Taller La Programaciã“n Curricular - Directores (1)

8/16/2019 Taller La Programaciã“n Curricular - Directores (1)

1/38

PERÚ Ministeriode EducaciónUnidad de Gestión

Educativa Local Nº 06Área de GestiónPedagógica

Taller de Capacitación de Fortalecimiento deCapacidades de Gestión Pedagógica,Institucional y Administrativa de los Directivos

de las IE.UGE !"

ineamientos para laprogramación curricular enel en#o$ue por

competencias


2/38

%erramientaspedagógicas

PERÚMinisteriode Educación

Unidad de GestiónEducativa Local Nº 06

Área de GestiónPedagógica

Enfoque or co! etencias

"#u$ entende!os or co! etencia%

rea de Comunicación

ProgramaciónAnual

Unidad did&ctica•


3/38


4/38

"#u$ son los rocesos edagógicos%

)on actividades que desarrollo el docente de maneraintencional para mediar el aprendi"a!e de losestudiantes. El desarrollo de competencias requiere un modelopedagógico donde el vínculo personal del docente conlos estudiantes !uega un papel importante.*equiere que el docente tenga altas expectativasrespecto de las posibilidades que tengan los estudiantespara aprender.

1. 'roblemati"ación

(En $u)consisteestecomponente*

(Por $u)esimportante*

+ ómo deberían losdocentes generardesa$íos o retos deaprendi"a!e a losestudiantes-

+. Propósito yorgani ación

+ ómo deberían los docentesinvolucrar a los estudiantes en ellogro de sus aprendi"a!es-

3. -otivación + ómo deberían los docentesdespertar y sostener el inter%s delestudiante en sus aprendi"a!es-

. 'a/eres previos+ ómo deberían los docentesgenerar aprendi"a!es a partir de lossaberes previos de los estudiantes-

0. Gestión yacompa1amiento

+ ómo deberían los docentesgestionar y acompa ar losprocesos de aprendi"a!e de susestudiantes-

". Evaluación+ ómo deberían los docentesevaluar el aprendi"a!e de susestudiantes-

P234 E-ATI5ACI67

P23P6'IT3 8

32GA7I5ACI67

E9A UACI67

P23CE'3'PEDAG6GIC3'

-3TI9ACI67:I7TE2;'

:I7CE7TI93

GE'TI67 8AC3-PA


5/38




Precisiones de la situación significativa

0as situaciones signifcativas sonsituaciones retadoras y desafantesde los problemas o difcultades queparten del inter%s, necesidad yexpectativa del estudiante.

'one a prueba sus competencias ycapacidades para resolverlo.

(=U; CA2ACTE2I'TICA' TIE7E*

• 0a situación signifcativa es unacondición generadaintencionalmente por el docente,que tiene la característica de serretadora o desafante para losestudiantes. Esto con propósitos degenerar un adecuado u!o delaprendi"a!e.

• 0as situaciones de aprendi"a!e quegeneremos deben, en lo posible,movili"ar no solo habilidadescognitivas, sino tambi%n recursosa$ectivos, volitivos, actitudinales, etc. ayque considerar que los retos planteadospuedan ser alcan"ados por losestudiantes, poni%ndolos al límite de suscapacidades. En t%rminos de 3igots4y, elreto o desa$ío se halla en la 5ona de

Desarrollo 'otencial no en la 5ona deDesarrollo *eal.

(C6-3 A F32-U A-3'*

• 'ara $ormular una situación signifcativa, en primer lugar, descri/imos elconte>to o condiciones a partir de las cuales se generar6 el reto o desa$ío. nsegundo elemento es redactar claramente el reto o desa#?o para elestudiante, que puede hacerse en $orma de pregunta o no. 'or e!emplo7En el distrito de hosica las $uertes lluvias tra!eron como

consecuencia el embalse del río *ímac y el desli"amiento de loscerros aleda os a los centros poblados de )an 9ntonio, 'edregalalto, )an :ernando y ;uirio a$ectando la carretera central quecomunica con haclacayo,


6/38

(=U; A'PECT3' 73' 'I29E7 C3-3 2EFE2E7TE'*

'ara generar las situaciones signifcativas en la programación anual, los pro$esores debemosrevisar los campos de conocimiento de nuestras 6reas curriculares, conocer laspotencialidades e intereses de nuestros estudiantes, así como explorar el contexto local,regional, nacional e internacional. 9simismo, es necesario examinar las competencias,capacidades e indicadores de cada aprendi"a!e $undamental a movili"ar. 'or Cltimo, tambi%nexige un an6lisis de los mapas de progreso del ciclo en el que se ha de traba!ar.

