de contenidos.

La evaluación final o sumativa se realizará teniendo presente además de la observación sistemática y continua del trabajo desarrollado por el alumno, el contraste de los conocimientos y habilidades adquiridos.

En la medida de lo posible el alumno participará en el proceso evaluador, bien como autoevaluación, bien como coevaluación con el grupo

El sistema de evaluación se hará progresivo a medida que el alumno realice y ponga en práctica, las enseñanzas adquiridas durante el curso.

Criterios de evaluación:

Aparecen regulados en el El Real Decreto 2048/1995, de 22 de diciembre por el que se establece el título de formación profesional de Técnico superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas y las correspondientes enseñanzas mínimas, y el Real Decreto 1262/1997, de 24 de julio por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior de Técnico superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas.

CAPACIDADES TERMINALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Diferenciar modalidades de contratación y aplicar procedimientos de inserción laboral como trabajador por cuenta ajena o propia.

Identificar las modalidades de contratación en su sector productivo que permite la legislación vigente. En una situación dada, elegir adecuadamente las técnicas de búsqueda de empleo en su campo profesional. Identificar y cumplimentar correctamente los documentos y localizar los recursos para trabajar por cuenta propia

Interpretar el marco legal del trabajo y distinguir derechos y obligaciones derivados de las relaciones laborales.

Emplear las fuentes básicas de información del derecho laboral (Constitución, Estatuto de los Trabajadores, Directivas de la Unión Europea, Convenio Colectivo, etc.) distinguiendo los derechos y las obligaciones que le incumben. Interpretar los diversos conceptos que intervienen en una «Liquidación de haberes». En un supuesto de negociación colectiva tipo: • Describir el proceso de negociación.


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• Identificar las variables objeto de negociación.

• Describir las consecuencias, medidas, resultado de la negociación.

• Identificar prestaciones y obligaciones relativas a la Seguridad Social.

Orientarse en el mercado de trabajo, identificando sus propias capacidades intereses y el itinerario profesional más idóneo.

Identificar y evaluar las capacidades, actitudes y conocimientos propios con valor profesionalizador. Definir los intereses individuales y sus motivaciones, evitando, en su caso, los condicionamientos por razón de sexo o de otra índole. Identificar la oferta formativa y la demanda laboral referida a sus intereses.

Determinar actuaciones preventivas/o de protección minimizando los factores de riesgo y las consecuencias para la salud y el medio ambiente que producen.

Identificar situaciones de riesgo más habituales en su ámbito de trabajo, asociando las técnicas de actuación en función de las mismas. Clasificar los daños a la salud y al medio ambiente en función de las consecuencias y de los factores de riesgo más habituales que los generan. Proponer actuaciones preventivas y/o de protección para los riesgos más habituales, que permitan disminuir sus consecuencias.

Analizar la organización y la situación económica de una empresa del sector, interpretando los parámetros económicos que la determinan.

Explicar las áreas funcionales de una empresa tipo del sector, indicando las relaciones existentes entre ellas. A partir de la memoria económica de una empresa: Identificar e interpretar las variables económicas más relevantes que intervienen en la misma. Calcular e interpretar las ratios básicas (autonomía financiera, solvencia, garantía y financiación del inmovilizado...) que determinan la situación financiera de la empresa. Indicar las posibles líneas de financiación de la empresa.

Procedimientos e instrumentos de evaluación y calificación.

La evaluación de las capacidades terminales ha de referirse a todos los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) y a las técnicas de trabajo.

En su detalle los instrumentos de evaluación podrán ser:

• La evaluación inicial. Las cuestiones y debates que se realizarán al comienzo del curso y de cada unidad didáctica proporcionarán informaciones iniciales, que servirán de apoyo a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, al poner de manifiesto las características del alumnado.


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• Los ejercicios realizados por el alumnado. Que permitirán conocer el progreso educativo y el estado evolutivo del proceso de aprendizaje del alumnado. Incluyen la diversa gama de ejercicios teóricos y prácticos a realizar durante y al final de la exposición de los contenidos propios de cada unidad didáctica.

• Las producciones escritas. Se incluyen en este apartado todas las actividades de desarrollo: test, comentarios de texto, trabajos de investigación y búsqueda de información, prácticas de Internet, etc. Son de gran utilidad para mostrar cómo se van afianzando los conocimientos sobre la materia, adquiriéndose y mejorándose paulatinamente los conceptos, procedimientos y actitudes.

• Las intervenciones orales del alumnado. Su participación en clase, su interés y su actitud favorable determinarán el progreso del proceso educativo, y servirán de apoyo a la posible reforma y redirección de nuestra intervención educativa.

• La observación sistemática por parte del profesor A través de la actividad diaria podremos analizar la marcha de las actividades de enseñanza-aprendizaje, conociendo de forma directa e inmediata los logros parciales del alumnado, los aspectos sobre los que es necesario incidir y aquellos otros que requieren una modificación didáctica.

• Las pruebas objetivas escritas. Es una de las más útiles herramientas de evaluación, al poner al alumnado en condiciones de exponer individualmente sus conocimientos adquiridos durante el desarrollo de las sesiones

Criterios de calificación.

Para alcanzar una evaluación final positiva en el módulo será necesario, además de presentar en forma y plazo todas las actividades y trabajos exigidos en cada una de las evaluaciones, que el alumno haya obtenido calificaciones iguales o superiores a cinco puntos en todas las evaluaciones; en caso contrario, el alumno procederá a realizar las recuperaciones de aquellas evaluaciones con calificaciones inferiores a cinco puntos.

Los alumnos que, conforme a los criterios anteriores, no hayan superado el módulo al finalizar el curso y tengan derecho a una evaluación extraordinaria, realizarán una prueba de todo el programa incluyendo temas teóricos y prácticos.

El profesor valorará la pérdida de la evaluación continua de un alumno si se supera el 10% de faltas no justificadas, o el 20% entre las no justificadas y las justificadas.

Se calificará en números enteros de 0 a 10, debiendo el alumno obtener una calificación igual o superior a 5 para superar la parte correspondiente y, en concreto, cada una de las dos evaluaciones en que se divide el curso académico.

Dicha calificación se obtendrá mediante la siguiente distribución porcentual:

a) Pruebas escritas: 80%.

Se realizarán pruebas objetivas por escrito cuando se finalice cada grupo de unidades didácticas. En concreto, y en la medida de lo posible, se realizarán dos pruebas por evaluación.

La estructura que presentarán será una mezcla entre práctica y teoría, conteniendo para evaluar la parte conceptual y procedimental.

Se valorará muy positivamente la utilización de un lenguaje técnico y propio del módulo. La expresión inadecuada de términos, unidades de medida y datos numéricos supondrá una reducción en la nota de la prueba que, cuantitativamente, será indicada al alumnado en cada examen. Los errores ortográficos y deficiencias expresivas pueden suponer disminución en la calificación global del ejercicio (hasta un 10% de la valoración total de cada prueba)

Se informará al alumno de la calificación máxima asignada a cada parte, cuestión o apartado de las pruebas escritas.


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Se calculará la nota correspondiente a este apartado mediante la media de las calificaciones de cada una de las dos pruebas efectuadas por evaluación, siendo necesario que el alumno obtenga una calificación no inferior a 4 puntos en cada una de ellas.

En el caso de que el alumno tuviera un parcial con calificación inferior a 4 puntos y su media con el otro parcial le diera superior a 5 puntos, se le calificará con 4 puntos.

En el supuesto de que algún alumno se encontrara realizando alguna actividad no reglamentaria durante la realización de una prueba escrita (tal como colaborar con otro alumno en su realización, y/o usando cualquier tipo de material de apoyo no autorizado por el profesor) será causa de calificación como suspenso en la prueba, la evaluación o el curso completo, a criterio del profesor.

b) Producciones escritas, actitud, interés y asistencia a clase: 20%.

Se incluyen en este apartado todas las producciones realizadas por el alumnado durante el transcurso del trimestre y curso.

También queda incluido en este apartado la observación directa y sistemática de carácter cualitativo por parte del profesor durante el transcurso de las sesiones referido a la actitud, interés, participación, y la asistencia a clase.

Este apartado, al igual que el anterior, será calificado con una escala de 0 a 10 puntos.

Calificación final

Evaluación.

La nota global de cada evaluación se obtendrá mediante el promedio de las notas obtenidas en los dos apartados anteriores. Para ello multiplicaremos la calificación del apartado a) por 0,80 y la del apartado b) por 0,20, sumándose el resultado de ambas ponderaciones.

La calificación global de cada evaluación irá expresada de 0 a 10 puntos. En el caso de que la nota resultante de la ponderación expresada en el párrafo anterior contuviera decimales, se aproximará al número entero superior si los decimales fuesen superiores a medio punto, y al número entero inferior si no excedieran de medio punto.

La evaluación se entenderá superada si la calificación final es igual o superior a 5 puntos.

Requisito indispensable para la superación de la evaluación será haber obtenido una nota media de 5 en las pruebas escritas. Para poder hacer la media, deberá haberse obtenido una nota mínima de 4 en dichas pruebas. En el caso de que alguna de las notas fuera inferior a 4, se le calificará con un 4 como máximo en dicha evaluación, debiendo por ello recuperarla posteriormente.

Módulo

La nota final del módulo también irá expresada en números enteros, con la técnica de redondeo expuesta anteriormente. Su resultado será fruto de la media aritmética de las notas correspondientes a las dos evaluaciones, siendo como requisito imprescindible tener calificados citadas dos evaluaciones con 5 o más puntos.


Actividades de recuperación.

Evaluación.

Serán realizadas por aquellos alumnos que obtuvieran al finalizar la correspondiente evaluación


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una calificación inferior a 5 puntos.

Módulo.

Al finalizar el segundo trimestre se efectuará una prueba escrita de recuperación para los alumnos que tuvieran una o dos evaluaciones no superadas.

