DISEÑO DE LAS GUÍAS DE FORMACIÓN

Código: PC-F-004-V2

ÁREA DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

Asignatura: QUÍMICA Curso SÉPTIMO Bimestre TERCERO Fecha 06.05.2013

Elaboró Prof. Dan Javier Sarasty Z Revisó Prof. Clara Maritza Avendaño 2013: Año de la fe: María contemplación y predicación de la Palabra

PERIODICIDAD QUÍMICA

1. FASE DE CONTEXTUALIZACIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA ZDP.

Estrategia 1: MOTIVACIÒN Aprendizajes básicos para la

formación integral rosarista La matería está constituida por átomos los cuales se pueden combinar de diferentes manera para dar millones de compuestos, cada átomo tiene sus propiedades que lo diferencian de los demás átomos, sin embargo, muchas de estas propiedades varían de una manera regular (periódica) para una serie de átomos. Sin una clasificación adecuada de los elementos, sería muy difícil logar el aprendizaje de las propiedades periódicas. Por esta razón desde hace mucho tiempo atrás se iniciaron proyectos de clasificación hasta llegar a la tabla periódica actual.

Aprendo a pensar y a aprender Aprendo a comunicarme Aprendo a ser y convivir Aprendo a crecer y decidir Aprendo a trascender espiritualmente

ACTIVIDAD 1.1

1. A partir de las explicaciones del docente realice un cuadro comparativo entre los siguientes científicos que contribuyeron al desarrollo de la tabla periódica moderna.

a. J.W. Dobereiner

b. J. Newlands.

c. D. Mendeleiev

d. L. Meyer

Estrategia 2: EXPLORACIÓN DIAGNÓSTICA

Con esta estrategia se pretende identificar conocimientos previos relacionados con las funciones periódicas.

ACTIVIDAD 2.1

Realiza la distribución periódica de los siguientes elementos e indica el grupo y periodo al que pertenecen. (Te puedes ayudar con la tabla periódica)

a. Oxigeno

b. Hidrogeno

c. Carbono

d. Azufre

e. Sodio

NUESTRO MARCO DE REFERENCIA: ZDP

MARCO DE REFERENCIA

OBJETIVOS DE FORMACIÓN

COMPETENCIA: Capacidad para interpretar, justificar y aplicar los conocimientos relacionados con la organización de

la tabla periódica mediante la elaboración de cuadros, esquemas y gráficos.

DESEMPEÑOS

Nivel interpretativo Compara y clasifica las propiedades físicas, químicas y periódicas de los elementos de la tabla periódica mediante cuadros, esquemas y gráficos.

Nivel argumentativo Analiza y sintetiza la importancia de los elementos de la tabla periódica en la formación de diferentes

compuestos químicos mediante la elaboración de cuadros y ejercicios propuestos y utilizando las estrategias de la “v” heurística.

Nivel propositivo Aplica los conocimientos adquiridos sobre las propiedades físicas y químicas de los elementos de la tabla periódica en experiencias sencillas.

VALOR EL AMOR Actitudes COMPRENSIÓN RESPETO FRATERNIDAD

MEDIOS PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS DE FORMACIÓN DE LA UNIDAD

Sem Contenidos conceptuales Estrategias cognitivas y comunicativas Estrategia axiológica Tareas Eval.

1 Motivación Clasificar y comparar: Esquemas

comparativos

“Con fraternidad le doy sentido a mi vida”

2 3.1Organización de la tabla periódica

Comparación y clasificación

3 3.1Organización de la tabla periódica

Comparación y clasificación

4 3.1Organización de la tabla periódica

Comparación y clasificación

5 3.1Organización de la tabla periódica

Comparación y Clasificación: cuadros

comparativos 1

6 3.1Organización de la tabla periódica

Análisis y “v” heurística Análisis y síntesis: mapa conceptual subrayado Análisis y síntesis : mapa conceptual Conversatorio