(=U; E2232E' C3-U7E' DE4E-3' E9ITA2*

En cuanto a los errores m6s comunes encontramos, por e!emplo, aquellos en los quedescribimos las condiciones o el contexto, pero no se explicita el reto para losestudiantes. #'or e!emplo, expresar que en el centro poblado de arapongo se notabastante contaminación del río, quema de desperdicios y arro!o de aguas residuales.asta aquí, como se habr6 notado, no se aclara qu% reto ser6 asumido por los

estudiantes a partir de ese contexto&.tro error muy comCn se da cuando proponemos el reto como desa$ío para el docentey no para los estudiantes. #'or e!emplo7 En la localidad se nota la $alta de compromisode los estudiantes con sus valores culturales como la mCsica por lo tanto, el reto ser&$ue los docentes promuevan la identidad cultural de los !óvenes y se oritas delcolegio&. En negrita aparece el reto pero para el docente.El otro error est6 re$erido a proponer actividades demasiado comple!as para las

capacidades de nuestros estudiantes.tro error es, por el contrario, proponer actividades que los estudiantes encuentrandemasiado accesibles y que, por eso, las reali"an r6pidamente y caen en elaburrimiento.

En el marco del en$oque por competencias, la planifcación did6ctica parte de situacionessignifcativas. 'ara resolver, re exionar o dar cuenta de esas situaciones signifcativas es queel estudiante deber6 poner en acción sus competencias en las distintas 6reas curriculares. 'orello cada unidad did6ctica propone un #o unos& producto importante vinculado a la situaciónsignifcativa.

I'TA DE C3TE@3 PA2A E9A UA2 A 'ITUACI67 'IG7IFICATI9A

BF

>GE< 'I 73

*EG DE)9:I

'ITUACI67'IG7IFICATI9A P23DUCT3I-P32TA7TEAP2E7DI5A@E'

• ompetencias• apacidades• >ndicadores• ampos


7/38

1 0a situación signifcativa presenta la descripción del contexto y el reto o desa$íomovili"ador de aprendi"a!es.

J

2 El reto o desa$ío movili"a competencias y capacidades de uno o varios aprendi"a!es$undamentales.

J

( 0a situación signifcativa guarda relación con los campos tem6ticos y conocimientos atraba!ar en el ciclo.

/ 0a situación signifcativa propone retos o desa$íos de actuación comple!a para losestudiantes.

J

8 0a situación signifcativa propone retos que permiten reafrmar los elementosculturales propios.

H Existe coherencia entre la situación signifcativa, el producto y el título de la unidad. JK El reto o desa$ío est6 $ormulado con claridad. JL El reto o desa$ío planteado es pertinente a las características de los estudiantes. J


Unidad deGestión

Educativa LocalNº 06

Área deGestiónPedagógica

La rogra!ación curricular

(Cómo ela/orar la programaciónanual*

onsiste en organi"ar secuencial y cronológicamentelas unidades did6cticas que se desarrollar6n durante ela o escolar para desarrollar las competencias ycapacidades previstas.


8/38

unidades did&cticas • ?eneración de situaciones signifcativas y eltítulo como punto de partida de las unidadesdid6cticas.

• Duración en semanas.• )elección de competencias y capacidades.• 'roducto#s& de la unidad did6ctica.

Producto anual Es un reto cuya solución dura varios meses.'recisar los productos #tangibles o intangibles& m6simportantes de cada unidad

-ateriales yrecursos

Especifcar los textos y materiales estructurados y noestructurados.Equipo audiovisual.'orta$olios, etc.




Es$uema de la programación anual

P23G2A-ACI67 A7UAB. I7F32-ACI67 GE7E2A

2. DE'C2IPCI67D>9?BA)G> DE0 M*E9 ' * ?*9D ) #'rueba de entrada en $unción a los mapas de progreso del nivel acta deevaluación, libreta de notas&. ?E 1. #1 cuadro por cada sección del grado&.

3G23 DE AP2E7DI5A@E E'CA A DECA IFICACI67+!B -ETA' A +!B

CA7TIDAD CA7TIDADDestacado'revistoEn procesoEn inicio

T3TA

.

32GA7I5ACI67 DE A U7IDADE'

.P2

3DUCT3 A7UA0. DE'E-PE


9/38

7 U7IDAD 2E ACI67 C37 3T2A' 2EA'

H. CA E7DA2I5ACI67

. 2ECU2'3' 8 -ATE2IA E'Del estudiante7Del docente




Programación de la unidad did&cticaEn la unidad did6ctica est6 organi"ada de manerasecuencial y cronológica las sesiones de aprendi"a!e quepermite el desarrollo de las competencias y capacidades

Es una programación de mediano pla"o y tiene comopropósito organi"ar procesos y secuencias did6cticas quepropicien los aprendi"a!es esperados. 0as sesiones est6n

9lgunos procesos pedagógicos duran m6s de una sesión deaprendi"a!e. 'or lo general, la primera sesión se dedica apresentar la unidad, particularmente la situación signifcativaque da origen a la unidad y los aprendi"a!es esperados.