Quienes tengan una evaluación calificada con una puntuación inferior a 5 puntos deberán realizar una prueba escrita referida a los contenidos de esa evaluación concreta. Por el contrario, quienes tuvieran dos evaluaciones no superadas deberán realizar una prueba referida al contenido global del módulo.

Podrá ser requisito imprescindible presentar determinadas actividades escritas o por soporte informático no realizadas a lo largo del curso, cuestión que le será indicado al alumno concreto con la debida antelación.

Prueba de recuperación de mayo.

Aquellos alumnos que no hubieran alcanzado los objetivos en la convocatoria ordinaria de marzo, tendrán la opción de realizar una prueba escrita referida a la totalidad de la materia, con la misma estructura y criterios evaluadores descritos en el apartado anterior.

Podrá ser requisito imprescindible presentar determinadas actividades escritas o bajo soporte informático no realizadas a lo largo del curso, cuestión que le será indicado al alumno concreto con la debida antelación.

Actividades de recuperación de la materia cuando no se haya superado la prueba de mayo.

Se entenderá que el alumno que haya obtenido una calificación inferior a cinco puntos en la prueba de mayo tendrá o podrá matricularse del módulo nuevamente. Por ello será considerado como nuevo alumno a todos los efectos, por lo que se le aplicará el proceso evaluador descrito en los apartados anteriores.

Medidas para evaluar la práctica docente:

A lo largo de todo el proceso de aprendizaje se fomentará la comunicación entre los alumno/as y el profesor a fin de corregir las posibles desviaciones que en el mismo pudieran derivarse.

Al final del proceso el alumno/a, y una vez evaluado y calificado, podrá participar en la evaluación de la práctica docente del profesor mediante la cumplimentación de una encuesta de valoración, anónima, cuyos resultados serán comentados y valorados conjuntamente en el aula a fin de conseguir una mejora continua del mencionado proceso de aprendizaje.


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5. ESTRATEGÍAS METODOLÓGICAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Estrategias metodológicas:

Las características propias de la materia hacen inevitable que la metodología tenga un fuerte componente de participación activa por parte del alumnado, si bien en el primer trimestre habrá una mayor carga de exposición por parte del profesor. No obstante, se podrán combinar diferentes estrategias, considerando en todo caso la naturaleza de la unidad correspondiente, que en muchos casos requerirá una carga eminentemente práctica y de trabajo del alumno/a, concretamente en el segundo trimestre.

Teniendo en cuenta lo anterior, cada bloque se desarrollará, en líneas generales, con el siguiente procedimiento:

1. Presentación inicial, por parte del profesor, de los contenidos de cada bloque temático, realizando cuestiones para averiguar los posibles conocimientos previos del alumno/a, fomentando el debate y la participación de los mismos en el desarrollo de cada unidad

2. Explicaciones teóricas por parte del profesor, complementadas con la realización de actividades prácticas resueltas por la profesora

3. Realización de actividades por parte de los alumno/as, tanto en el aula como fuera del aula 4. Uso de las tecnologías de la información como consulta y aplicación cuando así sea

requerido. En todo momento se tratará de una metodología interactiva, participativa y constructiva de aprendizajes significativos.

Como propugna el actual sistema educativo, la educación es un sistema de construcción continua para conseguir el aprendizaje significativo. Este debe basarse en el saber hacer y está organizado en tomo a unos supuestos prácticos a lo largo del desarrollo de la programación.

La metodología didáctica de la formación profesional específica favorece en el alumno la capacidad para el autoaprendizaje y el trabajo en equipo. Es recomendable enfrentar a los alumnos y alumnas con la simulación de casos prácticos sobre procesos de trabajo lo más cercanos posible a la realidad laboral, con un grado creciente de dificultad., así como la búsqueda y tratamiento de la información necesaria para resolver diferentes situaciones. Se fomenta, en todo momento, la participación activa mediante la realización y participación en debates, expresión de las opiniones propias, etc.

En esta programación se propone una metodología flexible, basada en la presentación de cada tema y de los materiales del mismo, así como breves exposiciones teóricas acerca de técnicas y procedimientos fundamentales, que serán seguidas por el alumno, a través del libro de texto, apuntes, pizarra o, en su caso, desde su monitor o desde el proyector del aula. A continuación, se podrán plantear una serie de supuestos prácticos y el manejo de documentos oficiales que una vez resueltos serán puestos en común en clase y comentados por el profesor. Con ello se pretende que el alumno sea capaz de utilizar las herramientas de consulta y aprendizaje necesarias, sin que tenga que memorizar contenidos que en muchas ocasiones no saben utilizar, sino que simplemente los aprenden para realizar un examen.

La metodología se fundamentará en la utilización de técnicas activas, en las que se implica y participa el alumno con una dimensión eminentemente práctica. Se dedicarán clases al planteamiento y resolución de ejercicios prácticos, tanto de forma oral como escrita, pudiendo ir desde la resolución de dudas hasta el planteamiento didáctico de temas de interés sociolaboral (extraídos de la prensa escrita u otras fuentes), y siempre en conexión con el módulo. Todo ello con el objeto de aclarar conceptos y procedimientos o profundizar en los temas tratados.

Se recomendará al alumnado el manejo de libros de texto que se adapten a la programación,


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completándose con la toma por el alumno de apuntes en clase de determinadas explicaciones. Se podrá entregar documentación complementaria por parte del profesor en relación con contenidos determinados.

Se promoverá el debate en torno a problemas y cuestiones concretas extraídas de los contenidos y relacionadas con el futuro desarrollo de su actividad profesional. Estos debates o tormenta de ideas irán precedidos de la resolución de ejercicios de carácter práctico, cuyos resultados servirán de base a los alumnos para plantear sus intervenciones en aquéllos. Los mencionados ejercicios de carácter práctico serán diversos, pero, en general, se partirá de un trabajo en equipo a partir del cual se distribuirán las tareas individualmente dentro de un proyecto común.

En el desarrollo de estas actividades se fomentará la utilización de bibliografía y el manejo de distintos manuales por parte del alumno.

Otro procedimiento utilizado será el "Role Playing", mediante el cual se simularán situaciones diversas que pueden ocurrir en la vida de la empresa y que supongan la aplicación de contenidos, representando los alumnos los diversos intereses y figuras que intervienen en ellas.

Se completará la información del alumno con la utilización de medios audiovisuales si fuera posible su acceso en el centro, considerándose de gran interés la búsqueda de información en internet.

En resumen, esta programación intenta poner en práctica una metodología activa y participativa que facilite la interacción, fomente la responsabilidad sobre el aprendizaje, asegure la motivación, favorezca la modificación o adquisición de nuevas actitudes, posibilite el desarrollo de habilidades y potencia la evaluación como un proceso de retroalimentación continua.

Recursos didácticos:

Los recursos que se emplearan para la realización de actividades de enseñanza y aprendizaje serán los que se exponen a continuación:

Recursos orales:

• Explicación del profesor • Debates y discusiones. • Técnicas de dinámica de grupos.

Recursos y materiales escritos y audiovisuales:

• Libro de texto recomendado “Formación y Orientación Laboral”. Editorial Mc Graw Hill. Autores: Mª Lourdes Gago García, Carmen García Leal, Soledad López Barra, Eugenio Ruiz Otero.

- Respecto a otros recursos didácticos, se recomendará al alumnado la utilización y consulta de manuales específicos y actualizados de este módulo, se le facilitará material didáctico complementario extraído de prensa y revistas especializadas en temas relacionados con los contenidos del módulo, una bibliografía básica de consulta, además de una relación de páginas web (en especial, se utilizará como apoyo didáctico básico www.fol.com.es y sus enlaces) de los organismos oficiales, organizaciones empresariales y profesionales fundamentales que los alumnos deberán completar y ampliar con su búsqueda personal. También se utilizará como recurso didáctico diferentes películas con temática relacionada con los contenidos de este módulo. Además, se hace necesario consultar la legislación actualizada y otros materiales deberán utilizados a través de Internet.

6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Se coordinarán con el resto de profesorado de los distintos módulos, e irán dirigidas a que el alumnado tenga un conocimiento de la realidad y de los organismos oficiales específicos,

http://www.fol.com.es/


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proponiéndose fundamentalmente y de forma abierta, y siempre que exista disponibilidades de tiempo, las siguientes:

• Coloquios y charlas con representantes empresariales, profesionales y laborales. • Asistencia y participación en el Foro de la Formación Profesional. • Charlas y coloquios con sindicatos, organizaciones empresariales y expertos laborales.

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El carácter abierto y flexible del currículo tiene por objeto atender a la diversidad del alumnado, posibilitando niveles de adaptación curricular a las condiciones específicas de cada alumno o alumna. La planificación de la programación no debe ser unidireccional, sino que ha de tener en cuenta la respuesta a la diversidad del alumnado y las consiguientes necesidades educativas con unas finalidades básicas:

• Prevenir la aparición o evitar la consolidación de las dificultades de aprendizaje. • Facilitar el proceso de socialización y autonomía de alumnos y alumnas. • Asegurar la coherencia, progresión y continuidad de la intervención educativa. • Fomentar actitudes de respeto a las diferencias individuales.

Los alumnos que no hayan alcanzado los mínimos exigibles en alguna unidad didáctica, aunque hayan obtenido una nota positiva en el trimestre, realizarán ejercicios de refuerzo, pudiendo hacerse alguna prueba individual de recuperación si fuera preciso. Así mismo se programarán actividades de profundización y enriquecimiento para aquellos alumnos con mayor nivel de conocimientos.

Una de las características innovadoras del nuevo sistema educativo es la atención a la diversidad al ofrecer a todos los alumnos la posibilidad de desarrollar las mismas capacidades de los objetivos generales de la etapa, en este caso, ciclo formativo siguiendo itinerarios diferentes.

