Universidad Estatal a Distancia

Escuela Ciencias de la Educación

Carrera Informática Educativa

Curso: Videoconferencia

Código # 2045

III CUATRIMESTRE

“El Rol del Docente en la Preparación y Desarrollo de la Videoconferencia.”

“La Evaluación de las Videoconferencias.”

Integrantes Grupo # 2

Lyneth Acuña Solís

Karen Arroyo Campos

Christian Méndez Salazar

Ivannia Pereira Ramírez

Adriana Vizcaíno Mora

Profesora:

Lilliana Arias Granados

INTRODUCCION

En el presente trabajo el lector podrá encontrar información valiosa

acerca del cómo se evalúa una videoconferencia y el rol que ejerce el

docente a lo largo de la misma.

De forma breve podemos decir que la evaluación de una

videoconferencia, implica diferentes aspectos los cuales permiten que

se abarquen distintos puntos desde diferentes perspectivas; la

evaluación se organiza en un instrumento llamado cuestionario que

consta de una cantidad “X” de preguntas, por lo general las primeras

están pensadas para contestar antes de asistir a la videoconferencia, lo

que hace referencia a la experiencia previa que se tiene acerca de este

tipo de sesiones, luego los objetivos de estas preguntas se basan en

saber cual es la razón por la que el sujeto o la población asiste a este

tipo de sesiones y por último las preguntas tratan de hacer referencia a

cuestiones técnicas como de los aspectos didácticos que se trataron y

de los contenidos generales de la sesión desarrollada.

El otro aspecto en cuestión se refiere al rol de los docentes en el

desarrollo y preparación de la videoconferencia, en este punto

mencionaremos la importancia y el papel fundamental del docente para

llevar a cabo una sesión utilizando este medio tecnológico.

Se podrán conocer aspectos básicos como los tipos de competencias

que se desarrollan a lo largo del proceso, desde su planeación hasta la

entrega del producto final; así también conoceremos algunas

recomendaciones dadas a los docentes, con el fin de mejorar el uso de

esta herramienta tecnológica.

Esperamos que el siguiente trabajo sea de su agrado y satisfacción.

DESARROLLO

Concepto de Evaluación:

La evaluación es un proceso orientado hacia la determinación,

búsqueda y obtención de evidencias acerca del grado y nivel de calidad

del aprendizaje del estudiante, para juzgar si es adecuado o no y tomar

las medidas correspondientes.

Tipos de evaluación:

Evaluación diagnóstica: permite determinar si el estudiante posee las

condiciones que se requieren para asimilar los nuevos aprendizajes.

También se emplea para detectar problemas físicos, de aprendizaje o

de otro tipo que pueden impedir el aprovechamiento escolar.

Evaluación formativa: se realiza a lo largo del proceso educativo con

el objetivo de ofrecer retroalimentación continua. Permite detectar las

dificultades presentadas y así introducir las correcciones necesarias

para mejorar y perfeccionar el proceso educativo. Sirve para constatar

de manera planificada y continua la presencia de un aspecto o

elemento del proceso. Esto implica la condición de planificación previa

del proceso evaluador en el que se incluyan objetivos, procedimientos,

temporalización, instrumentos a utilizar, tipo de informes a producir, tipo

de intervenciones a realizar por parte del tutor o docente.

Evaluación sumativa: se utiliza para asegurar que las características

de la situación o del sujeto evaluado cumplan las exigencias del

sistema. Se realiza al término de una etapa de aprendizaje ya sea un

curso, una unidad, un conjunto de unidades o un tema, para verificar

los resultados alcanzados. Su finalidad es la de controlar el resultado

final o seleccionar individuos para una promoción o para una nueva

situación. Se trata de establecer valoraciones fiables de los resultados

obtenidos al final de un proceso educativo. Podemos decir que la

evaluación sumativa cumple con una función social que se relaciona

con la selección y clasificación de individuos o elementos educativos

para una determinada tarea o uso. Esta función social se concreta

constatando las posibilidades y competencias de los alumnos,

habilitándolos así a cursar nuevos estudios o realizar un trabajo dado

que certifica ante la sociedad el logro de los objetivos pretendidos en la

intervención educativa llevada a cabo: la sociedad tiene garantías de

una determinada cualificación para determinadas tareas que le

repercuten.

