Taller Tutores

7/25/2019 Taller Tutores

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Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Ser Tutor de unDocente o Tcnico Docente de

nuevo ingreso de Educacin Bsica

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Taller


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Ser Tutor de unDocente o Tcnico Docente de


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Ser Tutor de un Docente o Tcnico Docente de


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ndice

Presentacin 7

Descripcin general 9

Ideas clave para conducir el Taller 13

SESIN I 15

Tema 1. La experiencia de ingreso a la docencia 15Tema 2. El signicado de la Tutora para los Docentes y Tcnicos Docentes

de nuevo ingreso

19

SESIN 2 25

Tema 3. Las necesidades profesionales de los Docentes y Tcnicos Docentes

como contenido de la Tutora

25

Tema 4. Las funciones y responsabilidades en el Marco de la Tutora 35

SESIN 3 38

Tema 5. Acciones bsicas de los Tutores y los Tutorados 38Tema 6. La insercin del Docente o Tcnico Docente de nuevo ingreso en

la escuela

42

SESIN 4 49

Tema 7. La mejora del desempeo del Tutorado al interior del aula 49

Tema 8. Caractersticas del dilogo profesional entre el Tutor y el Tutorado 56

SESIN 5 64

Tema 9. Preparacin de la reunin inicial de Tutora 64

Para saber ms 68

Bibliografa 72


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Presentacin

La investigacin y la experiencia educativas de las ltimas dcadas han puesto de relieve la

importancia del desempeo docente para la calidad de la educacin. Por lo que resulta funda-

mental atender el desarrollo profesional de los maestros desde los primeros aos de insercin

a la docencia.

Los primeros aos de labor docente resultan cruciales al ser la transicin entre la forma-

cin inicial y la incorporacin plena a la enseanza. Es un tiempo en que los maestros se enfren-

tan a mltiples problemticas, tienen intensos aprendizajes y desarrollan prcticas especcas enfuncin de la escuela donde se desempean, lo que incide en la manera en que trabajarn con

los alumnos posteriormente. De ah la importancia de que cuenten con el acompaamiento de

un Tutor que los oriente en su desarrollo profesional considerando sus necesidades particulares

y el contexto escolar donde laboren, para hacer efectivo el precepto constitucional de una edu-

cacin de calidad para todos los alumnos de educacin bsica del pas.

Por estas razones, la Ley General del Servicio Profesional Docente establece, en su Ar-

tculo 22, que con el objeto de fortalecer las capacidades, conocimientos y competencias de los

Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso, durante un periodo de dos aos tendrn el

acompaamiento de un Tutor designado por la Autoridad Educativa.

Para apoyar este proceso, la Secretara de Educacin Pblica, por medio de la Coordina-

cin Nacional del Servicio Profesional Docente, pone a disposicin de las Autoridades Educativas

Locales el Taller : Ser Tutor de un Docente o Tcnico Docente de nuevo ingreso de Educacin

Bsica, el cual es parte de la oferta de formacin para el desarrollo profesional docente.

El Taller tiene como intencin que los Tutores conozcan qu es la Tutora, cul es su

importancia y cmo se lleva a cabo, lo que permitir sensibilizarlos acerca de la funcin tutora

y detonar la reexin y el dilogo acerca de las necesidades y problemticas que enfrentan los

Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso.

Con este Taller, la Secretara de Educacin Pblica contribuye a la mejora del desempeo

profesional de los Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso, en un marco de equidad e

inclusin educativas.


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Descripcin general

En prximas fechas, se enfrentarn al reto de ser Tutores de un Docente o Tcnico Docente de

nuevo ingreso. Este reto pueden asumirlo de diversas maneras, como una dicultad o una carga

ms de trabajo, como una contribucin a la mejora de las prcticas docentes o bien como un

proceso de aprendizaje continuo que puede ayudar a revitalizar su pasin por la enseanza al

compartir con otro maestro los retos y que alegras conlleva esta profesin.

Acompaar, desde sus primeros pasos, a un Docente o Tcnico Docente de nuevo

ingreso es una experiencia novedosa. Si bien se ha vivido en diversas escuelas del pas gracias ala dedicacin y empeo de algunos profesores, esta experiencia no se ha dado de manera siste-

mtica en nuestro contexto educativo.

Por ello, la Tutora es un parteaguas que incide positivamente en la formacin de los

nios, las nias y los adolescentes mexicanos, al propiciar que desde el comienzo de la carrera

docente todos los maestros reconozcan las prioridades de la educacin bsica, se vinculen de

manera positiva con la comunidad escolar y el colectivo docente, y conozcan de mejor manera

a los alumnos que atienden.

Como Tutores, compartirn saberes y experiencias a sus Tutorados, que no se transmi-ten mediante libros o ensayos; esa la razn de ser de la Tutora, acompaar y apoyar a otro en

ese camino inicial que entraa dudas, incertidumbres, desaciertos y grandes aprendizajes.

Este Taller consta de cinco sesiones de cuatro horas cada una y puede ser impar tido por

alguien externo al colectivo de la escuela o de la zona escolar, pero tambin es autoadministrable;

es decir, ustedes pueden leer las actividades y llevarlas a cabo apoyndose unos a otros.

La idea central es que intercambien experiencias, opiniones y productos, en un espritu

de conanza y colaboracin, por lo que al nal del Taller se propone que diseen una Red de

comunicacin tutora, en la cual puedan compartir saberes, materiales y generar un proceso deapoyo mutuo, para que ser Tutor represente una experiencia formativa y enriquecedora.


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Taller


Propsito

El taller tiene la intencin que los Tutores conozcan qu es la Tutora, cul es su importancia y

cmo se lleva a cabo, lo que permitir sensibilizarlos acerca de la funcin tutora y detonar la

reexin y el dilogo acerca de las necesidades y problemticas que enfrentan los Docentes y

Tcnicos Docentes de nuevo ingreso en la Educacin Bsica.

A quienes se dirige

Al personal docente y con funciones de asesora tcnico pedaggica, as como a otras guras

educativas que fungirn como Tutores de los Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso.

Duracin

20 horas.

Organizacin

El taller se organiza en cinco sesiones de cuatro horas cada una.

Los temas y propsitos de cada sesin son los siguientes:


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Sesin Tema Propsito Producto

I.

1. La experiencia deingreso a la docencia.

Reconocer la importancia del apoyo profesional de otro maestrocuando se ingresa a la docencia.

Texto individual: Cinco ideasclave para apoyar a un maestroque ingresa a la docencia.

2. El significado dela Tutora para losdocentes y tcnicosdocentes de nuevoingreso.

Identificar, de manera inicial, qu es la Tutora y qu hace un Tutorpara fortalecer las prcticas de enseanza.

Documento que aborde quhace un Tutor para fortalecer lasprcticas de enseanza de unDocente y Tcnico Docente denuevo ingreso.

II.

3. Las necesidadesprofesionales de los

docentes y tcnicosdocentes comocontenido de la Tutora.

Distinguir que los contenidos de la Tutora surgen de las necesidades

sociales, emocionales e intelectuales de los Tutorados relacionadascon los procesos de enseanza.

Acciones y preguntas paraatender las necesidades

profesionales de los Docentesy Tcnicos Docentes de nuevoingreso.

4. Las funciones yresponsabilidades en elMarco de la Tutora.

Reconocer las funciones del Tutor y las responsabilidades de ste y elTutorado en el desarrollo de la Tutora.

Tabla de funciones yresponsabilidades en el Marcode la Tutora.

III.

5. Acciones bsicas de losTutores y los Tutorados.

Identificar las acciones bsicas que llevarn a cabo como Tutores enel ciclo escolar, la relacin que hay entre ellas y su importancia.

Trptico, folleto, presentacin enPowerpoint o esquema sobre eldesarrollo de la Tutora a lo largodel ciclo escolar.

6. La insercin delDocente o TcnicoDocente de nuevo

ingreso en la escuela.

Reconocer la importancia de favorecer que el Tutorado conozca laorganizacin de la escuela a la que ingresa.

Material de apoyo para ayudaral Docente o Tcnico Docentede nuevo ingreso a conocer la

organizacin de la escuela.

IV.

7. La mejora deldesempeo delTutorado al interiordel aula.

Reconocer las prioridades de Educacin Bsica y su relacin con lamejora de la enseanza del Tutorado.

Esquema: Las prioridades deEducacin Bsica.

8. Caractersticas deldilogo profesionalentre el Tutor y elTutorado

Identificar las caractersticas de los dilogos profesionales en laTutora para que stos contribuyan a la mejora del desempeo delTutorado.

Texto: El dilogo profesionalen la Tutora y preguntas parafomentarlo en un ambiente derespeto y colaboracin.

V.9. Preparacin de la

reunin inicial deTutora.

Preparar la reunin de inicio con el Tutorado.

Agenda de trabajo y materialespara la reunin inicial de Tutora.

Registro de una Red decomunicacin tutora.

Los temas, en general dos por sesin, tienen una duracin de dos horas cada uno, aunque

este tiempo puede variar segn la cantidad de participantes en el grupo y las condiciones

de desarrollo del taller.


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Taller


La ltima sesin incluye un solo tema con la intencin de que dispongan de un lapso de tiempo,

de aproximadamente dos horas, para abordar algn asunto particular de la zona escolar o enti-

dad, o bien, por si el desarrollo de las actividades les implica ms tiempo de lo previsto.

