Taller de analisis estructural con mic mac
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1 Taller de Análisis estructural con MICMAC – Las Tic´s en la Educación - María Elena López Castaño TALLER DE ANÁLISIS ESTRUCTURAL CON MICMAC LAS TIC’s EN LA EDUCACION DOCTOR JAIRO CÉSAR LAVERDE DOCENTE INVESTIGADOR MARIA ELENA LOPEZ CASTAÑO CODIGO 13522016 UNIVERSIDAD DE SANTANDER PENSAMIENTO ESTRATEGICO Y PROSPECTIVA BUCARAMANGA, SEPTIEMBRE 2013
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Taller de Análisis estructural con MICMAC – Las Tic´s en la Educación - María Elena López Castaño
TALLER DE ANÁLISIS ESTRUCTURAL CON MICMAC
LAS TIC’s EN LA EDUCACION
DOCTOR JAIRO CÉSAR LAVERDE
DOCENTE INVESTIGADOR
MARIA ELENA LOPEZ CASTAÑO
CODIGO 13522016
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
PENSAMIENTO ESTRATEGICO Y PROSPECTIVA
BUCARAMANGA, SEPTIEMBRE 2013
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Taller de Análisis estructural con MICMAC – Las Tic´s en la Educación - María Elena López Castaño
CONTENIDO
RESUMEN .............................................................................................................................................. 3
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 4
DEFINICIÓN DE VARIABLES ............................................................................................................. 5
RESULTADOS DE LA MATRIZ INFLUENCIA DIRECTA (MDI) .................................................... 6
CARACTERÍSTICAS DE LA MATRÍZ ................................................................................................ 7
PLANO DIRECTO ................................................................................................................................. 8
PLANO INFLUENCIA INDIRECTA ................................................................................................... 12
DIAGRAMA DE DISPERSIÓN .......................................................................................................... 14
CONCLUSIONES ................................................................................................................................ 16
BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................................... 17
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Taller de Análisis estructural con MICMAC – Las Tic´s en la Educación - María Elena López Castaño
RESUMEN
En el presente trabajo se realiza un diagnóstico de prospectiva sobre el uso de las
TIC¨s en la educación, mediante la aplicación del método de análisis estructural y la
herramienta MICMAC (matriz de impacto cruzado multiplicado por una clasificación).
El análisis estructural es un método de conocer la realidad, mientras que MICMAC es
una herramienta que ayuda en la aplicación de este método de análisis estructural.
Ofrece la posibilidad de describir un sistema con ayuda de una matriz que relaciona
todos sus elementos constitutivos.
Palabras Claves: Análisis estructural, MICMAC, Prospectiva, TIC’s.
ABSTRACT
In this work we make a prospective diagnosis on the use of ICT in education, by
applying the method of structural analysis and MICMAC Tool (cross-impact matrix
multiplied by a classification). Structural analysis is a method of knowing reality, while
MICMAC is a tool that helps in the application of this method of structural analysis. It
offers the possibility of describing a system using a matrix that relates all its
constituent elements.
Keywords: Structural analysis, MICMAC, Prospective, TIC´s
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INTRODUCCIÓN
Las TICS en la actualidad se han convertido en un medio indispensable para la
sociedad, especialmente en el entorno educativo es necesario como medio de
conocimiento, gracias a la información que estas le proveen al alumno con la
finalidad de que este asimile y construya sus propias ideas.
Pero para poder aprovechar todas estas tecnologías en el entorno educativo es
necesario un cambio pedagógico por medio de los docentes y las instituciones
educativas. Modificando el método tradicional educativo por un método donde sean
utilizadas las TICS como medio de aprendizaje participativo, interactivo y ágil.
Aunque hace poco se han ido aplicando las TICS en el aula, se ha evidenciado
mayor motivación e interés por parte de los alumnos por adquirir los conocimientos
ya que estos métodos no son tan rígidos y promueven que el alumno participe,
interactué, infiera y busque su propio conocimiento.
No solo podemos hablar de las ventajas que tienen las TICS en el alumnado sino
que también han sido de ayuda para los docentes para realizar procesos de
formación y actualización; En el aporte de herramientas y didácticas de aula y para la
retroalimentación con otros docentes o centros de formación.
