Taller de Capacitacion para Docentes en Entorno Virtual

5/9/2018 Taller de Capacitacion para Docentes en Entorno Virtual - slidepdf.com

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PROGRAMA DE FORMACIONON-LINE:

CAPACITACION PARA DOCENTES ENENTORNO VIRTU@L

I TALLER DE CAPACITACION PARA DOCENTES EN ENTORNO VIRTU@L

Hipólito M. Rodríguez Casavilca



PROGRAMA DE FORMACION ON-LINE:I TALLER DE CAPACITACION PARA DOCENTES EN ENTORNO VIRTU@L

© Hipólito Martín Rodríguez Casavilca© Unidad de Virtualización Académica. Escuela de Posgrado – UniversidadInca Garcilaso de la Vega.

Dirección: Jr. Cayetano Heredia 920. Jesús María (altura Canal 2 TV).Teléfono: 471-4739.

e-mail: [email protected] Web site: www.uigv.edu.pe/posgrado

La reproducción del contenido de este catálogo está permitida, siempre y cuando se cite la fuente y título arriba señalados.

Primera edición: octubre del 2007.

Impreso en Lima – Printed in Perú

mailto:[email protected]



http://www.uigv.edu.pe/posgrado







BIENVENIDA

Estimado profesor.

La Escuela de Posgrado de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega,comprometida en el quehacer que nos enfrenta a los “Nuevos Tiempos, NuevasIdeas”, ha aprobado la Unidad de Virtualización Académica (UVA), encargadade guiar el proceso que representa la incorporación de las nuevas tecnologías dela información y la comunicación a nuestra labor docente permanente, en susmodalidades presencial, semipresencial y virtual. Todas sus actividades estaráninmersas en nuestro gran propósito de una Gestión del Conocimiento para unaUniversidad Competitiva.

Es necesario que la calidad y experiencia en la formación deinvestigadores para un mundo en continuo cambio ofrecida por esta Escuela, seextienda a todas las modalidades de la educación a distancia basada en las

nuevas tecnologías.Esto será posible si se permite que los aportes de la tecnología educativade vanguardia, así como la implementación de las TICs (Tecnologías de laInformación y Comunicación) se den en un contexto profesional, científico y tecnológico, permitiendo potenciar no solamente la formación presencial, sinolas modalidades de la educación a distancia: teleformación, centros de recursos

y la formación virtual (e-learning).Iremos avanzando en tres etapas, como son tres también las modalidades

que ofreceremos. Primero, este Programa de Formación On-line trabajará elcontexto del Campus Virtual . A continuación seguiremos con el de AulaVirtual ; para concluir con el de Clase Virtual . Ahora se encuentra trabajando el

tema del Campus Virtual.Desde los inicios del Siglo XXI, estamos presenciando la concretización

progresiva del cambio tecnológico tal vez más importante en la historia de lahumanidad, la pregunta es ¿Quién lo liderará en Perú?, es objetivo de esteproyecto que seamos nosotros, la Escuela de Posgrado de la Universidad IncaGarcilaso de la Vega. En ese propósito, es usted estimado profesor pieza clavedel cambio, un cambio que lo beneficiará además como profesional y lo colocaráen vitrina mundial. Cada una de las soluciones ofrecidas por este programa, hansido debidamente probadas en ambientes educativos de posgrado, tanto en sudiseño instruccional, implementación y desarrollo. Se cuenta además con losantecedentes y aportes que nos darán las experiencias más exitosas en el campo

de la educación a distancia tradicional en nuestro país, desde ya casi 40 años,pero por sobre todo, con la experiencia de los últimos 15 años con las TICs y susimplementaciones en Perú, Latinoamérica, los EE.UU. y Europa.

Una de las discusiones más importantes en educación, y especialmenteen tecnología educativa, es la discusión entre conductivismo y constructivismo.Esta discusión se ve reflejada en los diferentes enfoques que asumen lasuniversidades al momento de diseñar e implementar su campus virtual. Laperspectiva conductivista tiene algunos aspectos positivos que la han hecho lateoría de aprendizaje de mayor influencia durante este siglo (Driscoll, 1994).Dos de esos aspectos no han podido ser neutralizados por los defensores delconstructivismo (Johnson, D., Johnson, R., & Smith, K. 1991): la aproximaciónde manera científica al conocimiento (Merill, 1996) y la definición de objetivosobservables, medibles y comprobables (Mager, 1972).



Por otro lado, la gran desventaja del conductivismo está relacionada conla forma como esta teoría explica lo que sucede durante el proceso deaprendizaje. Al considerar el aprendizaje como un proceso desligado del serhumano, el conductivismo asume el conocimiento como algo objetivo, singular y fragmentable, que puede ser dividido en pequeñas secciones para ser

transmitido de instructor a estudiante. A pesar de su reciente popularidad, elconstructivismo no ha logrado impactar de manera eficaz el proceso deaprendizaje, porque en el intento por diferenciarse totalmente delconductivismo, negó la posibilidad de aproximarse al conocimiento de maneracientífica y con objetivos claros. El énfasis ha estado en permitir la búsquedaindividual del conocimiento pero no en estrategias para evaluar si efectivamentese han logrado los objetivos propuestos (Nuñez, 2002).

Las ventajas y desventajas de estas teorías han sido analizadas almomento de proponerles la implementación y el diseño de sus cursos virtuales,

y en este propósito lo guiaremos durante este taller. El esquema final, es unomixto.

Contarán en todo momento, con el apoyo permanente de esta unidad,con su acceso como profesor a la Plataforma Virtual, al uso de todos los recursos y actividades que se prepararán con usted, y en suma a la posibilidad de trabajarhacia el logro de La Sociedad Red (Castells, 2004).

Lima, 2007Dr. Hipólito Rodríguez C.

Tecnólogo Educativo



PROGRAMA DE FORMACION ON-LINE:

CAPACITACION PARA DOCENTES EN

ENTORNO VIRTU@L

I TALLER DE CAPACITACION PARA DOCENTES ENENTORNO VIRTU@L



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OBJETIVOS

Identificar los aspectos metodológicos específicos de la formación virtual,tanto en lo que respecta a la planificación como al desarrollo de tareas

docentes.Dominar las estrategias de enseñanza y aprendizaje en un entorno virtualde aprendizaje.Saber adaptar y aplicar las técnicas docentes a la formación virtual.Dominar técnicas, habilidades y recursos propios de un formador virtual.Saber dirigirse adecuadamente a los participantes en una acción deformación virtual, dominando las herramientas telemáticas decomunicación y relación.Practicar formación virtual bajo el enfoque de una unidad didáctica o deuna guía didáctica.

Reconocer el entorno de trabajo virtual, los módulos, bloques y componentes del Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) y de las TICs.

CONTENIDOS

1. Estrategias Formativas y Estilos de Aprendizaje.1.1. Estrategias comunicativas y recursos didácticos en la enseñanza on-

line. 1.2. Los elementos esenciales del proceso.1.3. Estilos de aprendizaje.1.4. Formación tradicional versus formación on line.

1.5. Adaptación de los diferentes estilos a la formación virtual.1.6. Diferentes tipos de actividades.2. El papel del mentor/coach/tutor/ virtual.

2.1. La función del tutor.2.2. El rol del alumno.

3. Recursos Didácticos en la Enseñanza On Line.3.1. Recursos didácticos.3.2. Pauta para el diseño de un núcleo de aprendizaje (módulo).3.3. Pauta para el Autor.3.4. Criterios para elaborar preguntas de selección múltiple.

4. Planificación de la Acción Formativa.

4.1. Seguimiento de la actividad del alumno.4.2. Informes sobre la marcha del curso.

Anexos.1. Anexo 1. Apartados de una Unidad Didáctica o Tema.2. Anexo 2. Apartados de una Guía Didáctica.3. Anexo 3. Detalle de las Actividades de cada curso.4. Anexo 4. Proceso de Virtualización en la Unidad de Virtualización

Académica.5. Anexo 5. Evaluación de la calidad docente en entornos virtuales de

aprendizaje.



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METODOLOGÍA

Sesiones presenciales: Prácticas en las sesiones de formación virtual en el centrode cómputo de la Escuela de Posgrado, donde combinaremos la exposiciónteórica, observación de experiencias y uso de la plataforma virtual de e-learning

en el computador. Verificar la distribución de las sesiones del taller, para las dossemanas.



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DISTRIBUCION DE LAS SESIONES DEL TALLER

Nº FECHA SESIONES RECURSOS ACTIVIDADES

01

GRUPO A:Mar.

12:00-13:30GRUPO B:

Mie.15:00-16:30

SESIÓN 1: Conocer, identificar y valorar un sistemade Educación a distancia.

Reconoce el entorno de trabajo virtual, los módulos, bloques y componentes de la plataformaEducativa virtual y de las TIC.

Presentación virtual 1 Anexos presentación Virtual

Materiales de LecturaGlosarioSimulacionesPioner del Taller

EncuestaEntrenamiento

02

GRUPO A:Mar.

13:30-15:00

GRUPO B:Mie.

16:30-18:00

SESIÓN 2: Identifica y emplealas herramientas decomunicación, colaboración:Chat, el calendario, eventospróximos, novedades, sesionesde tutoría, sistema deMensajería y correo interno.

Presentación virtual 2 Anexos presentación VirtualMateriales de LecturaPioner del Taller

EntrenamientoMensajeríaConferencia

03

GRUPO A:Jue.

12:00-13:30

GRUPO B: Vie.

15:00-16:30

SESIÓN 3: Reconoce recursos y contenidos: documentos,imágenes, animaciones, audio, vídeo, diapositivas, Webs, etc.

Presentación virtual 3 Anexos presentación VirtualMateriales de Lectura

ConferenciaEvaluación 1

04

GRUPO A:Jue.

13:30-15:00

GRUPO B: Vie.

16:30-18:00

SESIÓN 4: Identifica y utilizaherramientas de actividades 1raParte: Consultas, encuestas,Foros.


EntrenamientoForo

05

GRUPO A:Mar.

12:00-13:30

GRUPO B:Mie.

15:00-16:30

SESIÓN 5: Identifica y utilizaherramientas de evaluación,actividades 2da Parte: Tareas,glosarios, audio mensajes,cuestionarios.


Tarea 1

06

GRUPO A:Mar.

13:30-15:00

GRUPO B:Mie.

16:30-18:00

SESIÓN 6: Planifica un cursoen línea, silabo y programaciónarticulada, define y elabora laagenda, Plan de foros, tutorías,tareas, evaluación y otros.

Conoce sobre la estandarizaciónde contenidos.


ConferenciaFichas

07

GRUPO A:Jue.

12:00-13:30

GRUPO B: Vie.

15:00-16:30

SESIÓN 7: Administrarecursos y actividades en uncurso en línea.


Consulta

08

GRUPO A:Jue.

13:30-15:00

GRUPO B: Vie.

16:30-18:00

SESIÓN 8: Dirige una tutoría virtual, establece el medio decomunicación y administra unatutoría virtual a nivel de

instructor.