Materiales requeridos por participante

Hojas blancas.

Plumas.

Plumones o lpices de colores.

Cinta adhesiva.

El planteamiento es que el taller se pueda realizar en cualquier contexto, nicamente con dichos

materiales y un ejemplar de esta Gua por participante, preferentemente.

La Carpeta del Tutor (productos)

Las actividades las llevarn a cabo a manera de taller, es decir, en cada tema ustedes elaborarnun producto que les ser vir de insumo para su labor como Tutores. Por ello es importante, que

ms que atender aspectos formales o de presentacin, estos productos les sean de utilidad.

Los productos pueden cambiar segn las necesidades del grupo. No obstante, es importante

que prevalezca su intencin y se privilegie la diversidad, antes que el desarrollo de un producto

nico, uniforme o con un formato preestablecido. Es vital que den identidad y sentido personal a

su trabajo expresando, desde el Taller, una visin signicativa de la Tutora, la cual ser enriquecida

en la interaccin con otros maestros.

A par tir de estos productos elaborarn una Carpeta del Tutor, donde guardarn y organizarnsus trabajos personales, de modo que tengan insumos para dialogar y establecer una relacin

positiva con sus Tutorados.


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Ideas clave para conducir el Taller

Es importante que quien conduzca el Taller tome en cuenta lo siguiente:

Antes del Taller

Conocer qu plantea la Ley General del Servicio Profesional Docenteacerca de la Tutora,

especialmente revisar los Artculos 22 y 47.

Preguntar a la autoridad educativa acerca del proceso que se sigui en la entidad o zona

escolar para seleccionar a los Tutores y cmo se les informar a los asistentes quin ser

su Tutorado.

Platicar con la autoridad educativa acerca de las estrategias o acciones propias de la

entidad para llevar a cabo la Tutora y qu se har a lo largo del ciclo escolar para apoyar

a los Tutores.

Revisar esta gua a fondo y analizar cada una de las actividades para identicar su

intencin y el sentido de los dilogos y de los productos a elaborar.

Leer el Marco general para la organizacin y funcionamiento de la Tutora en educacinbsica -Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso. Ciclos escolares 2014-2015 y

2015-2016, elaborado por la Secretara de Educacin Pblica.

Considerar que lo ms importante del Taller es que los participantes encuentren sentido

y signicado a la Tutora, antes que completar las actividades o la realizacin de los

productos en s mismos.

Para conocer un poco ms acerca de la Tutora es recomendable revisar la seccin:

Para saber ms. Ah se encuentran direcciones electrnicas de diversos textos que

pueden ser de inters.

Durante el Taller

Comenzar con una dinmica breve de presentacin, para que los participantes se

sientan en conanza y con la seguridad de que sern atendidos y respetados en sus

intervenciones.


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Taller


Mencionar al inicio del Taller cules son los propsitos y alcances del mismo, y qu deben

saber los participantes al concluirlo, de modo que orienten sus trabajos y dilogos en

un sentido denido y claro. Al nalizar el Taller los participantes tienen que comprender

qu es la Tutora, cmo se lleva a cabo y preparar la primera reunin con sus Tutorados.

Comentar que una de las pretensiones del Taller es preparar la reunin inicial con el

Tutorado.

Contemplar que posiblemente la jornada sea de 4:30 a 5:00 horas, si se espera dar algn

receso entre uno y otro tema.

Despus del taller

Evaluar el taller y su desarrollo, algunas preguntas que pueden servir para ello son:

Los participantes, tuvieron una visin clara de la Tutora y de lo que les correspondehacer en ella?

Las actividades y los productos desarrollados, permitieron que los participantescomprendieran el sentido de la Tutora?

Se prepar la reunin inicial de Tutora?, qu visin de la Tutora presentan las agen-das de estas reuniones?

Cules fueron las dudas ms recurrentes y los temas sobre los que posiblementelos Tutores requerirn un mayor apoyo posterior?

Qu escuelas o zonas escolares necesitarn un mayor acompaamiento para eldesarrollo de la Tutora?, por qu?

Finalmente, el Taller se desarroll de manera exible?, cada participante pudo cons-truir una idea de la Tutora enriquecida por otros?

La idea central es que la evaluacin del taller permita: a) valorar el desarrollo de las actividades,

la participacin y los productos obtenidos; b) reconocer qu sentido le dan los participantes ala Tutora; c) identicar a qu se puede enfrentar el desarrollo de la Tutora en las escuelas o las

zonas escolares atendidas. Lo que en conjunto permita distinguir las necesidades de los Tutores

y fomentar la toma de decisiones para la mejora de su labor educativa.


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Sesin 1

TEMA 1. LA EXPERIENCIA DE INGRESO A LA DOCENCIA

Descripcin general

En este tema reconocern la impor tancia de la Tutora en el inicio de la profesin docente y re-

conocern que ste es un perodo con mltiples tensiones y aprendizajes, en el que una persona

transita de ser estudiante a ejercer una profesin con todas sus implicaciones, donde se enfrenta-

rn por primera vez con la responsabilidad de una clase o un grupo de alumnos en su totalidad.

Propsito

Reconocer la importancia del apoyo profesional de otro maestro cuando se ingresa a la docencia.

Producto para la Carpeta del Tutor

Texto individual: Cinco ideas clave para apoyar a un maestro que ingresa a la docencia.

Tiempo

2:00 horas.

Actividades sugeridas

1. Organcense en parejas o tros, segn preeran. (5 minutos)

2. Esta actividad est dividida en dos momentos, es recomendable que sigan la secuencia decada uno, sin saltarse pasos o hacer cor tes.


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Experiencias de ingreso a la docencia

Viv una situacin en la que en vez de desorden todos los alumnos se quedaron callados;

entonces para m fue sper complicado, [] pensaba qu iba a hacer. Tuve que hablar,

preguntaba y prcticamente no me respondan, entonces me sali una clase expositiva, al

mismo tiempo, cuando algunos alumnos me preguntaron fui redundante, para que ellos pudieran entender

y les quedara bien en la cabeza lo que yo les estaba diciendo, pero eso fue ms duro de lo que pensaba,

porque me enfrentaban.

Fuente: Bilbao, G. y Monereo, C. (2011). Identificacin de incidentes crticos en maestros en ejercicio: propuestas para

la formacin permanente. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 13(1), 135-151. Consultado el da 31

de julio de 2014 en: http://redie.uabc.mx/vol13no1/contenido-bilbaomonereo.html

Al terminar el ciclo escolar la directora me propuso trabajar con primer grado ya que nadie quera esa

responsabilidad y por ser nueva me toc trabajar con primero. []

me asignaron un grupo de sexto grado con 56 alumnos, con edades entre 12 y 16 aos. Eran alumnos

con muchos problemas, poco tolerantes a la autoridad.

Fue muy difcil estar frente a grupo por primera vez, no tena idea de lo que iba a hacer para disciplinarlos,

ni cmo impartir una clase, por dnde empezar, nada.

Fuente: Castaeda Salgado, Adelina y Cecilia Navia Antezana. (s.f.). Experiencias de socializacin profesional deprofesores principiantes. Recuperado el agosto de 7 de 2014, de Comie: http://www.comie.org.mx/congreso/

memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_15/ponencias/1885-F.pdf

Identiquen el tipo de problemticas a las que se enfrentaron los maestros principiantes

en los textos y planteen cmo los habra podido apoyar un Tutor en ese momento.

En relacin con su experiencia personal, reconozcan en qu momentos les hubiera

gustado recibir un apoyo de parte de un docente con mayor experiencia y en quhubiera consistido.

Aadan a su texto dos ideas clave ms para apoyar a un maestro que ingresa a la

docencia.


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Taller


3. Compartan en plenaria sus Ideas clave. (25 minutos)

Ideaspara

la

plenaria Presenten una o dos ideas clave cada uno.

Cuando compartan sus textos platiquen acerca de porqu consideran que sus ideas son clave para apoyar aun maestro que ingresa a la docencia.

4. Aadan a su texto personal una Idea clave que les haya gustado de otra persona y luego

incluyan su escrito en la Carpeta del Tutor. (10 minutos)


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TEMA 2. EL SIGNIFICADO DE LA TUTORA PARA LOS DOCENTES Y

TCNICOS DOCENTES DE NUEVO INGRESO

Descripcin general

En este tema abordarn qu es la Tutora, cul es su importancia y qu hace un Tutor. Al ser

un tema introductorio, revisarn varios textos breves sobre la Tutora, los cuales servirn comodetonadores de la discusin para que comiencen a dotar de sentido a la labor que realizarn.

Propsito

Identicar, de manera inicial, qu es la Tutora y qu hace un Tutor para for talecer las prcticas

de enseanza.

Producto para la Carpeta del tutor

Documento que aborde qu hace un Tutor para fortalecer las prcticas de enseanza de un

Docente o Tcnico Docente de nuevo ingreso.

Tiempo

2:00 horas.


1. Organcense en equipos de cinco o seis personas. (5 minutos)

2. En equipos, realicen lo que se seala enseguida:

De manera individual, lean los siguientes textos. (10 minutos)


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Taller


Un elemento clave en los programas de insercin:

la figura del Tutor*

Espaa

El tutor desempea un papel de gran importancia en un programa de insercin, pues es la persona que

ayuda y da orientaciones al profesor principiante, tanto en el currculo como en la gestin de clase. Los

tutores son profesores experimentados que se hacen responsables de ayudar a los profesores principiantes.

