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ESCUELA DE POSTGRADO

TALLER PARA FORTALECER LA FAMILIA EN CONFECCIÓN INDUSTRIAL DEL CETPRO

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de

Segunda Especialidad en Gestión Escolar

ROSA ZILA GRANADOS ALVARON

Asesora:

María Del Carmen Cerna Pérez

Lima – Perú

2018

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Índice

Resumen 3

Introducción 4

Desarrollo 6

Identificación del Problema 6

Contextualización del Problema. 6

Descripción y formulación del problema. 8

Análisis y resultados del diagnóstico 10

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10

Resultados del diagnóstico. 14

Alternativas de solución para el problema identificado 15

Referentes conceptuales y experiencias exitosas 17

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 17

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 20

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 26

Conclusiones 32

Referencia 33

Anexos 34

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Resumen

El presente trabajo muestra que el líder educativo tiene el objetivo de contribuir a la

mejora del aprendizaje del estudiante, siendo su función realizar una gestión orientada

a elevar la calidad del aprendizaje e inserción laboral del estudiante y egresado de la

educación técnica productiva(ETP), el plan de acción muestra acciones y estrategias

que contribuirá a dar solución la problemática priorizada en la institución educativa que

se desarrollará con responsabilidad y compromiso con los actores intervinientes,

empleando los recursos necesarios en el tiempo estimado con el objetivo de dar solución

al problema identificado, solución que permitirá elevar la calidad del aprendizaje del

estudiante del centro de educación técnica productiva (CETPRO)Huacho, para lo cual

se requiere tomar conciencia de la labor que desarrollan los actores educativos

comprometiéndolos en su formación y actualización permanente con el objetivo de

elevar la calidad de los aprendizajes y logro de competencias laborales de los

estudiantes y egresados de ETP, que permita planificar mediante aprendizaje basado

en proyectos, y obtener logros evidenciados en los estudiantes, asimismo promover y

afianzar el trabajo colegiado entre docentes de computación e informática y confección

Industrial, relacionado con las prácticas de liderazgo pedagógico y los compromisos de

gestión escolar.

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Introducción

El líder pedagógico actualmente tiene otra perspectiva el de contribuir en la mejora del

aprendizaje del estudiante, que enfatiza el rol directivo centrado en gestionar y

garantizar la calidad del aprendizaje del estudiante, trabajando para lograrlo con los

docentes brindándoles orientaciones y asesoría pedagógica mediante el desempeño

eficaz y eficiente, para elevar la calidad del aprendizaje del estudiante. Entonces el reto

del directivo es el de transformar la escuela a través del liderazgo pedagógico, tarea que

se está asumiendo en un contexto adverso para la función directiva. Por ello el plan de

acción propone implementar la Gestión Curricular Basado en Proyectos de Aprendizaje

en la especialidad de Confección Industrial que permitirá realizar la planificación basado

en proyectos de aprendizaje, con actividades orientadas a situaciones reales de

aprendizaje, elevando la calidad de aprendizaje de los estudiantes y fortalecer el trabajo

colegiado entre los docente de la familia de textil y confecciones y la familia profesional

de computación e informática, para lograr aprendizajes integrales indispensables para

la formación técnica.

La ETP desarrolla sus actividades pedagógicas bajo el sistema modular

(Enseñanza tradicional basada en unidades por contenido) que si bien logra las

capacidades cognitivas es necesario fortalecer el aprendizaje significativo el que debe

culminar con un producto al finalizar cada unidad, para afianzar sus capacidades

productivas y empresariales articulando las especialidades productivas de confección

industrial con la especialidad de operación de computadoras: ofimática, diseño

publicitario, talleres de serigrafía, que puede aportar a la consolidación de las

competencias laborales del estudiante para que sea más competitivo y responda a la

exigencias del mercado laboral promoviendo el trabajo colegiado entre docentes e

intercambio de experiencias pedagógicas y aprendizaje entre estudiantes a nivel micro;

a nivel macro fortalecerá en el egresado las competencias laborales integrales que

responda al perfil de técnico calificado que requiere el mercado laboral. Asimismo

permitirá promover el acompañamiento y monitoreo permanente en un proceso de

fortalecimiento del desempeño docente a través de visitas de aula, trabajo colegiado,

talleres de capacitación e intercambio de experiencias pedagógicas, mediante el trabajo

colegiado que permita la vinculación de la institución educativa con el entorno que lo

rodea a través de la producción de servicios de calidad, por lo que el problema

identificado es: el bajo logro de las competencias laborales en la especialidad de

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confección industrial en el centro de educación técnico productiva Huacho del distrito de

Huacho, provincia de Huaura, región Lima.

Por lo que se ha priorizado el problema, con propuestas que permitan elevar la

de la calidad del aprendizaje del estudiante técnico, con una institución educativa que

garantice la mejora del aprendizaje en un ambiente favorable para el logro de los

mismos, con el trabajo conjunto de los actores educativos, comprometidos con el logro

de los objetivos institucionales, por ende, elevar la calidad del aprendizaje. Para obtener

información sobre el problema identificado se aplicó el instrumento entrevista a

profundidad que permito determinar las dimensiones a trabajar, las estrategias a

emplear sustentado en visitas de aula y trabajo colegiado. La implementación de la

planificación del aprendizaje basado en proyectos permitirá elevar el aprendizaje de los

estudiantes fortaleciendo sus competencias laborales los que se desarrollaran en

talleres para fortalecer el trabajo colegiado vía proyectos de producción, situando al

estudiante en el centro del aprendizaje, con una asesoría permanente para que

adquieran competencias y dar soluciones a problemas reales de su entorno, por lo que

se priorizo este problema en un plan de acción para su intervención en el CETPRO

Huacho, en cumplimiento al logro de los objetivos institucionales y formación de

competencias laborales de los estudiantes y por ende de los egresados.

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Desarrollo

Identificación del Problema

Contextualización del Problema.

La institución educativa CETPRO Huacho, está ubicado en Amay, distrito de Huacho,

provincia de Huaura, región Lima Provincias, modalidad ocupacional, cuenta 02 sub

directores 01 sub director académico, 01 sub director administrativo, 01 jerárquico jefe

de actividades productivas y empresariales, quienes forman el equipo directivo, 33

docentes distribuidos según el perfil técnico que cuenta, así tenemos en el ciclo básico

11 docentes, en el ciclo medio 22 docentes, 01 personal administrativo, la institución

educativa brinda formación técnica a 1800 estudiantes al año distribuidos en V periodos

de matrícula en el año en los turnos diurno y nocturno, con horarios de mañana, tarde y

noche, donde la población estudiantil está conformada por estudiantes de educación

secundaria concluida y no concluida, estudiantes universitarios, estudiantes de

institutos, profesionales de diferentes áreas, organizaciones sociales, estudiantes con

primaria completa y no completa, etc.. el CETPRO brinda formación técnica en el ciclo

medio en la familia profesional de computación e informática, hostelería y turismo,

electricidad y electrónica, textil y confecciones, cosmetología y en el ciclo básico en las

opciones ocupacionales: servicios sociales y asistenciales, estética personal, artesanía

y manualidades, administración y comercio y cursos de mecánica. De los cuales la

especialidad de confección industrial de la familia profesional de textil y confecciones

cuenta con 03 docentes y la especialidad de operación de computadoras de la familia

profesional de computación e informática cuenta con 12 docentes, distribuidos en los 03

turnos, ambos se desarrollan a través de módulos terminales, brindando formación

técnica a través de módulos terminales, lo que permiten capacitar a los estudiantes en

una carrera técnica al concluir el perfil de la especialidad elegida para su inserción al

mercado laboral y/o generación de su propio empleo.

La Dirección tiene como principal desafío, siguiendo los lineamientos del CNEB

ejercer un liderazgo pedagógico horizontal, compartido y democrático, donde se

promueve la participación activa de los actores educativos para la mejora de los

aprendizajes, de formar técnicos que sean capaces de transformar su realidad, de

ejercer su ciudadanía con sólidos principios éticos insertados en el mundo laboral y o

autogestores de sus empresas. Los centros de educación técnica productiva desarrollan

sus actividades pedagógicas bajo el sistema modular que desarrolla el enfoque por

competencias, orientando los procesos pedagógicos al desarrollo de capacidades,

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adecuándose a las necesidades de los estudiantes y del contexto en un marco de

escuela democrática y participativa en un clima que favorece el aprendizaje. La

Educación técnico productiva, realiza la mayor parte del equipamiento de sus talleres y

aulas con los aportes de los estudiantes y aliados estratégicos, respecto al

mantenimiento del local escolar con lo que remite el MINEDU a través del ente ejecutor

correspondiente.