ConferenciaEvaluación 2



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1. ESTRATEGIAS FORMATIVAS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

Estrategias comunicativas y recursos didácticos en la enseñanza online

La dualidad enseñar/aprender es una interacción básicamente humana quetiene por objeto el cambio y el crecimiento personal. Podemos considerarque en todo proceso formativo se pone en relación un grupo (formador y alumnos) para desarrollar juntos un intercambio de expectativas, vivencias y experiencias.

La tarea a realizar como formador va mucho más allá, no es sólo ofrecerconocimientos, sino que implica ser facilitador del aprendizaje delparticipante, ayudándole a introducir y consolidar nuevas estructurascognitivas sobre el desequilibrio que provocan nuevos enfoques,situaciones y experiencias, todo ello planteado a partir de la elaboración de

una secuencia didáctica que tiene por objeto conseguir aprendizajesignificativo.

En la formación en general, y en el ámbito laboral en concreto, lo verdaderamente importante no es lo que el formador enseña y sabe, sino loque el alumno aprende. Por ello han de prevalecer en todo momento lasnecesidades y capacidades de los participantes a las del formador.

De alguna manera, lo que se pretende en todo proceso formativo es que losparticipantes modifiquen su forma de actuar, ya sea aplicando losconocimientos técnicos adquiridos (p.e. arreglar una máquina, programar un

dispositivo o realizar un cierre contable), modificando sus mecanismos derelación (p.e. programas de desarrollo directivo) o mejorando sus procesosde reflexión, análisis y capacidad de relación con el entorno (p.e. programas-

de estrategia, programas de análisis político, social o económico, etc.).

De hecho, podemos afirmar que toda formación que no provoqueun cambio de conductas (entendidas no sólo como algoobservable, externas; sino como un cambio de perspectivainterno) en los participantes es un fracaso. Sin embargo, la conductano sólo viene determinada por los conocimientos y las destrezas entrenadas;sino por la capacidad que la secuencia de aprendizaje tiene de generar

nuevas maneras de ver, hacer, analizar... las situaciones.

Partiendo de la idea de la que formación es una herramienta que ayuda enel proceso de mejora y desarrollo, personal y profesional, y que lo que,

verdaderamente, se persigue es que las personas hagan / actúen de unaforma distinta, podemos considerar la siguiente fórmula que, aunquequizás excesivamente simple, puede resultar muy útil para poder diseñarestrategias de intervención es:

HACER = SABER x PODER x QUERER

Es decir, las personas hacen aquello que saben hacer, pueden hacer y, al



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mismo tiempo, desean hacerlo. Todo ello en términos relativos.Esta simple idea nos permite observar que no todo cambio de conductas está enmanos de la formación. De hecho, a menudo observamos cómo personas que sabenhacer perfectamente alguna cosa no lo realizan por dificultades derivadas dela propia organización del trabajo, la alta de recursos o, simplemente, porqué

no están motivados a hacerlo.Es por ello, que antes de iniciar cualquier proceso de aprendizaje laboral es muy conveniente asegurarnos que la falta de conductas correctas se debeesencialmente a la ausencia de conocimientos o de destrezas y que, en elcaso de que sea así, los conocimientos y habilidades adquiridas se puedanponer en práctica en toda su extensión.

Aprender, en el sentido amplio de la palabra, implica cambios más allá de loinmediato. Pasa de lo que se podría llamar "enseñanza-comprensión" al"aprendizaje integral" significa trabajar con la persona en su globalidad,

enriqueciéndola personalmente a través de las vivencias que recibe. En el contextolaboral se pasaría del enfoque de instrucción a un planteamiento basado en elaprendizaje como base de la mejora total.

Y esto se consigue con modelos de aprendizaje que permitan la más ampliaaccesibilidad al conocimiento a lo largo de la vida de las personas, de maneracontinua, cómoda, fácil e independiente del ámbito geográfico donde éstas seencuentren.

El uso intensivo de las nuevas tecnologías aplicadas a la formación, y en concreto elmodelo de formación virtual, ayuda a eliminar las barreras del tiempo y del

espacio. En este contexto on line el modelo de aprendizaje tiene como núcleo elparticipante a quien se facilita el acceso a un proceso de aprendizajepersonalizado (la información, conocimiento, la interacción...) teniendo encuenta sus tiempos y con independencia de su ubicación territorial, loimportante es que el contexto sea capaz de generar experiencia útil y dinámica, aprendizaje real.

Sin embargo, no todos los modelos de formación on line tienen en cuenta estaspremisas. Algunos se fundamentan en sistemas de asistencia porcomputador, sin posibilidad de interacción; o en la asincronía, con lo que no seelimina la barrera del tiempo que en el ámbito laboral puede suponer un

inconveniente.Esta posibilidad no es nueva en absoluto, un buen libro también provocaaprendizaje rompiendo las barreras del tiempo y del espacio. ¿Dónderadica el potencial de las nuevas tecnologías? Observemos el siguientecuadro en el que distinguimos dos variables dicotomizadas:

Tiempo:- Aprendizaje en el mismo tiempo (sincrónico)- Aprendizaje en distinto tiempo (asincrónico)

Espacio:

- Aprendizaje en el mismo lugar

- Aprendizaje en distintos lugares.



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Tiempo real Tiempo diferido

Aprendizaje enel mismo lugar Formación presencialen aula

Biblioteca

Videoteca Aula de aprendizajeEtc.

Aprendizaje on line (mixto)

Aprendizaje endistintos lugares

Aprendizaje on line(síncrono)

LibrosDocumentos

VideosCD’s etc.

La formación no sólo es un acto deliberado realizado en grupo en un

espacio concreto, también es acudir a una biblioteca, navegar por Interneto mirar un video. La gran novedad que ofrecen las nuevas tecnologías es laposibilidad de que distintas personas puedan interactuar, de manerasíncrona o asíncrona, desde lugares distintos, rompiendo las barrerasdel espacio y, en todo caso, acelerando muchísimo los mecanismo derelación asíncrona que, hasta ahora, sólo podían realizarse por sistemastremendamente lentos como el correo ordinario.

Esta ventaja es la que hay que potenciar en los aprendizajes on line, la

ventaja de aprender en grupo desde espacios distintos y la posibilidadde interactuar en distintos tiempos pero con respuestas que pueden sermuy rápidas.

En el entorno de aprendizaje virtual el participante dispone, en el mismocontexto, de todos los recursos pedagógicos necesarios (personales,planificación del proceso de aprendizaje, materiales didácticos, espacios deintercambio y relación con el experto...); sin embargo, el proceso de integración y síntesis, con estas ayudas las ha de construir el propio participante.

El entorno ha de integrar elementos facilitadores como:

- Espacios de gestión.- Espacios de información.



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- Espacios de formación.- Espacios de comunicación.

El proceso de formación requiere emplear distintas estrategias y acciones, no sólolas puramente cognitivas, y ello implica un diseño del entorno y de los recursos que

integran el mismo desde una perspectiva globalizadora.

El formador no podrá ser entonces el responsable de todos estos espacios. Sufunción se centra en la facilitación de procesos de aprendizaje; y por tanto deberádiseñar su acción a partir de todos los recursos que tienen un objetivoformativo (estructura de los contenidos, enfoque de las actividades deaprendizaje, evaluación del progreso, ayuda en la planificación del proceso deaprendizaje, manera de incidir y guiar en la construcción de aprendizajes...).

Los elementos esenciales del procesoEl aprendizaje, ya sea virtual o presencial, no sólo depende de la

voluntad de las personas implicadas, sino que está sujeto a otroscondicionantes:

Elementos Físicos:- Temperatura- Comodidad- Luz- Ruidos, etc.

Elementos psicológicos:- Motivación real de los participantes-

Capacitaciones intelectuales individuales- Interés por el tema- Conocimientos previos, etc.

En la enseñanza on-line, se ofrecen elementos que ayudan a superar estasposibles barreras:

Uso de Internet/ nuevas tecnologías como medio y herramienta deaprendizaje.Modelo asíncrono. La falta de coincidencia en el tiempo ni en elespacio en la acción formativa. Gracias a ello el participante tiene

garantizada la máxima flexibilidad y accesibilidad, adaptando elaprendizaje a su ritmo, desde cualquier lugar y en cualquier momento.Metodología centrada en el participante. Con una atenciónpersonalizada y permanente por parte de tutores y consultores.Diseño de los procesos de aprendizaje centrado en la adaptación delaprendizaje a la vida cotidiana de las personas y favorecedora deldesarrollo de competencias. Hace posible la formación en armonía con elentorno familiar y profesional del alumno; y fomenta la concepción de laformación como un elemento de mejora competencial.

Se crean así, unos canales de comunicación entre tutor/grupo,

consultor/grupo y viceversa, como alumnos/tutor, alumno/alumno o alumnogrupo, mucho más enriquecedoras y facilitadoras del aprendizaje. Es muy



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importante que el formador (tutor, consultor...) sea el dinamizador del curso y establezca con los alumnos un tono cordial, respetuoso, positivo, abierto,que ayudará a crear el buen clima y el proceso para facilitar el aprendizaje delcurso.

El formador/tutor/consultor, en definitiva el facilitador del aprendizaje,puede plantearse y utilizar diferentes recursos y actividades a corto, medio olargo plazo, tales como creación de grupos de trabajo, organización dedebates, chats, etc.

En definitiva, la formación on-line trata de considerar que los contenidos quese elaboran en un curso (proceso de aprendizaje con una duración temporal determinada y con unos objetivos determinados estructurado para

progresivamente alcanzar unos objetivos) constituyen la información queel alumno debe manejar y aprender y que el curso como tal, se construyeademás a partir de la interacción de los alumnos con los tutores,

consultores o expertos, que se genera a partir de la realización de casos,participación en debates, y chats.

Estilos de aprendizaje

Learning styles: a multiple intelligence approach

Tal como hemos visto, las personas aprendemos y expresamos nuestroaprendizaje de diferentes maneras. Más adelante analizaremos estos distintosmodos de aprendizaje, sin embargo, es útil analizar primero, cuál ha sido laevolución en los estilos de formación para poder ver, más adelante, qué

papel juega la formación on-line y qué estilo básico de formación debeconsiderar.

El siguiente cuadro muestra la evolución de los modelos de formación:

FORMACIÓN TRADICIONAL VERSUS FORMACIÓN ON LINE

FORMACIÓN TRADICIONAL(CLÁSICA)

FORMACIÓN ON –LINE(CENTRADA EN MODELOS DE

DESARROLLO COMPETENCIAL)

SUJETO- Enseñar el profesor transmiteConocimientos.

- Es el eje de la formación: importalo que el profesor dice y hace.

- El profesor decide lo que losalumnos deben aprender.

- "Aprender", desarrollo de lasaptitudes del alumno

- El eje de la formación es el alumno:importa él

- El alumno participa en laresponsabilidad de decidir quéestudiar.

OBJETIVOS-

Amplios, generales, no explícitosDifíciles de verificar.-

Están definidos, son conocidos y operativos.- Verificables.