7 3.1Organización de la tabla periódica 2

8 3.1Organización de la tabla periódica

9 3.1Organización de la tabla periódica

Proyección, Pensamiento divergente

10 Retroalimentación

Observaciones:

LA IMPORTANCIA DE SABER PARA QUÉ

ACTIVIDADES DE META-COGNICIÓN

Me aproximo al conocimiento científico escolar para : Comprender que la materia está constituida de átomos y que estos átomos tienen una propiedades que los características permitiendo la organización de la tabla periódica

2. FASE DE FUNDAMENTACIÓN

Estrategia de aprendizaje N° 3 DATOS Y HECHOS CLAVES

Con base de las explicaciones dadas por el docente y en la web establece el significado de los siguientes términos.

GRUPOS ELECTRÒN DE VALENCIA GASES NOBLES

PERIODOS RADIO ATÒMICO METALES

REGION ANFÌGEROS NO METALES

TRIADAS SUBNIVEL OCTETO

OCTAVAS NÚMERO ATÓMICO LANTANIDOS

NIVEL DE ENERGÌA HALÒGENOS LEWIS

Aprendo a ser y convivir – Aprendo a crecer y decidir – Aprendo a trascender

Estrategia N° 4 Valor: EL AMOR Actitud: LA FRATERNIDAD

QUÉ CÓMO LO LOGRAREMOS Responsables Tiempo Recursos

“Con fraternidad le doy sentido a mi vida”

1. Sensibilización: charla sobre

los parámetros acordados en

relación con la adquisición de

hábitos de estudio (desarrolla

las estrategias propuestas en la

guía, cuenta con los elementos

de trabajo requeridos para

cada actividad, desarrolla los

bancos de presuntas asignados

por el docente, obtiene buenos

resultados en las evaluaciones

Docente Semana 2 Charla

2. Seguimiento Docente/ monitora

Semanas 5 Tabla de chequeo

3. Evaluación, mejora e informe Docente/ monitora

Semanas 8 Socialización

Nº * ASPECTOS A EVALUAR SI NO

1 Soy organizada en mi actividad de estudio.

2 Cumplo con: tareas, trabajos y evaluaciones.

3 Preparo las evaluaciones solucionando los cuestionarios (banco de preguntas)

4 Mi carpeta contiene las evaluaciones corregidas y ordenadas.

5 Colaboro con el programa de las “5 s”

6 Posibilito la comunicación entre el Colegio y mi familia.

7 Colaboro con las actividades que se planeen en el área

8 Soy responsable de mis actos y la formación integral.

APRENDO A PENSAR Y APRENDER

Estrategia 5: ESTRATEGIAS COGNITIVAS Nivel interpretativo y argumentativo

1. El nivel de competencia interpretativo comprende las acciones orientadas a encontrar el sentido y significado de los conceptos, de un texto, de una proposición, de unidad de comunicación completa: correo, cuento, conferencia, un chiste, una pintura, una receta, una historita cómica, una película, un cartel, un discurso, un problema, una gráfica, un mapa, un esquema, de los postulados y planteamientos de una teoría o de una propuesta. Se fundamenta en la reconstrucción del significado de una teoría, es decir, de su explicación. Este nivel se detiene a reflexionar sobre el “qué”, “cómo”, “cuándo” y “cuál” de una propuesta. Para lograrlo se deben potenciar procesos cognitivos u operaciones mentales tales como identificar, diferenciar, comparar, representar mentalmente, clasificar, codificar, descodificar, proyectar relaciones virtuales, entre otros.

2. El nivel de competencia argumentativo involucra todas aquellas acciones que tienen como fin dar razón de una afirmación y que se expresa en la explicitación del “Por qué” y “para qué” de un planteamiento teórico, en la articulación de conceptos y teorías con el ánimo de justificar una afirmación, en la demostración matemática, en las conclusiones, etc. Para lograrlo se deben potenciar procesos cognitivos tales como: proyección de relaciones virtuales, análisis, síntesis, inferencia lógica, razonamiento (analógico, silogístico, transitivo, hipotético, etc).

