ACTIVIDAD INDIVIDUAL 7

REALIZACION DE UN RAE

MIRADA PEDAGÓGICA A LA ESCRITURA DE UN ENSAYO ARGUMENTATIVO

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

TUTOR

ULIANA VICTORIA MOLANO

LUIS GABRIEL OROZCO ALVAREZ COD. 10.782.714

GRUPO: 90003_1762

CEAD SAHAGÚN

MONTERÍA, 25 DE MAYO DE 2014

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TABLA DE CONTENIDO

Introducción……………………………………………………………………………..…. 3

Una mirada Pedagógica a la escritura de un ensayo argumentativo…..…………….…...4

Bibliográfica……………………………….………………………………………………... 9

Conclusiones…………………………………………………..……………………….…… 14

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INTRODUCCIÓN

Dentro del desarrollo del presente trabajo individual correspondiente a la tarea 7, podemos esta-

blecer las pautas, parámetros y características en la creación de un RAE, se logra identificar dife-

rentes aspectos y elementos cognitivos cuya definición nos lleva a establecer que hace parte de

las herramientas comunicativas fundamentales en cualquier estudio o nivel superior, también se

puede evidenciar el criterio de una autora en relación a una temática escogida y de gran importan-

cia dentro del desarrollo de la pedagogía en cuanto al valor de la escritura de un ensayo argumen-

tativo. Igual forma podemos observar que La enseñanza de la escritura de un ensayo puede con-

templarse desde la selección de un buen cuerpo de instrucciones y herramientas que lleven a cier-

tos aprendizajes.

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Tipo de documento: Trabajo

Acceso al documento: http://res.uniandes.edu.co/view.php/408/view.php

UNA MIRADA PEDAGÓGICA A LA ESCRITURA DE UN ENSAYO ARGUMENTATI-VO

Autor: Inés Cristina Torres [*]

Tema: Educación I

Universidad de los Andes (Facultad de Ciencias Sociales)

Diciembre 2004

PALABRAS CLAVES Ensayo argumentativo, escritura analítica, inmersión, cognición.

Este tipo de trabajo fue elaborado de acuerdo a la investigación realizada a través de las herra-

mientas informáticas (Redes sociales, fuentes de información virtual), que me facilitaron, la inda-

gación, investigación y desarrollo de la temática establecida para el desarrollo de este trabajo in-

dividual, igual forma las diferentes complementaciones de diferentes puntos de vista y conceptos

de varios escritores que abarcan sus aportes en los diferentes espacios de este medio virtual en la

red, tanto social, informativa, de planteamientos, investigación y orientación educativa.

El documento inicia con una introducción acerca de la importancia del ensayo argumentativo, el

cual es un tipo de texto que se introduce en los últimos años de la escolaridad. En el medio uni-

versitario constituye un texto de enorme importancia. Las constantes quejas de quienes tienen

que vérselas con este tipo de producciones por parte de sus estudiantes y la experiencia de la en-

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señanza de éste en un colegio privado de alto nivel académico de Bogotá, impulsa esta revisión

que busca identificar elementos teóricos y experiencias que incidan favorablemente en su escritu-

ra. La confianza en que sí es posible aprender a escribir se ve reforzada por las propuestas que se

hacen desde concepciones cognitivistas que validan el proceso de aprendizaje a través de diversos

mecanismos como estrategias o instrucciones y desde concepciones socioculturales que impulsan

la inmersión en situaciones que promuevan el análisis, la discusión y la confrontación de puntos

de vista diferentes.

Todos los usos de la palabra para todos. No para que todos seamos artistas sino para que nin-

guno sea esclavo. Gianni Rodari, Gramática de la fantasía.

A partir de este momento veremos como el autor de esta temática logra establecer desde su punto

de vista pedagógico, argumentar su participación dentro de los conceptos de la escritura dentro de

un ensayo argumentativo, el analfabetismo funcional representa un enorme compromiso aún para

las naciones más desarrolladas (Gómez Palacio, 2001) y alcanzar todos los usos de la palabra

para todos, como lo expresa Rodari (2003), es un desafío que enfrenta también el Gobierno co-

lombiano (Jurado, 2000; Pérez, 2000; Ministerio de Educación Nacional, 2003). Mi propia expe-

riencia y la queja constante de quienes tienen que enfrentar los textos producidos en empresas, en

el mundo académico, en la vida diaria…, me llevan a preguntarme por las posibilidades reales de

una alfabetización basada en la revisión de la enseñanza misma de la escritura. No dejo de pen-

sar que aunque enseñar a escribir continúa siendo un problema pedagógico no resuelto, sí es posi-

ble aprender a escribir y alcanzar buenos niveles de satisfacción tanto por parte de escritores

como de lectores.

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Trabajar con un grupo amplio de alumnos de los últimos años de la secundaria en un colegio pri-

vado en Bogotá, caracterizado por su buen nivel académico, me enfrentó entre otros temas a la

enseñanza de la redacción de un ensayo argumentativo. En esta tarea, tremendamente desafian-

te, me encontré con producciones de calidad muy diversa, relacionada con la condición argumen-

tativa de los textos o con la riqueza de sus contenidos. Su complejidad me permitió valorar el

acierto en el uso de ciertas prácticas pedagógicas y revisar la poca utilidad de otras que no contri-

buyeron en la forma esperada a la redacción. Experimenté cómo la escritura sí puede enriquecer-

se ante prácticas muy concretas y ante expectativas que se plantean con claridad.

