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8/16/2019 Tarea_Sem6_SAORJ

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MAESTRÍA EN CIENCIAS DE

LA EDUCACIÓN

Evaluación de programas

procesos de ense!an"a

ASES#R$ M%ro& Carlos Adri'n Lo(o Ro(les

Tra(a)o *

EL DISE+# DE LAS T,CNICAS DE E-ALUACIÓN

Alumno$ .os/ Ricardo Saravia #rdó!e"

Noviem(re 01 2345


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INTR#DUCCIÓN

La evaluación educativa requiere obtener evidencias para conocer los logros deaprendizaje de los alumnos o las necesidades de apoyo. Definir una estrategia de evaluacióny seleccionar entre una variedad de instrumentos es un trabajo que requiere considerar

diferentes elementos, entre ellos, la congruencia con los aprendizajes esperados establecidosen la planificación, la pertinencia con el momento de evaluación en que serán aplicados, lamedición de diferentes aspectos acerca de los progresos y apoyos en el aprendizaje de losalumnos, así como de la práctica docente.

En el presente documento, se presentan tcnicas e instrumentos de evaluación, queconstituyen los procedimientos básicos en la ense!anza aprendizaje, para medir el logro delos aprendizajes esperados en el área. "e presenta tambin en una tabla sus característicasasí como varios esquemas y un cuadro sinóptico para su mejor comprensión, terminando conmis conclusiones al respecto.

DESARR#LL#

La evaluación para el aprendizaje de los alumnos permite valorar el nivel dedesempe!o y el logro de los aprendizajes esperados# además de identificar los apoyosnecesarios para analizar las causas de los aprendizajes no logrados y tomar decisiones demanera oportuna. En ese sentido, la evaluación en el conte$to del enfoque formativo requiererecolectar, sistematizar y analizar la información obtenida de diversas fuentes, con el fin de

mejorar el aprendizaje de los alumnos y la intervención docente.

%or lo anterior, la evaluación no puede depender de una sola tcnica o instrumentoporque de esta forma se estarían evaluando &nicamente conocimientos, 'abilidades, actitudeso valores de manera desintegrada. "i en la planificación de aula el docente seleccionadiferentes aprendizajes esperados, debe evaluar los aprendizajes logrados por medio de latcnica o el instrumento adecuado. De esta manera, permitirá valorar el proceso deaprendizaje y traducirlo en nivel de desempe!o y(o referencia numrica cuando se requiera.

La evaluación con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de las 'abilidades derefle$ión, observación, análisis, el pensamiento crítico y la capacidad para resolver problemas,y para lograrlo es necesario implementar estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluación.

Estrategias de evaluación

En el %lan de estudios )*++ para la Educación ásica, se se!ala que para llevar a cabola evaluación desde el enfoque formativo es necesario que el docente incorpore en el aula


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estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales ycolectivas del grupo.

Dise!ar una estrategia requiere orientar las acciones de evaluación para verificar ellogro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias de cada alumno y del

grupo, así como la tcnica y los instrumentos de evaluación que permitirán llevarla a cabo.

%ara algunos autores, las estrategias de evaluación son el -conjunto de mtodos,tcnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno /Díazarriga y 0ernández, )**12. Los mtodos son los procesos que orientan el dise!o y aplicaciónde estrategias, las tcnicas son las actividades específicas que llevan a cabo los alumnoscuando aprenden, y los recursos son los instrumentos o 'erramientas que permiten, tanto adocentes como a alumnos, tener información específica acerca del proceso de ense!anza y

de aprendizaje.

3cnicas e instrumentos de evaluación

Las tcnicas de evaluación son los procedimientos utilizados %or el docente paraobtener información acerca del aprendizaje de los alumnos# cada tcnica de evaluación seacompa!a de instrumentos de evaluación, definidos como recursos estructurados dise!adospara fines específicos.

3anto las tcnicas como los instrumentos de evaluación deben adaptarse a lascaracterísticas de los alumnos y brindar información de su proceso de aprendizaje.

Dada la diversidad de instrumentos que permiten obtener información del aprendizaje,es necesario seleccionar cuidadosamente los que permitan obtener la información que sedesea.

4nstrumento de Evaluación.

56on qu se va a evaluar7 El instrumento de evaluación es el medio a travs del cual seobtendrá la información.

Esta 'erramienta es destinada a documentar el desempe!o de una persona, verificar los resultados obtenidos /logros2 y evaluar los productos elaborados, de acuerdo con unanorma o parámetro previamente definido en la que se establecen los mecanismos y criteriosque permiten determinar si una persona es competente o no considerando las 'abilidades,destrezas, conocimientos, actitudes y valores puestas en juego en el ejercicio de una acciónen un conte$to determinado.