ACTIVIDAD 5.1

De acuerdo con las explicaciones dadas por el docente complete el siguiente cuadro.

CONCEPTO1 CONCEPTO 2 DIFERENCIAS SEMEJANZAS

GRUPOS PERIODOS

METALES NO METALES

ELEMENTOS

REPRESENTATIVOS

ELEMENTOS DE

TRANSICIÒN

LECTURA

APRENDO A COMUNICARME:

Estrategia 6: ESTRATEGIA COMUNICATIVA “v” HEURISTICA

¿QUÉ ES LA V HEURISTICA? Es un método que permite entender la estructura del conocimiento y el modo en que éste se produce. . El diagrama V, deriva del método de las cinco preguntas: ¿Cuál es la pregunta determinante? ¿Cuáles son los conceptos clave? ¿Cuáles son los métodos de investigación que se utilizan? ¿Cuáles son las principales afirmaciones de conocimiento? ¿Cuáles son los juicios de valor? Pregunta determinante esta es la pregunta central de la investigación y pone en evidencia la razón de ser de lo que se está investigando. Los conceptos claves hacen referencia al marco teórico de la investigación, contribuyen a la comprensión y a la respuesta de las preguntas centrales. Los métodos de investigación son los pasos, técnicas y recursos que se emplearán en la ejecución de la investigación y tienen como finalidad responder a las preguntas centrales que se traducirán en las afirmaciones de conocimiento. Los juicios de valor hacen referencia a la, utilidad e importancia del conocimiento logrado. EL LADO IZQUIERDO: DOMINIO CONCEPTUAL .Ningún interrogante es planteado, o un acontecimiento planeado, estudiado o interpretado aisladamente. Toda investigación es influenciada por las concepciones de los investigadores La racionalidad de éstos orientan la formulación de las preguntas centrales así como la planificación de las acciones que consideran los conducirá al logro de las respuestas y a la interpretación de los datos que se obtengan. EL LADO DERECHO: DOMINIO METODOLÓGICO El lado derecho denomina este aspecto registros (recolectar datos). Estos datos al ser procesados (estadísticas, gráficos, tablas, mapas conceptuales, etc.), se convierten en transformaciones, que posteriormente posibilitarán el planteamiento de las afirmaciones. Las afirmaciones son influenciadas por lo que el investigador ya conoce, es decir, estas actividades están en estrecha relación con los componentes del lado izquierdo. Tomado de: www.slideshare.net/cebaronva/v-heurisitica - Estados Unidos. Recuperado el día 22 de enero de 2012

Mapa Conceptual. Se trata de un gráfico donde encontramos puntos de confluencia reservados a los conceptos, que se escriben con mayúsculas, y un entramado de líneas que marcan el sentido de la relación que se aclara con palabras enlace que se escriben con minúscula junto a la línea de unión. Dos conceptos junto a la palabra-enlace forman una proposición.

El mapa conceptual contiene entonces tres elementos fundamentales desde el punto de vista gráfico.

Concepto: deben estar enmarcados en recuadros o elipses. Proposición: consta de dos o más términos

conceptuales (conceptos) unidos por palabras (palabra-enlace) para formar una unidad semántica que tiene

valor de verdad.

Palabras-enlace: son las palabras (verbos, preposiciones, artículos) que se usan para unir los conceptos y

señalar el tipo de relación existente entre ambos. Cuando el mapa se vuelve más complejo, pueden aparecer

relaciones cruzadas. Para la confección de los mapas conceptuales, desde el punto de vista de la técnica

cognitiva y al relacionarlo con el aprendizaje significativo, hay que señalar tres características:

1) Jerarquización: Los conceptos están puestos por orden de importancia y aparecen una sola vez. Los conceptos más inclusivos ocupan los primeros lugares y los ejemplos se sitúan en último lugar.