La situación problemática que se plantea en la institución se debe a que la

educación técnica productiva desarrollan sus actividades pedagógicas bajo el sistema

modular, por el enfoque por competencias, si bien se alcanza que los estudiantes logren

las capacidades cognitivas es necesario fortalecer el aprendizaje el que debe culminar

con un producto al finalizar cada unidad, para afianzar sus capacidades productivas y

empresariales logrando articular las especialidades productivas con especialidades de

servicio que pueden aportar a la consolidación de las competencias laborales del

estudiante y sea un profesional técnico competitivo que responda a la exigencias del

mercado laboral. (Minedu, Ley General de Educación N° 28044, 2012). El cual fue

evidenciado en el monitoreo, por este motivo se propone el presente plan de acción de

innovación integral de diseño curricular basado en proyectos de aprendizaje en la familia

profesional de textil y confecciones, especialidad de confección industrial, para mejorar

sus aprendizajes y hacerlos más proactivos, es decir aprender haciendo, por lo que se

ha considerado como un problema de mayor impacto porque dará otra visión a las

especialidades de servicio con respecto a las especialidades productivas, porque en el

campo micro permitirá fortalecer las capacidades de los estudiantes de la especialidad

de confección industrial y operación de computadoras priorizando los modulo diseño

gráfico y cursos de serigrafía, promoviendo el trabajo colegiado entre docentes e

intercambio de experiencias pedagógicas entre los estudiantes, para responder al perfil

que se espera, a nivel meso el impacto será que el estudiante egresara con

competencias laborales integrales para responder a la demanda actual de egresados

de ETP, a nivel macro permitirá que el egresado responda al perfil del técnico calificado

que requiera la sociedad cumpliendo nuestra base filosófica y antropológica de una

educación con base en el humanismo, educación para saber, Ser, orientado al modelo

de educación integral, considerando la formación del estudiante como persona y ser

social, un ser humano con actitud positiva, que responda al perfil de ser humano y

técnico.

Para un mayor conocimiento y profundidad del problema se ha seleccionado una

causa, trabajada en forma participativa con los docentes en una entrevista a

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profundidad para tener una información detallada sobre el tema a investigar, de ella se

desprende las categorías planificación curricular por competencias laborales del ciclo

medio del CETPRO, planificación por competencias laborales del ciclo medio,

planificación por competencias, planificación curricular por aprendizaje basado en

proyectos, aprendizaje basado en proyectos, Inserción laboral y emprendimiento, por lo

que se optó por seleccionar planificación curricular basada en proyectos de aprendizaje

en la especialidad de confección industrial, el cual desarrolla proyectos de aprendizaje

tradicional basado en desarrollo de contenidos; los cuales con la implementación de la

planificación del aprendizaje basado en proyectos, con una secuencia de

procedimientos de una actividad pedagógica, complementado con la especialidades de

servicio de computación e informática, operación de computadoras y de producción de

confección industrial realizarán proyectos que fortalecerán las competencias laborales

de los estudiantes, brindando una formación integral al técnico egresado de CETPRO.

El trabajo como líder pedagógico, es un reto porque exige el aprendizaje de todos

los estudiantes, egresados de la ETP, que implica que adquieran competencias y

capacidades que demanda el mercado laboral de técnico con formación integral con una

formación que les permita aplicarlas en otros contextos y para la vida. Esta situación

demanda que los maestros conozcan la planificación basada en proyectos de

aprendizaje, que permitirá un aprendizaje vivencial. Para superar esta problemática y

mejorar el aprendizaje de los estudiantes se ha elegido aplicarlas la planificación basada

en proyectos de aprendizaje, para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes, el trabajo

colegiado de los docentes y trabajo colaborativo de los estudiantes de las

especialidades de producción y servicio. Trabajando a través de talleres, trabajo entre

pares, mayor acompañamiento a los docentes con visitas de aula, el cual también

fortalecerá el clima favorable para el aprendizaje y convivencia entre colegas y

estudiantes de esta sede educativa.

Descripción y formulación del problema.

El Plan de Acción es viable porque se cuenta con la fortaleza de los maestros

conocedores de sus especialidades y autoformación continua por lo que se evidencia la

predisposición para asumir retos como el de la implementación de innovación integral

de planificación por proyectos de aprendizaje que fortalecerán las capacidades de la

formación técnica, permitiendo fortalecer en los estudiantes sus capacidades de gestión

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empresarial, desarrollando proyectos, asimismo permitirá integrar la especialidad de

textil y confecciones con otras especialidades de servicio para mejorar el aprendizaje

integral del egresado técnico, respetando la diversidad de estilos de aprendizaje

cumpliendo las metas programadas del enfoque por competencias según la

programación curricular a desarrollar, concluyendo en un producto por aprendizaje.

Los criterios por los que se eligió el presente problema fueron considerando el

que permitirá fortalecer los aprendizajes de los estudiantes, con visión a los fines de la

educación técnico productiva centrado en fortalecer las capacidades empresariales y

productivas de la especialidad de confección industrial, mediante el trabajo integral de

planificación curricular por proyectos de aprendizaje en confección industrial, por lo que

su desarrollo es de mayor impacto porque a nivel micro permitirá mejorar los

aprendizajes de los estudiantes y a nivel macro permitirá integrar el desarrollo del

proyecto con otras especialidades, a nivel meso el impacto será que el estudiante

egresara con competencias laborales integrales para responder a la demanda actual de

egresados de centros de educación técnico productiva, es el problema que se priorizara

porque es posible realizarlo y su repercusión beneficiara a la institución educativa.

Siendo nuestra misión primordial formar técnicos para la inclusión y reinserción al

mercado laboral con estudiantes emprendedores, con aptitud productiva y empresarial

que respondan a las exigencias del mercado laboral. lo cual se refleja en la

implementación de actividades que formen integralmente a los estudiantes,

promoviendo el trabajo colegiado entre los docentes de confección industrial y

computación e intercambio de aprendizajes entre los estudiantes de ambas

especialidades, por lo que se identificó el problema: bajo logro de las competencias

laborales en la especialidad de confección industrial en el centro de educación técnico

productiva “Huacho” del distrito de Huacho, provincia de Huaura, Región Lima. Con el

plan de acción se fortalece las condiciones y formación técnica integral del estudiante,

por lo que si no se abordaría, estaríamos dejando de lado el fortalecer la visión

empresarial de los estudiantes, promover los proyectos productivos auto sostenible fin

primordial de la educación técnica productiva.

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Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.

Se hace necesario puntualizar que la escuela está centrada sobre los aprendizajes y los

compromisos de gestión que orientan la labor del directivo hacia la construcción de

aprendizajes de calidad, así como el aspecto organizacional involucra a toda la

comunidad educativa, los compromisos de gestión consolidan la práctica docente dentro

de un conjunto se acciones que se priorizan en la escuela.

A este propósito de cambio en las Instituciones educativas se suman el

desarrollo de un conjunto de competencias que dan cuenta del perfil del directivo, según

el marco del buen desempeño directivo, es así que estos dos aspectos serán pilares

para la atención del problema identificado sobre desconocimiento del aprendizaje

basado en proyectos en la I.E CETPRO Huacho, cuya relación se detalla en el problema:

Bajo logro de las competencias laborales en la especialidad de confección industrial en

el centro de educación técnico productiva Huacho del distrito de Huacho, provincia de

Huaura, Región Lima Provincias.