Evaluación basada en videoconferencias: este tipo de evaluación no

es más que una extensión de la forma de comunicación que en

ocasiones se mantiene en evaluaciones locales entre habitaciones

adyacentes. Se trata de un mecanismo de transporte de datos (audio y

video) en tiempo real, lo que puede crear un ambiente similar a la

evaluación local. El mayor problema que presenta este método es,

como no, los retrasos en la red.

Evaluación telecognitiva: un grupo de investigadores

norteamericanos ha realizado un estudio que pone de manifiesto la

validez de la evaluación cognitiva de ancianos mediante tecnología de

videoconferencia, lo que han denominado "evaluación telecognitiva".

Según este estudio, publicado en la revista Assessment, los resultados

obtenidos son similares a los recogidos mediante entrevista personal.

La videoconferencia había sido utilizada ya con éxito para proporcionar

servicios psiquiátricos a pacientes en medios como el rural, poco

dotados de servicios. La anamnesis para el diagnóstico de demencia

realizada mediante videoconferencia ha mostrado un buen paralelismo

con la practicada mediante entrevista personal en varias

investigaciones, pero la ampliación de esta tecnología a la evaluación

neurocognitiva ha recibido hasta ahora escasa atención. Los autores

de este estudio administraron una batería breve de tests

neuropsicológicos comunes mediante videoconferencia (evaluación

telecognitiva) y mediante el método tradicional de la entrevista cara a

cara a 14 personas con deterioro cognitivo leve y a 19 con enfermedad

de Alzheimer de leve a moderada. Se obtuvieron puntuaciones muy

similares en los tests realizados mediante videoconferencia en

comparación con los realizados cara a cara.

Los investigadores afirman en sus conclusiones:

“La evaluación telecognitiva parece constituir un medio válido de llevar

a cabo la evaluación neuropsicológica de ancianos con deterioro

cognitivo. Además, el continuo desarrollo de la tecnología de

videoconferencia posee cualidades para extender las opciones de

evaluación neuropsicológica entre poblaciones infradotadas de

servicios”.

Instrumentos utilizados en la evaluación:

Encuesta o cuestionario remoto: es la versión a distancia de las

aproximaciones individuales, con la misma dificultad que presenta la

formulación de preguntas efectivas pero con la ventaja que puede

suponer el retorno de la información a través de la red. Lo habitual es

que la aplicación del software a evaluar contenga un cuestionario de

usuario para reunir datos preferenciales del participante sobre la

aplicación y su interfaz. Este cuestionario suele aparecer en respuesta

a un evento (la finalización de la tarea) y cuenta con la ventaja de que

las reacciones del usuario son recientes, aunque su expresión queda

limitada al formato de las preguntas.

La evaluación formativa de una videoconferencia se puede concretar

mediante ejercicios de autocomprobación, pruebas de evaluación a

distancia, proyectos o trabajos de investigación con entrega controlada,

pruebas de ensayo, encuestas, entre otras, aunque no debemos

descartar el valioso aporte de todas las comunicaciones entabladas

entre docente- alumno y tutor- alumno que proveen información válida

para la toma de decisiones durante el proceso que se relacionan no

sólo con un intercambio conceptual- curricular sino que aportan datos

sobre aquellos factores extra- curriculares que condicionan el proceso

de aprendizaje del alumno y que pueden vincularse con problemas

administrativos, de organización de la actividad, de administración del

tiempo de estudio, entre otros.

Por otro lado, la evaluación sumativa responde a preguntas sobre el

tipo de resultados que se han producido, los cambios que se han

experimentado, el grado de cumplimiento de las expectativas iniciales,

entre otras. Los instrumentos característicos de esta metodología son

los tests instructivos, específicos y estandarizados, las pruebas

objetivas y las pruebas abiertas, cuestionarios y escalas de análisis de

capacidades, actitudes, destrezas, etc.

Clasificación de técnicas de evaluación:

Existen diversas técnicas de evaluación como son las técnicas

objetivas, subjetivas y mixtas.

Técnicas objetivas:

Cuestionarios y ejercicios interactivos: Son conocidos como test,

exámenes, pruebas, cuestionarios, etc. y están dirigidos a evaluar el

nivel de conocimientos del alumno, consiste en una serie de preguntas

o ítem, referidos a una variable u objeto, y a las que se responde de

forma breve: marca, señal, número o frase corta, etc. Por lo tanto se

puede afirmar que los resultados van a ser siempre cuantitativos. Por

ejemplo: elección múltiple, doble alternativa, asociar parejas, rellenar

huecos, ordenar, identificar, clasificar.

