Universidad Nacional Arturo JauretcheRector Organizador: Lic. Ernesto Villanueva

Director Editorial: Lic. Alejandro Mezzadri

Directora Inst. de Estudios Iniciales: Dra. Carolina Gonzlez Velasco

Taller de Lectura y EscrituraDiseo interior: Leandro Eloy Capdepn - Anabel PerassiDiseo de tapa: Noelia Beln Romero Mendoza

Realizacin Editorial:Universidad Nacional Arturo JauretcheAv. Calchaqu 6200 (CP 1888)Florencio Varela - Buenos AiresTel.: 011 4275 6100editorial@unaj.edu.ar

Impreso en la Argentina

No se permite la reproduccin total o parcial de este libro, ni su almacenamiento en un sis-tema informtico, ni su transmisin en cualquier forma o por cualquier medio electrnico, mecnico, fotocopias u otro medios, sin el permiso previo del editor.

Taller de lectura y escritura : fuentes y textos propios en el inicio de la formacin universitaria / Anbal Bentez ... [et. l.] ; coordinado por Martina Lpez Casanova y Martn Sozzi. - 2a ed. - Florencio Varela : Universidad Nacional Arturo Jauretche, 2013.200 p. ; 24x17 cm. - (Textos iniciales)

ISBN 978-987-27924-8-0

1. Enseanza Universitaria. 2. Literatura. I. Bentez, Anbal II. Lpez Casanova, Martina, coord. III. Sozzi, Martn, coord.

CDD 807.11

Fecha de catalogacin: 27/02/2013

Universidad Nacional Arturo Jauretche2a edicin corregida

CoordinadoresMartina Lpez Casanova

Martn Sozzi

AutoresAnbal Ernesto Bentez

Guillermina FeudalMnica Garbarini

Silvia Lpez DAmatoFacundo NietoMartn SalinasKarina SavioMartn Sozzi

Taller de Lectura y Escritura

Fuentes y textos propios en el inicio de la formacin universitaria

InstItuto de estudIos InIcIales

ndicePresentacin a la 2a edicin (2012). Martn Sozzi .......................................................................... 7Presentacin a la 1a edicin (2011). Martina Lpez Casanova ...................................................... 9

Captulo 1. Los textos: gneros discursivos y tipos textuales. Facundo Nieto y Ernesto Bentez .................................................................................................... 11

Clase 1. Gneros discursivos: los textos segn el mbito social ................................................. 11Clase 2. Gneros discursivos y convenciones de escritura ......................................................... 19Clase 3. Tipos textuales: los textos segn su estructura ............................................................. 27Clase 4. Actividades de sistematizacin e integracin ................................................................ 33

Captulo 2: La explicacin en distintos gneros discursivos, en textos fuente y en textos propios. Guillermina Feudal y Karina Savio .................................. 41

FUENTES ..................................................................................................................................... 41Clase 1. La entrada de enciclopedia ............................................................................................ 41Clase 2. El artculo de divulgacin ............................................................................................... 49Clase 3. El captulo de manual ..................................................................................................... 55Clase 4. La entrada de diccionario especializado ........................................................................ 61TEXTOS PROPIOS ...................................................................................................................... 68Clase 5. La respuesta de examen ................................................................................................ 68Clase 6. Actividades de sistematizacin e integracin ................................................................ 73

Captulo 3. La argumentacin en distintos gneros discursivos, en textos fuente y en textos propios. Martn Sozzi ..................................................................... 81

Clase 1. Textos argumentativos: diferencias de estilo segn gneros discursivos ..................... 81FUENTES ..................................................................................................................................... 94Clase 2. El ensayo ........................................................................................................................ 94Clase 3. Textos argumentativos: la estructura como denominador comn ................................. 99Clase 4. La nota de opinin especializada ................................................................................. 106Clase 5. El artculo acadmico ....................................................................................................113TEXTOS PROPIOS .................................................................................................................... 120Clase 6. La fundamentacin en la respuesta de examen .......................................................... 120Clase 7. Actividades de sistematizacin e integracin ............................................................... 125

Captulo 4. Comparacin de fuentes. Mnica Garbarini y Martn Salinas ................................ 129Clase 1. Lectura de una fuente ................................................................................................... 129Clase 2. Ejercicio 1. Confrontacin de fuentes .......................................................................... 139Clase 3. Ejercicio 2. Complementacin de fuentes .................................................................... 142Clase 4. Ejercicio 3. Confrontacin o complementacin de fuentes? ...................................... 149

Captulo 5. Textos propios: el informe de lectura y la monografa. Mnica Garbarini y Silvia Lpez DAmato...................................................................................... 155

El INFORmE dE lEcTURa y la mONOgRaFa ................................................................... 155La monografa de anlisis de caso ............................................................................................. 180Las partes de la monografa: la introduccin ............................................................................. 184Las partes de la monografa: el desarrollo ................................................................................. 187Las partes de la monografa: la conclusin. La bibliografa ....................................................... 190

Bibliografa general ..................................................................................................................... 193

Presentacin a la 2a edicin (2012)

La primera edicin del libro Fuentes y textos propios en el inicio de la formacin universitaria apareci en marzo de 2011 y fue fruto del trabajo colectivo de un equipo de profesores coordinado por Martina Lpez Casanova. Esa edicin fue utilizada en el primer ao de clases del Taller de Lectura y Escritura que coincidi con el primer ao acadmico de la Universidad Nacional Arturo Jauretche.

Durante ese ao de trabajo, habiendo conocido ya a nuestros alumnos, pudimos programar con el grupo actual de profesores y con las autoridades de la Universidad, algunos ajustes del manual para su segunda edicin.

Esta nueva versin, que ahora presentamos, conserva los presupuestos tericos que guiaban la primera, y que podemos expresar con las palabras que Lpez Casanova utiliz en esa oportunidad: los criterios tenidos en cuenta para la organizacin del libro son, fundamentalmente, dos: uno relativo a clases de textos y otro temtico. Con respecto al primero, rige en el ndice la nocin de gnero discursivo, que permite pensar los textos y sus caractersticas en relacin con los mbitos sociales donde los textos se producen. Las actividades proponen un acercamiento que considera las caractersticas estructurales y estilsticas de los textos, con el objeto de que los alumnos puedan conocer algunas claves de lectura y escritura como son la organizacin textual general y la manifestacin lingstica local, es decir, la construccin de frases y el lxico. Asimismo, los textos son presentados como objeto de lectura o de escritura de los estudiantes; por eso se distingue entre fuentes y textos propios. Por otro lado, el criterio temtico orient la seleccin de los textos incluidos en el libro en relacin con tres campos del saber y en referencia a tres cuestiones: una, relativa al mundo socioeconmico, se articula en torno al problema de la globalizacin; otra se interroga por algunos fenmenos y procesos del mundo natural; y la tercera, correspondiente a una dimensin esttica y cultural, se centra en la dicotoma civilizacin y barbarie.

En cuanto a los textos incluidos, esta nueva edicin conserva la primera y la tercera de las lneas temticas antes mencionadas: la referida a sistemas socioeconmicos y la vinculada con la anttesis civilizacin-barbarie. Se sustituy la segunda, la relacionada con el mbito de las ciencias naturales por otra lnea ligada con concepciones generales sobre la ciencia y el mtodo cientfico: consideramos que resulta de mayor utilidad a estudiantes de carreras muy diversas. En lo que se refiere a las actividades, se mantuvo la secuenciacin original y se omitieron consignas que resultaban redundantes o muy complejas. Por ltimo, esta segunda edicin incorpora algunas actividades que tienden a reforzar la articulacin entre este manual y la antologa Civilizacin y barbarie: ficciones de una tensin.

8Esperamos que esta nueva versin, mejorada a partir de la experiencia de las clases, resulte de mayor utilidad an a los estudiantes.

Es necesario aclarar que, al igual que en la edicin anterior, este libro es fruto del trabajo comn de los profesores del Taller de Lectura y Escritura de la UNAJ.

Martn SozziCoordinador del Taller de Lectura y Escritura

Presentacin a la 1a edicin (2011)

Leer y escribir son actividades reguladas por distintas convenciones que las diversas comunidades de hablantes acuerdan tcitamente, y tienen rasgos especficos segn el mbito social en el que se realicen. Este libro est pensado como material didctico del Taller de Lectura y Escritura de la Universidad Nacional Arturo Jauretche y se orienta hacia algunas convenciones que regulan los modos de leer y de escribir en el mbito universitario. Su objetivo general es que los estudiantes del primer ao adquieran y desarrollen ciertas habilidades indispensables a la hora de comprender y producir textos propios del mbito acadmico, o vinculados de algn modo a l.

Los saberes sobre la lengua, sobre su uso situado y sobre las caractersticas de los textos que el alumno lee o escribe en su rol de tal son tan importantes como los saberes culturales que los textos refieren y construyen. La seleccin de textos y la propuesta de actividades que aqu se ofrecen apuntan hacia el aprendizaje de esos distintos conocimientos y hacia el desarrollo de competencias comunicativas propias del mbito universitario.

En funcin de favorecer el acceso a tales saberes, entonces, los criterios tenidos en cuenta para la organizacin del libro son, fundamentalmente, dos: uno relativo a clases de textos y otro temtico. Con respecto al primero, rige en el ndice la nocin de gnero discursivo, que permite pensar los textos y sus caractersticas en relacin con los mbitos sociales donde los textos se producen. Las actividades proponen un acercamiento que considera las caractersticas estructurales y estilsticas de los textos, con el objeto de que los alumnos puedan conocer algunas claves de lectura y escritura como son la organizacin textual general y la manifestacin lingstica local, es decir, la construccin de frases y el lxico. Asimismo, los textos son presentados como objeto de lectura o de escritura de los estudiantes; por eso se distingue entre fuentes y textos propios. Por otro lado, el criterio temtico orient la seleccin de los textos incluidos en el libro en relacin con tres campos del saber y en referencia a tres cuestiones: una, relativa al mundo socioeconmico, se articula en torno al problema de la globalizacin; otra se interroga por algunos fenmenos y procesos del mundo natural; y la tercera, correspondiente a una dimensin esttica y cultural, se centra en la dicotoma civilizacin y barbarie. Este ltimo tema permite incluir el trabajo con algunos textos literarios, que rene un segundo libro destinado a los alumnos del taller: la antologa Civilizacin y barbarie: ficciones de una tensin. Este segundo libro complementa al que estamos presentando y, adems, provee al alumno del material necesario para la elaboracin de un trabajo final. En efecto, el trabajo final consiste en una monografa en la que el estudiante analizar uno de

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los textos de la antologa, comprendido como un caso del universo ofrecido en ella: un caso en el que se manifiesta, se modifica, se construye de manera particular el conflicto civilizacin y barbarie. El trabajo final implicar pensar ese caso a partir del conjunto de fuentes crticas sobre el tema, incluidas en el presente libro, las que sobre el final del curso ya habrn sido estudiadas.