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DEFINICIÓN DE VARIABLES
En este análisis estructural, se han definido las siguiente 12 variables críticas que
explican el uso de las TIC´s en la Educación
N° L O N G L A B E L S H O R T
L A B E L D E S C R I P T I O N T H E M E
1 ACTITUDES DE LOS ALUMNOS
ACTITUD CONOCER LAS ACTITUDES DE LOS ALUMNOS HACIA EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN EL PROCESO DE SU FORMACION.
2 RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS
RENDIMIENT ANALIZAR EL RENDIMIENTO REAL DE LOS ALUMNOS EN ASIGNATURAS EN LAS QUE SE REALIZA UN USO SIGNIFICATIVO DE LAS TIC.
3 EQUIPAMIENTO DE EN LAS AULAS DE CLASE
EQUIPAMIEN LA CANTIDAD DE EQUIPOS CON LA QUE CUENTAN LAS AULAS DE CLASE
4 CAPACITACION DE LOS ALUMNOS
CAPACITACI SE DE BE PROGRAMAR CAPACITACIONES PERIODICAS EN EL USO ADECUADO DE LAS TIC.
5 TIEMPO PROMEDIO PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS TECNICOS
TIEMPO EN TIEMPO PROMEDIO CON EL QUE SE DISPONE PARA SOLUCIONAR INCONVENIENTES DE LAS TIC.
6 FORMACION DE LOS DOCENTES
DOCENTES HAY PERSONAL DOCENTE QUE NO TIENE LA COMPETENCIA NECESARIA PARA EJERCER, NI TAMPOCO SE INTERESAN POR LA INVESTIGACION TECNOLOGICA.
7 IDENTIFICAR LAS HERRAMIENTAS NECESARIAS PARA EL APRENDIZAJE
HERRAMIENT IDENTIFICAR LAS TIC´s QUE MAS UTILIZADAS, DEPENDIENDO LAS QUE MAS SE LE FACILITEN A LOS ALUMNOS.
8 INFRAESTRUCTURA EN LAS AULAS DE CLASE
INFRAESTRU LAS AULAS DE CLASE DEBEN ESTAR ADECUADAS CORRECTAMENTE Y EN BUENAS CONDICIONES.
9 FORMACION DEL ESPIRITU CIENTIFICO Y TECNOLOGICO.
FORMACION IMPLEMENTAR UNA FORMACION DEL ESPIRITU CIENTIFICO Y TECNOLOGICO DESDE LA EDUCACION BASICA.
10 CONDICIONES ALIMENTARIAS
ALIMENTACI EL ESTUDIANTE DEBE GOZAR DE BUENA SALUD, CON UNA NUTRICION EQUILIBRADA.
11 EL BILINGÜISMO BILINGÜE ES IMPORTANTE QUE EL ESTUDIANTE MANEJE UN SEGUNDO IDIOMA, PORQUE SE PRESENTA MUCHAS FALENCIAS.
12 FORMACION PARA LA CONVIVENCIA DESDE EL HOGAR.
CONVIVENCI TENER FAMILIA Y UNA BUENA RELACION, FORTALECE LOS VÍNCULOS AFECTIVOS, MEJORA LA SU AUTOESTIMA Y FAVORECE LA CONCENTRACION EN LAS AULAS DE CLASE.
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RESULTADOS DE LA MATRIZ INFLUENCIA DIRECTA (MDI)
La anterior MDI describe las relaciones de influencia directa entre las variables
definidas del sistema. En esta matriz se destacan los siguientes aspectos:
La matriz arroja una suma por filas = la motricidad de la variable sobre el
sistema.
De las filas, se destaca la variable con mayor motricidad, siendo la variable 1,
que presenta un total de 24.
La matriz arroja una suma por columnas = la dependencia de la variable del
sistema.
De las columnas, se destaca la variable con mayor dependencia del sistema,
siendo la variable 2, que presenta un total de 24.
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CARACTERÍSTICAS DE LA MATRÍZ
I N D I C A T O R V A L U E
tamaño de matriz 12
Número de iteraciones 2
Número de ceros 13
Número de dos 36
Número de grupos de
dos
77
Número de grupos de
tres
18
Número de P 0
total 131
fillrate 90,97222%
Tasa de llenado es de 90,97 %. Se presenta la estabilidad en lamatríz, ya que se
encuentra por encima del 90% y, quien sobresale en la calificación es el dos con un
total de 77.