Respecto a los compromisos de gestión escolar el (Minedu, Compromisos de

Gestion escolar y Plan anual de Trabajo de la I.E. 2017, 2016).El cual está directamente

relacionado con el Dominio 1, que enfatiza la gestión de propiciar y generar las

condiciones favorables para mejorar los aprendizajes, a través de la implementación del

aprendizaje basado en proyectos de aprendizaje, el cual debe propiciar el aprendizaje

significativo y/o vivencial. Enmarcado en la Competencia 1, que indica la importancia de

la planificación el clima favorable a fin de concretizar el logro de metas de aprendizaje;

tal como los menciona la competencia 2, es importante la participación de los actores

educativos en forma democrática y colaborativa para elevar los logros de los

aprendizajes, los cuales mediante la Competencia 4permitirá que los procesos

operativos aseguren el aprendizaje de calidad en nuestros. También se relacionan con

el Compromiso 1, donde como líder pedagógico se debe monitorear el progreso de los

estudiantes, considerando que existe gran demanda en la especialidad de confección

industrial, que requiere técnicos con competencias laborales integrales que respondan

a las exigencias del mercado laboral, siendo necesario trabajar con computación en los

módulos de diseño publicitario y serigrafía para complementar su formación. En el

Compromiso 2 el CETPRO brinda condiciones para que el estudiante continúe su

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formación y culmine la carrera técnica, según la demanda del mercado laboral,

competitivos con capacidades de gestión empresarial y emprendimiento.

Respecto al Dominio 2, como líderes pedagógicos está la función brindar el

acompañamiento en la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora continua

de la praxis docente con el fin de mejorar el aprendizaje de los estudiantes en

condiciones favorables al aprendizaje. Cabe mencionar que contribuye a este logro la

Competencia 5, el cual mediante el acompañamiento promueve la autoevaluación y

colaboración mutua, la mejora continua de los docentes para la mejora de la práctica

pedagógica en la formación del técnico productiva orientada a la producción y

emprendimiento del estudiante, complementado con la Competencia 6 el cual permite

gestionar los procesos de calidad a través del acompañamiento pedagógico permanente

y reflexión conjunta al interior la institución educativa, el cual se desarrolla desde la

planificación por proyectos de aprendizaje. Como se aprecia los compromisos de

gestión están relacionados con el compromiso 3, el cual hace énfasis al

acompañamiento y monitoreo de la práctica docente que con énfasis en visitas de aula

que permitirá reorientar el trabajo pedagógico desde la planificación, ejecución, uso

efectivo del tiempo y empleo de herramientas pedagógicas y materiales educativos que

permitan aprendizajes significativos y/o vivenciales en el estudiante promoviendo el

emprendimiento y capacidades de producción en la especialidad, fortaleciendo el trabajo

colegiado de los docentes e intercambio de experiencias pedagógicas de los estudiantes

de confección industrial y computación e informática de los módulos de diseño

publicitario y cursos de serigrafía teniendo como prioridad el Compromiso 4, el cual es

importante para brindar un ambiente escolar favorable al aprendizaje del estudiante,

que promueva el trabajo colegiado e intercambio de aprendizajes entre los actores

educativos, que fortalezcan la identificación con la institución educativa.

Para lo cual se aplicó una encuesta abierta a los docentes de confección

industrial y computación, para obtener información sobre cuanto sabían sobre

planificación curricular por competencias, planificación curricular por proyectos de

aprendizajes, clima adecuado para el aprendizaje practico, emprendimiento en la

especialidad de confección industrial, el cual se realizó a través de una entrevista a

profundidad, teniendo como resultado la siguiente categorización:Categoría 1:

planificación curricular por competencias laborales en el CETPRO Huacho en el ciclo

medio la educación técnico productiva se basa en competencias laborales considerando

el aspecto cultural (considera los principales ejes de desarrollo de la sociedad);

productivo (son capacidades específicas de la especialidad para ejercer una función

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productiva de bienes o servicios en el campo laboral con capacidades de

emprendimiento). Afectivo (capacidades para la empleabilidad, valores y actitudes que

le permitan desenvolverse en un puesto de trabajo.), con egresados técnicos con

competencias laborales y capacidades emprendedoras para el trabajo dependiente e

independiente. Por lo que según la contrastación teórica si bien se está logrando la

formación específica existe debilidades que superar en el logro de competencias

laborales según los fines de la ETP.

En la Categoría: Planificación por competencias laborales, orientado al enfoque

por competencias y capacidades respecto al diseño de unidades didácticas, la

Planificación por competencias, Según “La educación basada en competencias se

centra en la necesidad, estilos de aprendizaje y potencialidades individuales, para que

el estudiante llegue a manejar las destrezas y habilidades señaladas en el campo

laboral. Donde planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los

estudiantes aprendan. El diseño curricular del ciclo medio se desarrolla por

especialidades técnicas, cada uno considera un conjunto de módulos programados en

base a un perfil técnico de especialidad resultado de una familia profesional

ocupacional...” (Minedu, 2008). Como podemos ver la planificación por competencias

provee al estudiante las competencias laborales para desenvolverse en una

especialidad u opción ocupacional según el diseño curricular básico de la educación

técnica productivo (Minedu, 2008), observándose que existe poco empoderamiento de

los maestros por el logro de competencias en la planificación actual respecto al

aprendizaje basado en proyectos en institución educativa

Categoría planificación curricular por el aprendizaje basado en proyectos,

permitirá promover el aprendizaje basado en proyectos, con experiencias de aprendizaje

que involucran al estudiante en proyectos simples y complejos del mundo real, que les

permitan desarrollar sus capacidades y valores y aplicar sus habilidades y

conocimientos adquiridos orientado a la formación integral del estudiante. Cabe

mencionar que además posibilita el desarrollo de la persona, los alumnos adquieran la

experiencia y el espíritu de trabajar en grupo, a medida que ello está en contacto con el

proyecto. Además, se presentan otros aprendizajes tales como “… la cooperación, la

eficiencia, la toma de decisiones, la facilidad a expresar sus opiniones

personales”.(Blumenfeld, 1991). Por ello la implementación de la planificación basado

en proyectos de aprendizaje permitirá fortalecer las capacidades y competencias

laborales de los y las estudiantes en el Cetpro Huacho, apoyado en la base teórica

Según (Williard, 2003), el ABP mejora el aprendizaje y prepara a los estudiantes para

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afrontar situaciones reales que se afrontaran en su futuro laboral, por ello la importancia

para su aplicación

Respecto a la categoría Inserción laboral y emprendimiento, la educación técnico

productiva tiene como finalidad la inserción y reinserción laboral, mediante el desarrollo

de competencias laborales y capacidades emprendedoras para el trabajo dependiente

e independiente que responda a la demanda del mercado laboral, determinado por los

ejes de desarrollo económico de la localidad. Los mismos que deben fortalecer sus

competencias laborales, según el perfil técnico de la especialidad y/o ocupación. Tal

como lo menciona en el reglamento de la ETP, Cap. V de las Actividades Productivas,

Artículo 36º. (MINEDU, 2005), la inserción laboral y emprendimiento del egresado,

mediante la producción de bienes y/o servicios, son parte del proceso de enseñanza y

aprendizaje que fortalece su aprendizaje y mediante los proyectos productivos o de

servicio son una fuente de financiamiento complementaria para la institución, por lo que

mediante el presente plan de acción se busca fortalecer la formación integral del

estudiante egresado de la ETP.

Finalmente, la categoría Trabajo colegiado e intercambio de experiencias de

aprendizaje, es importante porque el trabajo colectivo promueve una convivencia

favorable al aprendizaje, para fortalecer la gestión escolar participativa, comprometida,

colegiada y flexible, con acciones que permitan organizar y administrar su

funcionamiento en busca del bien común en la mejora del aprendizaje del estudiante.

Por lo que podemos concluir que el trabajo colegiado e intercambio de experiencias de

aprendizaje en el Cetpro Huacho no se está desarrollando en su mayoría, y según el

marco teórico el trabajo colegiado permite de manera organizada el ejercicio de

colaboración docente que da forma al trabajo colegiado de cada plantel, asimismo las

experiencias de aprendizaje es una oportunidad que se ofrece a los estudiantes para

que tengan una vivencia compartida que los lleve a descubrir, conocer, crear, desarrollar

destrezas y habilidad. (Bernal, Epelde, A, & Rodríguez, 2010). En el proceso educativo

el docente debe seleccionar, organizar y secuenciar contenidos teniendo en cuenta, no

solo los aspectos reflejados en la ley para la materia que va a impartir, sino también la

experiencia previa en el proceso de enseñanza aprendizaje que ha acumulado en el

transcurso de su profesión.

La categorización y estudio de las subcategorías evidencian que el plan de

acción se orienta a mejorar el aprendizaje del estudiante y a fortalecer las capacidades

emprendedoras del estudiante, siendo de beneficio no solo para el estudiante, sino

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también institucionalmente, con la implementación de proyectos productivos de gran

envergadura, que permita el auto sostenimiento de la institución educativa.