2) Selección: El mapa contiene lo más importante o significativo de un mensaje, tema o texto. Es

PRE LECTURA LECTURA POST LECTURA

PRE ESCRITURA ESCRITURA POST ESCRITURA

evidente que cuanto más extenso sea el mensaje, tema o texto, más términos quedarán excluidos. Se presenta una panorámica global de una materia o tema y otros se centran en partes o subtemas.

3) Impacto visual: modo simple y vistoso, se usan mayúsculas para los términos conceptuales y se enmarcan con elipses.

La elaboración de un mapa conceptual nos permite identificar los conceptos y proposiciones clave y

reformular de manera resumida los principales puntos de un texto. La organización jerárquica de los mapas

conceptuales modela el significado de las ideas que contiene una determinada lectura de manera que

encajen en una estructura que permita recordar fácilmente las ideas esenciales del texto y repasar la

información que se presenta en él. (Tomado del proyecto aprendo a comunicarme R:S:D)

DIAGRAMAS DE FLUJO

Los diagramas de flujo (o flujo gramas) son esquemas que emplean símbolos gráficos para representar los pasos o etapas de un proceso. También permiten describir la secuencia de los distintos pasos o etapas y su interacción.

Reglas para la creación de Diagramas

Los Diagramas de flujo deben escribirse de arriba hacia abajo, y/o de izquierda a derecha.

Los símbolos se unen con líneas, las cuales tienen en la punta una flecha que indica la dirección que fluye la información procesos, se deben de utilizar solamente líneas de flujo horizontal o verticales (nunca diagonales).

Se debe evitar el cruce de líneas, para lo cual se quisiera separar el flujo del diagrama a un sitio distinto, se pudiera realizar utilizando los conectores. Se debe tener en cuenta que solo se vana utilizar conectores cuando sea estrictamente necesario.

No deben quedar líneas de flujo sin conectar

Todo texto escrito dentro de un símbolo debe ser legible, preciso, evitando el uso de muchas palabras.

Todos los símbolos pueden tener más de una línea de entrada, a excepción del símbolo final.

Solo los símbolos de decisión pueden y deben tener más de una línea de flujo de salida.

Tomado de :mis-algoritmos.com/aprenda-a-crear-diagramas-de-flujo Recuperado el día 27 de enero de

2012

Sugerencia. Retomar los fundamentos sobre diagramas de flujo estudiados en informática.

DIAGRAMAS DE FLUJO

Los diagramas de flujo (o flujo gramas) son esquemas que emplean símbolos gráficos para representar los pasos o etapas de un proceso.

También permiten describir la secuencia de los distintos pasos o etapas y su interacción.

Reglas para la creación de Diagramas

Los Diagramas de flujo deben escribirse de arriba hacia abajo, y/o de izquierda a derecha.

Los símbolos se unen con líneas, las cuales tienen en la punta una flecha que indica la dirección que fluye la información procesos,

se deben de utilizar solamente líneas de flujo horizontal o verticales (nunca diagonales).

Se debe evitar el cruce de líneas, para lo cual se quisiera separar el flujo del diagrama a un sitio distinto, se pudiera realizar

utilizando los conectores. Se debe tener en cuenta que solo se van a utilizar conectores cuando sea estrictamente necesario.

No deben quedar líneas de flujo sin conectar

Todo texto escrito dentro de un símbolo debe ser legible, preciso, evitando el uso de muchas palabras.

Todos los símbolos pueden tener más de una línea de entrada, a excepción del símbolo final.

Solo los símbolos de decisión pueden y deben tener más de una línea de flujo de salida.

(Tomado de :mis-algoritmos.com/aprenda-a-crear-diagramas-de-flujo)

Sugerencia. Retomar los fundamentos sobre diagramas de flujo estudiados en informática

PREGUNTAS CENTRALES

¿Qué quiero averiguar?

O

¿Qué quiero conocer?

DOMINIO CONCEPTUAL (PENSAR) DOMINIO METODOLÓGICO (HACER)

(TEORIAS, PRINCIPIOS, CONCEPTOS)

De qué forma se puede estudiar

el problema

Qué teorías explican el

problema.