Esta ayuda se puede dar directa o indirectamente. Los tutores pueden proporcionar informacin, orientar,

observar clases y dar retroaccin sobre lo que ven y oyen; se pueden implicar en grupos de discusin;proporcionan relaciones con otros profesores, las instituciones de formacin y la universidad.

La figura del tutor atiende a tres tipos de necesidades de los profesores principiantes: necesidades

emocionales (autoestima, seguridad, etctera); sociales (relaciones, compaerismo, etctera), e intelectuales.

Bey y Holmes (1992) han planteado algunos principios de la tutora, que consideramos de inters reproducir.

La tutora es un proceso y una funcin compleja, que requiere una estructura organizativa adecuada, as

como una elevada sensibilidad para acomodarse a las diferentes situaciones.

La tutora implica apoyo, ayuda y orientacin, pero no evaluacin del profesor principiante.

La tarea de la tutora requiere tiempo para que profesores principiantes y tutores entren en contacto

y pueda establecerse una comunicacin positiva.Parece evidente, y as se puede constatar en los distintos estudios revisados, que los profesores tutores

que van a trabajar con profesores principiantes deben poseer ciertas caractersticas personales (empata,

facilidad para la comunicacin, paciencia, diplomacia, flexibilidad, sensibilidad) y profesionales (experiencia

demostrada en sus clases, habilidad en la gestin de clase, disciplina y comunicacin con los compaeros,

cierta iniciativa para planificar y organizar).

Las cualidades que posea el profesor tutor van a influir en las relaciones que se establezcan con el profesor

principiante. No obstante, el componente crucial es disponer de la habilidad para trabajar juntos, basada

en la confianza mutua, el respeto y la creencia de que cada uno es capaz de perfeccionarse de forma

competente.

* Se sustituyeron en el texto las palabras mentorazgo por tutora y mentor por tutor, con la intencin de facilitar la lecturay enmarcar el texto al lenguaje del taller.

Fuente: Marcelo Garca, C. (2011). Polticas de insercin en la docencia: de eslabn perdido a puente para el desarrollo

profesional docente. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Universitat de Barcelona: http://www.ub.edu/

obipd/docs/politicas_de_insercion_a_la_docencia_del_eslabon_perdido_al_puente_para_el_desarrollo_

profesional_docente_garcia_c_m.pdf. Pgs. 19 y 20.


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La tutora como un apoyo en el ingreso a la CarreraDocente

Blgica

Las races de la palabra tutor [mentor] se remontan a Homero. En la Odisea, Mentor es un

fiel compaero de Ulises, a quien encomend la educacin de su hijo Telmaco, durante su viaje a Troya. Esta

palabra pas al lenguaje corriente como la gua que proporciona un experto a un principiante en cualquier

campo, antes de ser asociada a una forma particular de asistencia. []

Los objetivos de la tutora

Los objetivos de la tutora varan segn los sistemas educativos y los problemas a los que se enfrentan los

maestros en su ingreso a la carrera docente. Aunque, en general, se ha identificado que la tutora es una

condicin que favorece un ingreso exitoso a la docencia.

La tutora tiene tres objetivos paralelos, directamente relacionados con las dificultades que enfrentan los

nuevos maestros durante su entrada a la carrera docente:

informar al principiante acerca de la cultura organizacional de la institucin y los parmetros de

la prctica profesional, as como ayudarlo a mejorar su formacin al participar en un proceso de

desarrollo profesional continuo: apoyar para empoderar al nuevo maestro en su profesin;

promover relaciones interpersonales positivas entre los novatos y los colegas del centro escolar

(desarrollo de comunidades de prctica reflexiva): apoyar para la innovacin y la transformacin dela prctica que eviten el conformismo;

escuchar, entender y apoyar psicolgicamente al novicio, para evitar que renuncie a la docencia o

se frustre en sus primeros aos de trabajo: apoyar para fortalecer su identidad profesional y en su

lucha contra el choque de realidad, esto es, ayudarlo en la realizacin de su profesin.

Fuente: De Stercke, J., Temperman, G., & De Livre, B. (2010). A propos du mentorat en enseignement.Recuperado

el 30 de Julio de 2014, de Programme dInduction du Nouveau Personnel Enseignant du Hainaut. Universit

de Mons Belgique: http://www.enseignantdebutant.be/downloads-2/files/MentoratABPF.pdf. Pgs. 2 y 3.

[Traduccin libre]


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Taller


Qu entendemos por tutora?

Australia

El trmino tutora se utiliza [] para describir que un maestro experimentado, bien

informado y muy competente trabaja con y al lado de un maestro principiante o con un

colega de menos experiencia muy de cerca al principio, pero gradualmente esto disminuye a medida que

el nuevo maestro se vuelve ms capaz y tiene mayor confianza.

Un tutor no es un instructor y el profesor principiante no es un estudiante l o ella es un colega.

Los tutores saben mucho acerca de la enseanza y el aprendizaje, los estudiantes, los padres y la escuela,

lo que a menudo conduce a una especie de sabidura prctica, la cual no puede ser transmitida por mediode un libro este conocimiento y el saber cmo es muy valioso para los nuevos maestros.

Los tutores vienen en todo tipo de formas, tamaos y paquetes; con diferentes habilidades y formas de

trabajar. Hay cosas que les gusta hacer y cosas que les desagradan. []

Se necesita gran cantidad de tiempo, pensamiento, energa y esfuerzo para convertirse en un gran tutor. El

mismo que se requiri para convertirse en un gran maestro.

Para hacerlo ms difcil, la tutora no es un conjunto pasos ni instrucciones o una receta

Fuente: Department of Education and Early Childhood Development. (2014). A reflective Guide to

Mentoring and being a teacher -

mentor. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de State ofVictoria: Department or Education and Early Childhood Development: http://www.google.com.mx/

url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=1&ved=0CBwQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.

education.vic.gov.au%2FDocuments%2Fschool%2Fteachers%2Fprofdev%2FReflectiveGuidetoMentoring.

docx&ei=H83aU4n1GqqN8QHr-IGgBg&usg=AFQjCNFMOa9z7WIlHQhdC. Pg. 3. [Traduccin libre].

La tutora

Mxico

La Tutora, [], tiene el objeto de fortalecer las capacidades, conocimientos y competencias del Personal

Docente y Tcnico Docente de nuevo ingreso al Servicio Profesional Docente. Durante un periodo de dos

aos, este personal tendr acompaamiento de un Tutor designado por la Autoridad Educativa.

La seleccin de tutores implica un cuidadoso proceso para hacer posible que stos compartan su experiencia

de enseanza a los Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso; impulsen su desarrollo profesional, y

realicen labores de seguimiento para promover la mejora de la prctica docente del personal de reciente

incorporacin.

Fuente: SEP. (2014). Marco general para la organizacin y funcionamiento de la tutora en educacin bsica -Docentes y

Tcnicos Docentes de nuevo ingreso. Ciclos escolares 2014-2015 y 2015-2016. Mxico: SEP. Pg. 7.


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La tutora para la mejora de las prcticas de enseanza

La actividad formativa que se propone tiene como finalidad ayudar el profesorado a hacer

mejor su trabajo como enseante: planificar y programar mejor las clases y la evaluacin,

gestionar con eficacia el grupo clase y atender la diversidad de alumnos.

Fuente: Negrillo, Carmen y Pilar Iranzo. (2009). Formacin para la insercin profesional del profesorado novel de educacin

infantil, educacin primaria y educacin secundaria: Hacia la reflexin desde la induccin y el soporte emocional.

Recuperado el 7 de agosto de 2014, de Profesorado. Revista de Currculum y Formacin de Profesorado: http://

www.redalyc.org/pdf/567/56711733012.pdf

Desde esta enfoque formativo, la tarea fundamental de quienes cumplen con la funcin de acompaamiento

pedaggico es la de promover en los profesores el anlisis reflexivo de su prctica y de los entornos en los

que se realiza.

En el mbito pedaggico didctico los tutores ayudan a que los docentes sigan desarrollando sus saberes y

estrategias sobre la enseanza, el aprendizaje, el currculum y la comunicacin para mejorar los aprendizajes

de los estudiantes.

Algunas de las tareas que se pueden realizar en este mbito son:

Organizar espacios y planificar actividades para que los docentes reflexionen sobre sus prcticas ylas cuestionen.

Analizar con los docentes distintos tipos de evidencias (filmaciones o registros de clases, trabajos

de alumnos, planificaciones, evaluaciones).

Ensear a utilizar y analizar los documentos curriculares, las guas, los textos, materiales y recursos

disponibles en la escuela.

Proporcionar, sugerir, textos y lecturas de inters.

Proveer retroalimentacin a los docentes sobre su prctica, sealar aspectos a mejorar.

Fuente: Vezub, Lea F. (2011). Las polticas de acompaamiento pedaggico como estrategia de desarrollo docente.Revista del IICE(30). Pgs. 109 - 132.


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Taller


Dialoguen con base en estas preguntas: (60 minutos)

o Por qu un Tutor noes un instructor y el profesor principiante noes un es-tudiante?, qu diferencia hay entre Tutora e instruccin?

o Por qu es importante notratar al docente y al tcnico docente de nuevoingreso como un alumno ni como un ayudante o auxiliar de grupo?

o En la Tutora, cmo se puede establecer, una relacin de conanza y colabora-cin entre pares?, qu actitudes hay que tener para ello?

o De qu modo la Tutora puede contribuir a la mejora de las prcticas de en-seanza del Tutorado?, Hacia dnde orientar esa mejora?

