1. Consultorio de Neuroestimulacin Parque Azul Terapias y Rehabilitacin Infantil Direccin: Urb. Paraso del sur Mz 9m casa 77 y Av. Amaruan (Sector Parque Las cuadras) Telfono: 2914939 / 0992778544 / 0993345719 / 0997256514 Correo electrnico: rehabilitacionintegral@hotmail.es consultorioparqueazul@gmail.com 2. Dinamica inicial CMO ES MI SITUACIN ACTUAL? 1. Cmo es mi vida actual en relacin conmigo mismo? 2. Cmo es mi vida actual en relacin con mi familia? 3. Cmo es mi vida actual en relacin con mi trabajo? 4. Cmo es mi vida actual en relacin con el mundo? 5. Qu interrelaciones guardan entre s las cuatro reas anteriores? 3. Adaptaciones curriculares en nios con NEE Equipo del Consultorio Parque Azul Febrero 2015 4. Marco Legal Unesco 1994, estatuto de Salamanca (inclusin en varios pases): derecho que tiene todo nio de recibir una educacin de calidad sin importar la capacidad o discapacidad 5. Marco Legal La ley orgnica de educacin intercultural del Ecuador publicada en el registro oficial del 31 de marzo del 2011: Que, el Art. 27 de la Constitucin de la Repblica establece que la educacin debe estar centrada en el ser humano y garantizar su desarrollo holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. 6. Marco Legal Que, el Art. 46 estableceNumeral 3.- Atencin preferente para la plena integracin social de quienes tengan discapacidad. El Estado garantizar su incorporacin en el sistema de educacin regular y en la sociedad. Que, frente a las personas con discapacidad, los numerales 7 y 8 del Artculo 47 de la Constitucin de la Repblica establece que el Estado garantizar polticas de prevencin de las discapacidades y, de manera conjunta con la sociedad y la familia, procurar la equiparacin de oportunidades para las personas con discapacidad y su integracin social. Se reconoce a las personas con discapacidad, los derechos a: (7.-) Una educacin que desarrolle sus potencialidades y habilidades para su integracin y participacin en igualdad de condiciones. Se garantizar su educacin dentro de la eduacin regular. Los planteles regulares incorporarn trato diferenciado y los de atencin especial la educacin especializada. Los establecimientos educativos cumplirn normas de accesibilidad para personas con discapacidad e implementarn un sistema de becas que responda a las condiciones econmicas de este grupo. Y (8.-) la educacin especializada para las personas con discapacidad intelectual y el fomento de sus capacidades mediante la creacin de centros educativos y programas de enseanza especficos; 7. Marco Legal La Ley Orgnica de Discapacidades en el Suplemento -- Registro Oficial N 796 -- Martes 25 de septiembre del 2012. SECCIN TERCERA DE LA EDUCACIN Artculo 27 al Artculo 41. 8. Generalidades Educacin (del latn educere 'sacar, extraer' o educare 'formar, instruir) Es el proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. Es el proceso de vinculacin y concienciacin cultural, moral y conductual. Es el proceso de socializacin formal de los individuos de una sociedad 9. Tipos de educacin La Educacin Inicial es el proceso de acompaamiento al desarrollo integral de nios y nias menores de 5 aos. Potenciar su aprendizaje y promover su bienestar mediante experiencias significativas y oportunas que se dan en ambientes estimulantes, saludables y seguros. MinEdu 10. Tipos de educacin La Educacin General Bsica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio, desde primer grado hasta dcimo. MinEdu Permite que el estudiantado desarrolle capacidades : Para comunicarse Para interpretar y resolver problemas Para comprender la vida natural y social 11. Tipos de educacin El Bachillerato General Unificado es el nuevo programa de estudios creado con el propsito de ofrecer un mejor servicio educativo para todos los jvenes que hayan aprobado la Educacin General Bsica. El BGU tiene como triple objetivo preparar a los estudiantes para: (a) la vida y la participacin en una sociedad democrtica, (b) el mundo laboral o del emprendimiento, y (c) continuar con sus estudios universitarios. (MinEduc) 12. Tipos de educacin La Educacin Especial e Inclusiva comprende