Qué conceptos, palabras o

vocabulario son los indicados

para comprender el problema.

CUADRO SINÓPTICO O MAPA

CONCEPTUAL

PROCEDIMIENTOS (Diagrama de flujo)

RESULTADOS Y ANALISIS

¿Qué aprendí?

Hago juicios que expliquen lo que

aprendí

Organizo la información

Pasos necesarios para entender el

problema.

Los resultados se pueden presentar en tablas y

gráficas y en un diagrama de flujo.

CONCLUSIONES

CUADRO SINÓPTICO: Es un resumen que permite visualizar la estructura y la organización de los contenidos.

ACTIVIDAD 6.1. Teniendo en cuenta la actividad de laboratorio planteada por el docente (ver anexos) realiza una uve heurística

donde muestres los conocimientos adquiridos en el laboratorio.

IDEA PRINCIPAL

(Subtítulo)

IDEA PRINCIPAL

(Subtítulo)

IDEA PRINCIPAL

(Subtítulo)

IDEA GENERAL

(TEMA-

TÍTULO)

IDEAS

COMPLEMENTARIAS

DETALLES

IDEAS

COMPLEMENTARIAS

IDEAS

COMPLEMENTARIAS

SUBDETALLES

(ejemplos, fechas

cantidades,

fórmulas…)

SUBDETALLES

(ejemplos, fechas

cantidades,

fórmulas…)

SUBDETALLES

(ejemplos, fechas

cantidades,

fórmulas…)

Compartir el conocimiento

Estrategia 7: ESTRATEGIA DE SOCIALIZACIÒN RESUMEN

RESUMEN

Resumir es sintetizar, en pocas palabras, lo que el texto dice con muchas. Quien logra resumir un texto sin

tergiversarlo, sin dejar por fuera aspectos importantes, es un buen lector.

Características

El resumen debe poseer ilación interna parecida a la del texto original.

Las ideas deben tener unidad. No deben aparecer como datos aislados sin conexión mutua.

Ha de ser breve, aunque no tan telegráfico como el esquema. Las ideas han de quedar desarrolladas, no sólo

apuntadas.

Su aplicación promueve el incremento de la capacidad de expresión escrita y el desarrollo de ideas siguiendo

un hilo conductor. El resumen es una técnica activa, no pasiva.

El orden del resumen debe reflejar lo que significa el texto en cuestión, su valor, su novedad y las ideas

originales que aporta, dando respuesta a seis preguntas clave: ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde? y

¿por qué?

Pautas para la redacción

Omitir la información poco importante

Identificar las ideas principales del texto referente

Escribir en tercera persona

Evitar la emotividad

Redactar en un lenguaje informativo

Usar un estilo auténtico al escribir

Reglas

En líneas generales, podemos señalar cuatro reglas que los lectores utilizamos cuando intentamos resumir el

contenido de un texto: Omitir, Seleccionar, Generalizar y Construir o integrar.

Omitimos aquella información que para los propósitos de nuestra lectura podemos considerar poco importante.

Pero el hecho de que se omita no implica que la información en sí sea poco importante, sino que es poco

relevante para la interpretación global del texto.

Cuando seleccionamos, suprimimos información porque resulta obvia, porque es de algún modo redundante y,

por ende, innecesaria.

La generalización y la construcción o integración permiten sustituir información presente en el texto para que

quede integrada de manera reducida en el resumen. Mediante la generalización se abstrae de un conjunto de

conceptos uno de nivel superior capaz de englobarlos («Entró en la cocina y vio encima de la mesa cerezas, fresas,

manzanas, melocotones, naranjas...» = Lo que vio fueron frutas).

Cuando construimos o integramos elaboramos una nueva información que sustituye a la anterior, con la

particularidad de que dicha información no suele estar en el texto. A partir de la información existente,

deducimos razonablemente algo más global que la integra.