Observé también que favorecer un ambiente abierto al diálogo y a la discusión podía llegar a pro-

mover el discurso argumentativo. Sin embargo, no puedo decir que se haya tratado de un ejerci-

cio concluyente. De ahí mi inquietud por precisar las condiciones más favorecedoras para la es-

critura de un ensayo argumentativo, origen de esta revisión bibliográfica. En ella considero ini-

cialmente algunas precisiones teóricas que identifiquen la perspectiva lingüística desde la cual es

posible abordar la escritura de un ensayo. Más adelante presento un cuerpo de lecturas que ayu-

dan a encontrar posibles opciones metodológicas. Nuestras políticas alfabetizadoras se orientan,

hoy por hoy, hacia el logro de la competencia comunicativa. Este concepto sitúa el estudio del

lenguaje a nivel del uso y lo aleja de las gramáticas prescriptivas, tan enraizadas en un país go-

bernado en varias ocasiones por presidentes gramáticos como Caro o Marroquín, del estructura-

lismo que había significado un avance frente a aquéllas al buscar explicaciones más que reco-

mendaciones, y de la teoría de Chomsky, que pretende aún explicar una competencia generativa

lingüística común a todas las lenguas. El concepto de competencia comunicativa aparece formu-

lado por primera vez por Gumperz y Hymes (1972), quienes rescatan el contexto de significación

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dentro del análisis de cualquier intercambio lingüístico, pues conciben toda producción lingüísti-

ca como acción que busca un propósito dentro de una determinada situación.

La incipiente investigación educativa colombiana en lenguaje está relacionada en casi todos los

casos con el concepto de competencia comunicativa. Así lo demuestran los estados del arte de la

investigación en educación y pedagogía en Colombia (Henao y Castro, 2000), proyectos de aula

emprendidos por el programa RED, (Burgos y Moreno, 1999; Consuegra, 1999) algunas investi-

gaciones e innovaciones relacionadas con la escritura y el pensamiento apoyadas por el IDEP y

realizadas con poblaciones infantiles (Camachoy Mora, 2001; Murillo, 2001; Porras, 2001; Puli-

do, 2001) y algunas experiencias relacionadas con la argumentación (Correa, Dimaté y Martínez,

1999). Esta indagación en búsqueda de referencias que hablen de posibles didácticas de la argu-

mentación, se acoge también al concepto de competencia comunicativa y por eso conviene preci-

sarlo. Se origina en una concepción pragmática y funcional del lenguaje que introduce el término

de 'discurso' para referirse a toda construcción lingüística que se produce con la intención de lo-

grar un propósito comunicativo. Como lo plantea Hassan (en Widdowson, 1991), el discurso se

articula alrededor de conexiones lógicas internas que garantizan su coherencia, y de elementos

lingüísticos explícitos que aseguran su cohesión. Atrás queda la oración como unidad mínima del

lenguaje y se plantea ahora el enunciado como mínima unidad discursiva, que adquiere significa-

do pleno en relación con los otros enunciados del texto.

Widdowson (1978) introduce otra propiedad discursiva: la adecuación. Ésta es la manera concre-

ta como un hablante real responde a las exigencias de una situación comunicativa. De tal manera,

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quien escribe un ensayo argumentativo debe tener en cuenta las circunstancias particulares en la

que éste se produce.

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[*] Licenciada en español, Universidad Pedagógica Nacional. Estudiante de Maestría en Educa-

ción de la Universidad de los Andes, Bogotá. Profesora de cátedra de la Especialización en Edu-

cación de la Universidad de los Andes, Bogotá.«« Volver

Autor del RAE

Luis Gabriel Orozco Álvarez

Estudiante UNAD

27 de mayo de 2014

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CONCLUSIÓNES

Luego del desarrollo de la temática antes mencionada en el presente trabajo, relacionado con la

tarea, puedo decir que, la preparación de un RAE, se convierte en pieza fundamental dentro de mi

capacitación profesional, teniendo en cuenta los diferentes medios de indagación que me conlle-

varon a comprender cada uno de los puntos para la creación de este elemento importante dentro

del área en el que me estoy desenvolviendo.

Por otra parte podemos ver que dentro del desarrollo del anterior trabajo, la autora de la temática

nos ofreció diferentes herramientas y con claros conceptos definidos, acerca de la comprensión

de la pedagógica dentro a través de la escritura de un ensayo argumentativo.

Por tanto, para la comprensión de la temática plasmada anteriormente se requiere, una investiga-

ción continua que nos permitan apoderarnos de las destrezas necesarias para la comprensión de

las diferentes pautas, conceptos y contextualización de los temas abordados; por último podemos

decir, para la preparación o realización de un RAE, se convergen una serie de factores necesarios

para su producción y comprensión.

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