0a Cltima sesión, por lo general, se dedica a la evaluación deresultados respecto a los aprendi"a!es previstos, a partir dela situación problem6tica inicialmente planteada.

T2I-E'T2E 7JU7IDAD

DU2ACI67 7 DE 'E-A7A' 7J DE%32A'

I 0102

TOTAL

PERIODO VACACIONAL ESTUDIANTES (DEL 25 DE JULIO AL 10 DE AGOSTO)CLAUSURA :


10/38

0a programación anual implica establecer metas deaprendi"a!e #a partir de la descripción de los mapas deprogreso y los 9:& que se espera alcan"ar a trav%s desituaciones signifcativas.

0a situación signifcativa es el punto de partida para lageneración de unidades did6cticas.

0as unidades did6cticas deben guardar unasecuencialidad que asegure alcan"ar las metas deaprendi"a!e #descritas a partir de los mapas de

progreso.




Es$uema de la unidad did&cticaU7IDAD DID CTICA 7 K

TLTU 3 DE A U7IDADMKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK

B. DAT3' GE7E2A E'+. 'ITUACI67 'IG7IFICATI9A

(. AP2E7DI5A@E' E'PE2AD3'

C3-PETE7CIA' CAPACIDADE'

I7DICAD32E'7 8 73-42E DE

A 'E'I67

omprende textos orales)e expresa oralmenteomprende textos escritos'roduce textos escritos>nteractCa con textos

literarios. CA-P3 TE-TIC3


11/38

0. P23DUCT3 I-P32TA7TE

". 'ECUE7CIA DE A' 'E'I37E' N'ECUE7CIA DID CTICAO

7 DE'E'I67

'E'I37E' DE AP2E7DI5A@E CA-P3TE- TIC3 ACTI9IDADE' TIE-P3

B+

H. DE'E-PE


12/38


13/38

R Trans#erencia.

Para el &rea de CTAMR Pro/lemati a situacionesR Dise1a estrategias para Vacer la indagación.R Anali a datos o in#ormación usando Vo as de c&lculo.R Genera , registra datos o in#ormación, eval a y comunica.


14/38

PERÚ Ministeriode EducaciónUnidad de Gestión

Educativa Local Nº 06Área de GestiónPedagógica

ineamientos para laprogramación curricular en

el en#o$ue por

competencias


15/38


Enfoque or co! etencias

"#u$ entende!os or co! etencia%


ProgramaciónAnual

Unidad did&ctica•


16/38

Decimos que una persona es competente cuando puede resolver problemas o lograrpropósitos en contextos variados, cuyascaracterísticas le resultan desafantes yhaciendo uso pertinente de saberesdiversos. En ese sentido, una competenciase demuestra en la acción. na competenciaes, entonces, un saber actuar comple!o en lamedida que exige movili"ar y combinarcapacidades humanas de distinta naturale"a#conocimientos, habilidades cognitivas ysocioemocionales, disposiciones a$ectivas,principios %ticos, procedimientos concretos,etc.& para construir una respuesta pertinentey e$ectiva a un desa$ío determinado. 'or ello,para que una persona sea competentenecesita dominar ciertos conocimientos,habilidades y una amplia variedad de saberes o recursos, pero sobre todo necesitasaber trans$erirlos del contexto en que $ueron aprendidos a otro distinto, para

aplicarlos y utili"arlos de manera combinada en $unción de un determinado ob!etivo.#Orientaciones para la planifcación . MINEDU&.

Los rocesos edagógicos

as competencias son un tipo de aprendi"a!e que integra y combinaaprendi"a!es de diversa naturale"a. )uponen actuar sobre la realidad ymodifcarla, sea para resolver un problema o para lograr un propósito,haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos específcos.


17/38


18/38

Precisiones de la situación significativa

0as situaciones signifcativas sonsituaciones retadoras y desafantesde los problemas o difcultades queparten del inter%s, necesidad yexpectativa del estudiante.

'one a prueba sus competencias ycapacidades para resolverlo.

(=U; CA2ACTE2I'TICA' TIE7E*

• 0a situación signifcativa es unacondición generadaintencionalmente por el docente,que tiene la característica de serretadora o desafante para losestudiantes. Esto con propósitos degenerar un adecuado u!o delaprendi"a!e.

• 0as situaciones de aprendi"a!e quegeneremos deben, en lo posible,movili"ar no solo habilidadescognitivas, sino tambi%n recursosa$ectivos, volitivos, actitudinales, etc. ayque considerar que los retos planteadospuedan ser alcan"ados por losestudiantes, poni%ndolos al límite de suscapacidades. En t%rminos de 3igots4y, elreto o desa$ío se halla en la 5ona deDesarrollo 'otencial no en la 5ona deDesarrollo *eal.