En sntesis, el objetivo central de este material del Taller de Lectura y Escritura es ofrecer herramientas que faciliten a los estudiantes la produccin e interpretacin crtica de discursos acadmicos, lo que implica el manejo tanto de la organizacin global y de cuestiones formales puntuales como de las convenciones discursivas de los textos. Por otra parte, y con el propsito de desarrollar habilidades de comprensin lectora y de contribuir a la formacin del estudiante, a la reflexin metalingstica propia del trabajo de taller se suma la lectura de textos que acerquen a los alumnos diversos conocimientos culturales de base, de modo de facilitarles la adquisicin de futuros saberes y plantearles interrogantes que los conduzcan a nuevas reflexiones y bsquedas de informacin.

Por ltimo, conviene destacar que tanto este libro como la antologa mencionada arriba son producto del trabajo colectivo del equipo inicial de docentes del taller, lo que ha permitido acordar una base comn de pautas terico-metodolgicas para el desarrollo de las clases.

Martina Lpez CasanovaCoordinadora del Taller de Lectura y Escritura

1C A P T U L OLos textos: gneros discursivos y tipos textualesFacundo Nieto y Anbal Bentez

CLASE1 Gneros discursivos: los textos segn el mbito social

Leer solo los ttulos, las notas a pie de pgina y los datos sobre los autores que acompaan a los textos siguientes:

Texto 1:

[1] GLOBALIZACIN/MUNDIALIZACIN. En el panorama que se inicia con el siglo XXI, una certeza se impone cada vez ms: se vive un momento de cambios acelerados y profundos. En la esfera de la poltica, la debacle sovitica, el fin de la guerra fra, la constitucin de la Comunidad Europea, la emergencia de Japn y de los tigres asiticos redefinen el diseo geopoltico heredado de la posguerra. Dentro de ese contexto, la divisin bipolar entre comunismo y liberalismo, la Unin Sovitica y los Estados Unidos, se ve superada por nuevas relaciones de fuerzas, que determinan otra configuracin del orden internacional. En el mbito econmico, la consolidacin de un mercado global conlleva aperturas y dilemas para el futuro. La deslocalizacin de la fuerza de trabajo, el control administrativo transnacional, el capitalismo flexible y los avances tecnolgicos hacen que la lgica de produccin tenga cada vez ms un alcance planetario. La dimensin de la CULTURA no escapa a esas transformaciones. La revolucin tecnolgica (computadoras, Internet, satlites, fibras pticas, miniaturizacin de los aparatos electrnicos, etctera) permite una circulacin planetaria de los bienes culturales en una escala enteramente nueva. Estos ya no se circunscriben a tal o cual pas, sino que traspasan las fronteras nacionales. La cultura se volvi una esfera de expresin de conflictos diversos, disputas tnicas, fundamentalismo religioso, afirmacin de gneros (V. GNERO), situando en un primer plano la discusin sobre las identidades (V. IDENTIDAD).

[]

Renato Ortiz

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Texto 2:EL PRESIDENTE DIJO QUE EL PAS EST AL BORDE DEL ABISMO

Violentas protestas contra el ajuste en Grecia: tres muertosQuedaron atrapados ayer mircoles en el incendio de un banco, atacado por manifestantes en Atenas. Unas 100.000 personas marcharon por la capital y chocaron con la polica, en repudio al plan de austeridad que piensa implementar el gobierno.

[1] En un giro dramtico de la resistencia a un plan de ajuste presupuestario del gobierno, tres personas murieron ayer en Grecia. Fue durante un incendio ocurrido en un banco de Atenas durante las manifestaciones de protestas contra las medidas de austeridad decretadas por el gobierno griego para, segn las autoridades, evitar la bancarrota del pas. Unas 100.000 personas participaron en las manifestaciones, en el marco de una huelga general de 24 horas que paraliz al pas europeo.

[2] Un grupo de anarquistas lanz bombas incendiarias contra la fuerza pblica y el Parlamento, y un banco situado en una de las principales avenidas de Atenas fue presa de las llamas, mientras dos mujeres atrapadas en el edificio murieron al refugiarse en el balcn de un segundo piso cuando aguardaban ser rescatadas por los bomberos. All tambin muri un hombre.

[3] Al cabo de una jornada violenta, el presidente, Carolos Papoulias, asegur que su pas se encuentra al borde del abismo despus de las manifestaciones en la capital griega. El gobierno parlamentario de Yorgos Papandreu, que ayer declar el estado de alerta, est en la encrucijada de aplicar el recorte de gastos que le exigen la Unin Europea y el FMI a cambio de crditos con los que pueda hacer efectivos los pagos adeudados. El plan de la UE y el FMI le pone a disposicin 110.000 millones de euros en tres aos a fin de que el pas heleno evite la bancarrota, a cambio de las medidas presupuestarias.

[4] Los partidos de izquierda y los sindicatos se oponen tenazmente y ya realizaron varias huelgas estas semanas; la de ayer fue la que termin peor. Tambin la oposicin conservadora ahora se opone al ajuste. Por la huelga se paralizaron los vuelos, trenes, transbordadores, escuelas y servicios pblicos. La Acrpolis y todos los lugares tursticos fueron cerrados e incluso los periodistas paralizaron sus labores, y quedaron silenciadas la radio y la televisin.

[]

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Texto 3:TRIBUNA

Grecia no sufre por un exceso de EuropaJUaN F. lPEZ agUIlaR

[1] Nunca como en esta crisis de la deuda soberana se haba visto un contraste tan profundo entre la lucidez de los anlisis que nos dicen lo que hay que hacer y la falta de voluntad y liderazgo para hacerlo. La contundencia de los comentaristas que afirman que ni Grecia ni ninguno de los pases en apuros saldremos de esta crisis con una estrategia equivocada (la anorexia fiscal) solo resulta emparejada por la impotencia de Europa a la hora de intentar otra cosa.

[2] Parte de la discusin orbita en las dificultades impuestas por Alemania. El Gobierno de Merkel, condicionado por las inestabilidades de su coalicin y por la creciente hostilidad de los medios y de la opinin pblica alemana contra los pecados fiscales de los pases perifricos, se opone a un tesoro europeo y una eventual agencia de deuda capaz de emitir eurobonos para defender el euro frente a los especuladores. Resulta difcil negar la responsabilidad de Alemania. No solo porque no es pensable que una decisin europea sea decidida sin Alemania, no digamos ya contra Alemania. Tambin porque Alemania ha conseguido remontar esta larga crisis del ao 2008, relanzando sus exportaciones y manteniendo diferenciales de crecimiento y empleo, en un contexto en que casi todos los dems socios de la zona euro se despeaban. []

[3] Digmoslo rotundamente. A lo largo de tres aos, la hegemona conservadora ha venido imponiendo en la UE una estrategia errnea que no nos est sacando de la crisis la austeridad a todo coste con esa misma mayora de derechas que excluye las alternativas opuestas desde el arco progresista: estmulos selectivos al crecimiento y empleo, tesoro europeo, eurobonos, agencias europeas de deuda y calificacin, nuevo pacto fiscal y social... Duele que esas propuestas resulten audibles solo cuando las proclaman figuras de la ahora idealizada etapa urea (Delors, Kohl, Gonzlez, Blair, Schrder...). Es un ejemplo grfico del dficit de visibilidad del Parlamento Europeo (PE), donde venimos resaltando esos mismos postulados da s y da tambin. Y ello an ms a partir del Tratado de Lisboa (TL) que hace del PE no solo el ms poderoso de la historia de la UE, sino tambin el ms poderoso de Europa.

[4] As las cosas, el examen de las cuentas todava por saldar seala dos prioridades: primero, embridar los mercados para relanzar el empleo. No iremos a ninguna parte primando intereses de la deuda artificialmente inflados por unos mercados

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que apuestan por ganar s o ganar tambin (con sus seguros de default), incluso cuando ello implique posponer las inversiones productivas que puedan generar crecimiento y promover el empleo. Y debemos hacerlo adems pensando sobre todo en los jvenes: la desesperacin de la generacin Erasmus es simplemente inasumible. Segundo, debemos recuperar el primado de la poltica, superando ese dficit de crdito que no es solo financiero puesto que afecta directamente a la razn de ser de los Gobiernos, de la democracia y del voto. Y para ello es preciso relanzar al Parlamento. En el escaln europeo, ello quiere decir reclamar para el PE el peso que el TL le da, como nico rgano directamente legitimado por su eleccin por la ciudadana. []

[5] Al fin, la buena noticia: es ms abrumadora que nunca la evidencia disponible de cunto podramos ganar si acertramos a poner en comn mayores activos fiscales, presupuestarios, diplomticos, de seguridad y de cooperacin. En economa de escala, rentas de situacin, optimizacin de recursos, efectividad y eficacia en la defensa y promocin de nuestros objetivos. Reduciremos despilfarro y conseguiremos ms el da en que los europeos tengamos finalmente el coraje de quererlo lo bastante, ajustemos nuestros actos a nuestros intereses, y nuestras decisiones al discurso proclamado.

*Juan F. Lpez Aguilar es presidente de la Delegacin socialista espaola en el Parlamento Europeo.

Texto 4:

Globalizacin, Sociedad, Estado y Mercado. Una introduccin a lo que sucede en el mundo actual

Por Antonio Agustn Federico

I. Introduccin1

[1] El objeto de estudio de nuestra materia es la sociedad y el Estado, no como dos categoras separadas, sino como las partes de un todo. Nos introducimos al estudio de la sociedad y el Estado a travs de varias disciplinas del campo de las ciencias sociales. No lo haremos de una manera reduccionista, sino de forma ms integrada, con un enfoque de tipo multidisciplinario: presentaremos el mundo

1. Material de estudio obligatorio para la unidad 4, El mundo actual, de la materia Introduc-cin al Conocimiento de la Sociedad y el Estado del Programa de Educacin a Distancia UBA XXI de la Universidad de Buenos Aires.