Juegos interactivos: Este tipo de pruebas permiten aprovechar al

máximo las posibilidades interactivas y multimedia de Internet. Pueden

evaluar habilidades cognitivas o conocimientos. Puede haber de tantos

tipos como el desarrollador o diseñador sea capaz de imaginar. Suelen

tener un gran componente lúdico. Por ejemplo: los crucigramas, sopa

de letras, rompecabezas.

Técnicas subjetivas:

En esta categoría se incluyen todas las pruebas o técnicas que

implican el juicio de un tutor o docente y son especialmente útiles para

valorar múltiples aspectos del alumno: forma de expresarse, iniciativa,

capacidad de afrontar problemas, habilidades sociales, etc. Por

ejemplo: la exposición oral y redacción escrita, resolución de

problemas, dinámicas de grupo, representación de roles, proyecto de

fin de curso.

La formación online supera a otros tipos de formación tradicionales

porque en ella se pueden evaluar, incluso en muchos casos de forma

automática, los siguientes aspectos:

La asistencia: se puede conocer el número de accesos, el tiempo

empleado por los diferentes participantes de la acción formativa, etc.

Las aportaciones: se puede conocer también el grado de participación

de los participantes de la acción formativa, el número de mensajes

enviados, intervenciones en los foros, etc.

Los conocimientos: a través de técnicas de evaluación como las

autoevaluaciones, ejercicios, exámenes, etc. se puede medir el grado

de aprendizaje alcanzado por el alumno.

El proceso formativo en su totalidad: se puede medir el grado de

eficacia y eficiencia del curso, su atractivo, su usabilidad, etc.

Desde el punto de vista pedagógico, la evaluación comportaría dos

vertientes: evaluación de la experiencia tecnológica, de la metodología

empleada y del profesorado -por parte del alumno-, y evaluación de la

eficacia del aprendizaje, -por parte del profesor o profesores-.

A continuación se muestran algunas de las rúbricas que se pueden

utilizar:

Aspectos a evaluar

1 requiere atención

2 regular 3 bien puntuación

Diseño de la videoconferencia

La videoconferencia está desorganizada, no empieza a tiempo y no tiene cuadratura en sus elementos constitutivos

La VCI está organizada, pero le faltan detalles de orden y exactitud al empezar y terminar

La VCI está bien organizada, empezó a tiempo, y se desarrolló con orden y exactitud

Manejo de los contenidos del moderador

El moderador manejó los contenidos de manera confusa y poco clara

El moderador maneja los contenidos claros pero no tienen secuencia ni solidez

Los contenidos son claros y precisos y son manejados con congruencia

Desarrollo del constructivismo social en el desarrollo de la videoconferencia

El moderador no promueve la participación ni la interacción en la construcción de aprendizajes

El moderador propicia la participación y promueve la construcción de aprendizajes pero no concluye con conceptualizaciones satisfactorias.

El moderador promueve la participación e interacción entre los participantes, realiza conclusiones satisfactorias con relación a las participaciones

Rol Docente: Según Ryan y otros, 2000, p.110 el rol del docente se clasifica en cuatro tipos:

- Diseñador del currículum: ya que debe diseñar el curso, planificar las actividades, selección de contenidos y recursos disponibles, etc.

- Proveedor de contenidos: debe de elaborar materiales de enseñanza que sean interactivos y creativos.

- Tutorización: facilitador del aprendizaje.

- Evaluador: evaluar el aprendizaje, el proceso y las acciones realizadas.

- Técnico: proporcionar soporte técnico ante posibles dificultades que los estudiantes puedan tener en el desarrollo del curso.

También tenemos a los tutores online, los cuales según Barker (2002) deben de tener un conjunto de competencias para llevar a cabo un proceso formativo a través de Internet:

Competencias pedagógicas:

- Profundizar / investigar temas.

- Estructurar el conocimiento.

- Diseño de tareas individualizadas para el auto aprendizaje.

- Diseño de actividades de trabajo en grupo.

- Formular estrategias de valoración.

- Guiar, aconsejar y proporcionar feedback.

Competencias técnicas:

- Utilizar adecuadamente el correo electrónico.

- Saber dirigir y participar en comunicaciones asincrónicas.

- Diseñar, crear y controlar las salas de chat sincrónicas.

- Dominar y utilizar procesadores de texto, hojas de cálculo y bases de datos.

- Utilizar herramientas de creación de páginas web.

- Usar el software con propósitos determinados.