(C6-3 A F32-U A-3'*• 'ara $ormular una situación signifcativa, en primer lugar, descri/imos el

conte>to o condiciones a partir de las cuales se generar6 el reto o desa$ío. nsegundo elemento es redactar claramente el reto o desa#?o para elestudiante, que puede hacerse en $orma de pregunta o no. 'or e!emplo7

En el distrito de hosica las $uertes lluvias tra!eron comoconsecuencia el embalse del río *ímac y el desli"amiento de loscerros aleda os a los centros poblados de )an 9ntonio, 'edregalalto, )an :ernando y ;uirio a$ectando la carretera central quecomunica con haclacayo,


19/38

(=U; A'PECT3' 73' 'I29E7 C3-3 2EFE2E7TE'*

'ara generar las situaciones signifcativas en la programación anual, los pro$esores debemosrevisar los campos de conocimiento de nuestras 6reas curriculares, conocer laspotencialidades e intereses de nuestros estudiantes, así como explorar el contexto local,regional, nacional e internacional. 9simismo, es necesario examinar las competencias,capacidades e indicadores de cada aprendi"a!e $undamental a movili"ar. 'or Cltimo, tambi%nexige un an6lisis de los mapas de progreso del ciclo en el que se ha de traba!ar.

(=U; E2232E' C3-U7E' DE4E-3' E9ITA2*

En cuanto a los errores m6s comunes encontramos, por e!emplo, aquellos en los quedescribimos las condiciones o el contexto, pero no se explicita el reto para losestudiantes. #'or e!emplo, expresar que en el centro poblado de arapongo se notabastante contaminación del río, quema de desperdicios y arro!o de aguas residuales.asta aquí, como se habr6 notado, no se aclara qu% reto ser6 asumido por los

estudiantes a partir de ese contexto&.tro error muy comCn se da cuando proponemos el reto como desa$ío para el docentey no para los estudiantes. #'or e!emplo7 En la localidad se nota la $alta de compromisode los estudiantes con sus valores culturales como la mCsica por lo tanto, el reto ser&$ue los docentes promuevan la identidad cultural de los !óvenes y se oritas delcolegio&. En negrita aparece el reto pero para el docente.El otro error est6 re$erido a proponer actividades demasiado comple!as para lascapacidades de nuestros estudiantes.tro error es, por el contrario, proponer actividades que los estudiantes encuentrandemasiado accesibles y que, por eso, las reali"an r6pidamente y caen en elaburrimiento.

En el marco del en$oque por competencias, la planifcación did6ctica parte de situacionessignifcativas. 'ara resolver, re exionar o dar cuenta de esas situaciones signifcativas es queel estudiante deber6 poner en acción sus competencias en las distintas 6reas curriculares. 'orello cada unidad did6ctica propone un #o unos& producto importante vinculado a la situaciónsignifcativa.

I'TA DE C3TE@3 PA2A E9A UA2 A 'ITUACI67

'ITUACI67'IG7IFICATI9A P23DUCT3

I-P32TA7TEAP2E7DI5A@E'

• ompetencias• apacidades• >ndicadores• ampos


20/38


21/38

Desarrollo de los elementos de laprogramación anual

B. I7F32-ACI67 GE7E2A M

2. DE'C2IPCI67

El cuadro muestrade maneracuantitativa losresultados de loslogros deaprendi"a!e del a oanterior y las metasa lograr en el

El docentepuedeconsignar losdatos


22/38

DIAG76'TIC3 DE 2EA P32 ?*9D ) #'rueba de entrada en $uncióna los mapas de progreso del nivel acta de evaluación, libreta de notas&.?E 1. # 1 cuadro por cada sección del grado&.

0 ?* DE9'*EBD>59OE

E'CA A DECA IFICACI67

+!B -ETA' A +!B0

CA7TIDAD CA7TIDAD

Destacado 1L R 2@( Q 1@ +Q

'revisto 1/ R 1K 2@ 0H 1L 0B En proceso 11 R 1( L + 8 B En inicio @@ R 1@ / BB 2 "

T3TA (8 B!! 0 B!!

DE'C2IPCI67

0os resultados de evaluación del a o anterior evidencian que, en el 6rea deomunicación, las competencias de comprensión y expresión oral son las menosdesarrolladas en los estudiantes del 2do. grado de secundaria. 'or ello, programaremosprocesos pedagógicos que en$aticen la me!ora de los aprendi"a!es en las competenciasrelacionadas con la oralidad. 9sí pues, nos planteamos lograr que los estudiantescomprendan textos orales sobre temas, hechos y conclusiones a partir de in$ormaciónexplícita e implícita que transmite el emisor relacionados con sus necesidadespersonales y de estudio, para interpretar la intención del autor, lo que permitir6producir textos orales, a partir de sus conocimientos previos para interactuar con uno om6s interlocutores en situaciones comunicativas determinadas. #S&.