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PROGRAMA - El programa es lo importante.- Programa Fijo: cultura estática- El profesor es el experto, tiene lasrespuestas.

- Los objetivos importan más.- Programa variable: Unidades detrabajo por áreas interrelacionadas.

- Se centra en resolver problemasreales que puedan tiene variassoluciones.

METODOLOGÍA - Se parte de métodos lógicos,deductivos y pasivos.

- Se espera que los alumnosaprendan las teorías y técnicasenseñadas para aprobar elexamen.

-

El alumno memoriza.

- Se aplica una metodología activa,participativa e inductiva.

- El alumno aprende a utilizar lainformación.

- El alumno descubre, formula y verifica hipótesis.

ORGANIZACIÓN- Exposición, repetición- Duración:45-60 minutos

- Variedad de métodos- Flexible en el tiempo y en el espacio.

RELACIONES PERSONALES- Monólogo: unidireccional.- Relaciones formales.- El profesor es la autoridad.- Alumnos: Individuos queescuchan, responden a laspreguntas.

- No se comunican entre sí.- Autocracia, paternalismo y disciplina.

- Dependencia, inmadurez.

- Fomenta la comunicación en ambossentidos. Existe el feedback

- Relaciones iguales entretutor/consultor/experto y alumno.

- Alumnos: creas grupos de trabajo,participan en foros colectivos.

- Democracia, confianza mutua,autogobierno

- Independencia, madurez.- Evaluaciones continuadas:demostración de capacidades.

- Conocimiento del alumno.

EVALUACIÓN- Examen final de comprobación deconocimientos.

- No se conoce suficientemente al

alumno.



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¿Por qué se da esta evolución en los modelos de formación? Sidurante tantos años había funcionado un modelo de formación¿por qué es necesario cambiarlo?

Para responder a estas preguntas es importante señalar que un modelo de

formación tradicional no es necesariamente erróneo en el sentido de que noprovoca aprendizaje, pero sí que es inadecuado para cierto número depersonas. Es un modelo que sólo sirve para un único tipo de aprendizaje:aprendizaje como conocimiento teórico.

No todas las personas aprenden igual. Existen diferentes estrategias deaprendizaje que permiten que cada persona realice distintas fórmulas paraaprender aquello que desea, sin embargo, todas las formas se basa en el logrode cuatro grandes etapas:

EC: Experiencia concreta

OR: Observación reflexivaCA: Conceptualización abstractaEA: Experimentación activa

Completar estas cuatro fases de una forma ordenada es lo que nosgarantiza un buen aprendizaje, por el contrario, saltarnos alguna de ellaso no seguir un cierto orden provocará pérdidas importantes en la vía deaprendizaje.

Analicemos estas cuatro fases y como se relacionan entre ellas. Laexperiencia concreta hace referencia a cualquier tipo de vivenciapersonal relacionada con lo que debemos aprender, así por ejemplo, lacaída de una manzana fue una experiencia concreta para la elaboración dela teoría de la gravedad, pero también lo es la solución a un conflicto paralas técnicas de negociación o el desajuste de una mesa para elaprendizaje de carpintero.

La observación reflexiva es cuándo la experiencia deja de estar sólo en elrecuerdo para iniciar un proceso de análisis más detallado del suceso,objeto o acto. En nuestro ejemplo: ¿Por qué cae la manzana o respondí deaquella forma a su provocación o la mesa no permite ciertos movimientos?

La conceptualización abstracta permite el paso de una observaciónpuntual a la generalización, facilita trasladar la experiencia a leyes, reglas,formas o destrezas estandarizadas y que sirven para todos los casos. Siseguimos con el ejemplo, la caída de la manzana de traduce en la ley de lagravedad, el conflicto en las técnicas de negociación y la mesa en las formas detratamiento de los materiales.

Finalmente, la experimentación activa nos obliga a experimentar las leyesen otras experiencias, pero esta vez ya no serán experiencias vivencialessino que serán experimentos provocados y basados en la conceptualización quehayamos concluido. En nuestro ejemplo, observaremos que todos los objetoscae siguiendo la misma ley, que es posible resolver conflictos con ciertastécnicas o que la madera tratada de cierta forma se comporta tal como



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habíamos previsto que lo haría.

Sin embargo, para aprender no siempre debemos usar esta secuencia sinoque podemos empezar por cualquier de las fases, sin embargo hay que seguirsiempre el mismo orden de desarrollo, así podemos encontrar cuatro

grandes tipologías de aprendizaje:

Activos: EC - OR - CA - EA Reflexivos: OR - CA - EA - ECTeóricos: CA - EA - EC - OR Pragmáticos: EA - EC - OR - CA

Veamos cuáles son los puntos fuertes y débiles de cada uno de estos modelosde aprendizaje:

ESTILO DE APRENDIZAJE ACTIVO

PUNTOS FUERTES PUNTOS DÉBILES

Flexibles y con mentalidadabierta.Felices de tener un objetivo.Felices de verse expuestos asituaciones nuevas.Optimistas con relación a todolo que es nuevo y con bajaresistencia al cambio.

Tienden a aprender la accióninmediata obvia sin pensarlodetenidamente.Con frecuencia asumen riesgosinnecesarios.Tienden a hacer demasiado por simismos y a ser los protagonistas.Se precipitan en la acción sin

tener la preparación suficiente.Se aburren en la consolidación delos aprendizajes.

ESTILO DE APRENDIZAJE REFLEXIVO

PUNTOS FUERTES PUNTOS D BILESDetallista y metódico.Considerado.Capaz de escuchar a los demás y de asimilar información.En muy pocas ocasiones llega aconclusiones precipitadas.

Tiende a inhibirse de unaparticipación directa.Lento en decidirseTiende a ser cauteloso y noasume suficientes riesgos.Normalmente tiene un nivel deasertividad bajo.

ESTILO DE APRENDIZAJE TEÓRICO

PUNTOS FUERTES PUNTOS D BILESPensador "vertical" y lógico.Racional y objetivo.

Capaz de hacer preguntaspenetrantes.

Limitado en el pensamientolateral.

Baja tolerancia a laincertidumbre, al desorden y a la



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Disciplinado. ambigüedad.Intolerante con lo subjetivo e

intuitivo.

ESTILO DE APRENDIZAJE PRAGMÁTICO Ansioso por comprobar las cosasen la práctica.Práctico, realista, "con los pies enel suelo".Directo.Orientación técnica.

Tiende a rechazar todo aquelloque no tenga una aplicaciónobvia.No está muy interesado en lateoría o en los principios básicos.Tiende a acogerse a la primerasolución expeditiva a unproblema.Impaciencia en los detalles del día

al día.Mas orientado a la tarea que a laspersonas.

No seguir este círculo de aprendizaje puede comportar pérdidas y erroresen los aprendizaje, así por ejemplo, pasar de una experiencia concreta a unaexperimentación activa puede dar lugar a falta de conclusiones o de malassoluciones a los problemas. Limitarse a observar reflexivamente sin pasar a laconceptualización abstracta nos llevará a la parálisis por el análisis, o irdirectamente a la experimentación activa puede desembocar enconclusiones apresuradas.

Conocer y respetar las distintas fases de aprendizaje en los programas deformación nos facilitará el diseño de programas exitosos.

Adaptación de los diferentes estilos a la formación virtual

¿Cómo podemos considerar los estilos de aprendizaje al programar una secuenciade aprendizaje para un contexto virtual?

A la hora de diseñar procesos de aprendizaje es necesario tener en cuenta dichos

estilos sobre todo en dos ejes:1. Los recursos didácticos2. Los recursos y estilos de interacción y comunicación

1. Estilos de aprendizaje y recursos didácticos

Un buen diseño de los recursos didácticos (estructura de los contenidos, recursosde acceso a la información, planificación del proceso de aprendizaje...) ofrecegrandes posibilidades si desarrollamos un correcto contenido, tal como seexpone en otro apartado de éste documento.

Podemos empezar ofreciendo una situación real (EC), la cual es analizada en eldocumento (OR), a través del análisis se llega a algún tipo de generalizaciónconceptual, hipótesis o formulación (CA) y finalmente se proponen ejercicios que



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permitan que los alumnos experimenten sobre ella (EA) e intenten unaaplicación en la realidad (EC) -

EC-OR-CA-EA-EC-...

Podemos también empezar por una reflexión extraída de alguien (OR) hastallegar a una conclusión generalista (CA) que después podremos constatarexperimentalmente (EA) y llevar a la realidad (EC) para, finalmente, revisar lacalidad de nuestro análisis inicial

OR - CA - EA - EC - OR -

Otra forma de diseñar los recursos sería empezar a partir de una fórmula, unprincipio o una hipótesis de trabajo (CA) que corroboraremos por víaexperimental (EA). Abriremos el campo llevándola a ejemplo reales (EC) y éstecontacto directo con casos reales nos permitirá obtener las propias conclusiones

del alumno (OR) y asumir la propuesta inicial (CA) con mayor seguridad.

CA - EA - EC - OR - CA -

Finalmente, podemos iniciar el material por la vía experimental, sin sustentarla sesión en ningún principio (EA). Corroborar que el hecho en la vida real se dade la misma forma (EC), reflexionar sobre él (OR) y, finalmente, ofrecer alalumno la propuesta teórica, el concepto, la hipótesis o la formulación (CA) y reforzarlo con alguna nueva aplicación experimental.

EA -EC-OR-CA-EA-

2. Estilos de aprendizaje y los recursos de interacción y comunicaciónEl intercambio abierto entre los participantes (ya sean de formasincrónica o asíncrona) que en su dinámica interpersonal ofrecen muchísimaflexibilidad, presenta por el contrario una gran rigidez en su estructurainterna. La razón es clara, sólo se puede entender que el participantemodele el proceso de aprendizaje si tiene alguna cosa a aportar, si parte de larealidad. Por ello, el único ciclo posible es:

EC- OR - CA - EA - EC -

De hecho, independientemente de los temas que se traten y de las técnicasque se utilicen, las interacciones activas tienen todas ellas la mismaestructura interna que se puede describir de la siguiente manera:

1. El formador presenta a los alumnos una situación cualquiera (EC). Sueleprovocar que se viva en profundidad por lo que tiende a ser una fase larga.

2. Los alumnos viven esta situación y sacan conclusiones a través de foros dedebate u, ocasionalmente, a través del chat.

3. Los alumnos presentan las conclusiones.4. El profesor sintetiza y completa las conclusiones y ofrece soporte técnico.5. El profesor ayuda a revivir la situación con el objetivo de analizar como

habría de haber sido.6. EL profesor reinserta la experiencia en la vida real del alumno haciéndole



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aplicar lo que ha aprendido.

La tecnología nos permite interaccionar de manera activa, a pesar de ladistancia, pero el método de formación debe ajustarse siempre al círculode las fases de aprendizaje.

Diferentes tipos de actividadesLos objetivos formativos definen lo que el participante sabrá o sabrá haceral finalizar el curso. Son la base en la que se cimenta el proceso formativo y la metodología a utilizar, por ello, todas las actividades han de adecuarse aestos objetivos.