la creacin de un entorno pedaggico en el que la estructura y la organizacin de la escuela, los docentes y el personal administrativo as como el currculo y las evaluaciones, los estudiantes y sus padres o responsables, es decir la atmosfera general de la escuela est dirigida a trabajar en cuatro dimensiones: a) Personal, para desarrollar tica cvica caracterizada por hbitos responsables. b) Social, para desarrollar la capacidad de vivir y trabajar juntos. c) Espacial, para desarrollar la capacidad de percibirse a s mismo como miembro de una comunidad diversa, regional, nacional o local. d) Temporal , para desarrollar la capacidad de situar los retos del presente en el contexto del pasado y del futuro a fin de lograr soluciones a largo plazo de situaciones difciles que enfrentamos. 13. Tipos de educacin El compromiso es educar a cada nio, joven y adulto, en todos los niveles, hasta el lmite mximo correspondiente, en la escuela, colegio o talleres de autonoma funcional, ofrecindole servicios de apoyo. Es necesaria nuestra disponibilidad como sociedad de adquirir, reconocer y realizar adaptaciones necesarias para hacer posible el ejercicio del derecho de estas personas a una educacin. (MinEdu) 14. Escuela inclusiva Forma parte de dos procesos, (1) incrementar la participacin de los estudiantes en las escuelas regulares y en comunidad, (2) reducir la exclusin de los estudiantes de las mismas. Enfocarse hacia una planificacin concreta de cmo adaptar y adecuar a la escuela para que pueda ser una institucin que brinden la atencin adecuada a la diversidad. Los aspectos positivos de la inclusin para los nios son: Los estudiantes se sienten en igualdad de condiciones. Surgimiento de respeto por las diferencias. Se comparten experiencias dentro y fuera del aula. Crece la tolerancia y aceptacin hacia las diferencias. 15. Educador Inclusivo Manejar el proceso de diseo curricular como la construccin de conocimiento que se orienta al desarrollo de un Pensamiento y Modo de Actuar Lgico, Crtico y Creativo Concretar los objetivos educativos con su sistema de destrezas y conocimientos, a travs del enfrentamiento a situaciones y problemas reales de la vida. Usar mtodos participativos de aprendizaje, para conducir al estudiantado a alcanzar los logros de desempeo que demanda el perfil Educativo. Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas entre s, buscando aspectos comunes, relaciones lgicas y generalizaciones de las ideas Conseguir La destreza como la expresin del saber hacer en las estudiantes y los estudiantes. 16. Alumno con Necesidades Educativas Especiales: Presenta un desempeo escolar significativamente distinto en relacin con sus compaeros. Requiere que se incorporen a su proceso educativo recursos con el fin de lograr su participacin y aprendizaje para alcanzar destrezas. Estos recursos pueden ser: Profesionales (Trabajo Interdisciplinario). Materiales (mobiliario especfico, prtesis, material didctico), Arquitectnicos (rampas, aumento de dimensin de puertas, baos adaptados), Curriculares (adecuaciones en la metodologa, contenidos, propsitos y evaluacin). Las NEE que presente el alumno pueden ser temporales o permanentes y estar asociadas o no a una discapacidad o tener aptitudes sobresalientes. 17. Trminos Discapacidad: es unconcepto que evoluciona y que resulta de la interaccin entre las personas con discapacidad y las barreras debidas a la actitud y al entorno que evitan su participacin plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las dems. Con base en la Clasificacin Internacional del Funcionamiento enfatiza el hecho de que los factores ambientales crean la discapacidad. Deficiencias: se refieren a problemas en la funcin corporal o alteraciones en la estructura corporal. Limitaciones a la actividad: son la dificultad en ejecutar actividades. Restricciones a la participacin: son problemas que involucran cualquier rea de la vida. 18. Currculo Conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y tcnicas de evaluacin que orientan la actividad acadmica (enseanza y aprendizaje). cmo ensear? cundo ensear? qu, cmo y cundo evaluar? Permite planificar las actividades acadmicas de forma general, ya que lo especfico viene determinado por los planes y programas de estudio. Permite la previsin de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formacin de los educandos. 