Resultados del diagnóstico.

Actualmente se busca fortalecer una escuela centrada en los aprendizajes mediante

los compromisos de gestión que orientan la labor del directivo hacia la construcción de

aprendizajes de calidad, así como el aspecto organizacional que involucra a toda la

comunidad educativa. Además, los compromisos de Gestión consolida la práctica

docente dentro de un conjunto se acciones que se priorizan en la escuela. A este

propósito de cambio en las Instituciones educativas se suman el desarrollo de un

conjunto de competencias que dan cuenta del perfil del directivo, es así que estos dos

aspectos serán pilares para la atención del problema identificado sobre desconocimiento

del ABP en la educación técnico productiva, cuya contextualización se detalla a

continuación

La ETP desarrollan sus actividades pedagógicas bajo el sistema modular

(Enseñanza tradicional basada en unidades por contenido) que si bien logra las

capacidades cognitivas es necesario fortalecer el aprendizaje significativo el que debe

culminar con un producto al finalizar cada unidad, para afianzar sus capacidades

específicas y de emprendimiento articulando las especialidades productivas de

confección industrial con la especialidad de operación de computadoras: ofimática,

Diseño gráfico, serigrafía, que puede aportar a la consolidación de las formación integral

del estudiante que responda a la exigencias del mercado laboral promoviendo el trabajo

colegiado e intercambio de experiencias de aprendizaje a nivel micro; a nivel macro

fortalecerá en el egresado las competencias laborales que responda al perfil técnico

calificado según la demanda del mercado laboral. Asimismo, permitirá promover el

acompañamiento y monitoreo permanente en un proceso de fortalecimiento del

desempeño docente a través de capacitaciones e intercambio de experiencias

pedagógicas y trabajo colegiado que permita la vinculación de la institución educativa

con el entorno que lo rodea a través de la producción de servicios de calidad,

identificándose un bajo logro de las competencias laborales en la especialidad de

confección industrial en el CETPRO, el cual con la implementación de la planificación

curricular permitirá superar la competencias del Estudiante.

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Por lo que al finalizar el diagnostico se encontró como causa: Desconocimiento

de la Planificación curricular por proyectos aprendizaje, las categorías a trabajar: la

Planificación curricular, monitoreo y acompañamiento, visitas de aula, trabajo colegiado,

clima escolar.

Concluido el diagnóstico de la situación de los aprendizajes de los estudiantes el

cual se realizó mediante los instrumentos como la chakana77, talleres de reflexión,

análisis de resultados, monitoreo y visitas al aula-taller, que permitió evidenciar el

desarrollo de la planificación curricular por contenidos, que difiere con los fines de la

educación técnica productiva de formar estudiantes con visión empresarial y

emprendimiento, que fortalezca las competencias laborales para consolidar la formación

integral del egresado según el perfil técnico de la especialidad u ocupación.

El instrumento de encuesta evidencio que los docentes desarrollan el currículo

centrado en contenidos, donde se requiere implementar el aprendizaje basado en

proyectos mediante el trabajo colegiado el cual se intervendrá con un plan de acción

para que el estudiante obtenga un aprendizaje de mayor impacto vivencial y significativo.

Alternativas de solución para el problema identificado

La implementación de planificación basados en proyectos de aprendizaje se realizara

mediante la estrategia talleres de fortalecimiento docentes, el cual se realizara mediante

la implementación de talleres sobre aprendizaje basado en proyectos de aprendizaje y

talleres sobre aprendizaje basado en proyectos de aprendizaje, talleres de capacitación

en procesos pedagógicos, el cual permitirá realizar talleres colegiado en planificación

curricular, talleres sobre proceso pedagógicos. Los talleres de fortalecimiento de

capacidades y empoderamiento de la planificación basado en proyectos de aprendizaje

serán articuladas con las capacitaciones que realice el Minedu, por el directivo y en

coordinación con los aliados estratégicos a fin de lograr el empoderamiento del docente

en planificación por proyectos de aprendizaje con el fin de mejorar y fortalecer las

capacidades de los docentes, lo cual repercutirá en el aprendizaje de los estudiantes, la

estrategia planteada cumple con los procesos en primera instancia el P: dirección y

liderazgo el cual esta debe estar planificado en el (PAT) del CETPRO HUACHO,

pasando por la gestión de relaciones interinstitucionales que articule los proyectos y

programas promovidos por las alianzas estratégicas, el cual mediante la evaluación

escolar, permitirá adoptar mediad para la mejora continua. Permitiendo PO: desarrollo

pedagógico y convivencia escolar, para preparar las condiciones para la gestión de los

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aprendizajes que se realiza mediante la planificación de la programación de módulos a

ofertar considerando el tiempo para el logro de aprendizajes de calidad, logrando el

fortalecimiento docente a través de empoderamiento del (ABP) mediante le trabajo

colegiado, que permita afianzar la gestión de convivencia entre los entes educativos,

con el soporte de la administración de los recursos humanos y complementarios en

bienestar del aprendizaje del estudiante. Por lo que es necesario la implementación de

esta estrategia en coordinación con los actores educativos, los que deben estar

informados del los procesos y conocer la importancia y conocimiento de cada proceso

en el logro de los objetivos planteados, para lo cual cada miembro de la comunidad

educativa de be cumplir con lo que le corresponde para lograr objetivos institucionales

en conjunto que beneficien al planeamiento de las condiciones para el aprendizaje del

estudiante en los diversos módulos que oferta el CETPRO HUACHO.

La estrategia del monitoreo y acompañamiento es la medula del proceso, el cual

permitirá verificar el avance y progreso del aprendizaje de los estudiantes y

cumplimiento de la planificación del módulo, así como tomar acciones para superar las

dificultades encontradas, para realizar el acompañamiento emplearemos la visita en

aula, talleres de reflexión sobre la práctica pedagógica, asimismo el que el docente

asuma compromisos de para mejorar su práctica pedagógica, el cual debe de ser

propiciado en espacios que permita que el docente pueda reflexionar sobre su trabajo,

el cual debe considera los procesos según se detalla, respecto a PO desarrollo

pedagógico y convivencia escolar el cual se debe planificar en el Pat, luego realizar el

plan de monitoreo y acompañamiento, que considere la aprobación de las fichas de

monitoreo con la participación del docente; enmarcado en la gestión de las relaciones

interinstitucionales para articular programas y proyectos sobre monitoreo y

acompañamiento, que permitirá la evaluación de los procesos a fin de adoptar medidas

para la mejora continua para el fortalecimiento docente y mejorar del aprendizaje de los

estudiantes, centrado en el fortalecimiento del desarrollo docente la gestión de los

aprendizajes para brindar al estudiante las mejorares condiciones de aprendizaje

mediante el acompañamiento integral al estudiante en su aprendizaje, brindado soporte

de estrategias al docente para elevar la calidad del aprendizaje del estudiante,

promoviendo y fortaleciendo la convivencia escolar participativa, el cual debe estar

orientado al buen uso de los recursos humanos, infraestructura y equipos de la I.E. con

el monitoreo permanente de los recursos económicos.

El clima institucional se fortalece con talleres de habilidades personales, si bien

se conoce los tipos de habilidades personales el involucrarse y manejarlos es

importante, al mismo tiempo el manejo de habilidades interpersonales fortalecerán la

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convivencia del personal docente y de los estudiantes, a través de charlas de

convivencia escolar, talleres de salud laboral, donde los mismos actores deben

descubrir la importancia de trabajar en un buen clima laboral. Así como las jornadas de

reuniones de autorreflexión sobre el desarrollo de proyectos productivos, permitirá

orientar al docente sobre la importancia de una visión emprendedora en los actores

educativos, lo cual al empoderarse del mismo, permite fortalecer en los estudiantes el

emprendimiento y visión empresarial, las estrategia planteada cumple con los procesos

de Planeamiento institucional el cual debe estar plasmado en el plan anual de trabajo,

el reglamento interno, las normas de convivencia que fortalezcan las relaciones

interinstitucionales y comunitarias mediante convenios y mecanismos de articulación

con los aliados estratégico, para realizar una evaluación a la gestión escolar lo cual

facilitar la adopción de estrategias para la mejora continua de la gestión, con docentes

fortalecidos en convivencia escolar, trabajo colegiado que propicie espacio de

esparcimiento y recreación que permita que los actores educativos estrechen lazos de

amistad y propicien espacios para compartir sus experiencias pedagógicas, y

experiencias de aprendizaje entre los estudiantes de los diferentes módulos que se

oferta en la I.E. con el manejo optimizado de los recursos humanos y complementarios

en beneficio del aprendizaje de los estudiantes y fortalecimiento del clima favorable para

el aprendizaje.