Partes del Resumen

Título: contiene la palabra “resumen” más el nombre del texto referente. Ej. Resumen del Texto: La comprensión

lectora en el RSD

Autor (es)

Párrafo Introductorio: da una idea general, menciona el tema y el tipo de texto que resume

Desarrollo: aquí se da la aplicación de las reglas (omisión, selección, generalización y construcción)

Cierre: sintetiza el tema escrito y hace referencia a la conclusión a la que llega el autor (es) del texto resumido.

Tipo de resumen: Analítico

Es una herramienta de estudio y apoyo a la investigación para sistematizar lecturas relevantes en ellas a fin de

resumirlas. De manera sucinta, está conformado así:

a .Descripción bibliográfica

Tipo de documento (libro, artículo de revista, ponencia, documento universitario, tesis de grado, informe final (o

avance) de investigación, manual de instrucciones, estado del arte o texto gráfico o audiovisual)

Tipo de impresión o documento virtual (Imprenta, mimeógrafo, fotocopia o documento electrónico)

Nivel de Circulación (General, restringida – nacional o internacional -)

b. Documento

Título: Del documento a resumir

Autor (Individual, varios autores o corporativo)

Editor (Ejemplo: Sandoval, Eugenio (Editor) o Centro de Investigaciones (Editor) o Limusa (Editorial)

Publicación (Lugar donde se edita, editorial, año de publicación, número de páginas)

Artículo de revista (se escribe el título de la revista subrayado y precedido por En:)

Palabras claves (Mínimo cuatro)

Resumen (Se plantea una idea general y completa que da una visión global del contenido y el tipo de documento

con sus características generales - 100 a 500 palabras -)

Fuentes (Se pueden colocar varios tipos: experiencias del autor, trabajo de campo, documentos, datos

estadísticos, bibliografía o instrumentos que se mencionen en el texto)

Contenidos (Se plantea el contenido con más detalles, capítulos o acápites)

Metodología (Pasos y técnicas empleados para el trabajo si las tiene o se pueden inferir)

Conclusiones (Se destacan las que señale el documento (máximo 20 líneas)

Relaciones con el tema de investigación personal (Con base en el contenido y las conclusiones del documento,

hacer referencias específicas a sus vínculos con el tema de investigación o de interés para una intención específica

de revisión)

ACTIVIDAD 7.1

Consulta por el video dado por el docente sobre historia de la tabla periódica y realiza un resumen.

Una sociedad en tránsito, todo o casi todo debe esperarlo de la juventud

3. FASE DE INTERIORIZACIÓN Y PROYECCIÓN

Estrategia 8: ESTRATEGIAS COGNITIVAS INTERIORIZACIÓN: Nivel propositivo

El nivel de competencia propositivo hace referencia a las acciones de generación de hipótesis, de resolución de problemas, de creación, de generalizaciones teóricas, de proposición de alternativas de solución, de aplicación del saber en un contexto determinado, de creación, de invención, entre otras acciones. Para lograrlo se deben potenciar procesos cognitivos tales como el pensamiento divergente y convergente y la conceptualización.

Pensamiento divergente: Tiene fuerte relación con la creatividad. Está contrapuesto al convergente. Se trata de establecer relaciones nuevas sobre lo que ya se conoce, de forma que se llegue a soluciones nuevas, originales. Están en función de la flexibilidad. (tecnología).

ACTIVIDAD 8.1

Elabore un mapa conceptual en donde esquematices las características de los gases nobles halógenos y elementos de transición

Estrategia 9: PROYECCIÓN DE APRENDIZAJES

Querida estudiante:

En este proceso de la etapa de aprendizaje en el bimestre es importante que realices una proyección de ese conocimiento plasmado en la actividad que realizaras a continuación.