19. Currculo Para la estructuracin del currculo, las autoridades acadmicas, planificadores escolares, docentes y dems involucrados (pudiendo ser alumnos, egresados, empleadores, etc.) deben tomar en cuenta lo siguiente: Lo que se debe ensear y lo que los alumnos deben aprender. Lo que se debe ensear y aprender y lo que realmente se ensea y aprende; es decir, lo ideal y lo real. Encontrar solucin a estos pequeos malentendidos que se crean debido a que no somos capaces de ver ms all de lo que nuestros ojos nos ensean. 20. Marco Currculo El currculo de una escuela o institucin educativa debe tener los siguientes elementos: Plan de estudios: define la organizacin del tiempo en el cual se desarrollan las actividades semanalmente, la cantidad de horas por asignatura y los horarios por curso. Programas de estudio: permiten organizacin didctica del ao escolar para asegurar el logro de los objetivos fundamentales y los contenidos mnimos obligatorios, el tiempo de los objetivos, con actividades, metodologa y evaluacin para cada curso y asignatura. Mapas de progreso: describen el crecimiento de las competencias consideradas fundamentales en la formacin de los estudiantes dentro de cada asignatura y constituyen nuestro marco de referencia para observar y evaluar el aprendizaje. Niveles de logro: describen los desempeos que exhiben los estudiantes en las asignaturas que al final de cada ciclo escolar evala. 21. Marco Currculo Textos escolares: desarrollan los contenidos definidos en el currculo y permiten implementar el currculo en el saln de clases. Estos textos deben ser evaluados cada ao por los maestros de cada rea y cambiarlos cuando se considere necesario. Evaluaciones: parte del proceso de aprendizaje, se elaboran para constatar regularmente el logro obtenido por los estudiantes. Lnea pedaggica: es el enfoque socio-cognitivo que tenemos de la educacin, debe ser una metodologa activa, que forma estudiantes comprometidos con el desarrollo de las clases y otras actividades; el desarrollo de la creatividad e innovacin en las metodologas impartidas, utilizando material y recursos variados, que impliquen la incorporacin de informtica y tecnologa moderna en el desarrollo de las clases, favoreciendo la reflexin crtica y responsable de los contenidos y temticas de sus programas acadmicos. 22. Caractersticas del currculo educativo Abierto: El currculo tiene una parte comn al territorio nacional (65%-55%: Enseanzas comunes o mnimas)y otra completada por cada una de las Comunidades Autnomas con competencias en educacin (hasta completar el 100%). Flexible: Se puede adaptar a la realidad del entorno del Centro educativo y de los alumnos a los que va dirigido. Inclusivo: Existe una parte de formacin comn para todos los alumnos a nivel nacional, que cursen estas enseanzas. Atiende a la diversidad: Permite incluir las diferencias o seas de identidad de cada Comunidad Autnoma. Profesor Reflexivo: Un currculo con las caractersticas anteriores, debe dar como resultado la figura de un profesor reflexivo, gua y orientador.... 23. Adaptaciones Curriculares 24. Requerimientos en el procesos de inclusin a nios con NEE Fsicos Humanos Tcnicos 25. ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS (A.C.I.) Es una adaptacin de la Programacin a las caractersticas del alumno/a que tiene unas necesidades educativas diferentes de las del resto del grupo. SIGNIFICATIVA NO SIGNIFICATIVA 26. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS Qu es? Para qu se hace? Quin las hace? Cmo se hacen? Repercusiones en la evaluacin, promocin y titulacin. Elementos curriculares. 