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actual caracterizado por el proceso de Globalizacin desde la historia, la poltica, la sociologa, la economa y la cultura. Hemos elegido este camino porque pensamos que el proceso de construccin de las naciones modernas se produjo a partir del desarrollo simultneo de sus economas, sus sistemas de gobierno y su cultura, por lo que concentrarnos en una nica dimensin nos dara una visin incompleta del objeto de estudio.

[2] Dado el perfil de nuestros alumnos2 y la amplitud del tema, el enfoque del documento ser introductorio y general. Listaremos las principales cuestiones que caracterizan al mundo en el que vivimos, y lo hacemos desde nuestra visin nacional. Pretendemos contribuir a responder la pregunta que Luis Alberto Romero3 hace en el prefacio de su texto: El primer interrogante se refiere al lugar que hoy existe en el mundo para la Argentina que tan seguramente se ubic en l hace slo cien aos, y a la organizacin econmica factible para asegurar a nuestra sociedad algunas metas mnimas como un cierto bienestar general, un progreso razonable, una cierta racionalidad. Una pregunta similar se hicieron Alberdi, Sarmiento y quienes hace un siglo y medio trazaron el diseo de una Argentina moderna. Pero, a diferencia de las circunstancias en que nuestros padres fundadores la formularon, la respuesta no es hoy ni obvia ni evidente.

[]

Actividades

1. Cul parecera ser el objetivo de cada una de las publicaciones segn el ttulo que las encabeza? Seleccionar una opcin para cada texto.

a. Explicar uno o varios conceptos referidos a una disciplina en particular.b. Narrar un acontecimiento poltico internacional relevante ocurrido recientemente.c. Presentar una visin personal acerca de un problema de actualidad.

2. Nuestros alumnos son principalmente estudiantes del ltimo ao del nivel medio y del pri-mer ao de nivel de grado universitario.3. Cuando citamos a Romero, hacemos referencia al texto Breve historia contempornea de la Argentina (Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica, 2001), bibliografa obligatoria para las unidades 2 y 3 de la materia. Dada la intencin de integrar los contenidos de esta unidad 4 con los de las anteriores, permanentemente vamos a referirnos y remitirnos a la bibliografa obliga-toria de la materia.

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2. Uno de los ttulos permite responder las siguientes preguntas clave, que anticipan el contenido del texto: qu hecho ocurri, a quines les ocurri, cundo, dnde, cmo y por qu ocurri. Identificarlo e indicar las partes que componen ese ttulo y la informacin que brinda cada una de ellas.

3. El texto 3 aparece precedido por la palabra tribuna. Indicar a qu hace alusin ese trmino y qu funcin cumple en relacin con el texto.

4. Tres de los textos brindan el nombre del autor y uno de ellos datos especficos acerca del mismo. Identificar los textos e indicar por qu aparece la informacin citada.

5. A continuacin se presentan las referencias bibliogrficas que indican de dnde han sido extrados los textos. Establecer cul pertenece a cada uno.

a) Altamirano, Carlos (dir.). Trminos crticos de sociologa de la cultura. Buenos Aires, Paids, 2002.b) AA.VV. (2007). Introduccin al conocimiento de la sociedad y el Estado: gua de estudio. Buenos Aires, Eudeba, 2009.c) El Pas, lunes 26 de setiembre de 2011.d) Clarn, jueves 6 de mayo de 2010.

6. Teniendo en cuenta la resolucin de la consigna anterior, ubicar los ttulos de los textos en el rengln correspondiente, de acuerdo con al mbito social en el que se produjo cada uno de ellos.Textos producidos en el mbito acadmico:

a).......b)...........

Textos producidos en el mbito periodstico:

a).......b).......

7. Aun perteneciendo al mismo mbito, los textos no estn dirigidos a un mismo tipo de lector. Formular hiptesis acerca de cul es el tipo de lector previsto en cada uno de ellos.

8. Leer los cuatro textos completos. Verificar si es necesario corregir alguna de las respuestas a las consignas anteriores o si, por el contrario, la lectura completa de los textos confirma lo respondido.

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9. Indique cules de los siguientes enunciados constituyen caractersticas de la globalizacin y la mundializacin, segn el texto 1.

a) Circulacin mundial de los bienes culturales.b) Localismo laboral.c) Apertura de los mercados a nivel global.d) Divisin bipolar del mundo.

9.1. Indique cul de las siguientes secuencias refleja mejor la sucesin de acontecimientos narrados en el texto 2.

a) Tres personas murieron como consecuencia del incendio del banco - Un grupo de anarquistas lanz bombas incendiarias contra un banco - El presidente Carolos Papoulias declar que su pas se encuentra al borde del abismo.b) Se llevaron a cabo manifestaciones contra el plan de ajuste en Grecia - Un grupo de anarquistas lanz bombas incendiaras contra un banco - Tres personas murieron como consecuencia del incendio - El presidente Carolos Papoulias declar que su pas se encuentra al borde del abismo.c) Un grupo de anarquistas lanz bombas incendiarias contra un banco durante una manifestacin - Tres personas murieron como consecuencia del incendio - El presidente Carolos Papoulias declar que su pas se encuentra al borde del abismo.

9.2. El texto 3 intenta desarrollar un punto de vista acerca de la crisis griega. En qu prrafo se indica quines son los responsables de dicha crisis? En cul aparecen algunas de las posibles soluciones?

9.3. En el texto 4 se determinan algunas de las caractersticas de la publicacin que se presenta. Completar con la informacin que brinda el texto.

Objeto de estudio de la publicacin: ..........................................................................Disciplinas desde las que se abordar el objeto de estudio: ..................................Perfil de los destinatarios: ............................................................................................Tipo de abordaje: ...........................................................................................................

9.4. Cul es el tema en comn de los textos 1, 2 y 3? Podra pensarse que el texto 3 debate con lo planteado en el texto 1 acerca de la globalizacin? Justificar.

10. A partir de la respuesta a las consignas anteriores completar el siguiente cuadro:

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Textos

Ejes

Violentas protestas contra el ajuste en Grecia: tres muertos

Globalizacin, Sociedad, Estado y Mercado. Una introduccin a lo que sucede en el mundo actual, de Antonio Agustn Federico

Grecia no sufre por un exceso de Europa, de Juan Lpez Aguilar

GLOBALIZACIN/MUNDIALIZACIN, de Renato Ortiz

mbito social en el que se produjo el textoDestinatario previstoParatextos relevados

Gnero discursivo

crnica periodstica

captulo de manual universitario

nota de opinin

entrada de diccionario especializado

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Gneros discursivos y convenciones de escritura

Leer los siguientes textos:

ciencia.(del lat. scienta).1. f. Conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observacin y el razonamiento, sistemticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales.2. f. Saber o erudicin. Tener mucha, o poca, ciencia. Ser un pozo de ciencia. Hombre de ciencia y virtud.3. f. Habilidad, maestra, conjunto de conocimientos en cualquier cosa. La ciencia del caco, del palaciego, del hombre vividor.4. f. pl. Conjunto de conocimientos relativos a las ciencias exactas, fisicoqumicas y naturales. Facultad de Ciencias, a diferencia de Facultad de Letras.

cientfico, ca.(del lat. scientifcus).1. adj. Perteneciente o relativo a la ciencia.2. adj. Que se dedica a una o ms ciencias. . t. c. s.3. adj. Que tiene que ver con las exigencias de precisin y objetividad propias de la metodologa de las ciencias.

Real Academia Espaola, Diccionario de la lengua espaola [en lnea].

Actividades

1. En qu tipo de publicacin podran aparecer estos textos?

a) En un diccionario especializado.b) En un manual de Ciencias Naturales.c) En un diccionario de la lengua.

1.1. A partir de la respuesta dada en la consigna 1, indicar cul es el destinatario previsto y a qu gnero discursivo pertenecen los textos.

CLASE2

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2. Observar atentamente los paratextos para completar las consignas:

2.1. Por qu ciencia y cientfico estn escritos con minscula inicial, aun estando al comienzo del texto?

2.2. Para qu se utilizaron las letras en negrita? Y las cursivas?

2.3. Completar el cuadro con la informacin que brinda cada una de las abreviaturas de los textos.

Abreviatura Significado Tipo de informacin

Sustantivo femenino

gramatical

.t.c.s.

adjetivo

lat.

2.4. Cul es la funcin que cumplen los nmeros en cada uno de los textos? Y los parntesis?

3. Cada una de las oraciones que conforman las diferentes definiciones de la palabra ciencia es una frase nominal, es decir, no tiene un verbo conjugado que una la palabra definida con su definicin. Reformular las acepciones de ciencia segn lo indicado a continuacin:

Se llama ..........................................................................................................................La .......................... es ....................................................................................................La ...................... consiste en .........................................................................................

4. La entrada de la palabra cientfico no presenta ejemplos. Escribir un ejemplo para cada una de las acepciones de ese concepto.

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

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Leer el siguiente texto:

Reflexiones sobre la cienciaReflections on science

scar Augusto Garca Zrate* Universidad de San Martn de Porres

Fecha de recepcin: 14/09/10 Fecha de aceptacin: 27/10/10

RESUMENEl presente artculo tiene por objeto efectuar una aproximacin a los principales aspectos de la ciencia con el propsito de demostrar que este tipo de conocimiento se asienta sobre diversas vertientes epistemolgicas y se presenta como un saber en constante revisin y actualizacin de sus presupuestos. Segn ello, se abordan tpicos concernientes a los inicios de este quehacer humano, distinguiendo entre los perfiles que adopta en la antigua Grecia y los asumidos a partir del siglo XVII. Asimismo se analiza el concepto de ciencia, sus funciones y clasificacin, a partir de la concepcin de aqulla como investigacin y como conocimiento, sin dejar de lado la naturaleza del mtodo cientfico y el examen de algunas importantes nociones que forman parte del lenguaje cientfico.