(. 3rgani ación de las unidades did&cticas. onsiste en organi"ar lasunidades a desarrollar en el a o lectivo. >ncluye7 la situación signifcativa,el título de la unidad, la duración en semanas, las competencias ycapacidades, producto.

a descripción consiste en especifcar las metas generales a alcan"ar a lo largo dela o teniendo en cuenta los aprendi"a!es $undamentales y el desarrollo de lascompetencias, a partir de las descripciones del mapa de progreso correspondiente alciclo. De ser necesario se explicitar6n los grandes campos de conocimiento a ser

investigados y anali"ados durante el a o para el desarrollo de las competencias.


23/38

. 32GA7I5ACI67 DE A U7IDADE'

2(

En la duración se consigna elnCmero de sesiones y lashoras que comprende eldesarrollo de la unidad.

0a programación anual implica establecer metas de aprendi"a!e #a partir de la descripción de losmapas de progreso y los 9:& que se espera alcan"ar a trav%s de situaciones signifcativas.

ompetenci

apacidade

)e selecciona lascompetencias ycapacidades atraba!ar en launidad.

)e se ala con unaJ las capacidadesque priori"amos

ara la unidad.

En este rubro se consignael BF de unidad y elnombre de la unidad

El título de la unidad sedebe $ormular en

t%rminos dedesempe o. Deber ser

motivador y sinteti"a elresultado o producto de

U7IDAD

D U 2 A C I 6 7

C3-P2E7'I67 DETE T3'

'E E P2E'A32 A-E7TE

C3-P2E7DE

TE T3'E'C2IT3'

P23DUC E

TE T3'

E'C2IT3'

I7TE2ACTA C37

E P2E'I37E'

ITE2A2IA'

Unidad I

'articipamos de unconversatorio sobreprevención dedesastres naturales.

2@

J J J J J J J J J J J J J J J J J J J

Unidad IIElaboramos $olletospara promover unacultura dealimentaciónsaludable.

(@

J J J J J J J J J J J J J J

Unidad III

Unidad 9I

G G90 DE 3E E); E )E

G*9N9O9*M 9D99'9 >D9D

" " " " "


24/38

)iguiendo la lógica de la organi"ación de la 'rogramaciónurricular 9nual, el siguiente cuadro $orma parte de laorgani"ación de las unidades. )e consigna el nCmero de lanidad, el título de la unidad, la situación signifcativa

descrita, duración, campo tem6tico y productos .

El campo tem6ticocorresponde a losconocimientos que seconstituyen en mediospara desarrollarcompetencias. )e

BF de launidad

Bombre dela nidad.

0a situaciónsignifcativade la cualparte launidad, secaracteri"apor serretadora odesafante

El producto anual es el producto m6s importante para todo el grado. 'uede ser el

73-42E DE A U7IDAD#)ituación signifcativa &

DU2ACI67

CA-P3'TE- TIC3'

P23DUCT3'

Unidad I

PA2TICIPA-3' DE U7C379E2'AT32I3 '342EP2E9E7CI67 DE DE'A'T2E'7ATU2A E' .

En el distrito de 0uriganchoR hosicalas $uertes lluvias tra!eron comoconsecuencia el embalse del río*ímac y el desli"amiento del cerroa$ectó a las viviendas que est6nubicadas en las $aldas y la carreteracentral la que comunica a los pueblosaleda os. 'or lo que el distrito $uedeclarado en emergencia. Este hechohi"o imposible la comunicación vialhacia 0ima . 'or lo que a losestudiantes de la >E. Bicol6s de'i%rola se les propone investigarsobre las causas, las consecuenciasde este $enómeno natural y $ormularalternativas de prevención a trav%sde charlas, conversaciones, trípticosin$ormativos con la intención deconcienti"ar a la población sobre lose$ectos de los desastres naturales.

B+

'E'I37E

'

#2/

horas&

0aconversación7características.

0as ideasprincipales ysecundarias.

*ecursosverbales.

El tríptico7partes

El mapamental

onversatorio sobrelaprevencióndedesastres.

Unidad II

E A432A-3' F3 ET3' PA2AP23-39E2 U7A CUTU2A DEA I-E7TACI67 'A UDA4 E.

0os estudiantes de la >E. 2@28consumen alimentos con ba!o nivelnutricional como fdeos, galleta,chi"itos, etc. de!ando de lado losalimentos nutritivos y otros que seproducen en la comunidad como lapapa, olluco, maí", leche queso, loque se hace necesario desarrollaren los estudiantes una conciencia

nutricional a trav%s de la lectura detextos, expositivosRargumentativos, yla elaboración de recetas de

B!