27. QU ES UNA ADAPTACIN CURRICULAR SIGNIFICATIVA? Es aquella en la que se de una eliminacin o modificacin importante de los elementos bsicos del currculo (Objetivos, Contenidos, Metodologa y Evaluacin) 28. PARA QU SE HACE UNA ADPTACIN CURRICULAR SIGNIFICATIVA? Para adaptar la programacin a las caractersticas del alumno que tiene unas necesidades educativas diferentes de las del resto del grupo siempre y cuando se den las condiciones siguientes: 1 - El nivel de competencia curricular del alumno en las reas en las que se realice la adaptacin, no debe ser menor a dos cursos inferiores al nivel en que est escolarizado. 2 - Realizar el informe psicopedaggico con propuesta de adaptacin y analizarlo a nivel de estudio de caso. 29. QUIN HACE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS? Los profesores responsables de cada materia, coordinados por el tutor y asesorados por el departamento de orientacin. 30. CMO SE HACEN LAS ADAPTACIONES CURRIVULARES SIGNIFICATIVAS? Hay que partir de una Evaluacin Inicial para establecer la base de la que se parte. La A.C.S. tiene que tener en cuenta las posibilidades reales del alumno y combinar ese aspecto con el de un avance razonable sobre su saber anterior. Saber qu necesita y qu puede aprender nos facilitar establecer los Objetivos y Contenidos adecuados. Determinar cmo va a aprender significar determinar los Materiales y los Procedimientos. Tiene que quedar claro cmo vamos a valorar su progreso (Evaluacin) 31. REPERCUSIONES EN LA EVALUACIN Se har en funcin de los criterios de evaluacin establecidos en la A.C.I. 32. REPERCUSIONES EN LA PROMOCIN La decisin de promocin se adoptar siempre que el alumno/a hubiera alcanzado los objetivos para l o ella propuestos. Slo en el caso de que la permanencia un ao ms permita esperar que el alumno/a alcance los objetivos del ciclo o curso, y en su caso la titulacin, o cuando de esta permanencia se deriven beneficios para su socializacin, se adoptar esta 33. PROMOCIN: Los criterios de promocin son los mismos que para el resto de los alumnos, considerando la conveniencia o no de obtener una determinada titulacin, ya que en muchas ocasiones, una decisin errnea en este sentido puede perjudicar seriamente al estudiante en sus posibilidades formativas de futuro. 34. ELEMENTOS CURRICULARES. Objetivos Contenidos Metodologa y organizacin didctica Evaluacin Tiempos 35. OBJETIVOS Priorizacin de unos frente a otros. Secuenciacin; cambiar el orden previsto inicialmente. 36. CONTENIDOS Priorizacin de reas , bloques, o de un tipo de contenido frente a otro. Modificacin de la secuencia u orden. Eliminacin de contenidos secundarios. 37. METODOLOGA Y ORGANIZACIN DIDCTICA Modificacin de : Agrupamientos previstos, (flexibles, desdobles, parejas, pequeos grupos). Organizacin espacial y/o temporal. Los procedimientos didcticos ordinarios. El tipo, nivel de abstraccin y/o complejidad de las actividades. Introduccin de: Actividades alternativas y/o complementarias. Materiales nuevos o adaptados 38. EVALUACIN Modificacin de la seleccin de tcnicas e instrumentos de evaluacin. Adaptacin de las tcnicas e instrumentos de evaluacin. 39. TIEMPOS Modificacin de la temporalizacin prevista para un determinado aprendizaje. 40. ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS Qu es? Para qu se hace? Quin las hace? Cmo se hacen? Repercusiones en la evaluacin y promocin. Elementos curriculares. 41. QU ES UNA ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA? Son modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de la programacin para responder a las diferencias individuales, pero que no implican eliminaciones en los objetivos y contenidos bsicos. 42. PARA QU SE HACE UNA ADPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA? Para atender a los distintos intereses, motivaciones, capacidades y actitudes de los alumnos (individualmente o como grupo). 43. QUIN HACE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS? El profesor de aula 44. CMO SE HACEN LAS ADAPTACIONES CURRIVULARES NO SIGNIFICATIVAS? Adaptando los diferentes elementos de la programacin didctica (objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin y temporalizacin) a los alumnos o al grupo en que vamos a aplicarla. 45. REPERCUSIONES EN LA EVALUACIN Y PROMOCIN. Ninguna; aunque se varen los instrumentos y las tcnicas de evaluacin, esto no afecta a los objetivos esenciales, que seguirn siendo los mismos. 