ACTIVIDAD 9.1

En la vida diaria. Consulta y reflexiona, para luego discutir en clase 1. ¿Qué implicación tiene el utilizar el petróleo como fuente única de energía y su efecto en el medio

ambiente? 2. ¿Qué importancia tienen el utilizar el hidrogeno como fuente alterna de energía? 3. Observa a tu alrededor y trata de imaginar un mundo sin oxígeno y sin dióxido de Carbono

4. FASE DE EVALUACIÓN Y MEJORA: Estrategia 10

SOBRE LOS CUESTIONARIOS Y EVALUACIONES

Querida estudiante Rosarista: Es importante que tengas en cuenta las siguientes indicaciones para desarrollar tus cuestionarios y presentar tus evaluaciones.

- Imprimirlos en la fecha indicada. - Archivarlos en una carpeta exclusiva para el área de Ciencias Naturales y Educacion Ambiental. - Desarrollarlos desde el comienzo de las actividades escolares, recuerda que no son para

desarrollar en la última semana de actividades del bimestre. - Solicitar asesoría en clase cuando se te presente alguna dificultad. - Las evaluaciones son medios que permiten al docente verificar tu progreso en la asignatura. - Recuerda que los cuestionarios son una herramienta de vital importancia para preparar tus

evaluaciones y/o pruebas de eficiencia conceptual.

AUTOEVALUACIÓN: MI PROCESO DE FORMACIÓN

Elegir una de las tres opciones (B= Básico, A= Alto y S= Superior.) de los ítems que a continuación se presentan, los

cuales se han desarrollado durante la unidad.

Desempeños B A S

Desarrollo las estrategias cognitivas como corresponde, en su totalidad y en el tiempo

establecido durante clase.

Desarrollo las estrategias comunicativas como corresponde en su totalidad y en el tiempo

establecido durante clase.

Desarrollo las estrategias axiológicas como corresponde y soy ejemplo de su eficacia.

Presento los trabajos o tareas asignadas en las fechas programadas

Obtengo una valoración satisfactoria en las evaluaciones presentadas.

Tengo la carpeta de evaluaciones al día, firmada y con las respectivas correcciones.

En caso de ausencia en clase, me pongo al día con los compromisos desarrollados en dicha fecha,

dentro de los plazos asignados institucionalmente.

Amplio la fuente de consulta bibliográfica, demostrando interés en mi superación personal.

Espero siempre en el salón y en el puesto, el inicio de la clase, realizando actividades propias de

la asignatura.

Estoy puntual en el salón, aulas especializadas, biblioteca, coliseo, etc. Para el inicio de la clase.

Manejo y aplico las 5S en la institución.

Colaboro con el aseo del salón manteniendo mi espacio de trabajo y sus alrededores limpio.

Mantengo mi disciplina en el desarrollo de las clases.

Utilizo el uniforme conforme con lo establecido en el horario de clase

Porto el uniforme adecuadamente( uñas sin pintar, no utilizo accesorios, zapatos limpios, colores

establecidos institucionalmente, no maquillaje)

Hago uso correcto del celular, computadores, reproductores de música.

VALORACIÓN DEL BIMESTRE

MI COMPROMISO Y MEJORA

Escribo el compromiso para superar las dificultades académicas presentadas durante el bimestre, para tener éxito en la revaloración__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Si el nivel alcanzado es satisfactorio o excelente, escribir cuáles son los retos y compromisos para profundizar sus conocimientos y alcanzar niveles superiores.___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ANEXOS

LABORATORIO Teniendo en cuenta lo visto en clase.

1. Realice un cartelera de la tabla periódica 2. Tome los diversos elementos dados por el docente (con la debida protección de

guantes) coloque los elementos sobre el lugar que corresponde en la tabla periódica

3. Observe las relaciones físicas y químicas que tienen entre si los elementos. 4. Desarrolle la “v” heurística.

BIBLIOGRAFIA GARCIA R, Aubad L y Otros. Hacia la Química 1. Temis. 2000 WHITTEN, Davis y Otros. Química General. Mc Graw Hill.2000. SCHAUM. Química General. Mc Graw -Hill.1999.

JARAMILLO, Helena y otros. Ciencia experimental 7. Educar 2006