Las tres vías existentes para el tratamiento de la diversidad, adaptaciones curriculares, espacio de opcionalidad y diversificación curricular no deben ser consideradas en ningún caso como alternativas excluyentes, sino más bien como caminos que se complementan y que deben ser practicados simultáneamente. Para atender la diversidad de los alumnos, las medidas a tomar que se proponen son las siguientes:

En primer lugar, debemos analizar al alumno al comienzo de éste Módulo, para detectar las diferencias existentes en su formación que condicionen el logro de las capacidades a desarrollar.

Durante la fase de exposición de la materia, se promoverá que los alumnos consulten dudas o soliciten resoluciones, sobre todo respecto al alumnado que requiera una atención especial. Esta práctica consultiva puede aportar buenos resultados al eliminar las posibles diferencias entre los alumnos en favor de un mayor conocimiento.

Apoyar a cada alumno de forma individualizada, en las actividades de aprendizaje, supervisando de forma continuada el estado del trabajo de cada alumno.

Conviene no asociar la diversidad a la atención a los alumnos que tienen más dificultades, aunque eso sea lo más habitual y sustancial, atender a la diversidad también significa responder a las expectativas de los alumnos que se encuentren por encima del nivel medio de la clase, y tienen derecho a recibir una enseñanza adaptada a sus posibilidades. Pensando en grupos no homogéneos, la metodología propuesta, las actividades que se piensan desarrollar, así como el procedimiento de evaluación que se propone favorece el tratamiento de la diversidad en la medida que:

- El trabajo cooperativo en equipo puede ayudar sustancialmente a determinados alumnos.


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- La propia dinámica de la actuación constructivista, tiene por esencia que el alumno desarrolle, en función de sus capacidades, su propio aprendizaje; en este proceso, y siguiendo su evolución personal, podrá demandar ayudas, que se le prestarán cuando sean pertinentes.

- La dinámica de las clases pone de relieve las disfunciones que cada alumno puede tener, las cuales, observadas por el profesor, pueden ser corregidas mediante el adecuado consejo orientador.

- La resolución de las actividades, así como las oportunas pruebas escritas y la autoevaluación, darán posible que, desarrollando la evaluación formativa, se pongan de manifiesto las posibles carencias del proceso de aprendizaje.

- Se establecerán una serie de prioridades, procurando valorar los progresos parciales de los alumnos, y explicándoles, claramente, lo que se espera de ellos. 8. MEDIDAS RELACIONADAS CON EL PLAN DE LECTURA.

Las medidas que desde el módulo de FOL tratarán de, en la medida de lo posible, estimular el interés y el hábito por la lectura a la par que la capacidad de expresarse correctamente son las siguientes:

Prensa Con frecuencia se leerán en clase artículos de periódicos relacionados con los contenidos que se vayan explicando. También se utilizarán estos comentarios de texto para que el alumnado realice ejercicios prácticos en los que se les presentarán cuestiones de análisis.

Escritura Tanto en los exámenes como en las actividades diarias realizadas por las alumnas y alumnos, se prestará especial atención a la correcta escritura, así como al uso de una terminología específica y adecuada en cada momento.


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9. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN

Los contenidos se presentan en 18 unidades didácticas. El módulo tiene asignada 3 sesiones lectivas por semana, lo que supone 65h durante el curso lectivo, distribuidas en dos trimestres.

La distribución temporal por evaluación más adecuada, en función de lo expuesto anteriormente, y teniendo siempre presente que es indicativa, pudiendo sufrir modificaciones para adaptarnos en todo momento a las necesidades, características e intereses que el alumnado pueda necesitar, es la que se detalla a continuación.

Bloque temático

Unidad didáctica Denominación de la Unidad didáctica

Número de horas

estimadas Evaluación

I 1 El Derecho del trabajo 3 1

I 2 El contrato de trabajo y las modalidades de contratación 4 1

I 3 La jornada laboral y su retribución 6 1 I 4 El recibo de salarios: la nómina 8 1

I 5 Modificación, suspensión y extinción del contrato de trabajo 8 1

I 6 El sistema de la Seguridad Social 4 1

I 7 Participación de los trabajadores en la empresa 3 1

I 8 La organización del trabajo y los entornos emergentes 3 1

II 9 Selección de personal 2 2 II 10 Los conflictos en la empresa 3 2 III 11 Búsqueda activa de empleo 4 2 IV 12 Equipos de trabajo 3 2 V 13 La salud laboral 2 2

V 14 La gestión de la prevención en la empresa 3 2

V 15 Los riesgos laborales derivados de las condiciones ambientales 3 2

V 16 Los riesgos laborales derivados de las condiciones de seguridad, ergonómicas y psicosociales

2 2

V 17 Medidas de prevención y protección. El plan de autoprotección 2 2

V 18 Los primeros auxilios en la empresa 2 2

Horas totales 65


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80. MÓDULO DE ORGANIZACIÓN Y GESTION DE UNA PEQUEÑA

EMPRESA DE ACTIVIDADES DE TIEMPO LIBRE Y SOCIOEDUCATIVAS

PROFESORA: Mª TERESA RODRÍGUEZ MÍNGUEZ

DPTO. ECONOMÍA

ÍNDICE:

1. FINALIDAD………………………………………………………………………………………………………. 86

2. CAPACIDADES TERMINALES……………………………………………………………………………….. 86

3. CONTENIDOS………………………………………………………………………………………………….. 87

4. CONTENIDOS CONCEPTUALES……………………………………………………………………………. 88

5. UNIDADES DIDÁCTICAS……………………………………………………………………………………… 90

6. EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN: CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN……………………………………………………………………………….. 97

7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS……………………………………..106

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES…………………………………………. 107

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD……………………………………………………………. 107

10. MEDIDAS RELACIONADAS CON EL PLAN DE LECTURA…………………………………………….. 109

11. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN……………………………………………………………….. 109


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81. FINALIDAD.

La formación de los alumnos ha de ir encaminada a facilitar el tránsito a la vida social y productiva, proporcionándole un bagaje de conocimientos que le encaminen hacia actitudes que le permitan el tránsito al mundo laboral con una mentalidad realista y abierta a la posibilidad de constituir su propia empresa que sea la base de la creación de riqueza colectiva en la sociedad, en general y en especial, en la Comunidad Autónoma de Castilla y León.

A través de los diferentes bloques temáticos, se tratará de definir un conjunto coherente de actividades donde se integren distintos aspectos de las actividades empresariales, desde las actividades propias para la creación de la empresa, hasta el estudio del desarrollo posterior de la actividad empresarial, analizando distintos aspectos de las actividades de las empresas, de la problemática del trabajador autónomo, de las condiciones de trabajo y dando los conocimientos básicos, económicos, laborales, organizativos y comerciales, que sirvan de soporte al módulo en su conjunto.

Con este módulo se pretende que el alumno fomente su espíritu emprendedor y que consiga unas pautas que permitan su inserción en el mundo laboral, a través del auto empleo mediante la creación de su propio negocio, bien como trabajador autónomo bien como socio de una sociedad.

Para ello, se dedicará un primer bloque temático dirigido a conocimientos de las EMPRESAS (clases de empresas desde distintos criterios, funciones de las empresas), y del MERCADO Y LA GESTIÓN COMERCIAL. Posteriormente se tratará de la ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE PERSONAL, para continuar con la GESTIÓN ECONÓMICO Y FINANCIERA y ADMINISTRATIVA y FISCAL y finalizar, aunque se irá desarrollando a lo largo del curso con el PROYECTO EMPRESARIAL de la empresa ya en funcionamiento.

82. CAPACIDADES TERMINALES.

Los objetivos del módulo se expresan en resultados de capacidades terminales, o lo que es lo mismo en términos de resultados que deben alcanzar los alumno/as. Los resultados que el alumno obtendrá del aprendizaje del módulo son las siguientes:

• Analizar las diferentes formas jurídicas vigentes de empresa señalando la más adecuada en función de la actividad económica y recursos disponibles.

• Adquirir la capacidad de realizar tareas organizativas encaminadas a la optimización de los recursos disponibles en la empresa, conjugando adecuadamente los criterios de productividad y calidad dentro del marco legal.

• Determinar las formas de contratación laboral más idóneas en función del tamaño: actividad y objetivos de la empresa.

• Elaborar, organizar y gestionar la documentación necesaria para la constitución de una pequeña empresa y la generada en el desarrollo posterior de su actividad económica.

• Valorar la influencia e interrelación de las diversas funciones de la actividad empresarial en el logro de los objetivos propuestos.

• Aplicar las técnicas de relación con clientes y proveedores, que permitan resolver situaciones comerciales tipo: Negociar con proveedores y clientes buscando las condiciones más ventajosas en las operaciones comerciales.

• Crear, desarrollar y mantener buenas relaciones con clientes reales o potenciales.

• Identificar en tiempo y forma las acciones derivadas de las obligaciones legales de una empresa.


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• Elaborar un proyecto de creación de una pequeña empresa o taller, evaluando la posibilidad de implantación en función de la actividad, volumen de negocio, objetivos, recursos económicos.

83. CONTENIDOS.

Se desarrollarán los siguientes bloques didácticos, cuyos contenidos conceptuales y procedimentales se especificarán más adelante.

Bloques didácticos Horas

1. LA EMPRESA Y SU ENTORNO.

2. GESTIÓN COMERCIAL.

3. FORMAS JURÍDICAS DE LA EMPRESA.

4. GESTIÓN DE CONSTITUCIÓN DE LA EMPRESA.

5. GESTIÓN DE PERSONAL.

6. FUNCIÓN ECONÓMICA Y FINANCIERA DE LA EMPRESA

7. OBLIGACIONES FISCALES.

8. GESTIÓN ADMINISTRATIVA.

9. PROYECTO EMPRESARIAL.

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9

8

8

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12

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Estos bloques se abordarán en las unidades de trabajo que se especifican en el siguiente punto, con cada unidad de trabajo se pretende alcanzar unos objetivos específicos proporcionando para ello unos contenidos teóricos reforzando el aprendizaje de éstos con la realización de supuestos prácticos extraídos de la realidad de pequeñas y grandes empresas, resaltando en este punto que la experiencia de la gran empresa puede aplicarse a la pequeña, con la sola condición de traducir los principios de gestión a la escala adecuada.