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PLANO DIRECTO
Plano directo (direct map): representación gráfica en un eje de coordenadas
cartesiano de cada una de las variables, con su respectiva motricidad (y) y
dependencia (x), formándose 4 cuadrantes, en orden de prioridad:
1. CUADRANTE II – ZONA DE CONFLICTO AA(Docentes, Convivencia,
Formación, Equipamiento, Rendimiento, Infraestructura y Capacitación).Desde
el punto de vista estratégico,estas variables son las más dinámicas del
sistema, y por lo mismo, sobre ellas hay que actuar de forma inmediata,
porque están bajo el control del sistema. Por lo tanto hay que desarrollar
estrategias de muy corto plazo para afectarlas.
Variables AB Variables AA
Variables BB Variables BA
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2. CUADRANTE I – ZONA DE PODER AB (Actitud y Alimentación) Aunque no
están bajo el control del sistema, de todas formas inciden de forma muy
influyente. Por lo tanto, hay que desarrollar algunas estrategias de mediano y
largo plazo para afectarlas.
3. CUADRANTE III – ZONA DE RESULTADOS BA(Herramientas y Tiempo).Son
variables con poca motricidad, pero que están bajo el control del sistema, Se
deben desarrollar estrategias pero no prioritarias, porque los resultados de
estas variables dependen de las variables de los cuadrantes I y II.
4. CUADRANTE IV – ZONA DE FALSOS PROBLEMAS O PROBLEMAS
AUTONOMOS BB(Bilingüismo). Son variables de baja motricidad y de baja
dependencia, no están bajo el control del sistema. Se deben desarrollar
estrategias de monitoreo y seguimiento de estas variables pero no estrategias
prioritarias, porque son variables del entorno y variables con poca influencia
sobre el sistema.
Gráfico de Influencia Directa
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Las variables que se relacionanmás fuertemente es la de rendimiento e
infraestructura, las cuales se encuentran de color verde.
Esta matriz es el resultado de la potenciación que hace la matriz directa.
Plano de la Matríz de la Potenciación Influencia Directa
1 : ACTITUD2 : RENDIMIENT3 : EQUIPAMIEN4 : CAPACITACI5 : TIEMPO6 : DOCENTES7 : HERRAMIENT8 : INFRAESTRU9 : FORMACION10 : ALIMENTACI11 : BILINGÜE12 : CONVIVENCI
1 : ACTITUDES DE LOS ALUMNOS1,1E+12 1E+12 1E+12 1E+12 1E+12 1E+12 1,4E+12 1E+12 1E+12 1E+12 8E+11 1,2E+12
2 : RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS 9,7E+11 1E+12 1E+12 1E+12 1E+12 1E+12 1,3E+12 1E+12 1E+12 1E+12 8E+11 1,1E+12
3 : EQUIPAMIENTO DE EN LAS AULAS DE CLASE1E+12 1E+12 1E+12 1E+12 1E+12 1E+12 1,3E+12 1E+12 1E+12 1E+12 8E+11 1,2E+12
4 : CAPACITACION DE LOS ALUMNOS9,5E+11 1E+12 1E+12 1E+12 1E+12 1E+12 1,2E+12 1E+12 1E+12 9E+11 7E+11 1,1E+12
5 : TIEMPO PROMEDIO PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS TECNICOS7,8E+11 1E+12 8E+11 9E+11 9E+11 8E+11 1E+12 1E+12 8E+11 8E+11 6E+11 8,8E+11
6 : FORMACION DE LOS DOCENTES1,1E+12 1E+12 1E+12 1E+12 1E+12 1E+12 1,4E+12 1E+12 1E+12 1E+12 8E+11 1,2E+12
7 : IDENTIFICAR LAS HERRAMIENTAS NECESARIAS PARA EL APRENDIZAJE8,4E+11 1E+12 9E+11 1E+12 1E+12 9E+11 1,1E+12 1E+12 9E+11 8E+11 6E+11 9,5E+11
8 : INFRAESTRUCTURA EN LAS AULAS DE CLASE9,2E+11 1E+12 1E+12 1E+12 1E+12 1E+12 1,2E+12 1E+12 1E+12 9E+11 7E+11 1E+12
9 : FORMACION DEL ESPIRITU CIENTIFICO Y TECNOLOGICO .1E+12 1E+12 1E+12 1E+12 1E+12 1E+12 1,3E+12 1E+12 1E+12 1E+12 8E+11 1,2E+12
10 : CONDICIONES ALIMENTARIAS9,2E+11 1E+12 1E+12 1E+12 1E+12 1E+12 1,2E+12 1E+12 1E+12 9E+11 7E+11 1E+12
11 : EL BILINGÜISMO6,8E+11 9E+11 7E+11 8E+11 8E+11 7E+11 8,8E+11 8E+11 7E+11 7E+11 5E+11 7,6E+11
12 : FORMACION PARA LA CONVIVENCIA DESDE EL HOGAR.1,1E+12 1E+12 1E+12 1E+12 1E+12 1E+12 1,4E+12 1E+12 1E+12 1E+12 8E+11 1,2E+12
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La variable BILINGÜISMO, al quedar la variante en el cuadrante IV, significa que la
variable tiene cero dependencias del sistema. (Por estar en el eje de las Y).