La planificación basada en proyectos de aprendizaje fortalecerá el trabajo

colegiado y convencía escolar, mediante las estrategias de reflexión del trabajo

pedagógico para asumir compromisos de mejorar la práctica pedagógica. El

acompañamiento pedagógico fortalecer el desempeño docente a través del

acompañamiento en el aula. La planificación en aprendizaje basado en proyectos de

aprendizaje permite realizar actividades vivenciales en situaciones reales de trabajo.

Referentes conceptuales y experiencias exitosas

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.

Según el(Minedu, 2008), la educación técnico productiva es una forma de educación

destinada a desarrollar capacidades para la adquisición de competencias laborales,

valores y actitudes para una vida activa productiva y satisfactoria a mejorar las actitudes

para una vida activa, productiva y satisfactoria, a mejorar las actitudes individuales para

comprender individual y colectivamente cuanto concierne a las condiciones de trabajo y

medio social, e influir sobre ellos. La formación ETP está basada en la formación

específica, formación complementaria y las practicas pre profesionales, bajo esos tres

pilares el estudiante desarrollo sus habilidades de conocimiento empresarial y personal.

Pág. 18 de 44

Según él (MINEDU, 2005) la ETP tiene como fin generar el auto

sostenimiento del estudiante mediante trabajos dependientes o independiente.

Las Características el currículo de ETP, son:

Pertinente: oferta Capacitación técnico productiva Flexible: Módulos Terminales

Contextualizados Innovado: Promueve cambios de gestión institucional y pedagógico,

orientado hacia el desarrollo científico y tecnológico

Promueve una cultura de valores éticos, morales y de protección al ecosistema

creatividad y cultura emprendedora

Aprendizaje Basado en proyectos

Son actividades de aprendizaje vivenciales que involucran al estudiante realizar

aprendizajes en situaciones reales de trabajo, por lo que fortalece el presente plan de

intervención en el CETPRO.

Efectos del ABP

Los estudiantes son capaces de realizar simulación de casos donde van

interviniendo con actos reflexivos del proceso de aprendizaje por lo que logran un

aprendizaje em situaciones reales de trabajo. Este aprendizaje permite obtener mayor

tiempo de retención sobre lo aprendido al ser una forma diferente de aprendizaje a lo

que están acostumbrado. Esta forma de aprendizaje de los estudiantes persigue

soluciones a problemas, generan preguntas, debaten ideas, diseñan planes, investigan

para recolectar datos, establecen conclusiones, exponen sus resultados a otros,

redefinen sus preguntas y crean o mejoran un producto final (Blumenfeld, 1991).

Según (Williard, 2003) “el ABP mejora la satisfacción con el aprendizaje y

prepara mejor a los estudiantes para afrontar situaciones reales que se encontrarán en

su futuro laboral”. Los estudiantes al aprender con actividades significativas vivenciales

fortalecerán sus competencias laborales en la especialidad técnica que estudian.

La educación técnico productiva tienen como finalidad la inserción y

reinserción al mercado laboral, la cual se determinan por los ejes de desarrollo

económico de la localidad. Los mismos que deben fortalecer sus competencias

laborales, según el perfil técnico de la especialidad y/o ocupación. La cual se desprende

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del artículo 36º del reglamento de educación técnico productiva como lo manifiesta

(MINEDU, 2005).

El trabajo colegiado organiza el ejercicio docente en cada institución, y establece

las tareas necesarias, teniendo en cuenta primero establecer una agenda de tareas,

segundo establecer metas e indicadores, tercero diseñar la metodología de trabajo con

fechas por tramos para los avances.

Las experiencias de aprendizaje es una oportunidad que se ofrece a los

estudiantes para que tengan una vivencia compartida que los lleve a descubrir, conocer,

crear, desarrollar destrezas y habilidades.

La implementación del plan de acción requiere del liderazgo escolar.

Según(Leithwood, 2009) establece que los directivos consideren variables mediadoras:

las motivaciones relacionadas a la responsabilidad y el compromiso con las metas, tales

condiciones deben generar en el entorno laboral espacios, tiempos, formas de

comunicación adecuada, variable necesaria para el cambio en las prácticas docentes y

por consiguiente en los aprendizajes de los estudiantes.

Cabe mencionar la importancia de brindar oportunidades para que los

docentes forjen esquemas generales de reflexión y autorregulación de sus prácticas.

Para ello la formación centrada en la escuela debe focalizar en las situaciones y

problemas específicos que ocurren en la enseñanza cotidiana, en los procesos de

aprendizaje y en los vínculos pedagógicos que se establecen según lo manifiesta

(Vesub, 2013).

La gestión curricular es la capacidad de organizar y poner en

funcionamiento el proyecto educativo de nuestras escuelas. Cabe destacar que su

objetivo es centrar-focalizar-nuclear a la escuela alrededor de los aprendizajes de los

niños y jóvenes. Su desafío es dinamizar los procesos y la participación de los actores

que intervienen en la acción educativa. (Castro Rubilar, 2018).

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Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Para minimizar los riesgos del impacto del problema que se afronta actualmente es

propiciar fortalecer la labor de la escuela centrada sobre los aprendizajes, aplicando el

ABP en el CETPRO HUACHO, el cual está centrado en la implementación del diseño

curricular que busca a las necesidades de formación integral en competencias y como

persona del estudiante. Asimismo, mediante los compromisos de gestión que orientan

la labor del directivo hacia la construcción de aprendizajes de calidad y el aspecto

organizacional y auto reflexión colectica involucrando a toda la comunidad educativa.

Que permitirán consolidaran la práctica docente dentro de un conjunto se acciones que

se priorizan en la escuela.

Aprendizaje Basado en Proyectos de Aprendizaje

Involucra a los estudiantes en situaciones reales de trabajo, por lo que el

implementar el ABP en la educación técnico productivo tendría resultados favorables

toda vez que la ETP está orientada a la formar técnicos competentes, que enfrentan un

mundo laboral cámbiate.(Karlin, 2002) “Se aprende construyendo nuevas ideas o

conceptos, basándose en sus conocimientos actuales y previos”, el aprender desde sus

propias experiencias con actividades orientadas a su realidad fortalecen sus

aprendizajes. Por lo que el aprendizaje basado en proyectos permite al estudiante

planear, implementar y evaluar proyectos que tienen relación con la realidad, como lo

manifiesta: “Más importante aún los estudiantes encuentran los proyectos divertidos,

motivadores y retadores porque desempeñan en ello un papel activo tanto en su

escogencia como en todo el proceso de planeación”. (Challenge 2000 Multimedia

Project, 1999, Katz, 1994). Citado por (Spenser Kagan, 2011), mediante proyectos

motivadores, vivenciales que respondan a la realidad del estudiante para la mejora de

su praxis educativa.

Como precisan “Los estudiantes se exponen a una gran variedad de habilidades

y de competencias tales como colaboración, planeación de proyectos, toma de

decisiones, toma de decisiones y manejo del tiempo. (Blank, 1997; Dickinsion et al,

1998)”. (Spenser Kagan, 2011). Por lo que la planificación en proyectos fortalecerá el

plan de intervención de la IE.

Trabajo colegiado

Pág. 21 de 44

A fin de mejorar la labor del Directivo en relación al acompañamiento y monitoreo

y fortalecer la praxis pedagogía del maestro es necesario sistematizar y socializar los

resultados para generar espacios de auto reflexión y mejora continua de las estrategias

del docente en favor del aprendizaje del estudiante. Por ello las vistas de aula están

vinculadas con el dominio I del marco del buen desempeño directivo y compromisos de

gestión IV, así como las dimensiones de liderazgo pedagógico. El cual, según Viviane

Robinson, hace énfasis la planificación, coordinación, y evaluación de la enseñanza del

currículo, que fortalece la participación del docente. Por lo que esta estrategia es

importante para el trabajo del directivo.