Al igual que en la formación presencial, la formación on line, dispone dediferentes recursos y actividades que ayudan a alcanzar los objetivosprevistos y a que el alumno aprenda.

A menudo, encontramos personas que consideran que la formación adistancia es una formación individual, en la que no posible el aprendizajegrupal y en la que todo el esfuerzo recae en su propia disciplina personal,por ello, en general en la formación on line, el formador debe enfatizar enlos beneficios que aportan estas actividades, ya sean en grupo o individuales.

Argumentar el enriquecimiento personal que supone interactuar con el restode alumnos, la reflexión conjunta y la aplicación a diferentes contextos. Asímismo, para el formador representa una forma de evaluación, ya que se vahaciendo una opinión de y en la participación de los alumnos.Por otro lado, en formación on line crear pequeños grupos de trabajo, tienecomo ventaja añadida, la motivación mutua y la garantía de continuidad.

Cada una de las actividades debe ir acompañada de informaciones básicas, sobre la actividad en sí misma, que se espera de los alumnos,como deben trabajar y/o organizarse y como se efectuará la corrección.También es muy importante que los alumnos conozcan las fechas de inicio y fin de la actividad, ya que formación no presencial no significa formación sinlímite de tiempo y el establecer compromisos de trabajo y aprendizajegrupal y personal es un muy buen elemento para la motivación y esfuerzocontinuado de los alumnos. El formador, por su parte, en cada una de lasactividades, deberá extraer y presentar conclusiones.

Partiendo de la base de que la metodología en la formación on-line, comose comentaba anteriormente, es activa y participativa, las diferentesactividades a realizar son:

Debate dirigido

Definición: Es un intercambio de ideas sobre un tema determinado.Condiciones de desarrollo:

El grupo debe conocer el tema por adelantado.Hay que tener en cuenta el número de personas que forman parte del

grupo para estructurar las aportaciones y el volumen de las mismas.Teniendo en cuenta que el soporte es Internet, y que los alumnos van



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contestando en un tiempo y espacio diferente, el debate tiene quetener un inicio y un fin bien delimitado y conocido por todos. No esconveniente alargarlo en exceso porque puede perder dinamismo y actualidad.El papel del formador/consultor/experto es el de dinamizar el debate,

estimular la participación, pero sin entrar en el debate.El formador debe recoger las conclusiones del debate y hacérselas saber algrupo.

Foro

Definición: Es una discusión de la totalidad del grupo, como el debate, perocon la diferencia de que suele hacerse después de otra actividad de interésgeneral, por ejemplo después de alguna lectura complementaria.

Al igual que el debate, el foro permite la libre expresión de ideas, por esocabe marcar exactamente las reglas que se mantendrán durante su duración.

Condiciones de ejecución:El grupo conoce el tema a tratarConviene tener en cuenta el número de personas que forman parte delgrupo.Teniendo en cuenta que el soporte es Internet, y que los alumnos vancontestando en un tiempo y espacio diferente, el foro tiene que tener uninicio y un fin bien delimitado y conocido por todos. Se suele dar unplazo de 15 días, entre la lectura y las aportaciones. Aunque eldinamismo lo genera el propio grupo puede estar permanentementeabierto; aunque es conveniente que cada cierto tiempo se cambie de

temática.El papel del formador/consultor/experto es el estimular la aportaciónde ideas en el foro.El formador puede recoger las conclusiones y señalar las divergencias; ofomentar que alguna persona del grupo lo haga.

Análisis de casos

Definición: Se parte de un problema o serie de problemas basados enhechos reales o ficticios, que puede tener más de una o ninguna solución.

El objetivo es la participación activa, la motivación y la implicación, de losparticipantes. Puede organizarse en pequeños grupos de trabajo oindividualmente. Fomenta las actitudes análisis e intercambio deexperiencias, ya que pone en contacto ideas diferentes, incluso contrarias a laspropias, la observación, la imaginación y la toma de decisiones.

Ayuda en el cambio de puntos de referencia en la toma de decisiones y aafrontar problemas desde distintas perspectivas. Se pueden trabajar enequipo o individualmente, guiados por el consultor. El trabajo en equipofomenta la gestión de conocimiento ya que se aprovecha la experiencia de todoel grupo.

Condiciones de desarrollo:



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La situación presentada debe ser concreta y real.Plantear dudas y diferentes alternativas para la resolución del problema.Puede completarse con otras lecturas complementarias o informaciones deexpertos - Se distribuye anticipadamente y se plantea un proceso y unresultado final.

Los grupos de trabajo no deben ser muy grandes, entre 3 y 4 personas,seleccionando entre ellos un moderador o portavoz que es el que lo pondráen común.Es necesario crear un clima de libertad, no opinar sobre la solución y darla,si existe, al final de la participación de cada grupo.El formador debe recoger todas las soluciones y enviar el resumen al grupo.

Chat organizado (situaciones concretas síncronas) Definición: Debate o intercambio de opiniones con un experto, invitadoexpresamente para ello, en tiempo real y durante como máximo 45

minutos. Como implica siempre la presencia de un experto, el objetivo esaclarar conceptos o profundizar en un tema.

Condiciones de desarrollo:

El formador o tutor actuará como moderador/presentador del expertoinvitado al chat y dinamizará el mismo. También debe concluir eldebate, agradeciendo la participación de todos, en el tiempo marcado.Los participantes deben conocer con suficiente antelación el día y lahora exactos en que se celebrará el chat, ya que tienen que estarconectados en tiempo real para poder contactar con el experto

invitado.Se debe ser muy estricto con el tiempo de duración.

Ejercicios (proceso de repetición y síntesis aplicada) Definición: Presentación de preguntas para resolver de forma individual,después de haber estudiado un tema.

Condiciones de desarrollo:El grupo debe haber realizado previamente el proceso de aprendizaje,se trata de mecanizar una cierta acción y asumirla para integrarla demanera activa.

Los ejercicios deben presentarse entre 3 y 5 días, ya que suelen serpreguntas cortas y de fácil resolución.Han de plantearse basándose en la competencia real que se ha queridodesarrollar.

Ayudan al participante a detectar puntos de dificultad en laintegración de este aprendizaje.

En general, en el transcurso de todas estas actividades, el formador debe sersiempre constructivo y positivo. Tener claro el objetivo de aprendizaje que sepersigue, para poder ayudar y orientar mejor a los participantes.

En todos los casos y atendiendo al estilo de aprendizaje y los recursos ellenguaje ha de tener un estilo claro, directo y asequible, evitando comentarios



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distantes o peyorativos. En definitiva, mostrar entusiasmo por cada una de lasactividades realizadas por los alumnos, con el fin de motivarlos a continuartrabajando.

2. EL PAPEL DEL MENTOR/ COACH/TUTOR/ VIRTUAL

¿Qué significa aprender en un entorno virtual?Puede definirse el entorno virtual de aprendizaje como el espacio en queinteraccionan todos los agentes que participan en un proceso de aprendizaje

y disponen de todos los recursos necesarios para llevar a cabo una acciónformativa (aprendiendo en un contexto virtual e-learning).

El hecho que los ordenadores personales se hayan convertido en un elementohabitual y que se haya popularizado el uso de la red telemática como mediode comunicación e intercambio de información ha abierto nuevasposibilidades a la formación a distancia.

Las características esenciales de un entorno virtual de aprendizaje son lassiguientes:

Es virtual, porque es un entorno que no necesita existir físicamente.Permite el acceso de los usuarios, no solamente a posibilidades deformación, sino a toda una serie de servicios que requiere unproceso de enseñanza-aprendizaje, lo que contribuye a integrar a losusuarios en una red de formación virtual.

La formación virtual aporta una manera diferente y nueva de entenderel proceso de enseñanza-aprendizaje:

No se organiza en un lugar físico.Los participantes no han de cumplir siempre un horario fijo de asistencia.Los formadores y los participantes no han de coincidir ni en unespacio físico, ni en un tiempo concreto.

En resumen, cuando se hace referencia a un entorno virtual de aprendizaje seentiende que:

Permite el acceso en cualquier momento.Se puede acceder desde cualquier punto de trabajo que cumpla losrequerimientos informáticos necesarios, los participantes, personal

docente y personal de gestión pueden comunicarse e interrelacionar acualquier hora.Permite virtualizar servicios y prestaciones diversas.El entorno permite el acceso a los materiales didácticos y la informaciónnecesaria para que el participante siga su proceso de aprendizaje.El alumno dispone de personas cualificadas que le atienden y le orientandurante su proceso de formación.

En definitiva, aprender y enseñar desde un entorno virtual representa superarlas barreras del espacio y minimiza tiempo de respuesta en las relacionesasíncronas. Aunque de todos modos hay que tener en cuenta que la tecnología

en sí misma no define un modelo de aprendizaje.El formador debería iniciar su acción evaluando previamente si el contexto



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y el modelo cumplen estas características para ajustar su manera de actuar.

Así, podemos destacar como ventajas de este entorno las siguientes:

Supera los límites espaciales y temporales. Los participantes del curso no

han de encontrarse en un mismo espacio, ni en un mismo tiempo, paradesarrollar su proceso formativo, sin que esto suponga una pérdida deinteracción con el grupo de aprendizaje y con el formador.Proporciona posibilidades de comunicación en tiempo real y en tiempodiferido a gran velocidad.Requiere diversidad metodológica, adaptándose a la diversidad de losparticipantes en el proceso de formación.Estimula la participación y se enriquece a partir de ella.

A partir de una planificación global, cada participante marca su propioritmo de aprendizaje. Además, los participantes podrían provenir decontextos diferentes y, a través de la formación a distancia, conocerse y continuar manteniendo intercambios una vez finalizada ésta.

En definitiva, permite reproducir muy fielmente, las interacciones que sedan un modelo de aprendizaje de aula presencial pero con las ventajasdescritas anteriormente.

En el caso de aquellas personas que desarrollan funciones similares enlugares distantes, el entorno virtual de aprendizaje (EVA) posibilita elconocimiento mutuo entre los participantes. El intercambio que a la largapuede provocarse entre ellos, de modo espontáneo, para la resolución deproblemas reales, es un potente factor de autoformación y formacióncontinuada.El entorno virtual también permite que los participantes puedan acceder alconocimiento de otros expertos, de un modo relativamente sencillo a travésde diferentes recursos sin necesidad de desplazarse. A través de losdiferentes tipos de actividades, como por ejemplo los chats, el alumno tienela posibilidad de contactar con expertos en directo que en la enseñanzapresencial seria, quizás, más complicado.

Finalmente, la responsabilidad que los participantes han de asumir en unproceso formativo desde un entorno virtual, contribuye a desarrollar esta

misma actitud, el control sobre las propias acciones, la autonomía,habilidades para la consecución de objetivos, la planificación, etc. aptitudesrecomendables para el desempeño de cualquier profesión.