46. ELEMENTOS CURRICULARES. Objetivos Contenidos Metodologa y organizacin didctica Evaluacin Tiempos 47. OBJETIVOS Eliminacin de objetivos bsicos. Introduccin de objetivos especficos complementarios y/o alternativos. 48. CONTENIDOS Introduccin de contenidos especficos complementarios y/o alternativos. Eliminacin de contenidos bsicos del currculo general. 49. METODOLOGA Y ORGANIZACIN DIDCTICA Introduccin de mtodos y procedimientos complementarios y/o alternativos de enseanza y aprendizaje. Introduccin de recursos especficos de acceso al currculo. 50. EVALUACIN Introduccin de criterios de evaluacin especficos. Eliminacin de criterios de evaluacin generales. Adaptacin de criterios de evaluacin comunes. Modificacin de los criterios de promocin. 51. Anlisis de la situacin actual Propsitos y expectativas deseadas a alcanzar Evaluacin 52. Secuenciacin y temporizacin De acuerdo a las valoraciones se tomar la decisin de refuerzos o promocin. 53. Ejemplos de adaptaciones curriculares Significativas: Supresin de contenidos relativos a la discriminacin de colores para personas no videntes. Supresin de determinados contenidos referidos a competencias del rea de lengua escrita en individuos con discapacidad fsica o sensorial. Supresin de contenidos del rea musical para personas con discapacidad auditiva. No significativas: Aplicacin de exmenes orales para alumnos no videntes. 54. Alteraciones infantiles 55. Las N.E.E. pueden aparecer en categoras diferentes en cada alumno. Algunos de los ms frecuentes son: Percepcin e interaccin con las personas y el entorno fsico Desarrollo emocional y socioafectivo Desarrollo y adquisicin del lenguaje y la comunicacin Adquisicin de hbitos Lenguaje Dificultades con la lengua extranjera Matemticas Expresin artstica y educacin fsica Desarrollo personal y social Desarrollo intelectual Interaccin entre iguales Condiciones del proceso de enseanza y aprendizaje 56. Requerimeintos previos realizaion de un proceso de valoracion dentro de las habaliadades escolares valoracion por parte de psicopedagogo Nivel y tipo de aprendizaje valoracion por parte del equipo de trabajo externo Perfil del nio con nee debe estar dado por los niveles desarrrollo cogniitivo (funciones mentales superiores) especificacion de las habailides sociales Estado medico del nio Compromiso de partede lo failires en el seguimiento 57. Funciones mentales Superiores PRECEPCIONES O GNOSIAS Siendo estas funciones principales estmulos que nos rodean (visuales, auditivos, tctiles y del gusto) entradas siendo de diferentes orgenes tienen un solo sistema de integracin y ademas un centro de representacin cerebral siendo este la parte posterior del cerebro para posteriormente serla codificada por el nio en verdaderos bales de percepciones. PRAXIAS Es la expresin motora de las intenciones que tenemos que realizar para obtener una meta. Las metas pueden ser internas (intencin, voluntad, etc.) externos (coger un vaso, interactuar con otra persona) Representaciones motoras dadas por la experiencias y enriquecidas por la prctica. 58. ATENCION La capacidad de la seleccin de la informacin necesaria para lograr mantenerla en un estimulo. Tipos de atencin debido a la calidad de tiempo y del estimulo (focal, sostenida, selectiva, alterante y dividida) Funcin inicial para la visin de otros procesos. MEMORIA Capacidad de codificar, almacenar y recuperar la informacin Funcin bsica para la prediccin de tiempo, espacio y consolidacin de la personalidad Tipos memoria declarativa (semntica y episdica) memoria no declarativa (memoria representaciones y otros aprendizajes implcitos) FUNCIONES EJECUTIVAS Funcin que integra otras funciones emocionales, conductuales y cognitivas. Esta influye en la planificaron, valoracin y ejecucin dentro de una actividad. 