Elaboren un producto original y propio en el que propongan maneras de favorecer

mejores prcticas de enseanza del Tutorado. (20 minutos)

Qu

pueden

hacer?

Hagan un producto vinculado con sus reas de conocimiento o intereses personales, por ejemplo:

Un refrn;

Una receta de cocina;

Un instructivo;

Una gua de pasos para la mejora;

Un declogo; El ttulo que le pondran a un manual para Tutores y una descripcin breve de su contenido;

El guion de un trailer de una pelcula sobre el tema;

Una frmula qumica o matemtica;

Un croquis.

Qu otros productos imaginan?

3. Presenten al grupo sus productos, den un tiempo lmite a cada equipo. (25 minutos)

Ideaspara

la

plenaria

Al finalizar las exposiciones de los equipos pueden platicar acerca de:

- Las ideas que comparten sobre la Tutora y en las que se diferencian.

- La manera en que la Tutora contribuye a la mejora de las prcticas de enseanza del Tutorado.


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Sesin 2

TEMA 3. LAS NECESIDADES PROFESIONALES DE LOS DOCENTES Y

TCNICOS DOCENTES COMO CONTENIDO DE LA TUTORA

Descripcin general

En esta sesin reconocern que los contenidos de la Tutora no estn dados de antemano ni

pueden planearse con demasiada antelacin como en un curso, pues stos surgen de las ne-

cesidades profesionales de los Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso.

El contenido de la Tutora son las dudas, inquietudes, necesidades y problemas que enfrentan los

maestros noveles; sin embargo, la investigacin educativa ha identicado algunas situaciones que

viven estos profesores, por lo que como Tutores pueden vislumbrar hacia dnde dirigir su mirada

para reconocer las necesidades de su Tutorado.

Propsito

Distinguir que los contenidos de la Tutora surgen de las necesidades sociales, emocionales e

intelectuales de los Tutorados en relacin con los procesos de enseanza.


Acciones y preguntas para atender las necesidades profesionales de los Docentes y Tcnicos

Docentes de nuevo ingreso.

Tiempo

2:00 horas.


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Taller



1. Organcense en equipos de trabajo o en parejas, segn preeran. (5 minutos).

2. La actividad est organizada, nuevamente, en dos momentos; en lo posible, sigan la secuenciapropuesta. En equipos o parejas realicen lo siguiente:

Momento 1. Cules son las necesidades profesionales de los maestros

noveles? (45 minutos)

De manera individual, lean los siguientes textos:

Necesidades y problemticas de los maestros noveles endiferentes pases

Francia

En Francia, como en otros pases, numerosos investigadores sealan que la entrada a la profesin docente es

una fase de exploracin y de tanteo, un perodo de crisis vinculado, entre otras cosas, al cuestionamiento

de los ideales que se tienen de la docencia.

Este ingreso es un momento de fuerte conflictividad consigo mismo y con los dems, agudizado por la

interaccin con los alumnos. Esta fase crtica se agrava con las exigencias de movilidad que se imponen a

los profesores principiantes. Esta movilidad es a la vez espacial y profesional: espacial en la medida en que

el nombramiento se hace a veces lejos de su domicilio y de la provincia de origen para los profesores de

secundaria, y profesional, cuando se nombra al profesor para varios centros simultneamente o cuando es

Titular de Sustitucin para una Zona (TZR) en la enseanza secundaria o primaria. Como ejemplo, la mitad

de los TZR de la provincia de Nantes no tenan puesto estable en el ao 2003 y cambiaron de destino varias

veces durante el curso.

Fuente: Lanelle, X., & Perez-Roux, T. (2012). La insercin profesional de los docentes en Francia: preocupacionesdominantes y transformaciones identitarias. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Revista Espaola de

Educacin Comparada: http://www.uned.es/reec/pdfs/20-2012/13_perez-roux.pdf. Pg. 330.


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T a l l e r


Espaa

Los profesores/as debutantes tienen un conjunto de problemas relacionados con el shock

ante la realidad, el cual incluye aspectos relacionados con el entorno educativo, el relacional,

organizativo y social. En definitiva, los maestros noveles, confiesan serias dudas sobre su competencia

profesional y se suelen preguntar:

Agradar a los alumnos?

Respondern los alumnos a mi plan de trabajo?

Cmo me evaluarn?

Domino realmente la materia?

Qu se espera de m?

Ser un buen profesor/a?

A todo esto, hay que aadir, que el trabajo de ensear suele ser un acto que el docente afronta en solitario,

teniendo a los alumnos como nicos testigos de su actuacin, en un entorno cerrado como es el aula y con

unas conductas aprendidas.

Fuente: Snchez Asn, A., & Boix, J. (2008). La construccin de la identidad y profesionalizacin de los docentes novelesde la ESO, a travs de un estudio experimental.Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Red de Revistas Cientficas

de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56712875012. Pg.

12.

Chile

Los profesores noveles estudiados en Chile [] reconocieron que al comenzar a ensear se las arreglaron

solos o con la ayuda de algn profesor que se mostraba dispuesto:

Y fue difcil, sper difcil, porque a uno le entregan ciertas teoras para manejar, pero la prctica

es distinta y uno se encuentra con otras cosas que nunca se vieron en los libros. Entonces ah uno

comienza a preguntarles a los colegas con ms experiencia Me prepararon para tratar ciertas

cosas, []. Pero nunca sent que me prepararon para enfrentarme a un curso problemtico.

Fuente: valos, B. (2009).La insercin profesional de los docentes.Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Profesorado.

Revista de curriculum y formacin del profesorado: https://www.ugr.es/~recfpro/rev131ART3.pdf. Pg. 53.


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Taller


Brasil

El profesor novato a menudo est inseguro y ansioso por la nueva situacin que vivir;

le absorbe el exceso de informacin que recibe, la visin de la escuela y la relacin con

los estudiantes; enfrenta el contacto personal con otros docentes; tiene que responder a cuestiones

administrativas como completar la boleta de calificaciones o hacer su plan de su clase; entre muchas otras

tareas.

Adems de hacer frente a una nueva situacin profesional, los profesores que inician su carrera, por lo general

reciben los grados y grupos ms complicados; resienten la falta de cooperacin y apoyo de otros profesorescon ms experiencia en la escuela; pasan por un momento de estrs en su primer ao de docencia; se les

exige, de parte de la escuela, lo mismo que a los profesores de ms edad; adems en esta fase de transicin

de estudiante a maestro, tienen poco apoyo de la universidad donde cursaron su educacin superior.

Fuente: Ferreira, L., & Reali, A. (2009). Aprendendo a ensinar e a ser professor: contribuies e

desafios de um programa de iniciao docncia para professores de educao fsica.

Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Formao de Professores: http://www.google.com.mx/

url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=1&ved=0CBoQFjAA&url=http%3A%2F%2F28reuniao.

a n p e d . o r g . b r % 2 F t e x t o s % 2 F g t 0 8 % 2 F g t 0 8 1 8 3 i n t .

rtf&ei=ANHaU7eZIJGBogTGqYG4DA&usg=AFQjCNHA5JI_7CVEbtiaJ7buGJDDRB6gvA&bvm=bv.72197243,d.

cGU. Pg. 2 [Traduccin libre].

Europa

Investigaciones sobre las necesidades de los profesores principiantes

Los tipos de necesidades de los profesores principiantes son: emocionales (autoestima, seguridad, etc.);

sociales (relaciones, compaerismo, etc.), e intelectuales.

Necesidades identificadas

Fsica-Emocional Socio-Psicolgica Personal-Intelectual

Autoestima Amistad Estimulacin intelectual

Seguridad Relaciones Nuevo conocimiento/ideas

Aceptacin Compaerismo Desafos

Confianza en s mismo Interacciones Experiencias estticas

Resistencia Tcnicas de innovacin

Fuente: Marcelo Garca, C. (2008). Estudio sobre estrategias de insercin profesional en Europa.Recuperado el 30 de

Julio de 2014, de Revista Iberoamericana de Educacin: http://www.rieoei.org/oeivirt/rie19a03.htm. Pg. s.d.


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T a l l e r


La Tutora a Docentes y Tcnico Docentes de escuelasmultigrado

El trabajo docente en las escuelas multigrado tiene caractersticas propias que lo distinguen del que se

realiza en las escuelas de organizacin completa o unigrado; en ese tipo de escuelas los docentes atienden

simultneamente a alumnos de diversos grados, situacin que tiene implicaciones en la planificacin de la

enseanza, el uso de recursos y materiales educativos, la organizacin del grupo, el aprovechamiento del

tiempo de enseanza, entre otros aspectos. El Tutor de los Docentes y Tcnico Docentes de nuevo ingreso de

escuelas multigrado (preescolar, primaria, secundaria) debe considerar las particularidades propias de esta

modalidad educativa para que la induccin logre el propsito de mejorar las capacidades profesionales de

los docentes. En este caso, el Asesor Tcnico Pedaggico con funciones de Tutor deber asesorar y apoyar

a Docentes y Tcnico Docentes de nuevo ingreso para que:

a. Planifiquen el proceso de enseanza segn las caractersticas del grupo que atienden (unitario,

bidocente, etctera) y la diversidad de libros de texto gratuito con que cuentan los alumnos.

b. Conozcan diferentes formas de organizar a los alumnos de diferentes grados para darles atencin

educativa simultnea y lograr niveles equivalentes de aprendizaje para todos.

c. Organicen al grupo y planifiquen las actividades de enseanza con la finalidad de aprovechar al

mximo el tiempo de enseanza y evitar que los alumnos tengan tiempos prolongados de espera.

d. Valoren la diversidad lingstica y cultural de los alumnos y la aprovechen para enriquecer la

enseanza y el aprendizaje.

e. Preparen el encuentro con la comunidad donde se ubica la escuela y desarrollen estrategias de

comunicacin e insercin en la misma.