LA FUNCIÓN DEL TUTOR

La principal función del tutor es dinamizar el grupo de alumnos para crearun buen ambiente de trabajo y colaboración.Sería interesante que el formador/tutor tuviera información previa sobre losparticipantes. Los recursos han de favorecer la recogida de informaciónsobre las expectativas, estilos de aprendizaje, disponibilidad, motivación,conocimientos previos... A partir de dicha información el tutor puede

estructurar el grupo:



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Formación de grupos de trabajo de unas 5 ó 6 personas para larealización de las actividades.Presentación de la guía/plan de trabajo del curso (objetivos,metodología, recursos didácticos, planificación...)Presentación de la dinámica de trabajo que se quiere potenciar

Presentación de las actividades a realizar durante el curso: casos,ejercicios, debates, foros, etc.Presentación del calendario del curso - organización de foros, chats, etc...

En definitiva, se trata de considerar que los contenidos que se elaboranespecialmente para el curso constituyen la información que el alumno debemanejar y aprender, y que el curso, como tal se constituye a través de lainteracción entre los alumnos, los formadores/tutores y expertos, que segenera a través de actividades, análisis de casos, y demás. En este sentido esfundamental favorecer la creación de grupos de estudio o trabajo. .

A continuación se señalan algunos ejemplos de posibles incidencias con losalumnos y como debe actuar el formador/tutor:

INCIDENCIA INTERVENCIÓN DELFORMADOR/TUTOR

Obligatoriedad de realizarlas actividades

El tutor debe enfatizar en los beneficiosde realizar las actividades de grupo oindividuales, como enriquecimientopersonal y profesional. Además pueden

servir como un elemento más de laevaluación.

Cuando proponer unaactividad de grupo

El formador/tutor debe tener en cuentalos contenidos ya estudiados y pensaren el alumno medio para plantear laactividad con cierto margen de tiempo.Debe plantearse la actividad unos días ouna semana antes de que se inicie sudesarrollo para dar tiempo a los máslentos.

Conseguir la participacióndel grupo

Las actividades de grupo requieren una"puesta en escena". Por ejemplo, en elcaso del debate, conviene utilizar undocumento previo que sirva como base a ladiscusión, plantear con anterioridad losaspectos a reflexionar, animar a losalumnos a participar, aportar nuevosdocumentos, valorar las intervenciones. Alfinal, elaborar las conclusiones y enviarlasa todos los alumnos.

¿Cuándo debe intervenir el

formador/tutor?

Hay diferentes momentos que marcan la

intervención del tutor: al inicio de unaactividad, para presentarla y marcar sus



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límites, para evitar que un alumnomonopolice un debate, para centrar lostemas, para aclarar errores, para ofrecerinformaciones complementarias, paradar por finalizado un tema o actividad,

para extraer conclusiones.

Tono de las correcciones ode las intervenciones

La corrección tiene un valor formativomuy importante. El tono de lacorrección tiene que ser positivo,cordial y constructivo. Siempre debemarcarse el error y facilitar losargumentos correspondientes.

Fases del feed-back y evaluación continua

En función del tipo de error que elalumno haya cometido, puede ofrecerleun tipo de ayuda u otro, desde remitirloal contenido, actividad...correspondiente, ponerle en contacto conotras personas del grupo que hanasimilado el objetivo, mostrarle otrosejemplos más claros, o darle la soluciónal problema. El tutor debe velar paraque al final todos los participantes hayanconseguido integrar las competenciasplanificadas.

El rol del alumno

Se ha comentado, que en la formación on line se tiene al alumno como centrode la acción formativa. A partir del uso intensivo de las nuevas tecnologías,esencialmente de Internet, se rompen las barreras de tiempo y espacio,garantizándose al estudiante una experiencia útil y dinámica de aprendizaje.

La formación on-line no representa aprender en solitario. Por el contrarioun buen diseño conlleva múltiples actividades grupales de debate y consenso así como una atención sistemática de formadores, tutores y expertos.

La atención directa, personalizada y permanente de un formador/tutor, queguía al grupo y de manera personalizada a los participantes, orienta y propone actividades, compartiendo el progreso continuo basado en laadquisición de competencias.

Aunque el proceso de aprendizaje on line sigue requiriendo, aún con másintensidad, la responsabilidad y el compromiso de dedicación para llevar atérmino un plan de trabajo sistemático (colaborar con el resto deprofesionales que integran el grupo, consultar dudas a los expertos, realizarlas actividades...) y por tanto ha de estar dispuesto a dedicar tiempo y esfuerzo.

El participante en este modelo ha de estar fuertemente orientado a larentabilidad de tiempo y del uso de los múltiples recursos que aportan las



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nuevas tecnologías aplicadas a la formación, para constituir una Comunidad Virtual de Aprendizaje.

Aprender virtualmente también requiere tesón, dedicación y esfuerzo, comoen la formación presencial. Ser el responsable del proceso de aprendizaje

requiere aprovechar la comodidad de poderlo hacer a cualquier hora y desdecualquier lugar; pero también el compromiso de ser creativo al transformarel conocimiento en competencia.

3. RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA ENSEÑANZA ON LINE

Recursos didácticosHemos visto que la interacción entre el formador y los participantes es unade las claves de éxito en el aprendizaje no presencial, pero, sin duda, otrade las claves es la calidad de los materiales didácticos, recurso didácticosen sentido amplio, calidad que no sólo se debe observar en los contenidossino que debe, al mismo tiempo, verse reflejada en la forma de presentarla.

Una de las más claras dificultades que existe en el momento de diseñarun programa a distancia es que los expertos (autores) de las distintasmaterias (medio ambiente, finanzas, desarrollo organizacional, etc.) noacostumbran a tener conocimientos sobre la metodología de la formación adistancia y, en especial, cómo deben ser secuenciados y diseñados loscontenidos de los cursos. Por otro lado, muy pocas veces un curso estáelaborado por un único profesional, la que obliga a que existan pautas quepermitan homogeneizar estilos, formas y maneras de presentar loscontenidos y sobre todo para conseguir:

Que el material didáctico, los recursos pedagógicos en general, sean realmenteuna secuencia que favorezca el aprendizaje; no una descripción literal deconocimientos.

Para poder cubrir esta circunstancia es imprescindible que antes deempezar a diseñar un programa formativo se establezcan de forma muy concreta cómo deberá ser el material del curso. Para poderlo realizar esnecesario considerar dos aspectos:

Qué equipo ha de formar parte para conseguir que sea un recursopedagógico.Qué diseño didáctico (pasos, procesos, recursos, lenguaje, estructurade navegación y acceso a la información,..) favorece la elaboraciónpersonal de aprendizaje.

El equipo pedagógico será el responsable, entre otros aspectos, de:Establecer los objetivos pedagógicos y de aprendizaje.Determinar los materiales didácticos y las metodologías de aprendizaje.Supervisar y apoyar a los expertos en el diseño de los contenidos.Homogeneizar lenguajes y formas entre distintos profesores expertos.Definir los soportes (papel, CD-Rom, web,...) en que es más convenienteen cada caso desarrollar los recursos didácticos.



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La pauta de diseño de los materiales es una muy buena herramienta para quelos formadores puedan traspasar sus conocimientos a modelos de aprendizajeno presencial.

A título de ejemplo, se detalla a continuación unas pautas de diseño, para elcoordinador y para el autor de los materiales, aunque es importanteseñalar que para cada curso será necesario crear un modelo adaptado y queconsidere, los contenidos, las metodologías, la duración del programa, lasactividades, el volumen de participantes en línea previstos, la evaluación,así cómo los aspectos propios del curso que se tengan que considerar en cadamomento.



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PAUTA PARA EL DISEÑO DE UN NÚCLEO DE APRENDIZAJE(Módulo)Las pautas que se han de proporcionar a los autores-expertos han de serclaras, en cuanto a qué se espera que elabore (para qué soporte, con qué

extensión, con qué modelo didáctico...)

Título del módulo:

Coordinador:

Extensión páginas:

1. Extensión El original ha de ajustarse a la extensiónprevista para cada MÓDULO, TEMA o APARTADO.Hay muchos factores que dependen de estecompromiso: coherencia y equilibrio del curso,horas de estudio del alumno, horas de dedicación deltutor, coste de la producción, etc.Si tras la revisión se le solicita incluir algúnapartado, debe tener en cuenta la extensión globalpara ajustar el número de páginas.

APARTADOS COMUNES DEL M DULO2. Portada Debe contener:

- El título del módulo.- Nombre y dos apellidos del coordinador (si esnecesario). Estudios más relevantes, puesto académico

y/o profesional. 3. Índice delmodulo

Es un índice resumido respecto del de cada tema(que debe, ser más exhaustivo).Debe contener sólo los títulos de los temas y de losapartados de primer nivel (y NO a partir de los niveles

1.1. - 2.1., etc. ).

4. Introducción almódulo

Ha de tener una extensión máxima de 1 página y enella se adelantarán los principales temas tratados en elmódulo para orientar y facilitar la lectura. Es un

breve resumen de lo que el lector encontrará en eltexto. Responde a la pregunta: ¿De qué trata?

5. Objetivos delmódulo

Debe tener una extensión de 1/2 página.Se trata de enumerar los objetivos fundamentales delmódulo, indicando qué se espera que consiga elalumno. Se pretende que el lector capte esainformación de un vistazo y que acomode sus

expectativas con la orientación que los autoresdarán a los distintos temas. La evaluación, planteada



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al final de módulo, debe centrarse en valorar elgrado de adquisición por parte de los alumnos delos objetivos planteados.

DESARROLLO DE CADA TEMA (ver pauta de trabajo para el autor)

6. Glosario Dos páginas.Conviene incluir los términos más importantes y sudefinición. Deben aparecer los conceptosfundamentales utilizados en el texto, sobre todo losque no han sido definidos, para facilitar sucomprensión.

7. Bibliografía básica

B. Básica: Sólo 5 obras. Ha de ser la necesariapara que el lector pueda afianzar los conocimientosasimilados. Por tanto debe ser fácilmente accesible.

Un breve comentario de unas 3 líneas facilitaráque el lector decida en qué textos podrá ampliar losapartados que más le interesen, y para que sepa quétipo de enfoque encontrará en ellos.

Deberá ser citada del siguiente modo: Libro: APELLIDO AUTOR EN MAYÚSCULAS. (Año entreparéntesis) Título (en cursiva). Ciudad: Editorial.Por ejemplo:MARCAIDA, J. M. (1987) Contabilidad general.Bilbao: Deusto.

Un artículo de revista o el apartado de un libro:CASANOVA, M. A. (1990) La evaluación en elcontexto de la educación, Revista de Educación a

Distancia. Vol. 7, n° 14, páginas 79-96. 8. Evaluaciónexterna

La evaluación externa debe ser de M DULO.La evaluación pretende garantizar que el alumnohay¿ alcanzado un grado óptimo de asimilación delos contenidos Para ello hay que fijar las evaluacionesestrictamente necesarias a lo largo del curso,

evaluaciones que deben tener también un carácterformativo y que, por tanto, serán un instrumentode apoyo al alumno que quedará en manos de tutor.La evaluación ha de ser SIGNIFICATIVA, porsupuesto ha de estar íntimamente relacionada con losobjetivos y/o las ideas clave que aparecen al inicio decada módulo o tema.La evaluación se ha de plantear mediantecuestionario de selección múltiple:30 preguntas con cuatro respuestas posibles, de lascuales sólo UNA puede ser correcta.