Competencias organizativas:

- Seleccionar y organizar a los estudiantes para realizar actividades grupales.

- Establecer estructuras en la comunicación online con una determinada lógica.

- Organizar a los estudiantes teniendo en cuenta sus datos geográficos.

- Recopilar y archivar los trabajos de los estudiantes para su posterior valoración.

- Organizar las tareas administrativas.

Las tutorías virtuales las puede realizar por dos vías:

- Sistemas de Tutorización síncrona: a través de la interacción entre interlocutores mediante una coincidencia temporal.

- Sistemas de Tutorización asíncrona: no requieren coincidencia temporal para llevar a cabo la comunicación.

- Listas de distribución: servicio de Internet que permite establecer comunicación multidireccional entre los miembros de un listado de direcciones de correo electrónico.

- Videoconferencias: a través de las cuales se puede compartir información, intercambiar puntos de vista, mostrar y ver todo tipo de documentos, dibujos, gráficas, acetatos, fotografías, imágenes de computadora y videos, en el mismo momento, sin tener que trasladarse al lugar donde se encuentra la otra persona.

En una VC se debe de tomar en cuenta que sin importar el tipo de estrategia utilizada se debe tomar en cuenta lo siguiente:

-En una misma sesión es importante ir alternando diferentes estrategias didácticas para mantener la atención de los alumnos.

-Planificar las clase en segmentos de 10 a 15 minutos para escuchar atentamente y alternándolas con otro tipo de actividades.

-Repetir o resumir los aspectos o conceptos más importantes.

-Dar el suficiente tiempo a los alumnos para tomar notas o hacer preguntas

-Fomentar la interacción.

-Utilizar material impreso de apoyo en las clases (PowerPoint, un esquema de los contenidos etc.)

-El moderador debe ser la persona más adecuada, por su conocimiento del tema y de los participantes, tener capacidad de improvisar en caso de que sea necesario, aportar al debate, controlar el tiempo, de encarrilar el tema cuando se desvía y de resumir y concluir.

Recomendaciones para Realizar un Curso por Videoconferencia

Desarrolle un plan del curso: Construir un esquema clase por clase siguiendo una metodología adecuada, que sea dinámica y semejante a la de una clase tradicional.

Incluya una actividad "rompe hielo" en la primera clase: ya que el medio (las cámaras, distancia) impone una barrera en la comunicación evitando el cara a cara, se deben hacer actividades como la auto presentación, discusiones cortas, etc.

Desarrolle guiones para cada una de las clases: Distribuir la clase anotando los tiempos dedicados a conferencia, actividades, ejercicios y demás elementos.

Preste especial atención al material de apoyo para sus alumnos: Prepare el material y distribúyalo con anterioridad a los alumnos de todos los puntos. Si va a solicitar la lectura de bibliografía, envíe los títulos con tiempo antes del comienzo del curso.

Consideraciones Prácticas

Practique el uso del sistema y vea una clase antes de dar la suya. Visite el sitio previamente y experimente con algunas de las técnicas que piensa usar en su curso. Prevea posibles problemas. Llegue con tiempo al salón unos 15 minutos antes para ensayar particularidades de la clase.

Establezca una etiqueta para el diálogo entre los participantes.

Defina una mecánica de intervención.

Dé su clase sentado.

Mire la cámara No efectúe movimientos corporales rápidos.

Sea activo y controle los intercambios, puede cortar discursos y solicitar opiniones.

Observe a los participantes, su lenguaje corporal muestra signos de interés o aburrimiento.

Siga el guión.

Establezca un código para que los operadores sepan cuando pasar una imagen.

Prever una clase extra por una eventual desconexión y recuperar la clase.

CONCLUSIONES

Después de realizar la investigación anterior y a manera de conclusión podemos rescatar puntos claves relacionados con las temáticas tratadas:

Con respecto al rol del docente en las videoconferencias, este debe ser fundamental sobre todo en la educación a distancia y en la utilización de esta herramienta, ya que el docente es el encargado de facilitar los medios para que los estudiantes tengan acceso a la información y a los nuevos conocimientos.

El docente es el punto clave para que estos medios se utilicen de manera correcta, ya que es el encargado (a) de brindarle la orientación a las poblaciones que utilicen los medios de la videoconferencia, por lo que es importante que el mismo docente este capacitado para brindar correctamente el servicio.