Para familiarizar a los alumnos con las gestiones propias de la realidad empresarial, serán ellos los que acudan (física o telemáticamente) a los distintos organismos oficiales donde se realizan los trámites que la normativa exige a las empresas en distintos ámbitos - liquidación de impuestos, altas y bajas en la Seguridad Social, Licencias en Ayuntamientos etc.

El Proyecto empresarial se irá realizando a lo largo del curso por el alumnado de forma grupal, como contenido procedimental, imbricando en él los contenidos conceptuales y actitudinales, integrándolos, en función de los conocimientos adquiridos, dando los pasos necesarios para crear su propia empresa, cumpliendo estrictamente la normativa aplicable en cada caso, analizando planes de inversión y financiación buscando la rentabilidad de la empresa y desarrollando una adecuada política comercial y de relaciones humanas en el seno de la empresa.

Además, es importante destacar que para evitar el solapamiento de contenidos entre los distintos módulos se coordinará con el profesorado de los mismos y sobre todo, todos los módulos en los que el profesorado de la especialidad de Formación y Orientación Laboral tenga competencia docente y se impartan en el mismo Ciclo formativo, actuarán a modo de “módulos comunicantes” de contenidos, siempre en coordinación con todo el profesorado del Ciclo, avanzando de esta manera la visión integradora de la nueva normativa reguladora de la Formación Profesional (Real Decreto 362/2004 de 5 de marzo por el que se establece la ordenación de la Formación Profesional Específica), sin desarrollar en este momento.


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84. CONTENIDOS CONCEPTUALES.

Comprender e interpretar:

1. La empresa y su entorno.

a) Concepto jurídico económico de empresa.

b) Clases de empresas.

c) Definición de la actividad.

d) Localización, ubicación y dimensión legal de la empresa.

2. Estudio de mercado y plan de marketing.

a) La investigación de mercados.

b) El proceso de investigación.

c) El mercado.

d) Elementos básicos de la comercialización

e) Plan de marketing.

f) Técnicas de venta y negociación.

3. Formas jurídicas de la empresa.

a) El empresario individual.

b) Sociedades.

c) Análisis comparativo de los distintos tipos de empresa.

4. Gestión de constitución de una empresa.

a) Tramites de constitución.

b) Relación con los organismos oficiales.

c) Ayudas y subvenciones.

d) Fuentes de financiación.

5. Gestión de personal.

a) Diferentes tipos de contratos laborales.

b) Convenio del sector.

c) Nóminas.

d) Seguros Sociales.

6 Gestión económico-financiera

a) Producción y costes. b) Determinación umbral de rentabilidad. c) El plan de inversiones. Métodos de selección de inversiones. d) Las fuentes de financiación. Clases. e) La estructura económica-financiera de la empresa. f) Análisis económico-financiero. g) El periodo medio de maduración.


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h) El plan de tesorería.

7. Gestión administrativa.

a) Documentación administrativa.

b) Contabilidad y libros contables.

c) Gestión de stocks.

d) Cálculo del coste, beneficio y precio de venta.

8. Obligaciones fiscales.

a) El Impuesto sobre Actividades Económicas.

b) El Impuesto sobre el Valor Añadido.

c) El Impuesto sobre Sociedades.

d) El calendario fiscal.

9. Proyecto empresarial

a) Promotores.

b) Forma jurídica.

c) Objeto de la actividad empresarial.

d) Mercado.

e) Localización.

A continuación, se especifican los resultados de aprendizaje de cada unidad, sus contenidos y respectivos criterios de evaluación.


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85. UNIDADES DIDÁCTICAS.

1 LA EMPRESA Y SU ENTORNO. 1.1 Objetivos didácticos.

• Analizar el concepto de emprendedor y sus habilidades. • Identificar con claridad el concepto de empresa. • Determinar la influencia de los factores externos que afectan al funcionamiento de la

empresa. • Conocer el contenido del proyecto empresarial. • Reconocer las diferentes funciones de la empresa.

1.2 Procedimientos. • Evaluación el papel del empresario en la realidad económica del momento actual. • Determinación de la incidencia socioeconómica en la creación de las empresas,

analizando el desempleo, las variaciones en los tipos de interés, etc. • Inicio de la creación de una empresa ficticia y elaborar su proyecto de viabilidad.

1.3 Actitudes. • Reconocimiento de la importancia de la actividad empresarial en el marco de la sociedad

capitalista. • Conciencia de la dependencia tecnológica de la actividad productiva. • Valoración del fin social que desempeñan las empresas públicas. • Valoración de la importancia de la ética y responsabilidad social como algo importante y

decisivo en la empresa. 1.4 Desarrollo de contenidos:

• El espíritu emprendedor • Concepto y elementos de la empresa. • Clasificación de las empresas. • Factores externos. • El proyecto de viabilidad: Contenido del proyecto de viabilidad. • Definición de la actividad. • Localización y dimensión legal de la empresa. • Las funciones de la empresa.

2 ESTUDIO DE MERCADO Y PLAN DE MARKETING. 2.1 Objetivos didácticos.

• Comprender el funcionamiento del mercado en equilibrio como interacción entre la oferta y la demanda.

• Obtener, seleccionar e interpretar información relevante sobre los aspectos relacionados con el marketing y el lanzamiento de un producto al mercado.

• Diferenciar los componentes del marketing mix (4P) y su aplicación para la realización del plan de marketing.

• Conocer las diferentes acciones y estrategias de marketing y valorar su correcta utilización en el marketing mix.

• Desarrollar una especial sensibilización sobre la importancia de las funciones de comercialización dentro del adecuado desarrollo de una empresa.

• Valorar la franquicia como una forma de desarrollo del espíritu emprendedor. • Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación como instrumento básico

tanto informativo como de soporte dentro del plan de marketing. • Elaborar un adecuado plan de marketing para el proyecto empresarial. • Conocer la finalidad de los elementos básicos de la comercialización • Utilizar técnicas de venta y negociación.


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• Conocer distintos canales de distribución. 2.2 Procedimientos.

• Definición y análisis de las principales variables que intervienen en el mercado. • Diferenciación y definición los aspectos determinantes del plan de marketing. • Identificación y aplicación correcta de los distintos componentes del marketing mix. • Análisis y argumentación de la viabilidad comercial del proyecto. • Comprensión de la franquicia como forma de desarrollo del espíritu emprendedor. • Valoración de la importancia de la comercialización y el marketing dentro del desarrollo de

un proyecto empresarial. • Confeccionar estrategias de venta ventajosas para la empresa. • Desarrollar cálculos sencillos sobre el precio de venta a asignar a determinados artículos.

2.3 Actitudes. • Valoración de la importancia que adquiere para la empresa la elección de la forma de

comunicación. • Reconocimiento de la importancia que adquieren los consumidores para las sociedades. • Valoración de la incidencia económica de las diferentes formas de promoción. • Toma de conciencia del respeto de las normas en materia de publicidad. • Actitud positiva ante los cambios tecnológicos que se producen en la empresa como fuente

de nuevas oportunidades de negocio. • Valorar la importancia de las relaciones empresa-clientes. • Reconocer la necesidad de estudiar los elementos básicos para comercializar nuestro

producto. 2.4 Desarrollo de contenidos.

• Investigación de mercados. • El proceso de investigación. • El mercado. • El Plan de Marketing:

o El producto. o El precio. o La distribución. o La promoción.

3 FORMAS JURÍDICAS DE LA EMPRESA. 3.1 Objetivos didácticos.

• Analizar las diferencias esenciales entre el empresario individual y social. • Identificar las formas jurídicas de constitución de la empresa. • Conocer las características fundamentales de las sociedades estudiadas.

3.2 Procedimientos. • Comentario de las ventajas e inconvenientes de las formas jurídicas analizadas en la

Unidad. • Representación en esquemas de las características diferenciadoras de las sociedades. • Ejemplificación de las formas jurídicas estudiadas con empresas reales.

3.3 Actitudes.

• Conciencia de la importancia que adquiere para la empresa la elección de la forma jurídica apropiada.

• Reconocimiento de la importancia que adquieren los socios de las sociedades de responsabilidad ilimitada.

• Valoración de la incidencia económica de las cooperativas y sociedades laborales. 3.4 Desarrollo de contenidos.


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• El empresario: concepto y clases. • El empresario individual: concepto y características. • El empresario social: concepto y características. • Las sociedades personalistas: colectiva y comanditaria. • Las sociedades capitalistas: limitada, anónimas y sociedades laborales. • Las cooperativas. Análisis comparativo de los distintos tipos de empresas.

4 GESTIÓN DE LA CONSTITUCIÓN DE UNA EMPRESA. 4.1 Objetivos didácticos.

• Identificar los trámites necesarios para la constitución de las empresas. • Cumplimentar correctamente los documentos oficiales estudiados en la Unidad. • Identificar los trámites administrativos y fiscales necesarios para el inicio de la actividad. • Cumplimentar correctamente los documentos oficiales estudiados en la Unidad.

4.2 Procedimientos. • Analizar el contenido de los estatutos sociales de una sociedad anónima. • Constituir de forma simultánea una sociedad anónima, elaborando todo el proceso

documental necesario. • Elaboración de los organismos que facilitan ayudas a la creación de empresas. • Realizar esquemas sobre la tramitación administrativa y fiscal necesaria para el inicio de la

actividad. • Desarrollar supuestos prácticos basados en la tramitación documental estudiada en la

unidad. 4.3 Actitudes.

• Valoración de la importancia de los estatutos sociales como documento que recoge todos los pactos y condiciones relativos al futuro funcionamiento corporativo de la sociedad.