El trabajo colegiado aparece como parte fundamental de mejora de la calidad de

la educación; requiere de condiciones institucionales y de disposición del docente,

concibiendo el trabajo cotidiano desde la óptica de la colaboración. Sin embargo, al

revisar los documentos normativos se aprecia una diversidad de atributos que llevan a

plantearse expectativas altas alrededor de éste y a preguntarse: ¿cómo entiende el

trabajo colegiado?, ¿Cuáles son los elementos que conforman el trabajo colegiado?,

¿cuándo se puede afirmar que en la escuela existe el colegiado?, ¿las propuestas que

se derivan de este tipo de trabajo son incorporadas en las prácticas docentes y en las

de la institución?, ¿hasta dónde el colectivo docente está de acuerdo en participar en el

colegiado?

Respecto a los “límites entre monitoreo y acompañamiento son tenues como lo

son los del acompañamiento y evaluación”, como se aprecia. Según (Valdes, 2009,

citado por (Minedu, Monitoreo, acompañamiento y evaluacion de la práctica docente,

2017) “el papel fundamental de la evaluación, en la actualidad es expandir las

oportunidades para que los docentes reflexionen sobre la enseñanza y examinar

analíticamente el proceso docente educativo”, el cual se apoya en el diálogo y parte de

la observación y evaluación del trabajo en aula, presupone la disposición para

establecer compromisos por los que el docente transforma su práctica en favor de la

calidad educativa.

El cual se apoya en el supuesto de que la colegialidad representa un espacio en

construcción en las instituciones formadoras de docentes que tiene un impacto favorable

en la práctica docente y en la gestión escolar. En coincidencia, Czarny (2003) afirma

que el trabajo colegiado promueve espacios de discusión académica y actualización del

personal docente.

Pág. 22 de 44

ciclos

Las estrategias que pueden destacar y promover buenas prácticas son:

Propiciar un ambiente cálido que respete y promueva las normas de convivencia.

Charlas de sensibilización sobre trabajo pedagógico

Taller de auto flexión conjunta sobre la praxis pedagógica por especialidades y/o

Taller de reflexión colectiva de los Docentes y Directivos.

Jornada de capacitación sobre planificación curricular CNEB

Taller de capacitación sobe aprendizaje basado en proyectos

Trabajo colegiado, Trabajo ente pares y Gias.

La reflexión crítica sobre las prácticas pedagógicas, debe lograr que el maestro

autor reflexione sobre su labor pedagógica, entonces puede realizar una reflexión crítica

sobre su praxis pedagógica. Para lo cual debe estar empoderado de las competencias

y ser partícipes del progreso de los aprendizajes de los estudiantes.

Las estrategias que responden a las necesidades de los docentes son:

Talleres de capacitación sobre competencias y evaluación de competencias.

Trabajo colegiado que permita el intercambio de experiencias pedagógicas para

enriquecer la labor pedagógica.

Reflexión pedagógica por ciclos (opción ocupacional y especialidad), que

participan del progreso del logro de competencias del estudiante se involucran a

contribuir en fortalecer sus aprendizajes.

Las estrategias que promoverán la evaluación y el monitoreo en el avance de los

docentes y la mejora de los aprendizajes son:

Los Talleres sobre acompañamiento y monitoreo a los docentes, implica hacerlos

partícipes de lo que se busca lograr en forma conjunta, determinando lo rubros a

considerar en las fichas de monitoreo.

Jornadas de reflexión de los resultados del monitoreo y acompañamiento de y

evaluación de competencias.

Los referentes conceptuales respecto a este tema son:

Las visitas a aula

Como estrategia de acompañamiento a la práctica pedagógica, permite

mediante la observación directa obtener información de las acciones realizadas durante

una sesión de clase, la que posteriormente servirá para brindar asesoría y asistencia al

docente en las visitas realizadas, el cual concluye con un compromiso de mejora de la

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praxis pedagógica. Siendo importante para realizar el presente plan de acción, y realizar

un seguimiento a las actividades de mejora propuestas.

Según Sovero Hinostroza, F (2012: 217) permite brindar asesoría continua al

docente y compartir estrategias y acciones de asistencia técnica, mediante el cual el

directivo o docente fortaleza visita, apoya y asesora al docente en temas relevantes a

su práctica, para fortalecer el desempeño del acompañamiento pedagógico e incidencia

en el desempeño docente. Según el Centro Escolar. “Enmanuel Mongalo y Rubio”

Página 7 vía de la asistencia técnica; se basa en el intercambio de experiencias

pedagógicas entre el acompañante y el acompañado, sin distinción de niveles de

superioridad ni jerarquía. Por lo que se considera como parte de las estrategias de

monitoreo en el Plan de acción.

Lo propuesto por García Romero (2012) la visita al aula es una estrategia del

trabajo sistemático que permite realizar el análisis de la realidad, por ello que los actores

en esta estrategia desarrollan la iniciativa y la pro positividad. Favoreciendo la búsqueda

de nuevos horizontes en el ámbito educativo, en el contexto donde labora, Por lo que

en el plan de intervención favorecerá la práctica pedagógico del docente, para mejorar

el aprendizaje del estudiante.

Como manifiesta Calderón y Silva (2011), el acompañamiento a través de la

visita a aula y su incidencia en el desempeño de los docentes en el proceso de

enseñanza y aprendizaje del Centro Público Bella Cruz” durante el II semestre del año

en la asignatura de Lengua y Literatura. Los principales resultados se centraron en las

temáticas o tipo de asesoría, surgen de las necesidades que representan los docentes

en el proceso de monitoreo. Por lo que la visita en el aula es vital como soporte técnico

y afectivo para impulsar el proceso de cambio en las prácticas del docente. Por lo que

aporta al presente PA como soporte a las estrategias de mejora del aprendizaje en ETP

basado en proyectos de aprendizaje.

El autor Brigg. (2005), señala que “la visita en aula es una estrategia del

acompañamiento pedagógico que utiliza el director y cuyo objetivo es orientar al docente

en el desarrollo de destrezas y mantener la sensibilidad a través de las relaciones

humanas". “El acompañante sensibiliza la conducta del docente, orientándola y

desarrollando destrezas se centra en el desarrollo de las competencias de los docentes

a partir de la asistencia técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión del maestro

sobre su práctica pedagógica.”

Pág. 24 de 44

El autor Czarny (2003) manifiesta afirma que el trabajo colegiado se está

constituyendo en un espacio para la discusión académica y la actualización de los

docentes. Por lo que la estrategia será de gran soporte al acompañamiento de la práctica

pedagógica.

Talleres: Son diseñados para fortalecer la comunicación, el trabajo en equipo, el

liderazgo con la finalidad mejorar los procesos de aprendizaje, en bien de los

estudiantes, con la participación activa de los padres de familia en talleres vivenciales

implementándolos en jornadas o encuentros con padres y madres, así reflexionen sobre

el aprendizaje de sus hijos

Aportes de experiencias realizadas sobre el problema

Experiencia A

Titulo: poniendo a nuestros estudiantes al centro de su aprendizaje.

Autor: testimonio profesional de enseña Chile,

Objetivos: “Abrir oportunidades a la creatividad y el trabajo colaborativo entre los

estudiantes a través de un proyecto propio que los motivaba a seguir avanzando;

trabajar en proyectos abrió grandes posibilidades para desafiar las habilidades de los

estudiantes y entregarles los conocimientos necesarios para que puedan mejorar su

aprendizaje”.

Logro: Comprender los proyectos como una herramienta no sólo para innovar,

sino una herramienta para trabajar contenidos, ya que el éxito de la metodología ABP

radica en no dejar de lado los contenidos.

https://ensenachile.cl/wp-content/uploads/2015/05/Aprendizaje-basado-

proyectos.pdf

Experiencia B

Titulo: Aprendizaje basado en proyectos aplicado a ingeniería fluido mecánica

Autor: J. Sancho Saiz, U. Fernández Gámiz, I. Errasti Arrieta.

Objetivos: Facilitar el uso de metodologías activas de enseñanza-aprendizaje

(aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje basado en proyectos y el método del

caso).