Además el rol del docente en la preparación y el desarrollo de las videoconferencias implica múltiples aspectos como: conocer a la población que quiere dirigirse, el tipo de información que quiere transmitir y los medios adecuados para que los estudiantes interioricen los conocimientos de manera significativa.

En este caso la evaluación le será de ayuda no solo a los facilitadores, sino además para dar a conocer la eficacia de los medios utilizados durante el desarrollo de las videoconferencias.

También es importante mencionar que los instrumentos de evaluación sirven para conocer el grado de satisfacción de la población meta a la que se dirige la información según sus necesidades e intereses y poder conocer que mejoras se deben realizar a los productos finales.

Sin lugar a dudas, el fin último de la evaluación es realizar mejoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir una educación adecuada, oportuna y acorde a las necesidades que la sociedad demanda.

GUIÓN DIDÁCTICO

Institución: Universidad Estatal a Distancia (UNED)

Responsables del planeamiento: Karen Arroyo, Adriana Vizcaíno, Christian Méndez,

Ivannia Pereira y Lyneth Acuña.

Tema: Rol del Docente en la preparación y desarrollo de la

Videoconferencia.

La Evaluación de las Videoconferencias.

Modalidad: Video tutoría.

Duración: 20 minutos Objetivos generales Contenidos Actividades Medio

tecnológico

Identificar los diferentes aspectos que conforman la evaluación de una Videoconferencia

¿Qué es Evaluación? Tipos de evaluación Instrumentos utilizados en la Evaluación. Clasificación de técnicas de evaluación. ¿Qué se puede evaluar?

Interacción entre el facilitador y el público, al intercambiar la información.

Interacción entre el facilitador y el público, al intercambiar la información. Interacción entre el facilitador y el público, al intercambiar la información.

Interacción entre el facilitador y el público, al intercambiar la información. Interacción entre el facilitador y el público, al intercambiar la información.

El sistema de videoconferencia (multipunto). La computadora. Proyector multimedia (presentación electrónica). El sistema de videoconferencia (multipunto). La computadora. Proyector multimedia (presentación electrónica).

El sistema de videoconferencia (multipunto). La computadora. Proyector multimedia (presentación electrónica). El sistema de videoconferencia (multipunto). La computadora. Proyector multimedia (presentación electrónica). El sistema de videoconferencia (multipunto). La computadora. Proyector multimedia (presentación electrónica)

Conocer el rol del docente en una videoconferencia Identificar los puntos más importantes que conllevan a su realización.

Clasificación del rol del docente según Ryan y otros, 2000. Competencias pedagógicas, técnicas y organizativas del docente. Recomendaciones al docente para realizar un curso de

Videoconferencia.

Interacción entre el facilitador y el público, al intercambiar la información. Interacción entre el facilitador y el público, al intercambiar la información. Interacción entre el facilitador y el público, al intercambiar la información.

El sistema de videoconferencia (multipunto). La computadora. Proyector multimedia (presentación electrónica) El sistema de videoconferencia (multipunto). La computadora. Proyector multimedia (presentación electrónica) El sistema de videoconferencia (multipunto). La computadora. Proyector multimedia (presentación electrónica)

PROTOCOLO

UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA PROTOCOLO DE VIDEOCONFERENCIA

SEGUNDA SESIÓN CURSO VIDEOCONFERENCIA

LUNES 21 DE NOVIEMBRE DE 2011

Protocolo

Hora Duración Expositora Actividad Sitios

####### 2 min Moderadora Saludo y pase a

expositoras Prof. Liliana

Arias

####### 8min Ivannia Pereira

Expone el tema: Evaluación en las videoconferencias

Estudiante-expositora grupo

2

####### 8 min Adriana Vizcaíno

Expone el tema: Rol del docente en

la preparación y desarrollo de la

videoconferencia

Estudiante-expositora grupo

2

####### 2 min Participantes Comentarios Estudiantes participantes

####### Fin de la videoconferencia

BIBLIOGRAFIA

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http://www.ateneonline.net/datos/64_03_Romera_Carolina.pdf consultado el 11/11/2011. Soluciones E-learning. Técnicas y Herramientas de evaluación online. Recopilado de: http://elearning.ari.es/articulos/tecnicas_y_herramientas_de_evaluacion_on_line.html consultado el 11/11/2011

APLICACIÓN PREZI DONDE SE REALIZO EL TRABAJO

http://prezi.com/yb8yr_rh-8rl/tarea-1-grupo-2/?utm_source=share&utm_campaign=shareprezi&utm_medium=email