• Respeto por los trámites legales precisos para la constitución de la empresa. • Valoración positiva de las ayudas y subvenciones a empresas. • Rechazo por la apertura de locales que no cuenten con la licencia de actividades e

instalaciones otorgadas por la Administración Local correspondiente. • Valoración positiva de la función desempeñada por los Ayuntamientos en relación con la

administración y gestión de los impuestos de carácter local. • Conciencia de la importancia contributiva que recae sobre la actividad empresarial.

4.4 Desarrollo de contenidos. • Trámites de constitución: Certificado de denominación no coincidente, estatutos sociales y

otorgamiento de Escritura Pública, liquidación del impuesto sobre operaciones societarias, inscripción en el Registro Mercantil.

• Relación de organismos oficiales para la tramitación de constitución. • Documentación a aportar. Plazo y validez del trámite. • Ayudas y subvenciones. Fuentes de financiación. • Legalización de libros oficiales: Libro Diario y libro de Inventario y Cuentas anuales.- Libro

de Actas.- Libro de Acciones Nominativas.- Libro Registro de Socios. Licencia de obras.- Licencia de apertura de actividades e instalaciones.

• Trámites fiscales de la empresa: declaración censal de inicio de la actividad, declaración de alta en el impuesto de actividades económicas.- Impuesto sobre Bienes Inmuebles.


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5 GESTIÓN DE PERSONAL. (I) 5.1 Objetivos didácticos.

• Conocer los trámites laborales necesarios para iniciar una actividad empresarial. • Cumplimentar correctamente los impresos oficiales tratados en esta Unidad. • Diferenciar las condiciones de alta requeridas para los trabajadores y empresarios en los

Regímenes de la Seguridad Social. 5.2 Procedimientos.

• Crear ficticiamente una empresa y cumplimentar los modelos oficiales de los trámites laborales para el caso en que la empresa no contrate trabajadores por cuenta ajena.

• Recopilar información sobre las funciones desarrolladas por las Mutuas. • Cumplimentar los documentos de afiliación y/o alta de trabajadores.

5.3 Actitudes. • Rechazos de aquellos trabajos que presenten carencias en la afiliación y cotización a la

Seguridad Social. • Valoración positiva de la acción protectora de la Seguridad Social. • Reconocimiento de la importancia de las labores desarrolladas por las Mutuas.

5.4 Desarrollo de contenidos. • Trámites laborales: apertura del centro de trabajo. - Afiliación y alta del empresario en la

Seguridad Social. - Libro de Visitas. - Inscripción de la empresa en la Seguridad Social. • Cobertura de riesgos profesionales. - Afiliación y/o alta de trabajadores. - Bajas de

trabajadores. - Variación de datos.

6 GESTIÓN DE PERSONAL. (II) 6.1 Objetivos didácticos

• Distinguir las diferentes modalidades de contratación. • Reconocer el trámite documental laboral. • Conocer los diferentes Organismos oficiales relacionados con el funcionamiento laboral de

la empresa. 6.2 Procedimientos.

• Debatir en el aula las ventajas e inconvenientes de la contratación temporal. • Analizar el convenio colectivo del sector al que pertenece el ciclo formativo. • Valorar positivamente la importancia de los convenios en el marco laboral. • Realizar nóminas comprendiendo el significado de todos y cada uno de los términos que las

componen. • Confeccionar los documentos de cotización al Régimen General de la seguridad Social.

6.3 Actitudes. • Actitud crítica hacia aquellas empresas que desarrollan sus actividades en la ilegalidad

laboral. • Valoración positiva de la contribución de empresarios y trabajadores al sostenimiento del

Sistema de la Seguridad Social. 6.4 Desarrollo de contenidos.

• Contratación de trabajadores. - Modalidades de contratación. • El Libro de Matrícula. • El convenio colectivo. • Tiempo forma y documentación del pago del salario. - Documentos de cotización.


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7 GESTIÓN ECONÓMICA Y FINANCIERA. 7.1 Objetivos didácticos.

• Elaborar el plan de inversiones de la empresa. • Determinar el umbral de rentabilidad. • Determinar la estructura de costes. • Conocer las fuentes de financiación de una empresa, su clasificación y cómo elegir la más

conveniente. • Distinguir las fuentes de financiación propia y ajena. • Descubrir la importancia de elaborar un plan de tesorería. • Elaborar el plan de inversiones de una empresa. • Determinar cuando una empresa se halla en una situación de equilibrio financiero. • Interpretar los aspectos clave de un balance de un balance y de una cuenta de pérdidas y

ganancias. • Descubrir la información que aportan los ratios sobre la situación económica-financiera de

una empresa. • Distinguir entre el circuito financiero a corto y largo plazo.

7.2 Procedimientos. • Cálculo de los costes totales de la empresa. • Cálculo del umbral de rentabilidad. • Selección de la forma de financiación más adecuada para la empresa. • Elaboración de un plan económico-financiero. • Elaboración del presupuesto de tesorería. • Cálculo de los principales ratios financieros y económicos. • Estudio de la situación patrimonial de la empresa. • Cálculo del periodo medio de maduración de una empresa.

7.3 Actitudes. • Valorar la importancia de una adecuada planificación financiera. • Valorar la necesidad de una correcta selección de inversiones y su repercusión sobre el

futuro de la empresa. 7.4 Desarrollo de contenidos.

• Los costes de la empresa. • El umbral de rentabilidad. • El plan de inversiones. Métodos de selección de inversiones. • Las fuentes de financiación. Clases. • La estructura económica-financiera de la empresa. • Análisis económico-financiero. • El periodo medio de maduración. • El plan de tesorería.

8 GESTIÓN ADMINISTRATIVA (I) 8.1 Objetivos didácticos.

• Conocer la finalidad de los documentos básicos utilizados en la actividad económica normal de la empresa.

• Ser capaz de cumplimentar los siguientes documentos: nota de pedido, albarán, factura, letra de cambio, cheque y recibo a partir de datos supuestos.

• Saber los trámites y circuitos que recorren en la empresa cada uno de los documentos. 8.2 Procedimientos.

• Realizar esquemas del proceso administrativo que sigue la documentación administrativa en las empresas.

• Explicación del contenido de cada uno de los documentos.


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• Cumplimentación de los documentos básicos relacionados con las operaciones comerciales, partiendo de supuestos prácticos reales.

8.3 Actitudes. • Interés por llevar ordenadamente la documentación de la empresa. • Valoración positiva de las diferentes formas de pago.

8.4 Desarrollo de contenidos. • Los procesos administrativos en la empresa. • Documentación relacionada con la compraventa: pedido o propuesta de pedido, el albarán o

nota de entrega, la factura. • Documentos relacionados con el pago y el cobro: la letra de cambio, el cheque, el recibo.

9 LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA (II) 9.1 Objetivos didácticos.

• Conocer los libros contables. • Analizar para que sirve cada uno de ellos. • Explicar los elementos del balance. • Valorar el coste del almacenamiento de los materiales que utiliza la empresa.

9.2 Procedimientos. • Cumplimentar documentación necesaria para la legalización de Libros Oficiales • Realización de supuestos prácticos sobre el balance de pequeñas empresas.

9.3 Actitudes. • Reconocimiento de la importancia de llevar ordenadamente la contabilidad de la empresa,

reflejándola adecuadamente en los correspondientes Libros Oficiales. • Valoración positiva de la importancia de una adecuada gestión y control de los stocks de la

empresa y su repercusión en el precio del producto final. 9.4 Desarrollo de contenidos.

• Libros oficiales obligatorios. • Libros contables. Legalización. La Cuenta de pérdidas y ganancias. El balance. La cuenta

de resultados. Gestión de stocks. • Coste de almacenaje. Lote económico de pedido. • Costes. Precio de venta.

10 OBLIGACIONES FISCALES (I). 10.1 Objetivos didácticos.

• Comprender el significado de los diferentes tributos. • Diferenciar las distintas clases de impuestos. • Comprender la naturaleza del Impuesto de Actividades Económicas (IAE) y el procedimiento

de liquidación de cuotas. • Diferenciar entre las competencias atribuidas en la gestión del IAE a la Administración del

Estado y a los Ayuntamientos. • Liquidar el IAE y confeccionar el impreso que corresponda en cada caso.

10.2 Procedimientos. • Realizar esquemas basados en el proceso de aplicación del IAE. • Realizar supuestos prácticos para calcular cuotas con elementos tributarios. • Realización de ejercicios prácticos de liquidación del IAE.

10.3 Actitudes. • Valorar positivamente la obligación de contribuir al sostenimiento del gasto público a través

de los diferentes tributos. • Reconocimiento de la importancia tributaria que supone para las Administraciones Locales

la recaudación del IAE.


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• Interés por el proceso liquidatario del impuesto. 10.4 Desarrollo de contenidos.

• Los tributos: concepto. - Clases de tributos: las tasas, las Contribuciones especiales, los impuestos.

• Clasificación de los impuestos. • El Impuesto de actividades Económicas: Concepto y características. - Hecho imponible y

sujeto pasivo. - Exenciones. - Cuota tributaria. - Clases de cuotas. - Cuotas municipales. - Cuotas provinciales y nacionales. - Cálculo de la deuda tributaria. - Obligaciones formales: Declaración de alta. - Declaración de variaciones o baja. - Pago del impuesto, bonificaciones.

11 OBLIGACIONES FISCALES (II) 11.1 Objetivos didácticos.

• Entender el proceso de devengo e ingreso del IVA. • Calcular las bases imponibles y la deuda tributaria. • Aplicar correctamente en los supuestos prácticos la regla de prorrata. • Realizar liquidaciones trimestrales, mensuales y anuales según corresponda. • Comprender la naturaleza del Impuesto sobre Sociedades y el procedimiento de liquidación

de cuotas. • Determinar el origen de los ajustes extracontables que se aplican al saldo de la cuenta de

Pérdidas y Ganancias para llegar al cálculo de la base imponible. • Diferenciar entre ingresos computables y no computables a efectos del impuesto.