Fuente: SEP. (2014). Marco general para la organizacin y el funcionamiento de la Asesora Tcnico Pedaggica temporal

con funciones de tutora para Docentes y Tcnico Docentes de nuevo ingreso a la educacin bsica. Mxico:

SEP. Pg. s.d.

Platiquen acerca de:

Consideran que las necesidades y problemticas abordados en los textos tambinse presentan con los Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso en Mxico?

Cules de estas necesidades y problemticas tuvieron ustedes en su primer ao dedocencia?, qu otras tuvieron?, qu necesidades y problemticas tienen los maes-

tros noveles en nuestro pas?


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Taller


En el nivel educativo, modalidad y/o asignatura, as como en la comunidad y escuelaen donde sern Tutores, cules son las problemticas especcas que enfrentan losmaestros noveles?

Elaboren un listado de las necesidades especcas que pueden tener los Docentes y

Tcnicos Docentes de nuevo ingreso en su escuela y nivel educativo, modalidad/

asignatura.

Clasiquen estas necesidades en categoras; por ejemplo, necesidades sociales,

emocionales e intelectuales, entre otras.

Momento 2. Cmo atender las necesidades profesionales de los maestros

noveles? (45 minutos)

Lean en equipo los siguientes textos:

Alternativas para atender las necesidades de losprofesores noveles

Lo que el mundo puede ensearnos sobre la induccin de los nuevos maestros

[Fragmentos]

Los programas de induccin son un fenmeno global.

SUIZA

En el sistema Suizo los maestros se asumen como aprendices toda la vida. Desde el inicio, los maestros

principiantes son vistos como profesionales y la induccin se centra tanto en el desarrollo de la persona,

como en el desarrollo del profesional.

Las experiencias de induccin cuidadosamente elaboradas para los nuevos maestros, incluyen:

Grupos de prctica.Son redes que se conforman por maestros principiantes de diferentes escuelas,

donde se apoyan unos a otros y aprenden a solucionar problemas prcticos de manera efectiva.

Determinacin de la ubicacin: Los grupos de prctica generalmente terminan con la

determinacin de la ubicacin una forma de autoevaluacin del primer ao de enseanza que

refleja la preocupacin suiza con el desarrollo de la persona en su conjunto y del maestro.


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T a l l e r


Asesoramiento.El asesoramiento generalmente est disponible para todos los

maestros, pero un gran nmero de docentes forman parte de l. Puede crecer ms

all de los grupos de prctica y puede involucrar un proceso de tutora uno a uno. En

algunos cantones, el asesoramiento es obligatorio para los maestros principiantes.

Cursos.Hay cursos obligatorios y voluntarios, se dirigen a cumplir determinadas necesidades.

CHINA (SHANGAI)

La cultura docente de Shangai es una cultura en la que todos los maestros aprenden a comprometerse en el

trabajo conjunto para apoyar su enseanza y aprendizaje personal; as como el aprendizaje de sus alumnos.

Cuentan con grupos de investigacin y lecciones colectivas de planeacin. El proceso de induccin est

diseado para ayudar a los maestros nuevos a incorporarse a esta cultura.

Hay una impresionante coleccin de oportunidades de aprendizaje en la escuela y el distrito, entre ellas:

Ceremonias de bienvenida en la escuela,

Talleres y cursos a nivel distrito,

Competencias/concursos de enseanza organizadas por el distrito,

Tutora proporcionada por el distrito, Una lnea telefnica a nivel de distrito para que los nuevos maestros se conecten con especialistas

en diversos temas educativos,

Premios distritales para el trabajo destacado de maestros noveles y tutores,

Sesiones de capacitacin de medio da en universidades y en las escuelas casi todas las semanas

del ao,

Observacin entre pares, tanto dentro como fuera de la escuela,

Clases pblicas o abiertas con cuestionamientos y discusin posterior sobre la leccin impartida,

Reportes de lecciones, en los que un nuevo maestro es observado y se le dan comentarios, crticas

y sugerencias,

Conversaciones, en las que un docente, nuevo o experimentado, conversa con un pblico y explica

cmo dise una leccin determinada,

Proyectos de investigacin y de investigacin-accin llevados a cabo por los nuevos maestros, con

el apoyo de la escuela, el tutor o del distrito,


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Taller


Manuales para maestros nuevos y tutores desarrollados por el distrito o la escuela,

Celebraciones de fin de ao de trabajo y colaboracin,

De acuerdo con el enfoque colectivo y colaborativo de la cultura docente en Shanghai,

hay otros componentes crticos que tienen un papel central en el proceso de induccin

para nuevos maestros.

Grupos de preparacin de lecciones. El corazn de la cultura del aprendizaje profesional en

Shanghai es el grupo de preparacin de lecciones. En stos participan el maestro veterano y el

nuevo docente en discusiones y anlisis de lecciones que ellos estn enseando.

Grupos de investigacin-enseanza. El maestro nuevo es tambin miembro de un grupo deinvestigacin-enseanza, el cual provee un foro para la discusin de tcnicas de enseanza. Cada

maestro, nuevo o experimentado, debe observar al menos ocho lecciones por semestre, pero la

mayora de los profesores observan ms.

Es muy comn para los maestros entrar a otras aulas y participar en las discusiones sobre la

enseanza observada mutuamente. Estas conversaciones ayudan al nuevo maestro a adquirir el

lenguaje y a adoptar las normas de la conversacin pblica sobre enseanza, y esa conversacin

llega a ser una parte natural de la estructura de la vida profesional de cualquier maestro.

Competiciones de enseanza.Los distritos organizan competiciones con el objetivo de motivar a

los nuevos maestros y alentarlos en estudios serios. Las competiciones tambin identifican y honran

el desempeo destacado. Estas lecciones son video grabadas de manera que el distrito las pueda

guardar en un archivo para su uso en el futuro. Por lo tanto, la enseanza se vuelve una propiedad

de la comunidad, no propiedad privada de un maestro sino compartida por todos.

NUEVA ZELANDA

El programa de Asesoramiento y Gua/Orientacin es visto como la fase inicial del desarrollo profesional de

toda la vida de los docentes. Cada maestro principiante recibe 20% de liberacin de tiempo para participar

en el programa.

Quienes participan ms directamente en el apoyo a los maestros principiantes son, usualmente, elcoordinador del programa, los jefes de departamento, maestros compaeros y en menor medida, los

dems miembros del personal de la escuela. En aquellas escuelas en las que tienen ms de un maestro

principiante, el coordinador del programa convocar a todos los maestros principiantes cada dos semanas

a lo largo del ao. La observacin de la enseanza es la actividad clave en el programa de induccin a la


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escuela y tiene muchas variedades. Al igual que Suiza, facilitar el apoyo del compaero es

una importante estrategia de induccin. En todo el sistema educativo de Nueva Zelanda,

hay un compromiso universal para apoyar a los maestros principiantes.

JAPN

La enseanza en Japn es considerada como una ocupacin de alto estatus, una profesin digna. Los

maestros nuevos reciben una carga docente reducida y se les asignan maestros orientadores o guas. El

maestro orientador o gua es la clave del xito en el sistema japons.

En la escuela todos los maestros nuevos generalmente realizan dos o ms clases de demostracin en su

primer ao, que son revisadas por los administradores de las prefecturas, el maestro orientador o gua,

el director o asistente del director y otros maestros de la escuela. La demostracin de estudio, mtodo

tradicional japons para mejorar la enseanza, es una leccin pblica, que es observada y luego es objeto

de crticas por parte de los colegas.

Fuente: Wong, H., Britton, T., & Ganser, T. (2005). What the world can teach us about new teacher induction. Recuperado

el 30 de Julio de 2014, de NewTeacher.com : http://www.newteacher.com/pdf/PDK_Article_Jan05.pdf

[Traduccin Libre].

En colectivo analicen:

Las experiencias de apoyo a los maestros noveles en diferentes partes del mundo:

Qu necesidades de los profesores principiantes atienden?

Cules les parecen ms interesantes para apoyar y acompaar a los nuevos maes-tros?

Qu otras actividades o estrategias piensan que se pueden llevar a cabo paraacompaar a estos maestros?, cules les parecen poco viables de realizar en elcontexto mexicano?

Propongan:

Tres acciones concretas para ayudar al Tutorado en sus necesidades y problemticas.


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Taller


Tres preguntas que puedan utilizar en la reunin de inicio para platicar con su Tuto-rado e identicar algunas de sus necesidades, problemticas e inquietudes.

Si lo requieren revisen nuevamente las funciones del Tutor para recordar algunas tareas a desa-

rrollar.