Formar a un grupo de profesores en metodologías activas de enseñanza

Logros: Los resultados de la metodología seguida han sido muy positivos en

todos los aspectos. Por un lado, ha mejorado el porcentaje de aprobados, pasando de

un 40% el curso anterior a un 80 % durante este curso, lo que supone un porcentaje

Pág. 25 de 44

muy elevado para una asignatura troncal de ingeniería. Los alumnos han acudido en

gran medida a clase, han seguido la asignatura de una manera muy continuada y su

participación ha sido muy importante, utilizándose de una forma exhaustiva las horas de

tutorías disponibles de los profesores. Los alumnos consideran que el proceso ha sido

bastante exigente, con una importante carga de trabajo, pero les ha permitido desarrollar

competencias relacionadas con el trabajo en equipo, de gran interés en su futura vida

profesional. El número medio de horas dedicado fuera de clase por los alumnos a la

asignatura (160) ha sido mayor que el estimado inicialmente (105). Se han implicado

mucho más en su aprendizaje y ha aumentado muchísimo la cercanía y la interrelación

entre profesores y alumnos, lo que ha implicado en una mayor implicación de éstos

últimos con la asignatura.

Experiencia C

Título: Que los docentes reconozcan el aprendizaje basado en proyectos y lo

apliquen en su quehacer educativo.

Autor: Javier Elías Gerardo Hernández

Objetivos: Que los docentes reconozcan el aprendizaje basado en proyectos y

lo apliquen en su quehacer educativo.

Que los alumnos realicen una biografía con el procesador de texto para

publicarlos.

Logros: describe personajes recuperando aspectos físicos.

Integra varios párrafos en un solo texto, manteniendo su coherencia. Conocen y

utilizan algunas funciones de Word.

Fuente: Elaboración propia.

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción

Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.

La presente matriz presenta el problema, el objetivo general, objetivos específicos, dimensiones y estrategias a aplicar como

alternativas de solución para superar el problema identificado en la institución educativa.

PROBLEMA:

Bajo logro de las competencias laborales en la especialidad de Confección industrial en el centro de educación técnico productiva Huacho del distrito de Huacho,

provincia de Huaura, Región Lima

Objetivo General

Objetivos Específicos

Dimensiones

Estrategias/Alter

nativas de

solución

Acciones o actividades

Metas

especialidad de textil

industrial en centro de

educación técnica

productiva “Huacho”

planificación curricular.

Optimizar el monitoreo y

acompañamiento a los

docentes.

Promover el trabajo

colegiado entre pares

Monitoreo y

acompañamiento

Convivencia

escolar

Talleres de Planificación por

competencias

Talleres de inserción laboral y

emprendimiento por proyectos de

aprendizaje

Visita de aula Elaboración del plan de monitoreo

Sistematización de resultados del

monitoreo

Elaboración del plan de mejora

Institucional/individual pasantía

trabajo colegiado Jornadas de reflexión

Taller habilidades blandas

Día del logro

Ferias productivas

100% de docentes

monitoreados y

acompañados al concluir

el primer trimestre

85% de docentes

manejan estrategias de

habilidades blandas y

buen trato al primer

semestre

Elevar los logros de las Fortalecer la enseñanza Planificación Ejecución de Talleres sobre planificación basado en 100 % de Docentes

competencias vía proyectos de curricular talleres proyectos de aprendizaje participan en los talleres

laborales en la aprendizaje en la programados.

Fuente: Elaboración propia.

Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos

Fortalecer la enseñanza de

estrategias metodológicas de

proyectos de aprendizaje en su

planificación curricular.

Optimizar el monitoreo y

acompañamiento a los docentes

Ejecución de

Talleres

Visita de aula

100 % de Docentes

participan en los

talleres programados

100% de docentes

monitoreados y

acompañados

pedagógicamente al

finalizar el primer

semestre

Director

Sub director

Maestro

fortaleza

Invitado-

Expositor

Director

Sub director

Maestro

fortaleza

Docentes

Refrigerios

Proyector audiovisual

Fotocopias

Local

Materiales didácticos

Aplicativos

Honorarios

Docentes

Fotocopias

X X X

X X X X X

Promover el trabajo colegiado

trabajo colegiado entre pares

85% de docentes

manejan estrategias

de habilidades

blandas y buen trato

al primer semestre

Director

Sub director

Maestro

fortaleza

Docentes

Ponentes

Docentes

Refrigerios

Proyector audiovisual

Fotocopias

Local

Materiales didácticos

X X X X

J J M A M Humanos / materiales Responsables Meta Objetivos Específicos

Cronograma Recursos Acciones

organizadas

según dimensión

Presupuesto

Objetivo específico 1: Fortalecer la enseñanza de estrategias metodológicas de proyectos de aprendizaje en su planificación curricular

Refrigerios ALIANZAS ESTRATÉGICAS

DONACIONES 200.00 SOLES

Formación en capacidades docentes.

Proyector audiovisual RECURSOS PROPIOS 40.00 SOLES

RECURSOS PROPIOS Fotocopias

AUTOFINANCIADO 30.00 SOLES

Local MANTENIMIENTO 20.00 SOLES

Aplicativos DONACIONES 10.00 SOLES

TOTAL 300.00 SOLES

Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo

Objetivo específico2: Optimizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes

Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo

Visita de aula. Fotocopias

Aplicativos

TOTAL

RECURSOS PROPIOS

RECURSOS PROPIOS

60.00 SOLES

20.00 SOLES

80.00 SOLES

Objetivo específico 3: Promover el trabajo colegiado entre pares

Refrigerios

DONACIONES

AUTOFINANCIADO

100.00 SOLES

Proyector audiovisual RECURSOS PROPIOS 20.00 SOLES

Trabajo colegiado

Fotocopias

RECURSOS PROPIOS

AUTOFINANCIADO

30.00 SOLES

Local MANTENIMIENTO 20.00 SOLES

Materiales didácticos DONACIONES 50.00 SOLES

TOTAL 220.0 OLES

Fuente: Elaboración propia

Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo

Matriz del monitoreo y Evaluación

Acciones Organizadas

Según Dimensión

Nivel De Logro De Las

Acciones

(0 – 5)

Fuente De Verificación (Evidencias Que Sustentan

El Nivel De Logro)

Responsables

Periodicidad

Aportes Y/O Dificultades Según El Nivel De Logro

Reformular Acciones Para

Mejorar Nivel De Logro

Ejecución de talleres

1 Lista de asistencia

Aplicativo PAT

Plan de MAE

Actas

Fotos

Equipo directivo

Maestro fortaleza

Semestre I Horario de trabajo en 3 turnos

Trabajo en horarios (sábado) y/o desarrollo de prácticas pre profesionales

Consensuar horarios de trabajo

Visita de aula 2 Ficha de monitoreo A

Plan de monitoreo

Cronograma de visita

Consolidado De Visitas Por Docente

Equipo directivo

Jerárquico

Semestre I Tiempo limitado para el acompañamiento por contar con 3 turnos.

Organización del tiempo para su desarrollo

Horarios de trabajo consensuados

trabajo colegiado

1 Ficha de monitoreo construida para el PA

Cronograma de visita

Equipo directivo

Maestro fortaleza

Semestre I Reuniones periódicas con los maestros por especialidades

Horarios de trabajo consensuados

Fuente: Elaboración propia

NIVEL DE LOGRO DE LA

ACCIÓN

CRITERIOS

0 No implementada (requiere justificación)

1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)

4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)

5 Implementada (completamente ejecutada)

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Conclusiones

La implementación de estrategias permite al directivo generar cambios en la IE

contribuyendo en forma conjunta a la mejora de los aprendizajes del estudiante que

tendrá efecto en su rol en la sociedad.

El empoderamiento de las bondades del ABP, permitirá fortalecer la praxis

pedagógica de los docentes de confección industrial, vía proyectos de aprendizaje en

situaciones reales de trabajo.

El Monitoreo y acompañamiento permite propiciar espacios de reflexión y autor

reflexión colectiva sobre los resultados obtenidos en el aprendizaje de los estudiantes,

los cuales fortalecerán el trabajo del directivo y de los docentes en una busca conjunta

de mejorar el aprendizaje de los estudiantes para lograr un empleo dependiente o en

forma independiente.

Que mediante Charlas sobre habilidades blandas se fortalecerá la comunicación

y trabajo colegiado entre docentes, así como el intercambio de experiencias

pedagógicas entre los estudiantes, los mismos que fortalecerán la cultura organizacional

y mejora de la calidad de los aprendizajes en la formación técnica productiva.