Palabras clave: ciencia, investigacin cientfica, conocimiento cientfico, mtodo cientfico, lenguaje de la ciencia.

Fragmento extrado y adaptado de Cultura. Lima (Per) N 24, 2010. 1-20. Disponible en .

Actividades

1. Formular una hiptesis acerca de la funcin que cumple el fragmento ledo en relacin con el resto del texto. Justificar a partir de expresiones presentes en l.

1.1. Subrayar la oracin que indica el tema central del texto e indicar qu aspectos de ese tema sern abordados en el trabajo de Oscar Augusto Garca Zrate.

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2. Completar el cuadro a partir de los paratextos presentes en el fragmento.

Paratexto Funcin Ejemplo

a) Ttulo

b) Indica quin es el escritor del texto.

c) Universidad de San martn de Porres.d) 14/09/10

e)

Indica la fecha en la que fue aceptada la publicacin del texto por evaluadores especializados.

f) Resumeng) Palabras clave

2.1. La presencia de los paratextos c), d), e), f) y g) relevados en la consigna 2 estn estrechamente vinculados con el mbito social en el que se produjo el texto y con su destinatario previsto. Indicar cul es ese mbito y a qu tipo de destinatario est dirigida la publicacin.

2.2. Formular una hiptesis acerca de por qu en el fragmento ledo aparece la fecha de aceptacin del texto.

3. Teniendo en cuenta los datos aportados por los paratextos y las caractersticas del mbito social y del destinatario, as como la referencia bibliogrfica de la publicacin de donde se ha extrado el texto, indicar el gnero discursivo al que pertenece el fragmento ledo. Justificar.

a. Una nota de opinin.b. Una entrada de diccionario especializado.c. Un artculo de investigacin.d. Un captulo de manual.

4. Si un texto perteneciente al mismo gnero tratara el tema de la globalizacin, qu elementos de los relevados en las actividades anteriores se modificaran y cules podran permanecer? Justificar.

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Leer el siguiente texto:

Captulo 2Conocimiento e investigacin[]

La investigacin cientfica: etapas del proceso de investigacinLa investigacin cientfica es un tipo de investigacin sistemtica, controlada, emprica y crtica de proposiciones hipotticas sobre las presumidas relaciones entre fenmenos. Cules son sus propsitos?

Producir conocimiento y teoras (investigacin bsica). Resolver problemas prcticos (investigacin aplicada).

[]

Instancias y fases del proceso de investigacin1. Instancia de validacin conceptualFase 1: planteamientos. Abarca investigaciones que posibilitan familiarizarse con el proceso en el que se presenta el problema, de manera de delimitar la importancia del proceso, para justificar el esfuerzo de la investigacin.Fase 2: formulacin. La meta de esta fase es obtener definiciones conceptuales que acompaan al problema, formular la hiptesis, el marco terico y los objetivos de la investigacin.

2. Instancia de validacin empricaFase 3: diseo del objeto. En esta fase se define cul es el objeto emprico de investigacin. Se definen los tipos de unidades de anlisis, las fuentes que se consultarn y las variables.Fase 4: diseo de los procedimientos. Esta fase tiene como objetivo tomar decisiones acerca de los procedimientos mediante los que se determinarn las unidades de anlisis que sern sometidas a estudio.

3. Instancia de valoracin operativaFase 5: recoleccin y procesamiento. El objetivo general de esta instancia es recolectar y procesar los datos obtenidos.Fase 6: tratamiento y anlisis de datos.

4. Instancia de validacin expositivaFase 7: elaboracin de informes parciales. El objetivo general de esta fase es informar a la comunidad cientfica ms prxima sobre el estado de la investigacin.

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Fase 8: exposicin sistemtica. Esta fase corresponde a la exposicin de los resultados tal como se piensa que ellos se incorporan al cuerpo terico principal del cual se ha partido.

Carli, Alberto. La ciencia como herramienta. Gua para la investigacin y la realizacin de informes, monografas y tesis cientficas.

Buenos Aires, Biblos, 2008.

Actividades

1. Cul es el objetivo del texto ledo?

a) Demostrar la validez de un punto de vista sobre la investigacin cientfica.b) Exponer una definicin de investigacin cientfica y explicar las instancias y fases que la componen.c) Explicar las diferentes instancias de la investigacin cientfica.

2. El texto est organizado a partir de una serie de subttulos que ordenan la informacin que se expone. Indicar cules son las marcas paratextuales que dan cuenta de dicha organizacin y de la jerarquizacin de la informacin.

3. Indicar con qu fin se han utilizado el punto aparte y el punto seguido en el texto.

3.1. Con qu fin han sido utilizados los dos puntos en el texto? Reformular dos enunciados en los que aparezcan reemplazndolos por las expresiones se refiere a y est relacionada con.

4. A partir de la informacin relevada en las consignas precedentes, sealar cul de los siguientes enunciados refleja ms fielmente la estructura del texto.

a) Ttulo del captulo - Primer subttulo (definicin de investigacin cientfica y enumeracin de sus etapas) - Segundo subttulo, instancias y fases de la investigacin (desarrollo de instancias y fases).b) Nmero de captulo y ttulo - Primer subttulo (definicin de investigacin cientfica y enumeracin de sus etapas) - Segundo subttulo - Nombre de la instancia a considerar - Nombre de la fases correspondientes a cada instancia y explicacin de cada una de ellas.

5. Cul es el gnero discursivo al que pertenece el texto? Marcar la respuesta correcta e indicar qu evidencias fueron utilizadas para identificarlo:

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a. Un artculo de divulgacin.b. Un captulo de manual.c. Un artculo de investigacin.d. Una noticia.

6. Cul es el destinatario previsto del texto? Qu caractersticas textuales permiten reconocerlo?

7. Qu relacin se puede entablar entre el gnero discursivo al que pertenece el texto, el destinatario previsto y la manera en la que est dispuesta la informacin? Formular una hiptesis al respecto.

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Leer el siguiente texto:

Defina el concepto investigacin cientfica y caracterice brevemente la instancia de validacin conceptual y la instancia de validacin emprica con sus respectivas fases.

[1] La investigacin cientfica es una clase de investigacin que se caracteriza por ser sistemtica, controlada y que pone a prueba las hiptesis que plantea acerca de las relaciones que presumiblemente existen entre fenmenos.

[2] La instancia de validacin conceptual constituye la instancia inicial en el proceso de investigacin y forman parte de ella dos fases: la fase de los planteamientos y la fase de la formulacin. La fase de los planteamientos requiere de la investigacin acerca del proceso en el que se encuentra el problema; los cientficos determinan el grado de importancia del proceso con el fin de decidir hasta qu punto es pertinente desarrollar la investigacin. Durante la fase de la formulacin, se precisa el problema, la hiptesis, el marco referencial y los objetivos de la investigacin.

[3] La instancia de validacin emprica es la segunda instancia de la investigacin cientfica y est constituida por la fase de diseo del objeto y la fase del diseo de los procedimientos. La fase de diseo del objeto tiene como meta definir el objeto emprico de investigacin, es decir, determinar con qu tipos de unidades se trabajar, cules son las variables que sern tomadas en cuenta y qu fuentes (textos especializados que hayan abordado el tema anteriormente) sern utilizadas a partir de lo decidido en la fase de formulacin. La fase de diseo de procedimientos

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est vinculada a la eleccin de los procedimientos que el investigador tomar en cuenta para resolver qu unidades de anlisis sern estudiadas.

Actividades

1. El texto est conformado por dos partes: una consigna y su resolucin. Quines podran ser el destinador y el destinatario de cada una de ellas? En qu situaciones comunicativas suele producirse esta clase de textos?

2. En la consigna se formulan tres pedidos. Cules son? Qu relacin existe entre esos pedidos y la divisin del texto en prrafos?

3. La primera oracin del segundo y tercer prrafo presenta una breve caracterizacin de las instancias de investigacin solicitadas en la consigna y anticipa el contenido de las oraciones siguientes. Con qu conceptos formulados en cada una de estas primeras oraciones se relacionan las siguientes de cada prrafo? Cul es la relacin entre estos conceptos y los signos de puntuacin utilizados?

4. La Ortografa de la lengua espaola, de la Real Academia Espaola, propone la siguiente observacin respecto del uso del punto y coma:

La eleccin del punto y seguido o del punto y coma [para separar dos enunciados] depende de la vinculacin semntica que exista entre las oraciones o proposiciones. Si el vnculo es dbil, se prefiere usar un punto y seguido, mientras que si es ms slido, es conveniente optar por el punto y coma4.

Teniendo en cuenta esta observacin, responder: Por qu en la oracin que hace referencia a la fase de los planteamientos se utiliz punto y coma en lugar de punto y seguido?

5. El texto ledo guarda estrecha relacin con el captulo de manual Conocimiento e investigacin de Alberto Carli. Indicar cules son las diferencias y las similitudes entre ambos textos con respecto a la estructura, el tema y el lxico utilizado.

4. Real Academia Espaola. Ortografa de la lengua espaola [en lnea]. Madrid, Espasa Cal-pe, 2003. Disponible en . Este texto contiene indicaciones sobre el uso de diferentes letras, acentuacin, puntuacin, maysculas y abreviaturas.

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Tipos textuales: los textos segn su estructura

Leer los siguientes textos:

Texto 1:

[1] Domingo Faustino Sarmiento (1811-1888), poltico, pedagogo y escritor argentino, presidente de la Repblica (1868-1874), una de las personalidades sudamericanas ms ilustres del siglo XIX, cuya presidencia asent los cimientos de la construccin de la Argentina contempornea.

[2] Nacido el 15 de febrero de 1811 en San Juan (regin de Cuyo y actual capital de la provincia de San Juan) era hijo de un soldado que combatira a las rdenes del general Jos de San Martn. Tuvo una formacin fundamentalmente autodidacta, pues acadmicamente no pas de la enseanza primaria. Subteniente desde 1828, en la Guerra Civil que asol a las Provincias Unidas del Ro de la Plata combati en el bando liberal. En 1831, durante el primer gobierno bonaerense ejercido por Juan Manuel de Rosas, march exiliado a Chile, donde trabaj como capataz en una mina y como profesor.