3. Presenten en plenaria las acciones y las preguntas que disearon. (25 minutos)

Ideaspara

la

plenaria

Eligan una de estas propuestas para presentar sus productos:

La mitad de los equipos presente acciones y en grupo identifiquen los planteamientos que tienen en comn. Losequipos restantes expongan las preguntas y analicen cules son las caractersticas de los cuestionamientos quepueden propiciar la reflexin del Tutorado.

O,

Peguen en una pared las acciones y en otra las preguntas, pasen a leerlas y despus comenten cules les parecenms interesantes de llevar a cabo con su Tutorado y por qu.


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Taller


Momento 1. Mis funciones como Tutor (45 minutos)

Lean, de manera individual, el Apartado 3: De las funciones del Tutor, del Marco

general para la organizacin y funcionamiento de la Tutora en educacin bsica

Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso. Ciclos escolares 2014-2015 y 2015-

2016, elaborado por la Secretara de Educacin Pblica.

Lean todos los verbos de las funciones del Tutor, qu les dicen esos verbos?, qu verbo

utilizaran para sintetizar todas las funciones del Tutor?

Ahora, lean nuevamente las funciones, pero excluyan los verbos:

Quin ejecuta cada funcin?

En quin recae cada una?

En qu consiste cada funcin?

Escriban un prrafo que sintetice la labor central del Tutor.

Momento 2. Responsabilidades en el marco de la Tutora (45 minutos)

Intercambien los escritos que elaboraron entre los equipos.

Con base en los diferentes textos, denan tres responsabilidades de los Tutores y tres

responsabilidades de los Tutorados.

Completen una tabla como la siguiente:


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La labor central del Tutor es:

Responsabilidades

Tutor Tutorado

3. Compartan en plenaria sus productos de trabajo. (25 minutos).

Ideas

para

la

plenaria Cada equipo seleccione una responsabilidad del Tutor y una del Tutorado, luego expliquen:

Por qu eligieron esa responsabilidad?

De qu forma su logro contribuye al propsito de la Tutora?

Para cerrar el tema, platiquen acerca de cul es, desde su perspectiva, el centro o ncleo del trabajo delTutor, sus principales actividades y cmo en ste puede prevalecer un ambiente de colaboracin, respeto ycompaerismo, al mismo tiempo que contribuya a la mejora de las prcticas de enseanza.


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Taller


Sesin 3

TEMA 5. ACCIONES BSICAS DE LOS TUTORES Y LOS TUTORADOS

Descripcin general

En este tema identicarn las acciones bsicas que tendrn como Tutores, distinguirn cul es el

propsito de cada una y de qu forma se ar ticulan entre s para apoyar a los Docentes y Tcni-

cos Docentes de nuevo ingreso en el desarrollo sus capacidades, conocimientos y competencias.

Con este tema, debern conformar una perspectiva general de lo que harn durante el ao

lectivo.

Asimismo, elaborarn un producto que les servir para desarrollar la reunin de inicio con el

Docente o Tcnico Docente de nuevo ingreso. Se sugiere que al nal de la sesin compartan

sus productos, de modo que gradualmente tengan materiales que les sirvan para desarrollar sulabor tutora.

Propsito

Identicar las acciones bsicas que llevarn a cabo como Tutores en el ciclo escolar, la relacin

que hay entre ellas y su importancia.


Trptico, folleto, presentacin en Powerpoint o esquema sobre el desarrollo de la Tutora a lolargo del ciclo escolar.


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Tiempo

2:00 horas.


1. Organcense en equipos o en parejas de trabajo. (5 minutos)

2. En equipos lleven a cabo lo siguiente:

Lean los siguientes apar tados del Marco General: 4. Del Plan de Trabajo para la Tutora,5. De las observaciones de clase, 6. De las reuniones de tutorados, De los criterios de

asignacin por Escuela y por Zona Escolar, (criterio 5.3.). (10 minutos)

Identiquen lo siguiente: (20 minutos)

Qu intencin tiene cada accin?

De qu modo favorecen el desarrollo de la Tutora?

Cmo contribuyen a desarrollar las capacidades, conocimientos y competencias delos Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso?


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Taller


Lean el siguiente texto:

Necesidades de los profesores principiantes

Canad

Los maestros principiantes pueden sentirse abrumados al iniciar su ejercicio docente y requieren asistencia

oportuna. Ellos necesitan:

Recibir un aprendizaje justo a tiempo, en lugar de tratar un caso o tema en general.

Qu necesitan aprender, conocer y practicar ahora y no despus? Qu necesitan saber acerca de

la primera reunin de personal docente, de las boletas de calificaciones y las reuniones de padres/

estudiantes/maestros?

Recibir informacin y que se les permita hacer preguntas.

Los maestros principiantes a menudo no saben qu preguntar, por lo que los primeros intercambios

deben estar dirigidos, para que gradualmente lleguen a tomar decisiones propias y autnomas.

Ser aceptados.

Los maestros principiantes a menudo se mueven en lugares desconocidos dentro de las comunidades

y las escuelas. Estos nuevos maestros deben ser bienvenidos y valorados como miembros quecontribuyen a la escuela y a la comunidad.

Ser valorados.

Los maestros principiantes vienen a la profesin con una gran cantidad de nuevos conocimientos

y habilidades, y deben ser reconocidos y apreciados por las nuevas perspectivas que aportan a la

profesin.

Ser tratados como colegas.

Los maestros principiantes son miembros activos de la profesin y merecen ser tratados y valorados

como colegas.

Ser tratados como profesionales.

Cmo pueden los tutores ayudar a los nuevos maestros a crecer como profesionales en el momento

oportuno?

Fuente: Garvey, D. (1998). Program Handbook: Mentoring Beginning Teachers.Recuperado el 30 de Julio de 2014,

de Canad: The Alberta Teachers Association: http://www.teachers.ab.ca/SiteCollectionDocuments/ATA/

Publications/Professional-Development/Mentoring_Beginning_Teachers.pdf. Pg. 21. [Traduccin l ibre]


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Dialoguen con base en estos cuestionamientos: (20 minutos)

Adems de las acciones que analizaron, qu otras consideran que son impor tantespara apoyar y atender las necesidades de su Tutorado?, cul sera su intencin?, conqu frecuencia se podran realizar?

Cmo pueden apoyar a su Tutorado a lo largo del ciclo escolar para desarrollar suconanza, autonoma y desarrollo profesionales?

3. Elaboren un trptico, un folleto de dos pginas, un esquema o un PowerPoint breve, que conten-

ga la siguiente informacin: (45 minutos) Propsito de la Tutora;

Caractersticas de la Tutora;

Acciones a desarrollar a lo largo del ciclo escolar en la Tutora;

Responsabilidades del Tutor y del Tutorado.

Preparen este material como apoyo para la reunin inicial de Tutora y para darlo a su Tutorado

de manera impresa.

4. Presenten sus productos al grupo. (20 minutos)

Ideasp

ara

la

plenaria Pueden presentar sus productos platicando acerca de:

- Qu tomaron en cuenta para articular el propsito, caractersticas, acciones y responsabilidades de la Tutoraen su producto?

- Qu utilidad tiene su producto para la reunin inicial de Tutora?

Para cerrar el tema, conversen acerca de qu aspectos consideran imprescindibles de comentar con el Tutorado enla reunin de inicio.


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Taller


TEMA 6. LA INSERCIN DEL DOCENTE O TCNICO DOCENTE DE NUEVO

INGRESO EN LA ESCUELA

Descripcin general

En este tema reexionarn acerca de la importancia de apoyar al Tutorado para que se inserte

adecuadamente a la comunidad escolar, conozca la organizacin de la escuela y el contexto enel que sta se encuentra.

Propsito

Reconocer la impor tancia de favorecer que el Tutorado conozca la organizacin de la escuela a

la que ingresa.


Material de apoyo para ayudar al Docente o Tcnico Docente de nuevo ingreso a conocer la

organizacin de la escuela.

Tiempo

2:00 horas.


1. Organcense en equipos. (5 minutos)

2. Nuevamente, la actividad se divide en dos momentos. En equipos lleven a cabo lo siguiente:


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Momento 1. Ayudar al Docente o Tcnico Docente de nuevo ingreso a

conocer la organizacin de mi escuela (50 minutos)

Lean de manera individual los siguientes textos:

Necesidades de los Docentes y Tcnicos Docentesrelacionados con la gestin y la cultura escolares

Conocer la cultura de la escuela

CanadLa insercin profesional implica un proceso de socializacin durante el cual el profesor principiante descubre

la cultura de la escuela y la comunidad en donde se inserta. Esta cultura institucional es a menudo implcita

y el papel del tutor es hacerla explcita a los ojos del tutorado.

Para algunos autores, la relacin tutora debe permitir a los maestros principiantes obtener informacin sobre

el entorno escolar, mientras que para otros el papel del tutor es ayudar a los tutorados a apropiarse de esa

cultura. De igual modo, Wood (2005) plantea que los programas de induccin a la docencia son ms eficaces

cuando consideran la cultura de la escuela. []

Kelchtermanns y Ballet (2002) indican que a veces las concepciones y los valores promovidos por la cultura

escolar entran en contradiccin con las ideas del profesor principiante. Algunos optan por respetar esta

cultura para tener una mejor insercin profesional. Sin embargo, esta adaptacin constituye un factor deestrs profesional identificado por Royer, Loiselle, Dussault, Cossette y Deaudelin (2001). Muchas veces los

maestros se adaptan a la cultura institucional para obtener una mejor evaluacin.