59. DEFICIT COGNITVO O RETRASO MENTAL O DEFICIT MENTAL Estado psicolgico de etologa diversa Existiendo afectacin a funciones mentales superiores y a su conducta o personalidad Retraso cuantifico y cualitativo de madures en comparacin a sus pares Limita la adquisicin de tareas escolares Dificulta una autonoma personal suficiente Considerando un grado inferior a la normalidad inferior a CI 90 60. Trastorno de dficit de atencin con hiperactividad 61. Trastorno de dficit de atencin con hiperactividad 62. La Comunicacin Letras (fonema) Slabas Palabras Frases Texto Completo Silente y en Voz Alta Letras (grafema) Slabas Palabras Frases Texto Completo Fonemas Morfemas Caractersticas Suprasegmentarias Sintaxis Semntica Pragmtica (Lenguaje egocntrico y Socializado) Comprensin Expresin LecturaEscritura 63. Alteraciones del rea de Comunicacin Dficit de los Trastornos neurolingsticos especficos del lenguaje oral y escrito. Tartamudeo Trastornos del lenguaje que forman parte de cuadros Psicopatolgicos. Clasificacin Multiaxial de la CIE-10 y DSM-IV 64. Ejes del aprendizaje Destreza con criterio de desempeo Proceso Actividades Recursos humanos y materiales Tareas Adaptacin curricular Caractersticas: edad mental ( ), conducta ( ), lenguaje ( ), atencin ( ), memoria ( ), tipo de aprendizaje ( ), procesos de planificacin ( ), proceso visomotor ( ), 65. Ejes del aprendizaje Destreza con criterio de desempeo Proceso Actividades Recursos humanos y materiales Tareas escuchar Escuchar atentamente y seguir instrucciones con precisin y autonoma frente a determinadas situaciones de su realidad Reconocer y recordar los nombres de lugares, personas, instituciones, y frases claves necesarias para comprender algunos aspectos de las instrucciones. Dinmica de la vaca (decir el nombre y acompaarla de una parte de la vaca) Usar el libro con el cuento haba una vez una hada Realizar preguntas sobre la historia planteada libro LL pg156-157 Maestra/o Alumnas/os Pizarrn Marcadores Grfico de la Vaca Libro de L y L Grficos del cuento Refuerzo del libro en asa las pp. 158 - 159 Adaptacin curricular Escribir la instruccin en el pizarrn apoyados con pictogramas. Iniciar con el nio la actividad y tomarlo como apoyo en la tarea. Resaltar los cuadros de la historia conforme al relato Trabajar por grupos para responder las preguntas Utilizar los grficos individuales correspondientes a cada escena del cuento; frente al aula. Premiar con puntos a los grupos. Bloque curricular 4. Instrucciones Nio incluido en 2do ao EGB de 7 aos, en el diagnostico inicial se obtuvo un TDA*H con predominio desatento: edad mental ( ), conducta ( ), lenguaje ( ), atencin ( ), memoria ( ), tipo de aprendizaje ( ), procesos de planificacin ( ), proceso visomotor ( ), 66. Entendiendo el problema Las caractersticas del alumno dentro del aula como el tiempo de trabajo solo o con supervisin de un adulto. Las tareas enviadas, un examen, etc. Debemos tener en cuenta lo que hablamos sobre las funciones mentales superiores funcin ejecutiva, atencion memoria, funcin visomotora y lenguaje. Cuando le encargamos a un alumno que realice una actividad,lo que realmente le estamos dando es un objetivo a cumplir. Su trabajo autnomo consiste en realizar todos los pasos intermedios necesarios para llegar hasta ese objetivo. Tema de inters. 67. Qu podemos hacer?... Estructuracin de la tarea: secuenciar la tarea en pasos lo ms pequeos posibles. 68. Listas de pasos: Consiste en detallar uno a uno los pasos de manera resumida. Progresivamente, el alumno interiorice la lista y termine por no necesitarla. 69. Organizacin visual del tiempo de trabajo: Utilizar cuadrantes o listas de las tareas que tiene que realizar, horarios, agendas visuales Marcadores visuales para la gestin del tiempo: Podemos ayudar mucho al alumno con el manejo del tiempo si vamos secuenciando la duracin de cada tarea y colocamos marcadores en un reloj cercano para indicar el final de una actividad. As puede ir comprobando cunto tiempo le queda y regularse solo. 70. USO DE AGENDA: Una agenda en la que apunten todo lo que tienen que hacer y lo que necesitan. Es la base sobre la que podrn organizar la tarde de estudio y trabajo. Adems es la nica manera que los padres tienen de conocer qu tiene que hacer su hijo, sin esta informacin por muchas horas que le dediquen a los deberes en casa es muy posible que falten cosas importantes. 