[3] Regres enfermo en 1836 a su ciudad natal y continu ejerciendo la enseanza hasta que en 1840, tras ser hecho preso a causa de su oposicin a la dictadura de Rosas, se exili de nuevo en Chile, para fijar su residencia un ao ms tarde en Santiago. En esa ciudad inici su labor periodstica. En 1842 fund El Progreso y fue nombrado primer director de la Escuela Nacional de Preceptores. En 1843 apareci su obra titulada Mi defensa, present su Memoria sobre ortografa americana (publicada aos ms tarde) y un ao despus se public La conciencia de un nio. Desde el 2 de mayo de 1845 comenz a aparecer en El Progreso su Facundo, civilizacin y barbarie, un apasionado ataque contra el rgimen de Rosas, a la vez que ensayo sociolgico novelado, que se ha convertido en un clsico de la literatura argentina e hispanoamericana en general y de la creacin literaria del romanticismo.

[4] El gobierno chileno lo envi en octubre de ese ao a Europa, al norte de frica y a Norteamrica para estudiar sus sistemas educativos y la aplicacin del colonialismo occidental, periplo del que resultara aos despus la publicacin de su obra Viajes por Europa, frica y Amrica, 1845-1847. Tras permanecer en Uruguay y Brasil lleg en mayo de 1846 a Francia, desde donde viaj a Argelia, Italia y otros pases europeos, Estados Unidos y Canad antes de regresar a Chile en febrero de 1848.

[5] Tres aos despus se uni a Justo Jos de Urquiza en su lucha contra Rosas y en febrero de 1852 particip en la batalla de Caseros que supuso la definitiva

CLASE3

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cada del dictador bonaerense. En 1855 regres a su pas y se instal en la ciudad de Buenos Aires, donde ejerci como redactor jefe del diario El Nacional y como profesor de Derecho Constitucional en la Universidad Nacional. Concejal y senador de Buenos Aires, en 1859 particip en la Convencin Constituyente que en 1860 reform la Constitucin de 1853 para declarar a la provincia de Buenos Aires parte integrante de la Confederacin Argentina. Desde 1862 hasta 1864 fue gobernador de la provincia de San Juan.

[6] Ministro plenipotenciario argentino en Estados Unidos desde 1865 hasta 1868, regres a Buenos Aires en agosto de ese ao y tras vencer a Bartolom Mitre fue elegido presidente de la Repblica, cargo que comenz a desempear el 12 de octubre siguiente.

Fragmento extrado y adaptado de Microsoft Encarta 2009 [DVD]. Microsoft Corporation, 2008.

Texto 2:

Ensayo[1] El ensayo es una composicin preferentemente en prosa, que suele proporcionar informacin, interpretacin o explicacin acerca de un asunto tpico, sin incluir procedimientos novelescos o dramticos. Pese a esta ltima observacin, cabe aadir que el ensayo posee una gran aptitud mimtica y a menudo se confunde con el cuento, el dilogo o inclusive con la biografa, la historia, la ciencia o el discurso moral. Su extensin, como en el caso del cuento, generalmente es limitada, pero a veces no es la dimensin sino la actitud la que define la naturaleza del ensayo, de modo que obras tan extensas como el Facundo de Domingo Faustino Sarmiento o la Radiografa de la pampa de Ezequiel Martnez Estrada admiten ser incluidas en el mbito especfico de este gnero.

[2] Tal vez el ensayo existi siempre y sea lcito otorgar este nombre a ciertas piezas de Platn, a los tratados morales de Seneca, a Los oficios de Cicern o a ciertos escritos de San Agustn; sin embargo, la denominacin parece originarse en el advenimiento de una interpretacin cientfica de la realidad, en la que el ensayo como su nombre lo indica presupone una formulacin provisional, ni definitiva ni verificada, de las opiniones que enuncia. Confirma esta presuncin el hecho de que en la nomenclatura literaria el trmino ensayo en su acepcin moderna haya surgido en el Renacimiento, cuando fue adoptado por Michel de Montaigne y por Francis Bacon. La mencin de estos dos autores, por lo dems, permite formarse una idea de la elasticidad y amplitud que admite el ensayo, que

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puede ser comparativamente extenso, subjetivo y errtico, en uno de sus extremos, y breve, conciso, objetivo y riguroso, en el otro.

[3] Sean cuales fueren el tono y la dimensin del ensayo, este debe resultar persuasivo y ha de crear en torno del lector una especie de sortilegio verbal, lo cual significa que el texto tiene que revelar ciertas virtudes de escritura y cierta cualidad de estilo que convierten a este gnero en uno de los ejercicios ms exigentes y decantados de la prosa. Por consiguiente, si las ideas que expone pueden juzgarse provisionales, lo que confiere al ensayo su fuerza de conviccin y su carcter definitivo es la forma en que es utilizado el lenguaje, la tersura expositiva que logra capturar al lector mediante una suerte de efecto hipntico.

Rest, Jaime. Conceptos fundamentales de la literatura moderna.

Buenos Aires, CEAL, 1979.

Texto 3:

Notas al libro Civilizacin y Barbarie5

[1] Ud. me ha de permitir la ms completa franqueza en la exposicin de mis juicios, sean ellos exactos o desacertados. Me engao en este concepto? Pues entonces no siga adelante y haga pedazos desde ahora este papel. No me engao? Pues entonces le dir que en su libro, que tantas y tan admirables cosas tiene, me parece entrever un defecto general: el de la exageracin, si no en las ideas, al menos en los modos de locucin. Si Ud. no se propone escribir una novela, ni una epopeya, sino una verdadera historia social, poltica y hasta militar a veces, de un perodo interesantsimo de la poca contempornea, entonces forzoso es no separarse en un pice en cuanto sea posible de la exactitud y rigidez histrica, y a esto se oponen las exageraciones. Creo aunque puedo estar muy engaado que es Ud. propenso a los sistemas, y estos, en las ciencias sociales como en las naturales, no son el mejor medio de arribar al descubrimiento de la verdad, ni al recto examen, ni a la veraz exposicin de ella.

[2] De aqu nace naturalmente que, cuando Ud. halla un hecho que apoya sus ideas, lo exagera y amplifica, y cuando halla otro que no se encuadra bien en su sistema o que lo contradice, lo hace a un lado o lo desfigura o lo interpreta: de

5. Publicadas por primera vez en la Revista de derecho, historia y letras, dirigida por Estanis-lao S. Zeballos, tomos X y XI, ao 1901. Escritas por Valentn Alsina en 1846 en Montevideo, segn promesa hecha a Sarmiento de sealarle los errores de su libro.

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aqu nacen las analogas y aplicaciones forzadas, de aqu los juicios inexactos o parciales acerca de los hombres y sucesos, de aqu las generalizaciones con que, de un hecho individual y tal vez casual o insignificante en s mismo, el escritor deduce una regla o doctrina general. Todo eso es una necesidad en los sistemas: hay que tributarles muchos sacrificios.

[3] As, lo que Ud. expone sobre el gaucho baqueano, malo, rastreador, etc., aunque sea necesario al sistema de Ud., tal vez no sea exacto en la latitud y generalidad que Ud. lo presenta. De ningn modo digo que esos hechos no sean exactos, y especialmente los prodigios (no merecen otro nombre) del rastreador; bien que yo jams haba odo cosa ni medio parecida. Digo solamente que en Europa, al leer esas pginas, y aun al leerlas en Amrica quien no sea argentino, creern que esas cualidades son generales, o al menos comunes, en el gaucho argentino; en rigor, son excepciones, rarezas. Ud. hace de esos caracteres excepcionales una especie de clase, y esto es lo que creo no ser exacto, y despus, en los detalles, las necesidades de su sistema le arrastran a las exageraciones. Sirvan de ejemplo las siguientes palabras: En aquel momento (vaya Ud. contando las hiprboles) ha recorrido en su mente diez mil estancias de la pampa: ha visto y examinado todos los caballos que hay en la provincia, con sus marcas, colores, seales particulares, y convencdose de que no hay ninguno que tenga una estrella en la paleta.

Fragmento extrado y adaptado de Sarmiento, Domingo Faustino (1845). Facundo. Prlogo de No Jitrik. Notas y cronologa a cargo de Susana Zanetti

y Nora Dottori. Buenos Aires, Biblioteca Ayacucho, 1986.

Actividades

1. Indicar cul es el objetivo del texto 1.

a) Narrar la vida de una figura sobresaliente de la historia argentina.b) Explicar por qu Sarmiento fue una figura sobresaliente de la historia argentina.c) Presentar argumentos que apoyen la idea de que Sarmiento fue una figura sobresaliente de la historia argentina.

2. A partir de la lectura del prrafo 4 del texto 1, resolver las siguientes consignas.

a) Los textos en los que predomina la narracin presentan una sucesin de acciones o hechos. El verbo, como la clase de palabra que designa acciones, estados y procesos, juega un papel principal en este tipo textual. Subrayar los verbos conjugados e indicar qu tiempo verbal predomina.

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b) En el prrafo en cuestin aparece la siguiente oracin:El gobierno chileno lo envi en octubre de ese ao a Europa, al norte de frica y a Norteamrica [] periplo del que resultara la publicacin de su obra Viajes por Europa, frica y Amrica, 1845-1847.

Indicar cul es la funcin del verbo subrayado en ella:i. Sealar un hecho que posiblemente haya sucedido luego del viaje de Sarmiento.ii. Sealar un hecho sucedido con posterioridad al viaje de Sarmiento.iii. Sealar un hecho anterior al viaje de Sarmiento.

c) Identificar las referencias temporales precisas (fechas) ligadas a los hechos que se relatan e indicar con qu verbo se relaciona cada una de ellas.d) En el prrafo [4] aparece una expresin temporal que necesita de la lectura del prrafo [3] para que se comprenda y otra expresin temporal que no es precisa. Identificar cada una de ellas e indicar a qu ao se refiere la primera.

3. Indicar cul es el objetivo del texto 2:

a) Explicar un concepto a partir de su definicin y profundizar en diferentes aspectos de esta ltima.b) Narrar la historia del gnero ensayo.c) Desarrollar un punto de vista en particular acerca del gnero ensayo y justificarlo.

4. Relevar los verbos del primer prrafo del texto 2. Cul es el tiempo verbal que predomina?

5. Subrayar la definicin de ensayo que brinda el texto 2 en el primer prrafo. Enumerar los elementos que permiten reconocerla.