Fuente: Bergevin , C., & Martineau, S. (2007). Le Mentorat.Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Laboratoi re danalyse

de linsertion Professionnelle en Enseignement. Universit Du Qubec Trois-Rivires: http://www.insertion.

qc.ca/IMG/pdf/Le_mentorat_par_ladipe.pdf

Conocer la comunidad donde se localiza la escuela

Mxico

La escuela donde hasta el momento hemos trabajado con ms intensidad es una secundaria tcnica ubicada

a las orillas del DF en una de las delegaciones ms pobladas de la ciudad que colinda con el Estado

de Mxico. Son dos aspectos los que los maestros refieren de esta escuela para considerarla como de

contexto difcil: el narcomenudeo que se da en la colonia y en el que aseguran participan los pobladores

e incluso familiares de algunos alumnos, y la existencia de un asentamiento de invasores en el predio

contiguo a la escuela que denominan cartolandia pues las casas muy apiadas son de techo de cartn. De


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Taller


manera casual, a esta escuela llegaron a laborar en los ltimos cinco aos varias maestras

principiantes que han formado un bloque para el trabajo y el intercambio de experiencias,

as que por ahora, el 50% del personal de esta escuela es de reciente ingreso.

Fuente: Sandoval Flores, E. (2012). Ser maestro principiante en contextos desfavorecidos.Recuperado el 30 de Julio de

2014, de Portal Andaluz de E-Learning: http://prometeo.us.es/congreso/comunicaciones/29/aula%205/107.

pdf. Pg. 4.

Mxico

Actualmente existen 17,475 telesecundarias en todo el pas, lo que equivale al 50% de planteles del nivel

secundaria. Pero en Chiapas este porcentaje es mayor, pues de 1886 planteles de educacin secundaria en

el estado 1286 son telesecundarias. Los noveles son enviados a trabajar mayoritariamente a este tipo de

escuelas, las ms alejadas y de difcil acceso, con el agregado de que siendo un estado cuya poblacin es

mayoritariamente indgena, la cultura, costumbres e idioma de los estudiantes son un reto ms:

Mis alumnos hablaban tzeltal, pero si dominaban bastante el espaol, pero entre ellos tzeltal, cuando

se dirigan a mi [hablaban] en medio espaol, pero el problema era cuando yo pona una actividad y

se volteaban y entre ellos bla bla bla y yo no poda entender que estaban diciendolos paps como

han salido un poco ms de la comunidad hablan un poquito ms espaol las mams no, las mams

cero espaol, entonces cuando llegaban las seoras me llegaban a hablar solo en tzeltal y yo no les

poda entender. (Ma. con 2 aos de servicio).

Fuente: Sandoval Flores, E. (2012). Ser maestro principiante en contextos desfavorecidos.Recuperado el 30 de Julio de

2014, de Portal Andaluz de E-Learning: http://prometeo.us.es/congreso/comunicaciones/29/aula%205/107.

pdf. Pg. 5.

Mejorar la relacin con las familias de los alumnos

Espaa

Al comenzar a trabajar como maestro novel tena un problema respecto a mi profesionalidad. Considerabaque no tener apariencia de maestro poda generarme problemas con las familias:

Para llegar a la escuela tena que atravesar el pueblo, vea casas bajas, mucho ganado y gente muy mayor. Al bajar

del coche por primera vez, mi imagen gener problemas, no se pareca en nada al ideal de imagen de maestro. En

un pueblo en el que haba gente muy mayor y dedicada a las labores del campo, qu confianza dara un maestro

con una delgadez extrema propia de un fondista, una chamarra gastada, el pelo largo y pocos aos?


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T a l l e r


Pero las familias tenan una percepcin diferente a la ma. Ellas no tenan dudas acerca de

mi profesionalidad, ni sobre la capacidad de ensear a sus hijos.

[]

Esta inseguridad en cuanto a las relaciones con las familias es algo normal en los primeros pasos de los

maestros noveles. Estos presentan problemas acerca de la visin que tienen las familias sobre ellos.

Fuente:

Barba Martn, J. (2010). El desarrollo profesional de un maestro novel en la escuela rural desde una

perspectiva crtica.Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Universidad de Valladolid: https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/822/1/TESIS96-110331.pdf. Pgs. 33 y 35.

Fortalecer la relacin con el director y el colectivo docente

Canad

La calidad de las relaciones que un maestro establece con sus colegas es uno de los aspectos ms

significativos del trabajo docente e influye en su compromiso hacia al mismo. En efecto, algunos de los

profesores que participaron en el estudio Duchesne (2004) hablaron del fenmeno del contagio; ellos

creen que los maestros fuertemente comprometidos con su trabajo se atraen entre s e incitan a sus colegas

menos comprometidos a aumentar su dedicacin profesional. Este fenmeno se apoya en los estudios dePeterson y Martin (1990), Hargreaves (1994), Reyes (1990) y Yee (1990), segn los cuales entre ms se

compartan las normas, creencias y valores, mayor ser el compromiso profesional.

Segn Reyes (1990), la oportunidad de ensear en colaboracin, intercambiar con los colegas del nivel,

compartir el trabajo y dar sentido al trabajo en equipo, son estrategias que favorecen el compromiso

profesional y permiten a los maestros vivir experiencias laborales significativas. Adems, actualizar las

propias competencias a travs de la interaccin con otros, constituye un elemento esencial para desarrollar

el compromiso profesional de los docentes (Yee, 1990). Los estudios de Buhot (2007), apuntan en la misma

direccin:

La principal expectativa del principiante al comenzar el ao escolar es encontrar apoyo colectivo y moral a

su persona. Lo que hace a una buena escuela, es tener un medio humano favorable.Algunos maestros principiantes, que contribuyeron a la investigacin de Guilbert y Lazuech (2007) y que

pasaron sus primeros aos de enseanza en escuelas con estudiantes que se consideran difciles, tambin

expresaron la importancia del apoyo de los colegas en su proceso de integracin. Despus de cinco aos de

ejercicio de la profesin, ellos consideraron que tuvieron un mejor manejo de su asignatura, de su planeacin


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didctica y de la gestin de la clase. Para algunos, la carrera docente se lleva a cabo a

travs de la construccin de una red de amigos y colegas, mediante el apoyo de otros

profesores principiantes y tambin de maestros con ms experiencia que ellos.

Fuente: Duchesne, D., & Kane, R. (2010). Le mentorat comme stratgie de soutien l insertion professionnelle: points de

vue denseignants dbutants.Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Formation et pratiques denseignement en

questions: http://www.revuedeshep.ch/site-fpeq/Site_FPEQ/11_files/04_duchesne.pdf. Pg. 57. [Traduccin

libre].

Favorecer procesos de cambio e innovacin educativos

En numerosos centros educativos, los nuevos profesores pueden ser una fuente de ideas y de inspiracin

nuevas y vivificadoras. Sin embargo, en otros muchos centros los nuevos profesores ni pueden desempear

ni desempean ese papel. No son pocos los nuevos docentes que se ven rpidamente integrados en la

cultura existente y se adaptan a las normas del centro, con lo que su potencial como agentes de cambio

se desperdicia. Los nuevos profesores solo pueden renovar y vivificar la cultura existente en los centros si

en estos hay un terreno donde las nuevas ideas y la inspiracin puedan echar races y florecer, y donde los

nuevos docentes y sus ideas sean apreciados, o, con otras palabras, donde los profesores con experiencia

estn abiertos a nuevas ideas y enfoques. Sin embargo, son muchos los centros educativos cuya cultura

es muy resistente al cambio y donde se espera que los nuevos profesores se adapten al statu quode

los veteranos (Moore Johnson, 2004). Los programas de iniciacin se pueden usar para proteger a losprofesores principiantes de la cultura dominante y para impulsar sus ideas innovadoras.

La introduccin de programas de iniciacin puede contribuir al desarrollo de una cultura del aprendizaje en

los centros educativos. Esta cultura no respalda nicamente el aprendizaje de los profesores principiantes,

sino el de todos los docentes del centro. El tutor desempea un papel crucial en la creacin de un entorno

en el que las aportaciones de los profesores principiantes sean bien acogidas y se tomen en serio, as

como a la hora de impulsar una cultura del aprendizaje en el conjunto del centro.

Fuente: Servicios de la Comisin Europea. (2010). Desarrollo de programas de iniciacin coherentes y sistmicos

para profesores principiantes: Manual para los responsables polticos. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de

Direccin General de Educacin y Cultura. Comisin Europea: http://ec.europa.eu/education/policy/school/doc/

handbook0410_es.pdf. Pgs. 17 y 18.


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Platiquen sobre:

En su primer ao de ejercicio docente, recuerdan alguna ancdota donde se hayanenfrentado a una situacin compleja por su desconocimiento de la organizacin dela escuela?, en qu consisti esa situacin?

Desde su experiencia, por qu es importante apoyar a su Tutorado para que seinserte adecuadamente a la comunidad escolar?

Qu necesitan conocer los Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso paraintegrarse positivamente a la comunidad escolar? Por ejemplo qu necesitan saber

acerca de:

La organizacin particular de la escuela; esto es, los nombres ycargos del personal, cuestiones administrativas, desarrollo de lasreuniones con los padres y las madres de familia, vinculacin con lacomunidad, entre otros.

Las principales reglas y normas de la escuela (implcitas y explcitas);es decir, del uso de los espacios y materiales, los horarios, la limpieza,los cdigos de tica, etctera.