'E'I37

E'

#2@

horas&

El $olleto7

partes0a receta7partes.

El textoexpositivo

El subrayado

El sumillado

:olletos

promoviendo unacultura dealimentaciónsaludables

0os productos m6simportantes de la unidad ycorresponde a la situaciónsignifcativa. 'ueden ser


25/38

0. DE'E-PE


26/38

Es$uema de la programación anual

P23G2A-ACI67 A7UAQ. I7F32-ACI67 GE7E2A

[email protected]'C2IPCI67D>9?BA)G> DE0 M*E9 ' * ?*9D ) #'rueba de entrada en $unción a los mapas de progreso del nivel acta deevaluación, libreta de notas&. ?E 1. #1 cuadro por cada sección del grado&.

3G23 DE AP2E7DI5A@E E'CA A DE

CA IFICACI67

+!B -ETA' A +!B

CA7TIDAD CA7TIDADDestacado'revistoEn procesoEn inicio

T3TA

BB.

32GA7I5ACI67 DE A U7IDADE'

B+. P23DUCT3 A7UA

B . DE'E-PE


27/38

0a programación anual implica establecer metas deaprendi"a!e #a partir de la descripción de los mapas deprogreso y los 9:& que se espera alcan"ar a trav%s desituaciones signifcativas.

0a situación signifcativa es el punto de partida para lageneración de unidades did6cticas.

0as unidades did6cticas deben guardar unasecuencialidad que asegure alcan"ar las metas deaprendi"a!e #descritas a partir de los mapas deprogreso.

Programación de la unidad did&ctica

2K

En la unidad did6ctica est6 organi"ada de manerasecuencial y cronológica las sesiones de aprendi"a!e quepermite el desarrollo de las competencias y capacidades

Es una programación de mediano pla"o y tiene comopropósito organi"ar procesos y secuencias did6cticas quepropicien los aprendi"a!es esperados. 0as sesiones est6n

9lgunos procesos pedagógicos duran m6s de una sesión deaprendi"a!e. 'or lo general, la primera sesión se dedica apresentar la unidad, particularmente la situación signifcativaque da origen a la unidad y los aprendi"a!es esperados.

0a Cltima sesión, por lo general, se dedica a la evaluación deresultados respecto a los aprendi"a!es previstos, a partir dela situación problem6tica inicialmente planteada.


28/38

Elementos de la unidad did&ctica

TLTU 3 DE A U7IDADM Participamos de un conversatorio sobre prevención de desastres

B. DAT3' GE7E2A E'

+. 'ITUACI67 'IG7IFICATI9A

En el distrito de 0uriganchoR hosica las $uertes lluvias tra!eroncomo consecuencia el embalse del río *ímac y eldesli"amiento del cerro a$ectó a las viviendas que est6n

ubicadas en las $aldas y la carretera central la que comunicaa los pueblos aleda os. 'or lo que el distrito $ue declarado enemergencia. Este hecho hi"o imposible la comunicación vialhacia 0ima. 'or lo que a los estudiantes de la >E. Bicol6s de'i%rola se les propone investigar sobre las causas, lasconsecuencias de este $enómeno natural y $ormularalternativas de prevención a trav%s de charlas,conversaciones, trípticos in$ormativos con la intención deconcienti"ar a la población sobre los e$ectos de los desastresnaturales.

. AP2E7DI5A@E' E'PE2AD3'

C3-PETE7CIA'

CAPACIDADE'

I7DICAD32E'7 8

73-42E DEA 'E'I67

Comprendete>tosorales

Escuchaactivamentediversos tipos detextos orales

'ractica modos y normasculturales de convivencia quepermiten la comunicación oral.NAl observar y oír el videosobre los huaicos enChosica)

omprendemos in$ormaciónoral mediantela escucha yla toma denotas.

*ecupera yorgani"ain$ormación dediversos textosorales

lasifca in$ormación explícitaubicada en distintas partes deun texto oral. (video sobrehuaicos en Chosica).

>nfere elsignifcado de

Deduce palabras desconocidas,detalles, relaciones de causaR

2L

Debe ser motivador y sinteti"ar elresultado o producto de la unidad ytiene relación con la situaciónsignifcativa. )e debe $ormular en

)e consigna los datos que la institucióneducativa considere necesarios.

0a situación signifcativa de lacual se parte y constituye en elhilo conductor de todo elproceso y el incentivo para laacción.

0a situación signifcativa es unacondición generadaintencionalmente por eldocente, que tiene lacaracterística de ser retadora o

)e selecciona las competencias, capacidades eindicadores.