6. Identificar un ejemplo en el primer prrafo del texto 2 y explicar qu funcin cumple.

7. En el texto 3, Alsina pretende demostrarle a Sarmiento su punto de vista acerca de su ensayo Facundo. Cul es la idea central que el autor defiende?

a. Que en el Facundo, Sarmiento ha incurrido en exageraciones que lo apartan de la verdad histrica, por pretender aplicar un sistema de ideas preconcebidas.b. Que el autor del Facundo ha cometido numerosos errores en su obra como consecuencia de su desconocimiento sobre el tema que ha decidido abordar. c. Que las caractersticas de los gauchos que menciona el Facundo no son rasgos generales y comunes a los gauchos, sino cualidades excepcionales.

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8. Indicar cul es la funcin que cumple el ltimo prrafo del texto con respecto a la idea central planteada por Alsina. Asimismo, indicar cul es la funcin que cumple la ltima oracin de ese prrafo.

9. Completar el siguiente cuadro. Para realizar esta tarea, es necesario tener en cuenta las respuestas anteriores y leer atentamente las explicaciones de los trminos argumentacin, explicacin y narracin que figuran en el glosario de conceptos tericos, ubicado al final de este captulo.

Textos

Ejes

Texto 1: Domingo Faustino Sarmiento, de la Enciclopedia Encarta

Texto 2: Ensayo, de Jaime Rest

Texto 3: Notas al libro Civilizacin y Barbarie, de Valentn Alsina

Tipo textual predominante Explicativo

Funcin predominante

Demostrar o justificar una cosa mediante argumentos.

Algunos recursos relevados

La informacin consiste en una serie de hechos ordenados cronolgicamente. Se usan expresiones temporales.

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Actividades de sistematizacin e integracin

En este captulo se ha visto que los textos pueden clasificarse segn dos criterios: los mbitos sociales en los que se producen y su estructura. Si se aplica el primer criterio, los textos se agrupan en gneros discursivos. Hay tantos gneros discursivos como prcticas sociales de escritura. Si se tiene en cuenta el segundo criterio, los textos se clasifican en tipos textuales. En un mismo texto suele haber partes que responden a distintos tipos textuales, pero uno predomina sobre los otros. Es posible combinar estos criterios para clasificar y describir textos.

Es importante tener en cuenta que cada gnero discursivo tiene sus propias convenciones de escritura. Como ha podido observarse en las actividades resueltas, algunos elementos grficos y lingsticos se utilizan de un modo particular de acuerdo con el gnero al que pertenece el texto en cuestin: el uso de abreviaturas, de negritas o cursivas, de puntos, de frases nominales, etc., responde a las caractersticas especficas de un gnero discursivo. Es as como, por ejemplo, mientras que en las entradas de diccionario abundan las abreviaturas y las frases nominales, en las respuestas de examen las abreviaturas se evitan y predominan las oraciones con verbos conjugados.

Tener en cuenta la informacin del recuadro y los conceptos que se explican en el glosario del final del captulo para realizar las siguientes actividades:

1. Completar el cuadro con la informacin solicitada. Para ello, revisar las respuestas a las consignas que acompaan a cada texto del captulo.

mbito social de produccin

Gnero discursivo

Algunos elementos que identifican al

gnero

Texto relevado en el manual

artculo de investigacin.

glOBalIZacIN/ mUNdIalIZacIN

Concepto a definir, uso de abreviaturas, acepciones.

Periodstico

Nota de opinin.

CLASE4

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2. A partir de la informacin recabada a lo largo del captulo, indicar cules son los elementos paratextuales que permiten reconocer el mbito social en el que se inscribe un texto. Justificar.

3. Indicar cul es el destinatario previsto en los textos relevados en el cuadro de la consigna 1.

4. Completar los siguientes enunciados a partir de la relectura de los textos 1, 2 y 3 del captulo.

a) En ....................................... predomina el tipo textual ......................................... ya que el texto presenta una sucesin de acciones enmarcadas en un tiempo y espacio especfico.b) En el artculo Grecia no sufre por un exceso de Europa predomina el tipo textual ..............................................., ya que ............................................................................c) En la entrada de diccionario especializado, .......................................................... predomina el tipo textual ..............................................., ya que .........................................................................................

5. Relevar las palabras y expresiones que indican tiempo en dos textos del captulo en los que predomine el tipo textual narrativo. Diferenciar entre aquellas que son precisas y las que necesitan un referente en el texto.

6. En los siguientes textos predomina la explicacin. Subrayar, en cada uno de ellos, dos recursos propios de este tipo textual: una definicin y un ejemplo.

a) ciencia, del Diccionario de la lengua, de la Real Academia Espaola;b) GLOBALIZACIN/MUNDIALIZACIN.

7. En Grecia no sufre por un exceso de Europa predomina la argumentacin. Enunciar la hiptesis que pretende ser demostrada en el texto.

8. Leer los siguientes textos:

Texto 1

ciencia SIN. Erudicin, sabidura, saber, sapiencia, omnisciencia, conocimiento. || disciplina, rama, enciclopedismo, estudio. || Dogma, dogmatismo, teora, verdad. || Arte, habilidad, tcnica, experiencia, maestra, enseanza, facultad.

Extrado de Ocano Langenscheidt. Summa diccionario. Sinnimos y Antnimos. Barcelona, Ocano Grupo Editorial, 1999.

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Texto 2

Ciencia. Es un tipo de conocimiento especfico a travs de las causas; causa es un equivalente al principio explicativo. Etimolgicamente, explicar (ex - plicare = desenvolver, manifestar) es mostrar lo que est oculto; as la ciencia pretende, en su bsqueda, manifestar lo que est oculto, es decir las causas que pueden dar razn del fenmeno. Ciencia como conocimiento se contrapone a conocimiento vulgar que es el conocimiento que surge de la experiencia acumulativa as como a todo otro tipo de conocimiento que genera certeza (p. ej. el conocimiento religioso, o el conocimiento potico). []

Del Acebo Ibez, Enrique; Brie, Roberto J. Diccionario de Sociologa. Buenos Aires, Claridad, 2006.

Texto 3

CienciaLa ciencia (del latn scientia conocimiento) es el conjunto de conocimientos sistemticamente estructurados obtenidos mediante la observacin de patrones regulares, de razonamientos y de experimentacin en mbitos especficos, de los cuales se generan preguntas, se construyen hiptesis, se deducen principios y se elaboran leyes generales y esquemas metdicamente organizados.

Texto extrado de .

8.1. Cul es el tipo textual predominante en los tres textos? Identificar dos procedimientos que permiten reconocerlo.

8.2. En dos de los textos el mbito de produccin es el acadmico. Indicar qu marcas permiten reconocer dicho mbito. Asimismo, formular una hiptesis acerca de cul es el mbito al que pertenece el texto restante.

8.3. A partir de la respuesta a la consigna anterior, sealar cules de los textos podran ser utilizados para la elaboracin de un artculo cientfico. Justificar la respuesta.

8.4. Comparar el texto 1 con la entrada de diccionario de la lengua de la palabra ciencia incluida en la clase 2 a partir de:

a) utilizacin de la puntuacin;b) forma de separacin de las acepciones;b) formulacin de las acepciones.

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8.5. A partir de lo sealado en 8.4., identificar el gnero discursivo del texto 1. En qu ocasiones es ms ventajoso recurrir a este gnero discursivo y no al diccionario de la lengua? Justificar.

8.6. A qu gnero discursivo pertenecen los textos 2 y 3? Es posible relacionar la categora de gnero discursivo con la de mbito de produccin en el ltimo caso? Por qu?

9. Leer el fragmento del Facundo incluido en la antologa Civilizacin y barbarie: ficciones de una tensin.Luego resolver las siguientes consignas:

9.1. Mencionar qu caractersticas del gnero ensayo se observan en el texto de Sarmiento, teniendo en cuenta la informacin que proporciona la entrada Ensayo, de Jaime Rest.

9.2. Subrayar en el fragmento del Facundo algunos pasajes que podran funcionar como ejemplos que contribuyan a sostener la hiptesis de Alsina.

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Conceptos tericos bsicos

Destinador y destinatario. Todo texto es producido por un sujeto al que suele considerarse como autor, y es recibido por otro sujeto, el lector en el caso de los textos escritos. Sin embargo, las categoras de destinador y destinatario no coinciden exactamente con las de autor y lector. Llamamos destinador a la imagen de autor que un texto construye, es decir, a la voz que habla en un texto, independientemente de quin sea la persona que lo produjo. Llamamos destinatario al lector ideal, es decir, al receptor previsto por el texto, independientemente de quin sea el lector real. Cuando en un mbito social un individuo elige producir un texto perteneciente a un determinado gnero, ese sujeto se convierte en un destinador, que construye su imagen de acuerdo con la situacin comunicativa. Es as como un periodista adopta imgenes diferentes de destinador cuando escribe una noticia, una nota de opinin o un artculo de divulgacin cientfica; en los tres casos se trata de situaciones comunicativas diferentes, que implican la construccin de destinadores diferentes y, en consecuencia, de destinatarios diferentes: en el primer caso, el texto estar dirigido a un lector interesado en informarse sobre un acontecimiento reciente; en el segundo, a un lector interesado en conocer las opiniones de un especialista, y en el tercero, a un lector interesado en los avances cientficos.

Gneros discursivos. Son tipos relativamente estables de enunciados, es decir, clases de textos. Estas formas de mensajes verdaderos formatos o moldes son producto de la actividad desarrollada en un determinado mbito social. Por ejemplo, las noticias, las crnicas policiales, las notas de opinin o las cartas de lectores son gneros discursivos que han surgido en el mbito periodstico; en cambio, los artculos de investigacin, los diccionarios especializados, las monografas y los manuales son gneros propios del mbito acadmico. Dado que son el producto de muy diversas actividades desarrolladas en una sociedad, los gneros discursivos presentan dos caractersticas fundamentales: en primer lugar, son tan innumerables como las actividades que llevan a cabo los individuos en la sociedad; en segundo lugar, estn sujetos a transformaciones ms o menos constantes, tanto como esas mismas actividades de las que son producto. Por esta razn, los gneros discursivos cambian histricamente y de acuerdo con las caractersticas especficas del mbito social en el que se producen.