Las rutinas y tradiciones de la escuela; por ejemplo, el modoque se organizan para comenzar el ciclo escolar, la distribucinde comisiones, la realizacin de festejos o encuentros sociales,las principales fechas del ao para la escuela, la realizacin de laCeremonia Cvica, entre otros.

Momento 2. Preparar un material de apoyo para que el Docente o el

Tcnico Docente de nuevo ingreso conozca mejor mi escuela (40 minutos)

Para elaborar este material reexionen acerca de:

De toda la informacin que pueden dar al Docente o al Tcnico Docente de nuevo ingreso

para conocer la escuela, cul es imprescindible para que se inserte adecuadamente al

centro escolar en su primera semana de trabajo?, qu es necesario que conozca en esemomento y no despus?

Elaboren un material que le sea de utilidad al Docente o Tcnico Docente de nuevo

ingreso para conocer la organizacin del plantel escolar. Algunos ejemplos son:


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Esquema que contenga los nombres y los cargos del personal docente y administra-tivo con que tendr contacto frecuente el docente y el tcnico docente de nuevoingreso.

Croquis en el que se identiquen las instalaciones de la escuela, tales como los ta -lleres, laboratorios, ocina del director, sala de maestros, sanitarios, biblioteca, zonade seguridad, etctera.

Folleto, dptico o trptico en el que se mencionen consejos prcticos para establecercomunicacin con los padres y las madres de familia.

Volante en el que se mencionen las nalidades de la escuela respecto a la atencina los nios, las nias o los adolescentes.

Mapa mental con los principios pedaggicos que guan la intervencin de los maes-tros en la escuela.

Carta al Docente o Tcnico Docente donde le narra su experiencia y lo que haaprendido estos aos de la escuela en que trabaja.

Escrito con diez recomendaciones clave para trabajar en su escuela.

Video o muestra fotogrca, donde se presenten consejos para integrarse a la co -munidad escolar.

Otro material, cercano a sus gustos o intereses profesionales.

3. Presenten sus productos al grupo. (25 minutos)

Ideaspara

la

plenaria

En la plenaria, cada equipo presenta su material, abordando:

Qu informacin esperan transmitir por medio de su material?

Por qu decidieron comunicar esa informacin y cul es su importancia para el Docente y Tcnico Docente denuevo ingreso?

Por qu es vital transmitir esa informacin justo en este momento de ingreso del Docente o Tcnico Docente yno en otra ocasin?


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Sesin 4

TEMA 7. LA MEJORA DEL DESEMPEO DEL TUTORADO AL INTERIOR

DEL AULA

Descripcin general

En esta sesin analizarn de qu modo la Tutora puede contribuir a la mejora de las prcticas

de enseanza del Tutorado, colocando especial atencin a la manera en que las prioridades de

la educacin bsica pueden servir de gua para orientar los esfuerzos de mejora. Igualmente,

disearn un esquema que les servir para llevar a cabo la reunin de inicio con el Docente o

Tcnico Docente de nuevo ingreso.

Propsito

Reconocer las prioridades de Educacin Bsica y su relacin con la mejora de la enseanza del

Tutorado.


Esquema: Las prioridades de Educacin Bsica.

Tiempo

2:00 horas.


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1. En plenaria comenten: Cules son las prioridades de la educacin bsica?, por qu son unagua para la actuacin de los docentes en este tipo educativo? (15 minutos).

2. Una vez identicadas dichas prior idades, organcense en equipos. (5 minutos).

3. En equipos lleven a cabo lo siguiente:

Lean los textos que se incluyen a continuacin: (10 minutos)

Si lo desean tambin pueden ver el siguiente video: Convivencia escolar: prioridad de la edu -

cacin bsica. Maestra Alba Martnez Oliv, el cual pueden localizar en: http://m.youtube.com/

watch?v=46qvUDJY

La funcin tutora deber desarrollarse teniendo en cuenta las siguientes prioridades de

la Educacin Bsica:

Mejora de las competencias de lectura, escritura y matemticas de los educandos;

Normalidad Mnima de Operacin Escolar;

Disminucin del rezago y abandono escolar; y

Desarrollo de una buena convivencia escolar.

Fuente: SEP. (2014). Marco general para la organizacin y funcionamiento de la tutora en educacin bsica -Docentes y

Tcnicos Docentes de nuevo ingreso. Ciclos escolares 2014-2015 y 2015-2016. Mxico: SEP. Pg. 7


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Sistema Bsico de Mejora en la Educacin Bsica

Fuente: Balbuena, H. (2014). La convivencia escolar en las escuelas de educacin bsica. Recuperado el 30 de Julio de

2014, de Subsecretara de Educacin Bsica: http://basica.sep.gob.mx/pace1.pdf

Un Nuevo Enfoque de Trabajo para la Educacin Bsica

Subsecretara de Educacin Bsica

La educacin bsica es el ciclo formativo en el que se desarrollan las competencias fundamentales para la

vida; en ella se debe aprender a aprender y aprender a convivir.

Mxico ha realizado grandes esfuerzos educativos, sin embargo, parecen no haber sido suficientes para

mejorar el aprendizaje. De ah que sea necesario renovar nuestro compromiso para garantizar en todas lasescuelas condiciones BSICAS para el aprendizaje. De acuerdo con la Pirmide de la mejora educativa

propuesta por la USAID (2008), lo bsico que se deber garantizar es: la escuela abierta a diario, horas de

instruccin oficiales, asistencia constante de los docentes, nfasis en la lectura temprana, tiempo efectivo

de aprendizaje, asistencia constante de los alumnos y materiales a tiempo.


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En el ciclo escolar 2013-2014, el sistema bsico de mejora educativa en nuestro pas

considera tres prioridades generales: Normalidad mnima escolar, Alto a la desercin escolar

y Mejora del aprendizaje (lectura, escritura y matemticas). Para atender estas prioridades,

ser preciso crear tres condiciones generales: funcionamiento de los Consejos Tcnicos

Escolares y de Zona, fortalecimiento de la Supervisin escolar y descarga administrativa. Al

mismo tiempo se impulsarn dos proyectos especficos: un nuevo modelo de escuela (Escuelas de Tiempo

Completo) y un nuevo recurso educativo (laptops para alumnos de 5 y 6 grados).

Prioridades generales

1. Normalidad mnima escolar

Aspectos bsicos que fortalecen o disminuyen las posibilidades de aprender en la escuela:

1. Todas las escuelas brindan el servicio educativo los das establecidos en el calendario escolar.

2. Todos los grupos disponen de maestros la totalidad de los das del ciclo escolar.

3. Todos los maestros inician puntualmente sus actividades.

4. Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases.

5. Todos los materiales para el estudio estn a disposicin de cada uno de los estudiantes y se usan

sistemticamente.

6. Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje.

7. Las actividades que propone el docente logran que todos alumnos estn involucrados en el trabajode clase.

8. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemticas de acuerdo

con su grado educativo.

2. Mejora del aprendizaje

El fortalecimiento de los Consejos Tcnicos Escolares, los Consejos Tcnicos de Zona y las Academias

(secundaria), tiene sentido en la medida en que sirva para mejorar las prcticas de enseanza de los

profesores y los aprendizajes de los estudiantes, particularmente en lectura, escritura y matemticas. El

lenguaje y las matemticas son herramientas esenciales para aprender a aprender e, incluso, para aprender

a convivir. Permiten a las personas transmitir su pensamiento, ampliar su horizonte social y desarrollar

soluciones a situaciones problemticas en contextos diversos. Son el medio para acercarse al mundo,establecer relaciones afectivas, estructurar ideas y sus formas de pensar. Dos aspectos bsicos que

contribuyen al mejoramiento de la prctica docente y de los aprendizajes, son:

a. El conocimiento de los programas de estudio.

b. El uso de actividades de aprendizaje como recurso didctico para que los alumnos produzcan

conocimiento.


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Propuesta de trabajo para los Consejos Tcnicos y las Academias: A travs de Guas de

Trabajo, promover que los profesores discutan entre pares el significado de trminos o

conceptos de los programas de estudio, que no necesariamente se dominan o entienden

de la misma manera.

3. Abatir el rezago educativo desde la escuela

Desarrollar en cada plantel el valor de la retencin de los estudiantes hasta concluir sus estudios. Teresa

Bracho (2013) afirma que, en trminos sociales, el rezago educativo es el ms indeseable de los productos

del sistema educativo porque se trata de una poblacin que inici el trayecto escolar y no lo concluy. Por

su parte, Hernndez Bringas et. al (2010, citado por Narro Robles et. al, 2012) seala que en cifras reales,

978 000 personas entran al rezago por cada generacin educativa.

Algunas estrategias posibles para abatir el rezago educativo desde la escuela son:

Fortalecer las prcticas de lectura de comprensin, anlisis de textos y lectura libre en el aula y en

casa.

Crear fichas de matemticas, con los temas ms retadores para ser trabajadas en equipo.

Crear grupos de apoyo para el fortalecimiento acadmico de estudiantes en riesgo de rezago

educativo.

Hacer equipos escolares para hacer tarea.

Proponer estrategias de trabajo en casa, con apoyo de madres y padres de familia.

Desarrollar guas de apoyo para el docente y el estudiante.

Seguimiento a los aprendizajes, tomando como referencia los cuadernos del estudiante.

Fortalecer el trabajo entre pares, en equipo, la investigacin, el trabajo en clases abiertas y la

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