.

Pág. 33 de 44

Referencia

Bernal, j., Epelde, A., A, G. M., & Rodríguez, A. (2010). La Música en la enseñanza

aprendizaje del ingles. II Congrés Internacional de Didactiques. Recuperado el

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Minedu. (setiembre de 2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluacion de la práctica

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http://paradigmaseducativosuft.blogspot.com/

Vesub, L. (2013). Las politicas de acompañamiento pedagógico como estrategia de

desarrollo profesional docente. El caso de los programas de mentoria a docentes

principiantes. Revista Ice II, 103-124.

Williard, K. &. (2003). Utilizing project based learning and competition to develop student

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Education.

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Fuente: Elaboración propia

Anexos

Árbol de Problemas

En el CETPRO Huacho, se evidencia el siguiente árbol de problema, que evidencia las causas y efectos a mejorar, para elevar el aprendizaje de los estudiantes.

CENTRO DE EDUCACIÓNTÉCNICO PRODUCTIVA HUACHO

BAJO LOGRO DE LAS COMPETENCIAS LABORALES EN LA ESPECIALIDAD DE CONFECCIÓN INDUSTRIAL EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN TÉCNICA PRODUCTIVA HUACHO, DEL DISTRITO DE HUACHO, PROVINCIA DE

HUAURA, REGIÓN LIMA PROVINCIAS

Insuficientes estrategias

metodológicas de proyectos

de aprendizaje en su

planificación curricular

Deficiente trabajo

colegiado entre

pares

Limitado monitoreo y

acompañamiento

Desmotivación para

el aprendizaje

Escasa visión

empresarial

Escasos

proyectos

productivos

PROBLEMA

EFECTOS

CAUSAS

Fuente: Elaboración propia

Árbol de objetivos

El presente árbol de objetivos permitirá superar el problema seleccionados a través de los objetivos específicos los cuales se detalla a continuación.

CENTRO DE EDUCACIÓNTÉCNICO PRODUCTIVA “HUACHO“

ELEVAR LOS LOGRO DE LAS COMPETENCIAS LABORALES EN LA ESPECIALIDAD DE CONFECCIÓN INDUSTRIAL EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN TÉCNICA PRODUCTIVA HUACHO, DEL DISTRITO DE

HUACHO, PROVINCIA DE HUAURA, REGIÓN LIMA PROVINCIAS

Insuficientes estrategias

metodológicas de proyectos

de aprendizaje en su

planificación curricular

Desmotivación para

el aprendizaje

Limitado monitoreo y

acompañamiento

Promover el trabajo

colegiado entre

pares

Optimizar el

monitoreo y

acompañamiento a los

docentes

Fortalecer la enseñanza de

estrategias metodológicas

de proyectos de aprendizaje

en su planificación

OBJETIVO GENERAL

FINES

OBJETIVOS

Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas

Talleres de Fortalecimiento docente

Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016)

Monitoreo y acompañamiento: Visita en aula

Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016)

Convivencia escolar: trabajo colegiado

Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016)

Alternativas de solución para el problema identificado

ALTERNATIVA(S) PROCESO(S) NIVEL 0 PROCESO(S) NIVEL 1

Talleres de fortalecimiento docente.

• Implementación de talleres sobre aprendizaje basado en proyectos de aprendizaje.

• Talleres de capacitación sobre procesos pedagógicos.

• Talleres colegiados para elaborar la programación curricular.

• Talleres de habilidades interpersonales.

PE 01. Desarrollar planeamiento institucional

PE02 Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias.

PE03. Evaluar la gestión escolar.

PO02 prepara condiciones para la gestión de los aprendizajes.

PO03. Fortalecer el desempeño docente.

PO05 gestionar la convivencia escolar y la participación.

PE01.1 Formular PAT.

PE02.1 articular programas y proyectos

PE02.2 promover alianzas interinstitucionales.

PE03.3 adoptar medidas para mejora continua.

PO02.1.realiza la programación curricular.

PO02.2.programa tiempo para el aprendizaje.

PO03.1.PO03.1 Desarrolla trabajo colegiado.

Po05.1 promover la convivencia.

PS01. Administrar recursos humanos

PS02. Administrar la infraestructura, los servicios básicos y complementarios

PS01.3.fortalecer capacidades

Ps03. Administrar recursos económicos.

Ps04. Administrar recursos económicos.

PS02.2efectuar la implementación de servicios complementarios.

PS03.2 distribuir y preservar.

Ps04. Administrar recursos económicos.

PE 01. Desarrollar planeamiento institucional

PE01.1 Formular PAT.

Monitoreo y acompañamiento.

PE02 Gestionar relaciones

interinstitucionales y comunitarias.

PE02.1 articular programas y proyectos

• Visitas de aula

• Talleres de análisis reflexivo sobre la tarea pedagógica.

• Asumir compromisos para mejorar la práctica docente.

• Espacios de dialogo sobre el acompañamiento pedagógico.

PE03. Evaluar la gestión escolar.

PO03 fortalecer el desarrollo docente.

PO04. Gestionar los aprendizajes.

PO05 gestionar la convivencia escolar y

la participación.

PE03.1 monitorear el desarrollo de los procesos de la IE.

PE03.3 adoptar medidas para mejora continua.

PO03.3realizar el acompañamiento pedagógico.

PO04.3 realizar acompañamiento integral al estudiante.

PO05.1. promover la convivencia escolar.

40

PS01. Administrar recursos humanos

Ps04. Administrar recursos económicos

PS01.2. monitorear el desempeño y rendimiento.

Ps04.1 programar y ejecutar gastos.

PE 01. Desarrollar planeamiento institucional

PE01.1 Formular PAT.

PE01.4 establecer el RI.

PE02 Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias.

PE02.3 desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad

Talleres de clima institucional

• Talleres de habilidades interpersonales.

• Charlas sobre convivencia escolar.

• Talleres sobre salud laboral.

• Jornadas de auto reflexión conjunta sobre desarrollo de proyectos productivos.

PE03. Evaluar la gestión escolar.

PO03. Fortalecer el desempeño docente.

PO05 gestionar la convivencia escolar y la participación.

PE02.2 promover alianzas interinstitucionales.

PE03.3 adoptar medidas para la mejora continua.

PO03.1.PO03.1 Desarrolla trabajo colegiado.

Po05.1 promover la convivencia escolar.

Po05.3 promover la participación de la comunidad educativa.

PO05.4 vincular la IE con la familia

PS02. Administrar la infraestructura, los servicios básicos y complementarios

PS02.3.adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y manejo de riesgo.

Ps04.1. programar y ejecutar los gastos.

Ps04. Administrar recursos económicos

Fuente: Elaboración propio

Fuente: Elaboración propio

Evidencias fotográficas

TALLER DE CONFECCIÓN INDUSTRIAL

Proceso de Corte y Armado de la prenda

41

Proceso de Armado (unión de piezas)

AULA DE COMPUTACIÓN

Estudiantes realizando el diseño de un logo. Prendas con diseños de logos - Serigrafía

Egresados de confección industrial y computación

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INSTRUMENTO DEL PLAN DE ACCIÓN

INSTRUMENTO DE ENTREVISTA A PROFUNDIDAD

DOCENTE : ( ) CICLO BÁSICO ( ) CICLO MEDIO ( )

ESPECIALIDAD : COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA ( ) CONFECCIÓN INDUSTRIAL ( )

Huacho, mayo del 2017

INSTRUCCIONES:

El presente instrumento permitirá la recolección de datos sobre los contenidos de planificación curricular y proyectos

de aprendizaje en el centro de educación técnica productivo Huacho. Por lo que se agradece gentil aporte.

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1. ¿Qué importante es la planificación curricular en el módulo que está desarrollando?

2. ¿Qué información tiene sobre programación curricular por unidades didácticas?

3. ¿Qué información tiene sobre programación curricular por proyectos de aprendizaje?

4. ¿Durante el desarrollo de su programación, que proyectos realizan los estudiantes que impacten sobre sus aprendizajes y la inserción al mercado laboral?

5. Ud. Promueve que sus estudiantes realicen intercambio de experiencias de aprendizaje con otros estudiantes de diferentes especialidades, ¿porque?

Fuente: Elaboración propia

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