11.2 Procedimientos. • Comprobar el proceso de aplicación del I.V.A., utilizando ejemplos cercanos a la vida real. • Confeccionar impresos de declaración en modelos oficiales, a partir de supuestos prácticos. • Realización de esquemas clarificadores de la estructura del impuesto. • Análisis de los diferentes ingresos computables y no computables en la base del impuesto.

Realización de ejercicios prácticos con procesos liquidatorios reales del impuesto. Realización de cuestiones teóricas sobre los contenidos de la Unidad.

11.3 Actitudes. • Valoración de la labor que, como intermediarios, adquieren en la recaudación del impuesto

los empresarios y profesionales. • Conciencia de la importancia del IVA como elemento unificador en la Unión Europea. • Rechazo de actitudes fraudulentas en las declaraciones del IVA. • Valoración de la necesidad de una tributación personal sobre la renta de las sociedades

para lograr una redistribución equitativa de las rentas. • Rechazo de actitudes fraudulentas en las declaraciones del impuesto.

11.4 Desarrollo de contenidos. • El Impuesto sobre el Valor Añadido: concepto. - Hecho imponible y sujeto pasivo. -

Operaciones no sujetas. - Ámbito de aplicación. - Base imponible. - Modificación de la base imponible. - Tipos de gravamen. - Exenciones. - El I.V.A. deducible. - La deuda tributaria. - Declaración del I.V.A. modelos a cumplimentar.

• El Impuesto sobre Sociedades: Definición. - El hecho imponible. - Ingresos computables. - Ingresos no computables. - Exenciones por reinversión. - Gastos deducibles. - Las amortizaciones. - Gastos no deducibles. - La Base imponible. - Ajustes a la Base Imponible. - Compensación de Bases imponibles negativas. - Tipos de gravamen. - Cuota íntegra. - Cuota diferencial.

12 EL PROYECTO EMPRESARIAL. 12.1 Objetivos didácticos.

• Conocer los aspectos fundamentales que intervienen en la decisión de crear una empresa.


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• Comprender la importancia de la idea innovadora en el éxito final. • Analizar el entorno de la empresa como herramienta fundamental de la decisión final. • Determinar las características que definen al empresario emprendedor. • Tener una idea básica y general de las obligaciones fiscales de la empresa. • Conocer los trámites exigidos por la legislación vigente para la constitución de una empresa,

señalando el organismo donde se tramita cada documento el tiempo y forma requeridos. 12.2 Procedimientos.

• Realización de esquemas comprensivos de cada uno de los pasos necesarios para elaborar un plan de empresa.

• Cumplimentar cuadros comparativos sobre posibles proveedores , potenciales clientes, competidores.

• Relacionar ordenadamente el plan de inversiones para la futura empresa. • Determinar el plan de financiación. • Calcular futuros ingresos derivados de la actividad.

12.3 Actitudes. • Valoración del estudio del mercado. • Reflexión y búsqueda de datos para comprobar la viabilidad del proyecto empresarial. • Toma de decisiones coherentes con la realidad del entorno.

12.4 Desarrollo de contenidos. • Valoración de la idea. • Decisiones sobre el mercado. • Decisiones sobre la competencia. • Decisiones sobre el precio. • Decisiones sobre la localización. • Decisiones sobre la forma jurídica. • Decisiones sobre los recursos humanos. • Análisis sobre la rentabilidad del proyecto. • Elaboración de la documentación necesaria.

Se incorporan dentro de los contenidos actitudinales los temas transversales referidos a la Educación para el consumo responsable, la igualdad y no discriminación, la tolerancia, convivencia, prevención y resolución de conflictos, la educación para el respeto al medio ambiente, la salud y la educación para la ciudadanía.

86. EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN: CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN.

La evaluación del módulo profesional Administración y Gestión de una Pequeña Empresa, requiere la evaluación continua que se realiza durante todo el proceso de aprendizaje Esta evaluación continua permitirá la evaluación final de los resultados conseguidos por el alumno al término del proceso.

El sistema de evaluación se hará progresivo a medida que el alumno realice y ponga en práctica, las enseñanzas adquiridas durante el curso.

Criterios de evaluación: Aparecen regulados en el El Real Decreto 2048/1995, de 22 de diciembre por el que se establece el título de formación profesional de Técnico superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas y las correspondientes enseñanzas mínimas, y el Real Decreto 1262/1997, de 24 de julio por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior de Técnico superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas.


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CAPACIDADES TERMINALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Aplicar los procedimientos y las técnicas adecuadas para la obtención y valoración de la información necesaria en la realización de estudios del sector referentes a pequeñas empresas, organismos y colectivos.

Describir las principales características y aplicaciones de las técnicas de investigación social y de mercados más utilizadas en el sector.

Explicar el concepto de fuente primaria, secundaria, directa e indirecta y definir procedimientos para obtener información de las mismas.

Definir los parámetros que requiere la implantación de una pequeña empresa.

Indicar la información necesaria para definir una oferta general de actividades, así como los criterios y procedimientos para su elaboración.

Identificar los parámetros que permitan valorar la calidad del servicio prestado en el desarrollo de actividades.

Describir distintas técnicas de recogida de información para evaluar la calidad del servicio prestado.

A partir de unos datos convenientemente caracterizados relativos a parámetros que suministran información de un determinado entorno:

• Aplicar los estadísticos que suministren información sobre la situación del entorno.

• Interpretar y analizar estadísticamente los resultados obtenidos, deduciendo conclusiones.

• Definir los servicios que se pueden establecer, a partir de las conclusiones obtenidas.

A partir de un supuesto convenientemente caracterizado en el que se necesita realizar un estudio de implantación de una pequeña empresa del sector:

• Identificar las variables que tengan efectos sobre el estudio.

• Identificar y seleccionar las fuentes de información y los procedimientos de obtención de la misma.

• Confeccionar un formato para la recogida de datos que se adapte a las


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necesidades de información.

• Interpretar la información recogida, aplicando las técnicas adecuadas.

• Identificar los recursos que se deducen como necesarios para la implantación.

• Evaluar la viabilidad de la creación de la empresa.

A partir de un supuesto en el que se identifiquen convenientemente unos objetivos, una población, unos recursos y una serie de actividades tipo con sus requerimientos, objetivos, etc.

Justificar la selección de una oferta de actividades.

A partir de un supuesto estudio en el que se presentan unas necesidades de información definidas para un determinado segmento de población:

• Definir la muestra representativa del segmento

• Justificar la selección de la técnica de obtención de información más adecuada.

• Elaborar un cuestionario para la recogida de datos.

• Obtener la información aplicando las técnicas seleccionadas.

• Seleccionar y aplicar el tratamiento estadístico más adecuado para la interpretación de la información recogida.

• Elaborar un informe con las conclusiones obtenidas.

• Utilizar las aplicaciones informáticas adecuadas para la obtención y presentación del trabajo.

• Analizar los procedimientos para la constitución y puesta en marcha de una pequeña empresa del sector, de acuerdo con la legislación vigente

Distinguir las diferentes formas jurídicas de empresa, identificar en cada caso el grado de responsabilidad y los requisitos legales mínimos para su constitución.

Describir los trámites exigidos por la legislación vigente para la constitución y establecimiento de una empresa, especificando los documentos requeridos, los organismos en los que se tramitan y la forma y el plazo requeridos.


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Interpretar la legislación específica que regula la actividad de una pequeña empresa del sector.

A partir de un supuesto práctico de constitución y puesta en marcha de una pequeña empresa del sector, convenientemente caracterizado:

• Identificar e interpretar la legislación vigente aplicable al supuesto definido.

• Identificar los organismos oficiales que tramitan la documentación exigida y gestionar la obtención de la misma.

• Cumplimentar correctamente la documentación requerida y describir el proceso de su tramitación.

• Analizar la organización y gestión de recursos en la prestación de servicios de una pequeña empresa de actividades del sector.

Describir las áreas funcionales de una empresa tipo del sector y la relación funcional entre las mismas.

Describir los principios que rigen una organización empresarial y su jerarquización: eficacia, rentabilidad, productividad, competitividad, calidad, seguridad y viabilidad.

Enumerar los distintos elementos y factores que hacen que una organización sea eficaz.

Explicar la estructura y describir las funciones de un departamento tipo y un área de una empresa del sector.

Identificar las variables esenciales que hay que tener en cuenta en la organización del trabajo de un departamento/área de actividades del sector.

Precisar las diferencias entre inversión, gasto y pago y entre ingreso y cobro.

Definir los conceptos de activo, pasivo exigible y neto, precisando su relación fundamental.

Identificar las necesidades fundamentales de inversión en inmovilizado para una pequeña empresa tipo del sector.

Describir el procedimiento de elaboración de un presupuesto.

Interpretar la información que suministran los «ratios» económico-financieros más utilizados en la valoración de la situación patrimonial de una empresa del sector.


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Describir las características básicas de los distintos tipos de contratos laborales, identificando sus requisitos, duración, jornada, trámites de formalización y subvenciones y exenciones, en su caso.

Precisar las variables laborales que regula el convenio colectivo del sector.

Definir las obligaciones laborales de un empresario autónomo, identificando documentación y trámites exigidos, procedimientos y plazos establecidos.

Describir las fuentes y formas de financiación más usuales en el sector.

Interpretar la información suministrada por distintas entidades de crédito, acerca de las alternativas de financiación que ofertan, deduciendo ventajas e inconvenientes para cada una de ellas.

Explicar los principios básicos de técnicas de negociación con clientes y proveedores, así como de atención al cliente.

A partir de diferentes ofertas de productos o servicios existentes en el mercado, determinar cuál de ellas es la más ventajosa en función de los siguientes parámetros: precios del mercado; plazos de entrega; calidades; descuentos y condiciones de pago; garantía; atención post-venta.