El título de la sesiónse $ormula ent%rminos dedesempe o ysinteti"a a los


29/38


30/38

B unidad7Participamos de unconversatorioso/re prevenciónde desastresnaturales.

situaciónsignifcativa paralaunidad.

im6genes delosdesli"amientos de lodo,lluvias ycrecidas de ríoen hosica.

+

omprendemosin$ormación oralmediante la escuchay la toma de notas.

0a tomadenotas.

bservaciónde videos yaudios sobrenoticias yreporta!es delos desastresde hosica.9ctividadesparadeducción yopinión de lovisionado.

(

H. DE'E-PEntegra, sin discriminar, a suscompa1eros en las

actividades que desarrolla#traba!os en grupo, !uegos,conversaciones.

umple con presentar sus tareasoportunamente.

:icha deobservación

L. E9A UACI67'ITUACI67

DEE9A UACI6

7

C3-PETE7CIA'

CAPACIDADE' I7DICAD32E' I7'T2U-E7T3

(@

0as sesiones se presentan demanera secuenciada, articulada ylógica. )e indica para cada sesiónlos indicadores de desempe oprecisados, los campos tem6ticosespecifcados, las actividades m6simportantes que se reali"ar y eltiempo.0a primera sesión debe estar

orientada a la presentación de launidad, particularmente el retoque da origen a la unidad.0a Cltima sesión debe dedicarse ala evaluación de los resultadosrespecto a los aprendi"a!esprevistos.

El desempe o ciudadanosustituye a la actitud ante el6rea.El docente debe $ormular losindicadores necesarios paraobservar la predisposición delos estudiantes $rente aldesarrollo su 6rea.

0a evaluación que se reali"a para verifcar el logrode los aprendi"a!es esperados previstos en launidad.)e se alan las distintas situaciones de evaluación ylos instrumentos que se utili"ar6n para evaluar lascom etencias ca acidades.


31/38

9udición,comprensiónde textosorales ytoma denotas.

omprendetextos orales

Escuchaactivamentediversos tiposde textos orales

Practica mo o! " #orma! c$%t$ra%&! &co#'i'cia $& &rmit %a com$#icaci*#ora%+(Al observar y oír el video sobrelos huaicos en Chosica).

C$&!tio#ario

*ecupera yorgani"ain$ormación dediversos textosorales

C%a!i,ica i#,ormaci*# &- %.cita $/ica a i!ti#ta! art&! & $# t&-to ora%+(Videosobre huaicos en Chosica.

>nfere elsignifcado delos textos orales

D& $c& a%a/ra! &!co#oci a! &ta%%&!r&%acio#&! & ca$!a &,&cto & im %icaci*#" r&!$ o!ici*# a artir & i#,ormaci*#&- %icita & im %.cita %o! t&-to! $&&!c$c a+(video sobre huaicos enChosica).D& $c& &% t&ma i &a ctra% co#c%$!io#&!" %a i#tci*# &% &mi!or %o! t&-to! $&&!c$c a+(video sobre huaicos enChosica).

*e exiona

sobre la $orma,contenido ycontexto de lostextos orales.

O i#a co# ,$# amto! ac&rca & %a!i &a! %a! accio#&! " o!t$ra &% t&-to&!c$c a o+

Es$uema de la unidad did&ctica

U7IDAD DID CTICA 7 K TLTU 3 DE A U7IDADMKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK

. DAT3' GE7E2A E'

Q. 'ITUACI67 'IG7IFICATI9A

1@. AP2E7DI5A@E' E'PE2AD3'

C3-PETE7CIA' CAPACIDADE'

I7DICAD32E'7 8 73-42E DE

A 'E'I67

omprende textos orales)e expresa oralmente

(1

)e indican los libros,cuadernos de traba!o,materiales diversos,películas, mapas, etc. ;ue

Q. 2ECU2'3' 8 -ATE2IA E'

• 0ibro de comunicación 2, BED• 3ideos y audios de programas de noticias• Gexto literario Esa vez del huaico de

Eleodoro 3argas 3icu a• Diccionario•


32/38

omprende textos escritos'roduce textos escritos>nteractCa con textosliterarios

BB.CA-P3 TE- TIC3

B+.P23DUCT3 I-P32TA7TE

B . 'ECUE7CIA DE A' 'E'I37E' N'ECUE7CIA DID CTICAO7 DE'E'I6

7'E'I37E' DE AP2E7DI5A@E

CA-P3TE- TIC3 ACTI9IDADE' TIE-P

3B+

B . DE'E-PE


33/38


34/38

III. 'ECUE7CIA DID CTICAM

ACTI9IDADE':E'T2ATEGIA'-ATE2IA E'

8:32ECU2'3'

TIE-P3

I 7 I C I 3

REl docente ingresa al aula y saluda a$ectuosamentea los estudiantes les pregunta cómo se sienten eldía de hoy.