71. Refuerzo en casa: Reducir la carga de escritura: Debemos tener en cuenta los problemas de grafomotricidad. No se trata de hacerlas desaparecer, tan solo limitarlas y darles un sentido. Hacer ejercicios especficos de copiado o dictado (si es con una finalidad motivante mejor) y liberar de la copia el resto de asignaturas. 72. Reducir la carga de deberes Priorizar y sealar las tareas As todo el esfuerzo se concentrar en lo que es importante. Es necesario que sean los profesores quienes tomen estas decisiones y no los padres. Ellos deben tener una lista ms pequea de tareas. 73. Flexibilizar las fechas: Deben aprender a ajustarse a los plazos y fechas igual que el resto de sus compaeros, a veces, es simplemente cuestin de no ser rgidos en las fechas de entrega. Flexibilizar los formatos de entrega: Si lo que queremos evaluar es un contenido y otras habilidades que no estn relacionadas con la grafa, tambin podemos verlo en un trabajo realizado a ordenador. Dividir el trabajo en pasos ms pequeos: Realizar un trabajo sobre un tema (investigacion) cumpliendo pasos determinados. 74. TRABAJOS EN GRUPO Establecer roles especficos al grupo de trabajo. Fomentando sus capacidades. Guiar de forma directa. 75. Metodologa utilizada para la adaptacin curricular Nios con NEE Valoracin inicial Objetivos Secuenciacin y temporarizacin Metodologa Evaluacin continua 76. Disciplina dentro de la escuela Modelo a decuado dentro de clases Coordinar sugerencias al padre de cmo seria las condiciones adecuadas con el trabajo dentro de clases. Origenes: Falta de limites en su mabiente familiar Su entorno familiar esta atravesando por un crisis. El io posee un trastorno especifico de desarrollo 77. Estrategias Reglas claras dentro de clases Compartir experiencias dentro de clases (Alumnos) Sistema de calificaciones grupales Codigo de convivencia Refuerzos positivos (Notas) Evitar conflcitos dentro de la esceula Dar un alternativa dentro de un sitaucion especifica. 78. Reglas Generales de disciplina dentro de clases Nop ermita ni de la oportunidad de que lo traten con familiaridad Adopte su rol de docente No cunete nada de su vida privada No hable respecto a su eprsonalidad Sea usted mismo con seriedad No cuente sus experiencias educativas Todo lo que exprese desposite la mirada sobre el grupo Hable de la imporatnica de suconducta para este ao y el futuro 79. Trabaje para cumplir con sus objetivos de docente No es un amigo o compinche Demuestre su estabilidad emocional. 80. Bibliografia: Ley orgnica de Educacin Intercultural http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2012/08/LOEI.pdf#page=5&zoom=auto,0,232 Educacin http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n Ministerio Educacin ecuador http://educacion.gob.ec/educacion-inicial/ http://educacion.gob.ec/educacion-general-basica/ http://educacion.gob.ec/bachillerato-general-unificado/ http://educacion.gob.ec/educacion-especial-e-inclusiva/ http://educacion.gob.ec/escuelas-inclusivas/ http://sauce.pntic.mec.es/~falcon/adaptdah.pdf http://www.slideshare.net/angel7777/las-adaptaciones-curriculares-en-la-escuela-inclusiva http://diversidad.murciaeduca.es/orientamur2/gestion/documentos/guiaacand.pdf http://www.google.com.ec/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=43&ved=0CDEQFjACOCg&url=http%3A%2F%2Fmimosa.pntic.mec.es%2Faorcaj ad%2FAdaptacion_curricularII.doc&ei=2f_rUr6RI9G0kQfu9IHoBA&usg=AFQjCNH7jpNmaVifbo-2IaCmBr-6KcWFxA http://api.ning.com/files/iWpe4IxDYmuLvMENALPlOhgzl6svMJ2x7fG7H03lb2hfK--x6G7K5Wm25P3ma*dpEO-p8vs2UBCUoG- Qk*DCIFZ4CphtAJ9lodZpLn8L8rk_/EJEMPLOACENRIQUECIMIENTO.pdf http://educacion.gob.ec/wp- content/uploads/downloads/2013/07/curr%C3%ADculo_educaci%C3%B3n_inicial_para_validaci%C3%B3n_15_de_julio_del_2013.pdf http://www.educar.ec/noticias/fundamentos_pedagogicos.pdf Evaluacin Soluciones pedaggicas Mariana Navarrete Psicopatologa del nio y del adolecente Jaime Rodrguez Sacristn Programacin de actividades para educacin especial Jess Garrido Landivar Madurez Escolar Mabel Condemarin y otros Manual de neuropsicologa Javier Tupari y otros