A partir de un programa de actividades perfectamente caracterizado:

• Describir la estructura organizativa que más se adecua al programa.

• Identificar los recursos humanos más idóneos para la ejecución del mismo, así como la forma de contratación.

• Deducir los recursos materiales necesarios.

• Recoger información del mercado y realizar un presupuesto aproximado del programa.

• Identificar el tipo de financiación más idónea.

• Analizar los procedimientos administrativos básicos relativos a la gestión de una pequeña empresa e interpretar y/o elaborar la documentación generada, aplicando la legislación vigente.

Describir las características de los impuestos indirectos que afectan al tráfico de la empresa y los directos sobre beneficios.


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Precisar el calendario fiscal correspondiente a las empresas individuales y sociedades.

Explicar los regímenes fiscales del IVA y los sujetos pasivos a los que se les aplica.

Enumerar los libros y documentos que tiene que tener cumplimentados la empresa con carácter obligatorio, según la normativa vigente.

Identificar y caracterizar los documentos mercantiles básicos generados en la actividad de una pequeña empresa de actividades del sector, distinguiendo su función y los requisitos legales que deben reunir.

Identificar los requisitos legales básicos de los contratos de compraventa y de alquiler de bienes inmuebles.

Identificar e interpretar la información que contienen una nómina y los documentos de cotización a la seguridad social.

Describir las fases del proceso contable de la información económico-financiera.

Explicar el procedimiento que se sigue en la liquidación de cuentas corrientes y de ahorro, en la gestión del cobro y descuento de efectos comerciales y en la concesión y amortización de préstamos y de líneas de crédito bancario.

Describir los parámetros relevantes que deben considerarse en la selección de ofertas de proveedores y que son susceptibles de negociación.

Explicar las principales «ratios» que permiten obtener información acerca de la rentabilidad de la actividad de la empresa.

Interpretar y describir la información fundamental que proporciona el Balance de Situación y la Cuenta de Resultados.

A partir de operaciones de compraventa convenientemente caracterizadas, elaborar correctamente, utilizando los modelos documentales y el programa informático adecuados, los siguientes documentos:

• Las notas de pedido.

• Los albaranes y facturas.

• Las letras de cambio.


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• Los recibos.

• Los cheques.

• Analizar distintas acciones promocionales que pueden desarrollarse en una empresa de actividades.

Identificar y describir los distintos instrumentos o medios promocionales que normalmente se utilizan en el sector.

Relacionar medios promocionales con distintos objetivos y con el público objetivo.

Describir los distintos medios, soportes y formas publicitarias que pueden utilizarse como instrumentos promocionales.

Describir las principales estrategias psicológicas que se aplican en el diseño de una actividad publicitaria.

Definir las variables que es preciso controlar en una campaña promocional para alcanzar un resultado óptimo.

Analizar los principales métodos de medición de la eficacia publicitaria, explicando ventajas e inconvenientes.

En un supuesto práctico, convenientemente caracterizado, de un programa general de actividades de una determinada empresa:

• Analizar alguno de los medios promocionales que se adecuan al supuesto definido.

• Seleccionar un medio de promoción adecuado, explicando los efectos psicológicos posibles que pueda producir en el público objetivo;

• Definir el contenido y forma del mensaje promocional.

Procedimientos e instrumentos de evaluación y calificación. La evaluación de las capacidades terminales ha de referirse a todos los contenidos (conceptuales y procedimentales) así los aspectos actitudinales y las técnicas de trabajo.

En su detalle los instrumentos de evaluación podrán ser:

• La evaluación inicial. Las cuestiones y debates que se realizarán al comienzo del curso y de cada unidad didáctica proporcionarán informaciones iniciales, que servirán de apoyo a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, al poner de manifiesto las características del alumnado.

• Los ejercicios realizados por el alumnado. Que permitirán conocer el progreso educativo y el estado evolutivo del proceso de aprendizaje del alumnado. Incluyen la diversa gama de ejercicios teóricos y prácticos a realizar durante y al final de la exposición de los contenidos propios de cada unidad didáctica.


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• Las producciones escritas. Se incluyen en este apartado todas las actividades de desarrollo: test, comentarios de texto, trabajos de investigación y búsqueda de información, prácticas de Internet, etc. Son de gran utilidad para mostrar cómo se van afianzando los conocimientos sobre la materia, adquiriéndose y mejorándose paulatinamente los conceptos, procedimientos y actitudes.

• Las intervenciones orales del alumnado. Su participación en clase, su interés y su actitud favorable determinarán el progreso del proceso educativo, y servirán de apoyo a la posible reforma y redirección de nuestra intervención educativa.

• La observación sistemática por parte de la profesora A través de la actividad diaria podremos analizar la marcha de las actividades de enseñanza-aprendizaje, conociendo de forma directa e inmediata los logros parciales del alumnado, los aspectos sobre los que es necesario incidir y aquellos otros que requieren una modificación didáctica.

• Las pruebas objetivas escritas. Es una de las más útiles herramientas de evaluación, al poner al alumnado en condiciones de exponer individualmente sus conocimientos adquiridos durante el desarrollo de las sesiones

Criterios de calificación. Se calificará en números enteros de 0 a 10, debiendo el alumno obtener una calificación igual o superior a 5 para superar la parte correspondiente y, en concreto, cada una de las dos evaluaciones en que se divide el curso académico.

Dicha calificación se obtendrá mediante la siguiente distribución porcentual:

a) Pruebas escritas: 60%. Se realizarán pruebas objetivas por escrito cuando se finalice cada grupo de unidades didácticas. En concreto, y en la medida de lo posible, se realizarán dos pruebas por evaluación.

La estructura que presentarán será una mezcla entre práctica y teoría, conteniendo, para evaluar la parte conceptual y procedimental.

Se valorará muy positivamente la utilización de un lenguaje técnico y propio del módulo. La expresión inadecuada de términos, unidades de medida y datos numéricos supondrá una reducción en la nota de la prueba que, cuantitativamente, será indicada al alumnado en cada examen. Los errores ortográficos y deficiencias expresivas pueden suponer disminución en la calificación global del ejercicio (hasta un 10% de la valoración total de cada prueba)

Se informará al alumno de la calificación máxima asignada a cada parte, cuestión o apartado de las pruebas escritas.

Se calculará la nota correspondiente a este apartado mediante la media de las calificaciones de cada una de las dos pruebas efectuadas por evaluación, siendo necesario que el alumno obtenga una calificación no inferior a 4 puntos en cada una de ellas.

En el caso de que el alumno tuviera un parcial con calificación inferior a 4 puntos y su media con el otro parcial resultara superior a 5 puntos, se le calificará con 4 puntos.

En el supuesto de que algún alumno se encontrara realizando alguna actividad no reglamentaria durante la realización de una prueba escrita (tal como colaborar con otro alumno en su realización, y/o usando cualquier tipo de material de apoyo no autorizado por la profesora) será causa de calificación como suspenso en la prueba, la evaluación o el curso completo, a criterio de la profesora.

b) Producciones escritas, actitud, interés y asistencia a clase: 40%. Se incluyen en este apartado todas las producciones realizadas por el alumnado durante el transcurso del trimestre y curso.


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Este apartado incluye el proyecto de empresa que se irá realizando durante el curso como reflejo y aplicación de los contenidos que se van asimilando y tiene por tanto su propia valoración, la cual supone un 30% de la nota final de cada evaluación, siendo otro 10% para la valoración de los trabajos individuales así como para la observación directa y sistemática de carácter cualitativo que lleve a cabo la profesora durante el transcurso de las sesiones referida a la actitud, interés, participación, y la asistencia a clase.

Este apartado, al igual que el anterior, será calificado con una escala de 0 a 10 puntos.

Calificación final Evaluación. La nota global de cada evaluación se obtendrá mediante la aplicación de las ponderaciones ya explicadas de las notas obtenidas en los dos apartados anteriores.

La calificación global de cada evaluación irá expresada de 0 a 10 puntos. En el caso de que la nota resultante de la ponderación expresada en el párrafo anterior contuviera decimales, se aproximará al número entero superior si los decimales fuesen superiores a medio punto, y al número entero inferior si no excedieran de medio punto.

La evaluación se entenderá superada si la calificación final es igual o superior a 5 puntos.

Módulo La nota final del módulo también irá expresada en números enteros, con la técnica de redondeo expuesta anteriormente. Su resultado será fruto de la media aritmética de las notas correspondientes a las dos evaluaciones, siendo como requisito imprescindible tener calificados citadas dos evaluaciones con 5 o más puntos.


Actividades de recuperación. Evaluación. Serán realizadas por aquellos alumnos que obtuvieran al finalizar la correspondiente evaluación una calificación inferior a 5 puntos.

Módulo. Al finalizar el segundo trimestre se efectuará una prueba escrita de recuperación para los alumnos que tuvieran una o dos evaluaciones no superadas.

Quienes tengan una evaluación calificada con una puntuación inferior a 5 puntos deberán realizar una prueba escrita referida a los contenidos de esa evaluación concreta. Por el contrario, quienes tuvieran dos evaluaciones no superadas deberán realizar una prueba referida al contenido global del módulo.

Podrá ser requisito imprescindible presentar determinadas actividades escritas o por soporte informático no realizadas a lo largo del curso, cuestión que le será indicado al alumno concreto con la debida antelación.

Prueba de recuperación de junio. Aquellos alumnos que no hubieran alcanzado los objetivos en la convocatoria ordinaria de marzo, tendrán la opción de realizar una prueba escrita referida a la totalidad de la materia, con la misma estructura y criterios evaluadores descritos en el apartado anterior.

Podrá ser requisito imprescindible presentar determinadas actividades escritas o bajo soporte informático no realizadas a lo largo del curso, cuestión que le será indicado al alumno concreto con la debida antelación.