Es imprescindible facilitar las respuestascorrectas.



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PAUTA PARA EL AUTOR

Titulo de modulo / Tema o apartado

Autor:

Extensión Páginas:

1. Extensión

El original ha de ajustarse a la extensión prevista para cadaMODULO, TEMA o APARTADO. Hay muchos factores que dependen de este compromiso: coherencia y equilibrio del curso, horas estudio del alumno, horas de dedicación del autor,

coste de la producción etc.Si tras la revisión se le solicita incluir algún apartado, debe tener en cuenta laextensión global para ajustar el número de páginas.

APARTADOS COMUNES DEL MÓDULO

Participar en redacción siguiendo las orientaciones del COORDINADOR del módulo, sobretodo en los apartados de:

- Objetivos- Glosario- Bibliografía- Evolución

Ver la pauta para el coordinador

DESARROLLO DE CADA TEMA

2. Portada

Debe contener:- Los títulos del módulo y del tema.- Nombre y dos apellidos del autor (o autores).- Estudios más relevantes, puesto académico y/o profesional.

3. ÍndiceDebe ser Exhaustivo.Ha de tener como máximo 3 niveles de apartados (1, - 1.1, - 1.1.1).Es importante introducir títulos y subtítulos con frecuencia paraagilizar y orientar la lectura.

4. Ideas Claves

Debe tener una extensión de entre 6 y 10 líneas.Es una enumeración de las ideas fundamentales que se desarrollarán.Se busca fijar los conceptos claves o ideas-fuerza más representativas demanera que se marquen el estudio.Responde a la pregunta: ¿Cuáles son los conceptos básicos que el autorquiere comunicar?

5. Caso,

Situación/ejemplo,protocolo o lectura…

Extensión de apartado: 1 páginaCASO. Se trata de presentar una situación problemática, real o hipotética



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sobre la que se aplicarán los conceptos desarrollados a lo largo delmódulo. Es interesante contextualizarlo: definir qué personasintervienen y con qué funciones, cuál es la situación problemática que sequiere resolver, circunstancias que ocurren, variables que hay que tener encuenta, actividades que se han llevado a acabo para resolverlas, etc.Es muy importante considerar que servirá para que el lector sea consciente

de la relación entre teoría y práctica.SITUACIÓN/EJEMPLO. Exponer de un modo descriptivo una situaciónque permita ilustrar o ejemplificar algún aspecto relevante relacionado con latemática que se vera a continuación.

PROTOCOLO. Plantear un protocolo de actuación (complementado o no)que permita al alumno reflexionar sobre su propia practica antes de iniciar elestudio del tema.

LECTURA. Seleccionar un artículo un fragmento de un libro, una noticia,que tenga valor globalizador, que permita una introducción al tema haciendoénfasis en algún aspecto concreto.

6. Cuestiones parareflexionar

6-10 líneas. Vinculado al punto anterior.Preguntas sobre el caso / Situación-ejemplo / protocolo, etc. Queintroduzcan las cuestiones que se tratarán. Es el nexo de unión entre elcaso, situación, protocolo o lectura y el texto teórico. Se resaltan, enforma de preguntas abiertas, los aspectos en los que la informaciónfacilitada esta relacionada con la teoría.

7. Desarrollo de tema

Desarrollo de la teoría en relación a la situación planteadainicialmente. Divididos en apartados o subapartados. Es importante introducir

subapartados con cierta frecuencia (p.e. uno por página aprox.) para facilitar y guiar la lectura.El caso, la situación o el protocolo planteado puede utilizarse como hiloconductor argumental introducido por preguntas directas u otros sistemas.También es útil emplear figuras, tablas, esquemas e ilustraciones.Todos los nuevos conceptos deben estar definidos, si no es posible hay quehacerlo en el glosario de módulo.

Todos los autores citados (con año de edición) deben aparecer en la bibliografía del modulo convenientemente referenciados.Todas las marcas tipográficas (cursiva, negrita…) preferiblemente indicadasen el soporte papel, no en el informático.

8. Cuadros, esquemas,tablas, ilustraciones,gráficos, pies de foto otabla…

Es importante utilizarlos para reforzar el texto: mostrando la relación entreconceptos, mostrando ejemplos gráficos de los que se esta exponiendo, comoimagen visual de los conceptos y sus definiciones o aplicaciones, etc.Los esquemas y gráficos si no están hechos en MS-Word se deben guardar enun documento a parte y poner la referencia.Los dibujos e imágenes han de ir en un archivo aparte en formato TIF o EPS(con referencia).No esconder texto (en cuadros, pies de página, etc.). este texto ha de ir alfinal del modulo con su respectiva referencia (el maquetista lo situará en ellugar correspondiente)



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9. ficha de consulta

rápida (check list)

Extensión: 1 página. Se trata de mostrar de una manera sintética los pasos que hay que seguir enun determinado proceso para alcanzar un objetivo preciso.Permite guiar y sintetiza la actuación de una persona. Su utilidad radica enque permite verificar la presencia o ausencia de algún aspecto y actuar en

consecuencia.No implica formular apreciación ni juicio.El check list se utiliza para analizar rutinas de trabajo, actividadesmás o menos regulares, verificar herramientas de gestión…

10. Concepcioneserróneas másfrecuente

Extensión: 1 pagina Es un cuadro con los errores (o las concepciones erróneas) mas frecuentesen la materia. Junto a cada concepción errónea se deberá recogerla considerada verdadera o científica. Supone un esfuerzo para que el lector contraste sus ideas preconcebidas conlas que ha aprendido en el texto.

11. Síntesis

Media página: 15 líneas.Resumen de los más significativo del texto. Es posible introducirmatizaciones, notas sobre aspectos en los que conviene profundizar o sobrelo que hay que estar atento, etc. Se dirige a un lector que ya ha asimiladoestos contenidos.

Bibliografía

Deberá ser citada del siguiente modo:Libro: APELLIDO AUTOR EN MAYUSCULAS. (Año entre parenteisis) Titulo (encursiva). Ciudad: editorial.

Por ejemplo:MARCAIDA, J. M. (1987) Contabilidad General. Bilbao: Deusto.Un artículo de revista o el apartado de un libro: CASNOVA, M. A. (1990) La evaluación en el contexto de la educación, Revista de Educación a Distancia . Vol. 7, nº 14, páginas 76-96.

12. Autoevaluación

Hay que diferenciar entre los ejercicios y actividades que ha de realizar elalumno para aplicar los conocimientos que ha asimilado (al final de cadatema), y que además puedan tener una función autoevaluadora, y laevaluación externa (al final de cada modulo) orientada a certificar el

grado de aprovechamiento del alumno.En principio, todos lo ejercicios y actividades deben ser autocorregidos porel propio alumno, para lo cual el autor facilitará las correspondientessoluciones.Esto significa que los ejercicios han de ser cerrados, por ejemplo con lassiguientes características:- De si o no; de verdadero falso- De selección múltiple: cuatro respuestas posibles de las cuales solo uno

puede correcta.- De asociación de conceptos, frases, etc. (con posibilidad de algunos

queden libres).- De clasificación de enunciados en dos o mas grupos (con la posibilidad

de que algunos queden libres)-

De selección de de opciones válidas; o de descarte de opciones erróneas.- De completar frases o párrafos mediante las palabras o las expresiones

que se facilitan (hay que ofrecer palabras que no encajen).



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- De ordenación de un proceso; o de jerarquización de una serie deacciones.

También se pueden plantearse ejercicios abiertos siempre y cuando secumpla alguno de los siguientes requisitos:- La respuesta es objetiva, o tiene una orientación muy clara, y además el

autor puede adelantar una respuesta correcta con la que el alumno puedacomparar la suya.- El autor puede facilitar una serie reducida de peguntas que ayuden al

alumno a autocorregirse. Por ejemplo ¿Ha tenido en cuenta tal variable?,¿Ha remarcado la diferencia entre X e Y?, ¿Ha utilizado los siguientesconceptos: A, B, C…?, ¿Ha utilizado TAL CONCEPTO con estaorientación?, ¿Ha seguido el proceso siguiente: 1, 2, 3, …?

Es imprescindible facilitar las respuestas correctas, o los criteriosde evolución de las mismas.

Observaciones:

ESTILO - Redacción amena y fluida, estilo conciso, directo y claro. Frases cortas y con significado (evitar el modo

pasivo y negativo)- Cuidar la puntuación y los conectores con los párrafos anteriores y posteriores.- Evitar el uso indiscriminado de las mayúsculas (incluso en los titulares)- Utilizar el tratamiento de usted para dirigirse al lector.- Introducir un apartado o subtitulo en cada página, como mínimo, para guiar la lectura.- Introducir párrafos resumen de lo tratado cuando sea necesario para facilitar la comprensión de la

lectura.

- Evitar siglas y abreviaturas (a menos que cuando aparezcan por primera vez se explicite su significadoen el propio texto).

- Utilizar el término FIGURA para nombrar a todos los gráficos, tablas, cuadros, ilustraciones, etc.- Evite el cuadro sexista y cualquier otra forma de discriminación.- Evitar los localismos innecesarios.

PRESENTACION

- Indicar idioma.- Indicar programa informático.- Núm. de páginas.- Presentación a doble espacio (30 líneas x 80 caracteres aprox.).- Utilizar una familia estándar: arial, helvética, courier… Y un cuerpo 12.- En cd-rom o usb-memory: Word de PC o MAC, Word Perfect, LaTex, OpenOffice u otros igualmente

compatibles.- Todo texto en solo archivo.- Indicar e-mail.- Preferible entregar texto seguido sin tabulaciones, etc., y con todos los elementos tipográficos

indicados a mano en la copia en papel: negrita, cursiva, tablas, recuadros, esquemas, etc.



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CRITERIOS PARA ELABORAR PREGUNTAS DE SELECCIÓNMÚLTIPLE

1. La pregunta base del ítem ha de tener significado por sí misma, sinnecesidad de añadir las alternativas.

2. Ha de presentar un problema definido.3. Utilizar las formulaciones negativas únicamente cuando sea

imprescindible.4. La respuesta óptima ha de ser sólo una.5. Hay que evitar sobrecargar de texto la pregunta base (ha de ser el

estrictamente necesario).6. Todos los distractores han de parecer razonables.7. Variar al azar la posición de la respuesta correcta.8. Entre los distractores, evitar el uso de la alternativa "todas las

anteriores", "ninguna de las anteriores".9. Variar la longitud de la respuesta correcta para evitar claves.10. No ha de haber coincidencia, ni inclusión mutua entre las alternativas.11. Evitar la utilización de términos absolutos (siempre, nunca, todo...) en

los distractores.12. Asegurarse de que no existen ítems que suministren información o

claves para responder otros ítems de la misma prueba.13. Las palabras que se repiten en todas las alternativas son parte de la

pregunta base del ítem y no de las opciones.14. Cuando se pretende medir la comprensión de términos, éstos han de

figurar en la pregunta base mientras que las definiciones figurarán enlas alternativas.