Gneros discursivos: tema, estructura y estilo. Un gnero discursivo est constituido por tres elementos fundamentales: el tema, la estructura y el estilo. En cuanto al tema, existe una gama de asuntos posibles que puede abordar un gnero; por ejemplo, un captulo de manual de Introduccin al Conocimiento de la Sociedad y el Estado puede abordar una gran variedad de temas vinculados con la sociologa, la ciencia poltica y la historia, pero difcilmente tratar un hecho poltico ocurrido en los ltimos das o una problemtica propia de las ciencias exactas. La

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estructura consiste en la organizacin tpica de las partes de un texto; por ejemplo, una noticia suele presentar los contenidos fundamentales en la titulacin (ttulo, volanta y copete) y en el primer prrafo del texto, mientras que un captulo de manual presenta paulatinamente los contenidos de acuerdo con un ordenamiento didctico, en el que no necesariamente lo fundamental estar ubicado al comienzo del texto. Finalmente, el estilo est constituido por la seleccin de ciertos elementos lingsticos propios de un gnero tales como el vocabulario, las personas de verbos y pronombres o los recursos retricos, entre otros elementos; es as como un texto perteneciente a un gnero del mbito jurdico evita el uso de la primera persona y abunda en tiempos verbales poco utilizados en textos de otros mbitos sociales, como el futuro del subjuntivo (tuviere, hubiere tenido).

Normativa y convenciones. Con el trmino normativa hacemos referencia al conjunto de pautas que establecen formas correctas o incorrectas en el uso de la lengua, especialmente en la escritura. Estas pautas suelen tener un alto nivel de prescripcin; por ejemplo, las reglas para el uso de determinadas letras (b o v; c, s o z; etc.) son prcticamente obligatorias porque se vinculan con la normativa ampliamente aceptada para todos los escritos, independientemente del uso particular de la lengua que un individuo decida llevar a cabo en un escrito concreto. En cambio, muchas otras pautas de escritura se vinculan con la situacin comunicativa, es decir, con el gnero discursivo y, especialmente, con uno de los elementos constitutivos del gnero: su estilo. Por lo tanto, ya no se trata de normas generales, sino de convenciones establecidas en un mbito social; este es el caso de, por ejemplo, el uso de abreviaturas, de smbolos o de algunos signos de puntuacin. Es as como en algunos gneros discursivos, como los apuntes de clase, se utilizan pocos signos de puntuacin y abundan las abreviaturas y smbolos para evitar la escritura completa de palabras debido al escaso tiempo del que dispone un estudiante para producir un texto durante la exposicin del docente, mientras que en gneros como la respuesta de examen se utiliza una mayor variedad de signos de puntuacin y se evita el uso de abreviaturas y de smbolos que podran generar ambigedades en la lectura del texto.

Paratexto. Es el conjunto de elementos grficos y lingsticos que rodean y organizan el texto. Entre los paratextos grficos podemos encontrar la disposicin del texto en prrafos, numeraciones, sangras y blancos, diferentes tamaos y tipos de letras (cursivas, redondas, negritas), esquemas, recuadros, ilustraciones, fotografas, etc. Entre los paratextos lingsticos figuran los ttulos, subttulos, epgrafes, ndices, notas a pie de pgina (o, simplemente, notas al pie), firmas, referencias bibliogrficas, etc. La lectura de un texto inevitablemente comienza por los paratextos; por esa razn, los paratextos funcionan como una gua que permite anticipar el contenido del texto. En efecto, los paratextos constituyen, en muchos casos, indicios de un determinado gnero discursivo.

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Paratextos de algunos textos periodsticos. Los textos periodsticos suelen prever un destinatario que no leer la totalidad de la publicacin, sino que desear informarse de aquellos temas que le resulten relevantes. Por esta razn, algunos ttulos del diario buscan anticipar el contenido del texto proporcionando la mayor cantidad de informacin posible. La titulacin de algunos gneros periodsticos, como las noticias, las crnicas o los artculos de divulgacin, suelen incluir, adems del ttulo propiamente dicho, una volanta y una bajada o copete. Se denomina volanta a la lnea anterior al ttulo, que introduce y agrega datos no contenidos en l. La bajada o copete, en cambio, es un brevsimo resumen del texto, con datos precisos, ubicado debajo del ttulo.

Tipos textuales. La clasificacin de los textos en gneros discursivos tiene en cuenta como criterio fundamental el mbito social en el que los textos se producen. Pero si se deja de lado lo contextual y se adopta como criterio la estructura interna de los textos, es posible clasificarlos en tipos textuales. Los tipos textuales se definen por el modo en que cada texto organiza la informacin que comunica. Mientras que la clasificacin de los textos en gneros discursivos se basa en el modo en que los hablantes diferencian cotidianamente diferentes clases de textos (le una noticia, tengo que entregar una monografa, le envi una carta documento, no entend el chiste), la clasificacin de los textos en tipos textuales es el resultado del anlisis lingstico de la estructura textual interna. Por esta razn, los hablantes de una comunidad suelen contar con saberes sobre los gneros discursivos, pero no sobre los tipos textuales.Bsicamente es posible distinguir tres tipos textuales: el explicativo, el narrativo y el argumentativo.El tipo textual explicativo es aquel que expone una serie de datos o conceptos destinados a su comprensin. Los textos explicativos presuponen que el destinatario desconoce la informacin a transmitir; por esta razn incluyen una serie de procedimientos destinados a organizar la informacin del modo ms ordenado posible. Algunos procedimientos propios de los textos explicativos son la definicin, la ejemplificacin, la descripcin y la clasificacin. Entre los gneros discursivos en los que predomina el tipo textual explicativo figuran las entradas de diccionarios, las de enciclopedias, los artculos de divulgacin cientfica, la clase expositiva y los manuales. El tipo textual argumentativo manifiesta y fundamenta un juicio que surge a partir de una toma de posicin. Los textos argumentativos se proponen fundamentalmente persuadir al destinatario de esa posicin tomada. De este modo, la estructura de los textos argumentativos se compone de una hiptesis, que es el enunciado que manifiesta la idea de la cual se pretende persuadir al destinatario, y de argumentos, que son los enunciados que contienen las pruebas, es decir, las razones que fundamentan la hiptesis. Algunos de los gneros discursivos en los que predomina el tipo textual argumentativo son la

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carta de lectores, el editorial, la nota de opinin, el artculo de investigacin, el ensayo y la monografa.Por ltimo, el tipo textual narrativo presenta una sucesin de acontecimientos o acciones. Los hechos narrados se articulan entre s a travs de tres elementos bsicos: sujetos de accin (o personajes, si se trata de una ficcin), relaciones temporales y relaciones lgicas. En efecto, los acontecimientos de una narracin son protagonizados por uno o ms sujetos o personajes que otorgan unidad al relato; las acciones estn organizadas por un eje cronolgico (antes-despus) y los hechos establecen entre s relaciones lgicas de causa y consecuencia (un hecho suele ser producto de uno o ms hechos anteriores). Algunos gneros discursivos en los que predomina el tipo textual narrativo son la biografa, el relato histrico, la noticia, la crnica, la ancdota y, dentro de la literatura, por ejemplo, el cuento y la novela.

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FUENTES

La entrada de enciclopedia

Leer el siguiente texto:

Ciencia[1] Tan antigua como la propia existencia del ser humano es una inquietud ante la percepcin y la comprensin de los objetos y los fenmenos que se encuadran en su medio. De esta manera, los conocimientos sobre astronoma, geometra o fsica de las antiguas civilizaciones sumeria, egipcia, babilonia y griega constituyen la piedra angular a partir de la cual surgi el pensamiento cientfico, que se ha ido enriqueciendo hasta alcanzar cotas impensables en el pasado.

[2] En este sentido genrico, se puede denominar ciencia a cualquier parcela del conocimiento humano. Ms estrictamente, las ciencias se definen como aquellas ramas del saber que se centran en el estudio de cualquier tipo de fenmeno y en la deduccin de los principios que lo rigen, segn una metodologa propia y adaptada a sus necesidades.

[3] Origen de las ciencias. El verdadero origen de la ciencia estriba en la capacidad de razonamiento de la especie humana y en su natural actitud observadora. Cabe imaginar a los primeros seres humanos asombrados ante el espectculo celeste hasta el punto de que la observacin continuada de los astros los llev a establecer ciertas regularidades en los ciclos solar y lunar, o en el paso peridico de los cometas. As pues, puede considerarse que el primer gran logro cientfico consisti en la constatacin de los fenmenos regulares.

[4] La imitacin de la naturaleza y la necesidad de superarla y dominarla, los inventos tcnicos requeridos por cada sociedad histrica para satisfacer sus obligaciones blicas y comerciales, y el puro placer intelectual del conocimiento son sin duda factores que contribuyeron decisivamente en el incipiente desarrollo cientfico. Por otra parte, cada poca estuvo imbuida de la filosofa de su tiempo y en ocasiones se ha aplicado con denuedo a la justificacin terica de determinadas

2C A P T U L OLa explicacin en distintos gneros discursivos, en textos fuente y en textos propiosGuillermina Feudal y Karina Savio

CLASE1

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concepciones polticas o teolgicas. El conflicto ideolgico entre ciencia y religin ha sido un rasgo definitorio de numerosas civilizaciones y se ha prolongado a lo largo de la historia, registrndose diversas vicisitudes. Incluso modernamente persisten ciertas cuestiones polmicas tales como la manipulacin de las primeras fases de la vida humana, fundamentalmente a travs de la congelacin de embriones, la inseminacin artificial, la fecundacin in vitro y la ingeniera gentica. No obstante, en diversos principios fundamentales del conocimiento cientfico, los modelos propuestos coinciden en su planteamiento. Isaac Newton, Johannes Kepler, Charles Darwin o Albert Einstein son ejemplos de hombre profundamente religiosos que han llevado la ciencia a cotas de mxima lucidez.

[5] Determinadas corrientes de pensamiento caracterizadas por su laicismo han pretendido buscar en la ciencia un sustituto vlido de actitudes morales. Sin embargo, el propsito de los cientficos se suele reducir a problemas materiales de escasa significacin metafsica, cuya resolucin ha proporcionado la posibilidad de desarrollar fundamentales avances tecnolgicos destinados a conseguir mayor nivel de comodidad y bienestar. Se ha demostrado tambin que la ciencia al servicio de la guerra puede convertirse en un amenazador instrumento de destruccin. El avance experimentado por las tcnicas de aprovechamiento militar de la energa nuclear ha ensombrecido en parte el ideal cientfico racionalista del siglo XIX.