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Actividades de recuperación de la materia cuando no se haya superado la prueba de junio. Se entenderá que el alumno que haya obtenido una calificación inferior a cinco puntos en la prueba de junio tendrá o podrá matricularse del módulo nuevamente. Por ello será considerado como nuevo alumno a todos los efectos, por lo que se le aplicará el proceso evaluador descrito en los apartados anteriores.

Medidas para evaluar la práctica docente: A lo largo de todo el proceso de aprendizaje se fomentará la comunicación entre los alumno/as y la profesora a fin de corregir las posibles desviaciones que en el mismo pudieran derivarse.

Al final del proceso el alumno/a, y una vez evaluado y calificado, podrá participar en la evaluación de la práctica docente de la profesora mediante la cumplimentación de una encuesta de valoración, anónima, cuyos resultados serán comentados y valorados conjuntamente en el aula a fin de conseguir una mejora continua del mencionado proceso de aprendizaje.

87. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Estrategias metodológicas: Las características propias de la materia hacen inevitable que la metodología tenga un fuerte componente de participación activa por parte del alumnado, si bien en el primer trimestre habrá una mayor carga de exposición por parte de la profesora. No obstante, se podrán combinar diferentes estrategias, considerando en todo caso la naturaleza de la unidad correspondiente, que en muchos casos requerirá una carga eminentemente práctica y de trabajo del alumno/a, concretamente en el segundo trimestre.

Teniendo en cuenta lo anterior, cada bloque se desarrollará, en líneas generales, con el siguiente procedimiento:

• Presentación inicial, por parte de la profesora, de los contenidos de cada bloque temático, realizando cuestiones para averiguar los posibles conocimientos previos del alumno/a, fomentando el debate y la participación de los mismos en el desarrollo de cada unidad

• Explicaciones teóricas por parte de la profesora, complementadas con la realización de actividades prácticas resueltas por la profesora.

• Realización de actividades por parte de los alumno/as, tanto en el aula como fuera del aula

• Uso de las tecnologías de la información como consulta y aplicación cuando así sea requerido.

En todo momento se tratará de una metodología interactiva, participativa y constructiva de aprendizajes significativos para motivar y animar a los alumnos a constituir sus propias empresas como riqueza colectiva para la sociedad y potenciará la referencia emprendedora respecto a la Comunidad Autónoma de Castilla y León.

Para ello se dará a conocer a los alumnos un conjunto de principios de creación, dirección y gestión de empresas universalmente aceptados en el mundo occidental y por otra parte una descripción de las principales normas reguladoras de la actividad empresarial establecidas por los estados. Estos principios de creación, dirección y gestión pretenden apoyar la intuición basada en el conocimiento de los futuros empresarios. Se fomentará a través de la participación del alumnado y de las experiencias emprendedoras del empresariado del sector profesional, el espíritu emprendedor de los alumnos.

Recursos didácticos: Los recursos que se emplearan para la realización de actividades de enseñanza y aprendizaje serán los que se exponen a continuación:

Recursos orales:


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• Explicación de la profesora

• Debates y discusiones.

• Técnicas de dinámica de grupos.

Recursos y materiales escritos y audiovisuales:

• Libro de texto recomendado “Empresa e Iniciativa Emprendedora” Autores: Caldas, Mª Eugenia; Carrión, Reyes y Heras J. Antonio. Editorial Editex. Autores:

• Bibliografía complementaría:

“Administración, gestión y comercialización en la pequeña empresa” de la editorial Mc Graw Hill.

Diferentes manuales de Empresa e Iniciativa Emprendedora publicados por las diferentes editoriales.

Respecto a otros recursos didácticos, se recomendará al alumnado la utilización y consulta de manuales específicos y actualizados de este módulo, se le facilitará material didáctico complementario extraído de prensa y revistas especializadas en temas relacionados con los contenidos del módulo, una bibliografía básica de consulta, además de una relación de páginas web (en especial, se utilizará como apoyo didáctico básico www.fol.com.es y sus enlaces) de los organismos oficiales, organizaciones empresariales y profesionales fundamentales que los alumnos deberán completar y ampliar con su búsqueda personal. Además, se utilizará, como material de consulta y apoyo, en la medida que sea posible el acceso a los medios informáticos en el centro, el programa “Aprende a Emprender” de la Comunidad de Castilla y León.

También se utilizará como recurso didáctico diferentes películas con temática relacionada con los contenidos de este módulo.

88. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Se coordinarán con el resto de profesorado de los distintos módulos, e irán dirigidas a que el alumnado tenga un conocimiento real del entorno empresarial y de los organismos oficiales específicos, proponiéndose fundamentalmente y de forma abierta, las siguientes:

• Visitas guiadas a la Cámara de Comercio, asociaciones empresariales y profesionales de la localidad.

• Coloquios con representantes empresariales, profesionales y laborales.

• Asistencia y participación en el Foro de la Formación Profesional.

89. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Una de las características innovadoras del nuevo sistema educativo es la atención a la diversidad al ofrecer a todos los alumnos la posibilidad de desarrollar las mismas capacidades de los objetivos generales de la etapa, en este caso, ciclo formativo siguiendo itinerarios diferentes.

Las tres vías existentes para el tratamiento de la diversidad, adaptaciones curriculares, espacio de opcionalidad y diversificación curricular no deben ser consideradas en ningún caso como alternativas excluyentes, sino más bien como caminos que se complementan y que deben ser practicados simultáneamente. Para atender la diversidad de los alumnos, las medidas a tomar que se proponen son las siguientes:

En primer lugar, debemos analizar al alumno al comienzo de este Módulo, para detectar las diferencias existentes en su formación que condicionen el logro de las capacidades a desarrollar.

Durante la fase de exposición de la materia, se promoverá que los alumnos consulten dudas o soliciten resoluciones, sobre todo respecto al alumnado que requiera una atención especial. Esta

http://www.fol.com.es/


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práctica consultiva puede aportar buenos resultados al eliminar las posibles diferencias entre los alumnos en favor de un mayor conocimiento.

Apoyar a cada alumno de forma individualizada, en las actividades de aprendizaje, supervisando de forma continuada el estado del trabajo de cada alumno.

Conviene no asociar la diversidad a la atención a los alumnos que tienen más dificultades, aunque eso sea lo más habitual y sustancial, atender a la diversidad también significa responder a las expectativas de los alumnos que se encuentren por encima del nivel medio de la clase, y tienen derecho a recibir una enseñanza adaptada a sus posibilidades. Pensando en grupos no homogéneos, la metodología propuesta, las actividades que se piensan desarrollar, así como el procedimiento de evaluación que se propone favorece el tratamiento de la diversidad en la medida que:

El trabajo cooperativo en equipo puede ayudar sustancialmente a determinados alumnos.

La propia dinámica de la actuación constructivista, tiene por esencia que el alumno desarrolle, en función de sus capacidades, su propio aprendizaje; en este proceso, y siguiendo su evolución personal, podrá demandar ayudas, que se le prestarán cuando sean pertinentes.

La dinámica de las clases pone de relieve las disfunciones que cada alumno puede tener, las cuales, observadas por la profesora, pueden ser corregidas mediante el adecuado consejo orientador.

La resolución de las actividades, así como las oportunas pruebas escritas y la autoevaluación, darán posible que, desarrollando la evaluación formativa, se pongan de manifiesto las posibles carencias del proceso de aprendizaje.

Se establecerán una serie de prioridades, procurando valorar los progresos parciales de los alumnos, y explicándoles, claramente, lo que se espera de ellos.

90. MEDIDAS RELACIONADAS CON EL PLAN DE LECTURA.

Las medidas que desde el módulo AGCPE tratarán de, en la medida de lo posible, estimular el interés y el hábito por la lectura a la par que la capacidad de expresarse correctamente son las siguientes:

Prensa Con frecuencia se leerán en clase artículos de periódicos relacionados con los contenidos que se vayan explicando. También se utilizarán estos comentarios de texto para que el alumnado realice ejercicios prácticos en los que se les presentarán cuestiones de análisis.

Escritura Tanto en los exámenes como en las actividades diarias realizadas por las alumnas y alumnos se prestará especial atención a la correcta escritura, así como al uso de una terminología específica y adecuada en cada momento.


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91. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN.

Los contenidos se presentan en 10 unidades didácticas. El módulo tiene asignada 4 sesiones lectivas por semana, por lo que dispondremos lo que supone 95h durante el curso lectivo, distribuidas en dos trimestres.

La distribución temporal por evaluación más adecuada, en función de lo expuesto anteriormente, y teniendo siempre presente que es indicativa, pudiendo sufrir modificaciones para adaptarnos en todo momento a las necesidades, características e intereses que el alumnado pueda necesitar, es la que se detalla a continuación.

Bloque temático

Unidad didáctica Denominación de la Unidad didáctica

Número de horas

estimadas Evaluación

I 1 La empresa y su entorno. 8 1

II 2 Investigación de mercados y plan de marketing 9 1

III 3 Formas Jurídicas de Empresa. 8 1

IV 4 Gestión de la constitución de la empresa. 8 1

V 5 Gestión de personal (I). 6 1

V 6 Gestión de personal (II). 6 1

VI 7 Gestión económica y financiera. 12 2

VI 8 Gestión Administrativa (I). 6 2

VII 9 Gestión Administrativa (II). 6 2

VIII 10 Obligaciones Fiscales (I). 6 2

VIII 11 Obligaciones Fiscales (II). 6 2

IX 12 Proyecto empresarial. 14 1 y 2

Horas totales 95


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El presente documento ha sido elaborado y aprobado por los profesores integrantes del Departamento de Ciclo Formativo de Grado Superior de Actividades Físicas y Deportivas, bajo la coordinación del Jefe de Departamento.

En Palencia a 26 de octubre de dos mil dieciocho.

El Jefe de Departamento.

Fdo.: Sonia Pérez González

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