La incorporación la ACTITUD en los procesos es una variable altamente motriz y con
alta dependencia del sistema, quedando bien ubicada.
Matriz Influencia Indirecta (MII)
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PLANO INFLUENCIA INDIRECTA
Esta matriz es el resultado de la potenciación que hace la matriz directa.
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Los cuadrantes, sus nombres, sus significados y su interpretación de esta plano
indirecto son los mismos que los del plano directo. . Al comparar los dos planos se
concluye que las variables tienen desplazamientos hacia arriba o hacia abajo, hacia
la derecha o izquierda.
El RENDIMIENTO, ACTITUD Y CONVIVENCIA,son influencias relativamente fuertes.
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DIAGRAMA DE DISPERSIÓN
Interpretación final de la aplicación del MIC MAC.
Variable determinante: Alimentación
Variables críticas: Convivencia, equipamiento, formación, docente y
capacitación.
Variables resultado: tiempo.
Variables autónomas: bilingüismo.
En la zona superior derecha, se encuentran las variables clave del sistema muy
motrices y muy dependientes, perturban el funcionamiento normal de sistema, estas
variables sobre determinan el propio sistema. Son por naturaleza inestables y se
corresponden con los retos del sistema. Las decisiones que sobre ellas se vayan a
tomar. Y las variables situadas en la parte superior derecha del plano
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motricidad/dependencia, cuenta con un elevado nivel de motricidad y de
dependencia, lo que las convierte en variables de extraordinaria importancia e
integrantes. Las actuaciones que se vayan a tomar han de ser sopesadas con
esmero, así como las que se tomen sobre aquellas que de manera indirecta se
relacionan con ellas.
La desviación estándar: variables claves, en el cuadrante II, están las más
importantes y son las variables con las que debo trabajar el PLAN DE ACCION DE
LA EMPRESA.
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CONCLUSIONES
Esta técnica busca describir un sistema con ayuda de una matriz que
conecta los componentes del sistema.
Se pueden estudiar e identificar las variables influyentes y
dependientes del estudio.
Se emplea para plantear preguntas y realizar una reflexión colectiva del
grupo de estudio.
Reduce la complejidad del sistema a puntos concretos.
Ayuda a identificar las variables motrices y más dependientes,
clasificándolas en directas y indirectas.
Este método permite ubicar las variables dentro de un plano motricidad-
dependencia denominado indirecto.
La comparación de las clasificaciones directa/indirecta permiten
confirmar la importancia de algunas variables y descubrir otras.
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BIBLIOGRAFIA
Laverde Jairo. Docente – Investigador Recopilación de la Aplicación del análisis estructural con MICMAC Godet Michel. La caja de herramientas de la prospectiva estratégica
Mojica Sastoque. Francisco, Las prospectivas técnicas para visualizar el futuro. Bogotá, Editorial Legis, 1991.
Amado A. y Mesa O. (2004). Modelo de propuestas estratégicas para la mejora de la
competitividad.
CIBERGRAFIA
www.google.com
www.prospektiker.es
www.rae.es