R0uego se $orma grupos a trav%s de rompecabe"asrelacionados con los di$erentes desastres naturales.

R)e les muestra un video VGerremoto en Tungay1PK@W, preguntamos7($u) tema a/orda el videoo/servado* (=u) aspectos so/resalen* (=u)m&s sa/en acerca de los desastres naturales*(=u) tipos de organi adores visuales paraorgani ar la in#ormación conocen*0os estudiantes responden de manera espont6nea

haciendo breves comentarios sobre la tem6tica y lapro$esoraU el pro$esor escribe sus respuestas en lapi"arra y va re$or"ando algunas ideas.

R )e $ormula las re untas M (Cómo odemos Vacer

>m6genes3ideopapeloteplumonestextos

18 min

I9. E9A UACI67M

(/

Inicio . Es el momento dedicado aplantear los propósitos de la sesión,proponer un reto o con icto cognitivo,despertar el inter%s del grupo, dar aconocer los aprendi"a!es que seespera lograr al fnal del proceso y,adem6s recoger los saberes previos.)e explica, si $uera el caso laevaluación de la sesión se alando elinstrumento o la situación deevaluación

Desarrollo. Es un momento m6samplio, donde se prev% lasestrategias m6s pertinentes a lanaturale"a del aprendi"a!e esperado.)e especifcan las acciones tanto deldocente como de los estudiantes.0as actividades consideran ladiversidad existente en el aula, loque supone di$erenciar acciones ometodologías e incluso prever gruposdi$erentes traba!ando en paralelotareas distintas.

Cierre . Es un momento corto. )irvepara propiciar que los estudiantessaquen conclusiones de laexperiencia vivida, puntuali"ar loprincipal de la sesión7 alguna idea,una t%cnica o procedimiento, lasolución a una difcultad.

'ara la evalua ción de lasesión se agrega elinstrumento. En el cual asigna la valoración a loítems.

Evaluación . )e debe tener en cuenta los dos tipos deevaluación7 na de proceso $ormativa y otra d

Tarea otra/a o encasa

Es opcional. Debe se alarse con claridad lo que se espera querealicen los estudiantes en casa. Bo puede ser un traba!o queexceda las posiblidades y el tiempo de traba!o en casa.

CAPACIDAD I7DICAD32 I7'T2U-E7T3

a. *ecuperain$ormación dediversos textosescrito

b. *eorgani"a lain$ormación dediversos tipos detextos.

c. *e exionasobre la $orma,contenido ycontexto de lostextos escritos.

1. 0ocali"a in$ormación relevanteen textos # e>positivoM 8ungay,una realidad $ue nosconmueve & de estructuracomple!a y vocabulario variado.

2. onstruye organi"adoresgr6fcos # mapa mental & y resumeel contenido del texto #expositivo M

8ungay, una realidad $ue nosconmueve & de estructuracomple!a #(. pina sobre el tema, las ideas,el propósito y la postura del autorde textos # e>positivoM W8ungay,una realidad $ue nosconmueveX & con estructuracomple!a.

0ista deote!o.


35/38

Es$uema de la sesión de aprendi a e

'esión de aprendi a e n QQQ

Título de la sesión:____________________________________________

I . DAT3' I7F32-ATI93'M

II. AP2E7DI5A@E' E'PE2AD3' MNselección de competencias, capacidades e indicadores)

C3-PETE7CIA

CAPACIDAD INDICADORES

III. 'ECUE7CIA DID CTICA

ACTI9IDADE':E'T2ATEGIA'-ATE2IA E'

8:32ECU2'3'

TIE-P3

I 7 I C I 3

D E ' A 2

C I E 2

I9. E9A UACI67

CAPACIDAD I7DICAD32 I7'T2U-E7T3

(8

E9A UACI67

E9A UACI67F32-ATI9A

)e puede reali"ar de distintos modos segCn el propósito de lasesión7 reali"ar seguimiento, revisar tareas, observar mientrastraba!an, etc. 'ara hacerlo no debemos olvidar losaprendi"a!es esperados para la sesión. )irve para regular losprocesos de ense an"a aprendi"a!e y apoyar a losestudiantes.

E9A UACI67'U-ATI9A

ada ve" que se cierra un proceso #y esto sucede variasveces en una unidad& hay que reali"ar una evaluación

de resultados, con instrumentos variados, que nospermita ver hasta dónde llegaron los estudiantes, ycu6les $ueron sus avances y difcultades.


36/38


37/38


(K


ProgramaciónAnual

Unidad did&ctica


38/38

Taller La Programaciã“n Curricular - Directores (1)

Documents

Transcript of Taller La Programaciã“n Curricular - Directores (1)