[6] En cualquier caso, el conocimiento cientfico es intrnseco al ser humano y se ha incrementado en tal medida a lo largo del tiempo que su conjunto supera ampliamente el saber particular de cualquier individuo y ha de ser complementado por una compleja infraestructura que permita acumular y regular el ingente volumen de informacin disponible dentro de cada disciplina.

[7] Clasificacin de las ciencias. El propio concepto de ciencia y su evolucin histrica conlleva implcita la necesidad de establecer clasificaciones que distingan las reas de conocimiento que cubre cada una de las disciplinas cientficas. En consecuencia, la clasificacin, es decir, la sistematizacin de las ciencias ha constituido una de las permanentes inquietudes de los investigadores. De esta forma, se han concretado mltiples distribuciones cuyo estudio compete a diversos mbitos, como la sistemtica o la taxonoma, que constituyen por s mismas disciplinas cientficas aisladas.

[8] Ya Aristteles compil una primera clasificacin que distingua tres grupos: el de las ciencias tericas fsica, matemticas y metafsica, el de las prcticas lgica y moral y el de las productivas arte y tcnica. A lo largo de la evolucin del conocimiento se han sucedido otras muchas ordenaciones. Cabe mencionar a este respecto la realizada por el fsico francs Andr-Marie Ampre a principios del siglo XIX. Segn esta clasificacin, las ciencias presentaban una neta

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distincin en dos reas: las ciencias cosmolgicas y las ciencias noolgicas. Las ciencias cosmolgicas, diferenciadas a su vez entre cosmolgicas propiamente dichas y fisiolgicas, analizaban los fenmenos fsicos y los que caracterizaban la naturaleza, por ejemplo, la matemtica o la fsica. Las ciencias noolgicas, por su parte, que tambin mantenan una subdivisin entre propiamente noolgicas y sociales, se referan a los razonamientos abstractos y a las relaciones sociales del ser humano, como la filosofa y la antropologa.

[9] Aunque la pluralidad de criterios en cuanto se refiere a la ordenacin cientfica se ha mantenido, modernamente se tiende a diferenciar varias reas de conocimiento, en cada una de las cuales se engloban mltiples disciplinas. As, el conjunto de las ciencias exactas agrupa a su vez los estudios matemticos, fsicos y qumicos. Las biolgicas se ocupan del conocimiento en distintos niveles (celular, de tejidos, de rganos, etc.) de los seres vivos y comprenden numerosas disciplinas tales como la botnica, la zoologa, la gentica, la ecologa, etc. Una tercera rea de conocimiento agrupa las ciencias geolgicas y geogrficas destinadas a los estudios de los fenmenos relacionados con el planeta Tierra, y las astronmicas, relacionadas con el cosmos. En otro mbito se sitan las ciencias mdicas, tambin muy diferenciadas, y un quinto sector engloba las mltiples ciencias sociales (economa, sociologa, demografa, etc.). En esta subdivisin se reconoce una distincin entre estudios puramente cientficos y actividades tecnolgicas que constituyen un ncleo aislado y que, segn algunas clasificaciones, conforman el campo de las ciencias aplicadas, del que forman parte las distintas ingenieras, la arquitectura, la metalurgia y muchas otras de ndole afn.

[10] Perfil histrico. La aparicin de una cultura como la griega, que careca de un sentimiento mstico exacerbado y donde los dioses eran ms sobrehumanos que divinos, dio lugar a los primeros modelos racionalistas. La filosofa surgi con pujanza y, a remolque suyo, se cre un modelo de ciencia terica, basado en la deduccin y no en la experimentacin, conocida como filosofa natural. La tradicin helnica seala a Tales de Mileto, que habit en aquella ciudad de Asia menor en el siglo VI a. C., como el primer representante de tal corriente de pensamiento. Tales busc la ordenacin del mundo a travs de la determinacin de los elementos fundamentales que lo componen y consider al destino como motor de los cuerpos, que se dirigen naturalmente hacia su propio fin. Aunque Tales no dej textos escritos, sus enseanzas fueron transmitidas por sus numerosos discpulos, que a la vez se dedicaron a complementar sus teoras. As, se lleg a la clasificacin de los cuatro elementos: tierra, fuego, agua y aire, cuyas combinaciones se crea formaban los cuerpos conocidos.

[11] Otro de los grandes soportes de la ciencia griega lo constituy el pensamiento de Pitgoras, quien realiz las primeras medidas cuantitativas de fenmenos

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fsicos de que se tiene noticia. Estableci las leyes acsticas que relacionan las distintas notas musicales e intent aplicar la misma teora a la disposicin de los planetas, el Sol, la Luna y las estrellas en el cielo, segn la cual giraran en siete esferas concntricas alrededor de la Tierra.

[12] La sntesis del pensamiento griego tuvo lugar con Aristteles, que intent mantener el espiritualismo de su maestro, Platn, pero integrarlo con una explicacin cientfica del mundo fsico. Adopt adems el modelo de esferas concntricas de Pitgoras. Sus logros en clasificaciones biolgicas resultaron excepcionales, aunque, carente de un conocimiento matemtico suficiente, enunci teoras fsicas que, dado su enorme prestigio durante la edad media, resultaron ser ms un lastre que un beneficio en la historia de la ciencia.

[13] Caracterizadas por la bsqueda en la naturaleza de los ideales de belleza y perfeccin plasmados en sus esculturas, las teoras griegas sufrieron un importante revs cuando, con la conquista de Mesopotamia por Alejandro Magno, los griegos tuvieron acceso a los detallados clculos y medidas astronmicas de los caldeos. Estos datos ponan al descubierto fallas e inconsistencias en los modelos csmicos de Aristteles, aunque ms tarde Tolomeo logr reducir las discrepancias y dotar al sistema geocntrico, segn la cual la Tierra se hallaba en el centro del universo, de un prestigio y una aceptacin ampliamente reconocidos.

[14] La medicina griega se bas en la doctrina novedosa de atribuir causas naturales a todas las enfermedades. Hipcrates, estudioso de la anatoma y el cuerpo humano, es considerado padre de la medicina, aunque esta alcanz su mximo apogeo durante la poca helenstica alejandrina. En este mbito destaca la personalidad de Galeno de Prgamo, cuyos trabajos sobre fisiologa lo condujeron al descubrimiento de las venas, las arterias y los nervios, a los que identific como transmisores de la energa vital a lo largo del cuerpo.

Fragmento extrado y adaptado de Enciclopedia Hispnica. Tomo IV. Mxico, Encyclopaedia Britannica de Mxico, 1990, pp. 100-103.

Actividades

1. Esta entrada de enciclopedia est configurada mediante un ttulo y tres subttulos, destacados por el tamao de la letra y el uso de la negrita. Teniendo en cuenta este diseo del paratexto, responder las siguientes preguntas:

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1.1. Cul es el propsito o la finalidad comunicativa de este texto? a. Responder en forma ordenada la pregunta qu es la ciencia?b. Brindar informacin acerca de la ciencia.c. Definir el concepto de ciencia y presentar informacin complementaria a un lector no especializado.

1.2. Qu funcin cumplen los destacados en el texto?

2. Cul es la funcin del primer prrafo?

a. Definir el trmino ciencia.b. Realizar una introduccin a la entrada de enciclopedia.c. Describir el surgimiento del pensamiento cientfico.

3. A qu pregunta responde el segundo prrafo?

a. Cmo es X? b. Por qu se produce X?c. Qu es X?

3.1. De acuerdo con lo anterior, determinar cul es la operacin comunicativa que se realiza en este prrafo:

a. Se narra un suceso del pasado.b. Se define un trmino o concepto y se lo caracteriza.c. Se fundamenta una postura frente a un tema.d. Se enumeran las caractersticas de un objeto o proceso.

3.2. Completar, con la informacin del texto, la siguiente oracin en la que se define ciencia:

En trminos genricos, la ciencia es ...................................................................... En sentido estricto, se denomina ciencias .........................................................................................................................................................................................................

4. Cul o cules son las operaciones comunicativas que se realizan en Origen de las ciencias?

a. Se enumeran y describen las formas de clasificar que distinguen a las distintas reas de conocimiento.b. Se narra la historia de la ciencia.c. Se narra la historia de la ciencia y sus ramificaciones en reas de conocimiento.

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5. Completar la siguiente frase con la informacin que brinda el prrafo 4:

En el origen de la ciencia, los factores que incidieron en el incipiente desarrollo cientfico......................................................................, ......................................................................................, y..................................................................................................

5.1. Cul es la operacin comunicativa que se realiza en la frase anterior? Qu signos de puntuacin se emplean?

6. Releer el prrafo 4 y responder oralmente: Cul es el conflicto ideolgico que ha perdurado a lo largo del tiempo? Qu ejemplos actuales reproducen este conflicto?

7. Por qu el trmino in vitro aparece en itlica?

a. Porque el autor quiere hacer foco en ese concepto.b. Porque reenva al lector a otra entrada de la enciclopedia.c. Porque es una expresin en otro idioma.

8. En dos prrafos de tres renglones, explicar la siguiente frase que surge del prrafo cinco: El avance experimentado por las tcnicas de aprovechamiento militar de la energa ha ensombrecido en parte el ideal cientfico racionalista del siglo XIX.

9. Con qu expresiones se introducen los ejemplos en el texto? Subrayarlas y completar el cuadro siguiendo el ejemplo.

Apartado y prrafo Idea que se ejemplifica

Expresin mediante la

que introduce el ejemplo

Ejemplo introducido

Apartado 3, prrafo 8 ciencias noolgicas como La filosofa y la antropologa

10. En el prrafo 7 la expresin es decir aparece en una oportunidad. Subrayarla y contestar la siguiente pregunta: cul es la funcin que cumple?

a. Brindar nueva informacin al lector.b. Reformular el concepto que la antecede.c. Ejemplificar lo desarrollado en el texto.

Luego de contestar esta pregunta, vase el anexo al final del c