15. A mayor número de distractores, menos probabilidad de acierto por

azar.16. La pregunta ha de conducir a una respuesta y no favorecer la ausenciade respuesta.

APLICACIONESConocimiento de datos específicos (quién, qué, dónde, cuánto,cuándo...).Conocimiento de la terminología (¿qué significa...?).Conocimiento de métodos y procedimientos (¿qué método se utilizapara...?).Conocimiento de teorías (¿qué principios son esenciales a la teoría

de...?).Comprensión de categorías (¿cuál de las siguientes sustancias es laúnica orgánica?).Comprensión de principios (¿se puede usar la ley de Pascal paraexplicar el funcionamiento de...?).

Aplicación de principios y generalizaciones (si n+8n=36, ¿a cuánto esigual n?).Interpretación de relaciones de causa-efecto (el pan no se florece tanpronto si se guarda... ¿por qué...?).Justificación de métodos y procedimientos (por qué el campesino hade someter sus cultivos a rotación).



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ESTRATEGIAS (según Gronlund)a) Usar como distractores los conceptos equivocados de los alumnos o

sus errores más comunes. b) Enunciar, las alternativas en el lenguaje que habitualmente emplean los

participantes.c) Utilizar palabras que suenen bien, tanto en los distractores como en la

correcta.d) Redactar los distractores parecidos a la respuesta correcta, tanto

en longitud como en complejidad del texto.e) Usar con moderación claves extrañas a los distractores (respuesta de

apariencia científica...).f) Hacer homogéneas las opciones.

4. LA PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN FORMATIVA En el marco de las orientaciones, cada acción formativa (curso, itinerario...)

debe contar con la autonomía suficiente y necesaria para establecer lasnormas de funcionamiento que deben regular su desarrollo. Esas normas seconcretan en una serie de documentos flexibles como el calendario, la guía deestudio, el sistema de evaluación, etc.

Calendario/Planificación temporal

Debe recoger los grandes hitos del curso: debates, chats, realización deactividades, evaluación continua, inicio del proyecto, presentación deejercicios de evaluación, etc. Este calendario debe ser flexible, adaptado auna situación media, y debe ser planteado como un elemento orientativo.

Guía de aprendizaje/ Plan de trabajoDebe recoger las recomendaciones más habituales sobre el estudio personal enla modalidad a distancia, así como las características específicas de cada curso,por ejemplo: optatividad de algunas materias, organización de las prácticas (sies el caso), pauta para la elaboración del proyecto de fin de curso, etc.

Sistema de evaluaciónEn todo caso debe diferenciar entre la evaluación continua (actividades y testdefinidas como un apoyo al alumno para que sea consciente de su progreso y para facilitar el intercambio con su tutor) y la evaluación acreditativa

mediante defensa del proyecto de fin de curso o examen final si existiera.

Seguimiento de la actividad del alumnoLa dinámica del curso afecta globalmente a todos los alumnos. Ahora bien, eltutor debe efectuar un seguimiento personalizado de cada alumno o alumna.Para ello cuenta con diversos mecanismos: la presentación, el ritmo deestudio, la relación con su grupo de trabajo, la participación en actividadescomplementarias, los resultados de las actividades y por todos los contactosque puedan darse de forma informal.

El objetivo de este seguimiento es, en primer lugar, apoyar a cadaintegrante del grupo (y a los grupos de los que forman parte) en suproceso de aprendizaje y, en segundo lugar, prevenir los posibles



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abandonos. Así pues, el tutor debe efectuar un permanente seguimientoindividual: quién se conecta, con qué frecuencia, cuánto tiempo, siparticipa o no en las actividades, si efectúa las evaluaciones, etc. En estesentido es muy importante distinguir la participación pasiva (una persona nointerviene en los debates pero en cambio los sigue) de la no participación (que a

menudo significa qUe se conecta muy espaciadamente o simplemente no seconecta).

El abandono puede resultar fácil en la formación a distancia, si no hay compromiso y se "actúa" de manera pasiva, con dejar pasar el tiempo, nohay ningún gesto equivalente al "tener que levantarse de la silla y abandonarel aula".

Aunque un modelo de formación motivador basado en el desarrollo decompetencias consigue una gran implicación por parte de losparticipantes si éstos observan que mejoran profesionales y si la

herramienta (el entorno virtual) no es una dificultad.

A continuación se exponen las posibles incidencias y orientacionespara la intervención del tutor sobre el seguimiento de la actividad delalumno:

'INCIDENCIA ORIENTACIÓN

UN ALUMNO O UNA ALUMNA NO PARTICIPA El tutor detecta que una persona nosólo no participa activamente en las

actividades propuestas, sino queademás no forma parte de ningúngrupo, no sigue los debates, noefectúa las evaluaciones al mismo ritmoque los demás, etc.

Si detecta que un alumno se está marginando delgrupo, debe procurar mantener una entrevistacon esa persona e intentar averiguar susmotivos. Pauta de entrevista de prevención del

abandono:El tutor debe repasar la ficha de matrícula deesa persona, su presentación y todos los datos deque pueda disponer sobre ella.

El tutor debe interesarse por su situaciónpersonal, para descartar que éste sea el motivo.

Debe contrastar sus expectativas iniciales(relación teoría y práctica, aplicabilidad adiferentes contextos, nivel de profundidad, etc.)con el desarrollo del curso.

Comprobar que el ritmo de estudio(calendario, nivel de conocimientos previos

requeridos, grado de dificultad de los materialeso de las actividades propuestas, etc.) seaasequible para ella.

Averiguar qué tipo de relaciones haestablecido con su grupo de trabajo. Y si noforma parte de un grupo, comentar las razones y ofrecerle la posibilidad de incorporarse auno.

Negociar un ritmo de estudio personal, conobjetivos concretos marcando un calendario.

Hacer un seguimiento del acuerdo negociado.

El tutor debe evitar los negativismos del alumno: no tengo tiempo, es demasiado



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ambicioso para mí, no creo que puedaaplicarlo a mi contexto, etc

INCIDENCIA ORIENTACIÓN

SITUACIÓN: EVALUACIÓNCONTINUA El alumno se siente desbordado opresionado por la evaluación continua y expresa alguna queja.El alumno encuentra dos tipos deevaluación:

Las actividades individuales:solución de un problema, creación deuna síntesis, los test por cada tema,creación de un material:

Actividades de grupo: en forma

de debate en el foro o de chat queimplican también la solución de uncaso, la creación de un material, lareflexión, etc.

Además, el alumno dispone deherramientas de autoevaluación parasu propio progreso.

Al inicio del cursoExplicar claramente que la evaluación tienepor finalidad primera que ellos aprendan y seanconscientes de su propio progreso personal y para generar intercambio entre alumnos y tutor.Durante el cursoEs conveniente responder lo más ágilmente alas evaluaciones, y si el plazo puede alargarse serecomienda indicar una fecha concreta paratranquilizar al alumno. Por otra parte, convienesiempre personalizar la corrección añadiendo

algún comentario específico (revisa talapartado, el concepto X no lo utilizas de modoadecuado, etc.) y una frase de estímulo.Es muy importante llegar a acuerdos de

evaluación con el alumno en base a sudisposición y situación personal.

SITUACIÓN: MENSAJES DEDESÁNIMO O CONFLICTIVOS

El tutor o la tutora detecta que unapersona del grupo ha enviado un

mensaje conflictivo (por ejemplo quelo cuestiona todo), o de desánimo(por ejemplo que cuestiona lametodología o la propia utilidad de laformación a distancia), etc.

Siempre es posible ofrecer un alud de datossobre las virtudes y la idoneidad de estamodalidad, o de una metodología concreta, o deun programa de curso específico, o de unmaterial; pero no se trata de eso, -sólo serviríapara distraer al resto de los alumnos de suobjetivo.El tutor debe opinar abiertamente y debepedirle a ese alumno que se dirija a élpersonalmente, a través del correo electrónico,para debatir esas cuestiones.

Informes sobre la marcha del cursoLa elaboración de informes no ha de significar una gran inversión en tiempopor parte de los tutores. Entre todo el equipo pedagógico, se deberían de

establecer las pautas de elaboración de informes, y crear las plantillas quepermitan registrar de manera clara todas las incidencias significativasrelacionadas con cada alumno y con los correspondientes grupos de trabajo.

El objetivo de los informes es mejorar el proceso de formación; es decir ha decentrarse tanto en las tareas que la organización efectúa como en el trabajoque realizan los alumnos. Por tanto, del informe deben poder deducirsemejoras en los siguientes ámbitos:

- Material del curso.- Actividades complementarias.- Organización de la tutoría.- Sistema de evaluación.- Otros



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Quizá la mejor manera de enfocar estos informes sería llevando una especie de"diario" de las incidencias que valga la pena comunicar al responsable detutores y curso. Este es otro aspecto sustancial de los informes, puestoque cada nivel decisión (dirección del curso, apoyo informático,

producción de materiales) necesita una información más concreta o global.

Por supuesto, la evaluación de los alumnos y alumnas es sólo un aspectomás entre los que recoger en los informes.

A continuación se propone un modelo de informe de grupo y otro de alumno:



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INFORME DEL GRUPO - CURSO

Nombre del curso

Nombre del profesor experto

Nº de alumnos que empezaron el curso

Nº de alumnos que finalizaron el curso

Nº de alumnos aptos

Nº de alumnos no aptos

Participación del grupo durante el curso

Alcance de los objetivos de aprendizaje del curso por el grupo de alumnos

Nivel de satisfacción del grupo de alumnos



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INFORME DEL ALUMNO

Nombre del alumno

Nombre del curso

Realización de las actividades individuales de corta duración y/oextensión

La actividad del alumno se adecua al trabajo propuesto por el profesor

los contenidos son correctos, están fundamentados

la presentación de los contenidos es correcta

el alumno demuestra comprender la materia

Realización de trabajos individuales o en grupo

el material del alumno se adecua al trabajo propuesto por el profesor

los contenidos son correctos, están fundamentados

la presentación del trabajo

es evidente el aprendizaje realizado

Realización de actividades tipo test

1

2

3

Nombre del profesor experto

PUNTUACI N

PUNTUACI N

PUNTUACI N



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Trabajo en los foros de debate del curso

participa en los foros de debate

presenta iniciativa en el debate en grupoes significativa su aportación

sus opiniones están fundamentadas

Trabajo en los chats

participa en los foros de debate

presenta iniciativa en el debate en grupo

es significativa su aportación

sus opiniones están fundamentadas

Criterios de Evaluación final

El alumno ha alcanzado los objetivos del curso

El alumno ha participado en el desarrollo delcurso

demuestra que ha leído los materiales propuestos

PUNTUACIÓN

demuestra que ha leído los materiales propuestos

PUNTUACIÓN



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Otros criterios de evaluación que decide el profesor experto

Firma del profesor: Observaciones Finales

NOTA FINAL DEL ALUMNO



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ANEXO 1. APARTADOS DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA O TEMA (Resumen)

**Introducción y orientaciones

para el estudio

Elemento motivador, estimulante y de acercamientodel materia l de es tudio al alumno.Primera presentación de los contenidos destacando

su conexión con elmundo real o con otras unidades de la materia y aprendizajes anteriores.Conocimientos y habilidades previas necesarias paraacometer con éxito su estudio.Diseño y estructura general de la unidad o tema,deteniéndose en aquellos aspectos de especialrelevancia.

** Los objetivosPropósitos que describen con claridad lo que elestudiante podrá saber o saber hacer, después derealizado el estudio,

*** El esquema

Elemento facilitador del aprendizaje que orienta y Prepara al alumno para el estudio anticipándole loscontenidos esenciales es y los vínculos y su- bordinaciones que se es tablecen entre ellos.Estructura conceptual básica del tema.Organizador previo de los contenidos clave que debedisponerse al principio de la unidad o tema. .

*** El desarrollode contenidos

Estructura interno y externa del texto, lenguaje,ejemplos, epígrafes, ilustraciones... son facilitadoresdel aprendizaje.Señales y enlaces realzando lo relevante de lainformación e incluso buscando la interacción con elalumno.Contenido completo y profundo que garantice laconsecución de los objetivos.

* El resumen

Elemento sintetizador e integrador.Exposición final de los puntos sustanciales de launidad, con la intención de facilitar la comprensiónglobal de los contenidos y de consolidar las unionescognitivos que favorecen el recuerdo

*** La bibliografíaDistinción entre bibliografía básica y bibliografíacomplementaria.Importancia de su ubicación.

** Las actividades

Deben estar bien planificadas para que el alumno nose limite a memorizar y aplique y transfieraconstantemente los conocimientos.Las actividades intercaladas en el texto suponen unaautoevaluación constante del aprendizaje y exigendel estudiante que genere conclusiones, diagramas omapas conceptuales de la estructura de lo estudiado.

*** Laautoevaluación

Está íntimamente relacionada con los objetivosplanteados al comienzo del tema o unidad.Los elementos de evaluación deben ser variados ensus propósitos y en sus formas en función de losdiferentes objetivos de aprendizaje.

* El glosario Define y aclara los términos fundamentales y nuevosque han sido introducidos en la unidad. Su ubicación



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depende de su extensión.

* Los anexos y textos

Complementan diferentes aspectos que han sidotratados en el texto, pudiendo incluirse, bien al finalde la Unidad Didáctica o tema, bien al final de todoel texto.

Notas:1. En el caso de que el texto se estructure en Unidades Didácticas, compuesta

cada una de ellas por varios temas, podría sugerirse que cada tema llevaraobjetivos, esquema, desarrollo de contenidos y bibliografía. A nivel de UnidadDidáctica se podría incluir: introducción y los cuatro últimos apartados deesta tabla.

2. No obstante, será el profesor o el equipo docente de cada materia el que enfunción de las características de la misma, opte por incluir unos apartadosu otros.



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ANEXO 2. APARTADOS DE UNA GUÍA DIDÁCTICA (Resumen)

* Presentaciónde la guía

Motivar al alumno, informarle sobre los contenidos y utilidad de la Guía y proporcionar instruccionesclaras para un mejor uso y aprovechamiento de esteinstrumento y de sus cualidades.

**Presentación

del equipodocente

Favorecer .el clima de comunicación profesor-alumno.Presentar al Equipo Docente de la asignatura y ofrecer una breve referenciasobre la categoría científica y universitario de losautores de los textos seleccionados.Informar sobre cómo contactar con el equipo docentede la asignatura o

materia.

***

Introducción

general a laasignatura

Situar la asignatura o materia dentro del Plan deEstudios de la carrera. Explicación breve de sucontenido e interés para los alumnos.Determinar las metas que se persiguen con su estudio(conocimientos, destrezas, actitudes...).Destacar lo más importante de los contenidos y presentación de los diferentes bloques temáticos.

-Señalar la necesidad de utilizar otros materialesdidácticosIndicar la conveniencia de realizar los ejercicios deautoevaluación incluidos en la Unidad o t ema. Adelantar aspectos relativos a la planificación deltiempo de estudio en función de los créditos de laasignatura o materia.Presentar los objetivos generales de la disciplina y decada uno de los módulos, u nidades, bloques o sectoresen los que ésta se estructura con el fin de que elalumno tenga una información precisa respecto a los(ogros que de él se esperan.Informar al alumno sobre los conocimientos previosrequeridos para el estudio de la materia.

** Los objetivos

Presentar los objetivos generales de la disciplina y decada uno de los módulos, unidades, bloques o sectoresen los que ésta se estructura, con el fin de que elalumno tenga una información precisa respecto a loslogros que de él se esperan.

**Requisitos

previosInformar al alumno sobre los conocimientos previosrequeridos para el estudio de la materia.

*** Los medios

Relacionar todos aquellos apoyos, ya sean soportes o vías de comunicación, que los estudiantes podránutilizar a lo largo del curso para la preparación de laasignatura.Proporcionar una información completa y precisa delos distintos medios disponibles de las diferenciasexistentes entre ellos y de sus respectivas funciones y



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utilidades (de cómo y cuándo puede hacerse uso deellos.

*** Contenidos

Presentar el esquema global de los contenidos de laasignatura o curso.

Exponer el temario; concibiendo los contenidos como

un documento integrado que permita la visión generaldel curso o materia y su estructura en módulos,unidades o temas.

*** Orientaciones bibliográficas

Comentar lo que el profesor considera más destacablepara orientar al alumno en la consulta bibliográfica(básica y complementaria), estimulando su interéssobre ella.

Orientar para evitar la confusión del alumno derivadade las largas listas bibliográficas que aparecen enalgunos textos.

*** Lasactividades

Proporcionar indicaciones generales sobre lasdiferentes actividades de la unidad o t ema.

Describir detalladamente las actividades o trabajosobligatorios, que habrá de desarrollar el alumno a lolargo del curso, señalando los plazos de realización y envío a los profesores tutores.Informar sobre los actividades fundamentales quedeberá realizar el alumno para superar el curso,ofreciendo modelos resueltos o sugerencias para surealización.

*** La evaluación

Proporcionar al alumno una información previa sobrela estructura tanto de las pruebas a distancia como delas pruebas presenciales. Incluir y justificar loscriterios de evaluación, las técnicas e instrumentosque se emplearán, los grados d e exigencia…

***

Orientacionespara el

estudio decada unidad o

tema

Considerar este apartado como el de mayor contenidode la Guía Didáctica y el más relevante. Acompañar y conducir al alumno punto por punto ensu estudio, ayudándole a superar las dificultades quesurjan en el curso de la enseñanza a distancia.Estructurar las orientaciones por módulos, sectores o bloques, o mejor, por temas.Incluir aquí la mayoría de apartados que se recogenen las UU.DD.

* El glosario

Incluirlo en la Guía Didáctica cuando el texto base

seleccionado para el seguimiento de la asignatura nodisponga de un buen glosario.

* Apart. recomendable ** Apart. Necesario *** Apart. Imprescindible

Nota: Deberá ser el profesor o el equipo docente responsable de cadamateria el que opte por recoger todos o sólo algunos de los apartadosreferidos en este resumen, dándoles en cada caso el relieve, profundidad y

extensión propios a las exigencias y peculiaridades de la asignatura concretaque el alumno deberá aprender a distancia.



47



ANEXO 3. Detalle de las Actividades de cada curso. ACTIVIDADES EN LA PLATAFORMA DE E-LEARNING

TAREA

Nº Nombre Descripción Desde Hasta Calificación TipoTamañoarchivo Reenvío

Nro. Archivos

Actividad no en línea

Subida avanzada de archivos

Subir un solo archivoTexto en línea

FORO

… Nombre Tipo Introducción Tamaño Archivo Adjunto

Calificar Desde Hasta

Debate sencillo Si

El foro Normal, para uso general No No

Cada persona inicia un debate

CONSULTA

Nº TituloPregunta aresponder

Opciones PeriodoMostrar Publicar resultados

Mostrar norespondidasOpción

1Opción

2Opción

3… Desde Hasta

HorizontalNo

Si

Mostrar al estudiante después de su respuesta

VerticalMostrar al estudiante después de cerrar consulta

NoMostrar siempre resultados al alumno



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CHAT

Nº Nombre de lasala

TextoIntroductorio

Próximacita

Repetir sesiones Guardarsesiones

Todos pueden versesiones

No publicar Si

Solo hora específica

Misma hora todos los días No

Misma hora todas las semanas

CUESTIONARIO

Nº Nombre Introducción Desde Hasta TiempoBarajar

Intentos Método decalificación

Modo Adaptativo

Revisarrespuestas Contraseña

Preguntas Alternativas

Tipos de Preguntas

Descripción

1. Opción múltiple

2. Respuesta corta

3. Numérica

4. Verdadero Falso

5. Emparejamiento

6. Aleatoria



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ANEXO 4. Proceso de Virtualización en la Unidad de Virtualización Académica.

Virtualización deContenidos

Adapta contenidos,metodología, asesorÍatécnica, desarrolla,interacción, interactividad,

interfaz gráfica, producción.

Tecnólogo educativo /diseñador de medios

Administración de cursos,montaje de contenidos,activación y organización deherramientas.(comunicación-evaluación-navegabilidad)

Estándares de contenidos yherramientas: E-Learning -Escuela Posgrado

SERVIDOR DEDESARROLLO

SERVIDOR DEEXPLOTACIÓN

Tecnólogo educativo y autorvalidan materiales a ser

publicados

Actividad realizada por:- Decano Posgrado- Coordinaciones académicas- Tecnólogo educativo

Selección de laasignatura a

virtualizar

SelecciónDocente

Se emite el documentoque autoriza la

implementación de laasignatura a virtualizar.

Se establece uncronograma de trabajo

Acción realizada por:- Docente- Tecnólogo Educativo

El docente proveemateriales como:- Diapositivas- Tareas- Cuestionarios- Imágenes, etc

Documento firmado por elDecano de Posgrado

AgendaProducción de

Contenidos

Agenda

de la asignatura(Actividades)

TareasCuestionariosEncuestasConsultasConferenciasChatForosEntrenamiento, etc.

1

2

3

4

56

- Plan de estudio- Silabo- Curriculum comoproceso

Acceso Docentes -Estudiante

PROCESO DE VIRTUALIZACIÓN





ANEXO 5. Evaluación de la calidad docente en entornos virtuales deaprendizaje1.

Cuadro Resumen:

1 Tomado de: Josep M. Duart y María Jesús Martínez, “Ev aluación de la calidad docente en

entornos virtuales de aprendizaje”, En:http://www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/0109041/duartmartin.html

http://www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/0109041/duartmartin.html







Evaluación Interna de la actividad docente:





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UVA - Jesús María, Rev. 12.10.2007

Taller de Capacitacion para Docentes en Entorno Virtual

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