8arios autores 'ay dado sus modelos de evaluación, como los siguientes.


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Para quéevaluar Es la

intencionalidadexpresada en

los OBJETIVOS.

Qué evaluarSon los

CONTENIOS!"a#ilidades$

conoci%ientos$valores$

actitudes&CO'PETENCI(

S

C)%o evaluarSon los

'*TOOS$ T*CNIC(S E

INST+,'ENTOS.

Cu-ndoevaluarSe reere al TIE'PO$

'O'ENTOS /SEC,ENCI(.

Quienes de#enSe reerea las

PE+SON(S queintervienen en

el procesoevaluativo.

( c o t a r o e n 0 o c a r u n a c i e r t a r e a l i d a d . 1 S e l e c c i o n a r d e n t r o d e l p a n o r a % a d e r e a l i d a d e s q u e i n t e r v i e n e n e n l a e d u c a c i ) n u n a p a r t e o

a s p e c t o d e l a % i s % a

S e l e c c i o n a r a l 2 u n a c o n d i c i ) n o c a r a c t e r 3 s t i

c a . 1 + e a l i 4 a r e v a l u a c i o n e s s o # r e p e r s o n a s 2 l o # a l % e n t e c o n s i d e r a d a s $ s o # r e a s p e c t o s 5 r e a l i d a d e s

c o % p l e 6 a s

E l a # o r a r u n 6 u i c i o $ d e a c u e r d o c o n a l 2 7 n

p a t r ) n $ o # 6 e t i v o o

i d e a l .

1 C u a n d o u n p r o 0 e s o r d a a l a l u % n o u n a c a l i c a c i ) n s o # r e s u r e n d i % i e n t o e n u n a a s i 2 n a t u r a o - r e a $ e x p r e s a u n 6 u i c i o r e 0 e r i d o a u n a 0 o r % a d e e n t e n d e r l o q u e c o n c i # e c o % o e x i 2 e n c i a i n e l u d i # l e $ q u e p u e d e v a r i a r d e u n p r o 0 e s o r a o t r o

+ e c o 2 e r i n 0 o r % a c i )

n p e r t i n e n t e . 1 8 a c a p t a c i ) n d e i n 0 o r % a c i ) n q u e s e c o n s i d e r a p e r t i n e n t e p a r a d i a 2 n o s t i c a r l a v a r i a # l e $ a s p e c t o o

s i t u a c i ) n q u e e v a l u a r

E l a # o r a r l a i n 0 o r % a c i )

n 1 P o n d e r a n d o u n o s a s p e c t o s s o # r e o t r o s $ s e l e c c i o n a n d o l o q u e s e c o n s i d e r a r e l e v a n t e 5 s i 2 n i c a t i v o $ r e l a c i o n - n d o l a c o n o t r o s c o n o c i % i e n t o s s o # r e e l s u 6 e t o e v a l u a d o .

( p r e c i a r e l v a l o r d e l a r e a l i d a d e v a l u a d a . 1 P r o c e d e a p r e c i a r l a d i s t a n c i a e n t r e e l e s t a d o d e t e c t a d o 5 e l v a l o r d e r e 0 e r e n c i a c o n e l q u e s e

c o % p a r a .

E x p r e s a r e l v a l o r

a s i 2 n a d o . 1 8 a s i n 0 o r % a c i o n e s % - s d e c i s i v a s q u e u t i l i 4 a p a r a c o r r e 2 i r l o s p r o c e s o s d e e n s e 9 a n 4 a 5 e l t r a # a 6 o d e l o s a l u % n o s p r o c e d e n d e o # s e r v a c i o n e s 5 a p r e c i a c i o n e s o # t e n i d a s d e 0 o r % a n a t u r a l e n e l t r a n s c u r s o d e l a i n t e r a c c i ) n e n l a c l a s e

Los elementos estructurales que conforman el modelo de plan de evaluación seg&n elDr. %atricio 9ojas son los siguientes:

%asos que plantea ;imeno "acristán /+


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enir los contenidos 5 conductas$ as3 co%o loso#6etivos a evaluar.

+edactar indicadores de aprendi4a6e.

Clasicar los indicadores de aprendi4a6e de acuerdocon el 2rado de pro0undidad 5 alcance que se esperalo2rar.

Esta#lecer ponderaciones por -rea.

enir técnicas e instru%entos de evaluaci)n parareco2er la in0or%aci)n.

Procesa%iento de los resultados.

Co%unicar el resultado 5 to%ar decisiones


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TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNTÉCNICAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Son un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la

obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los

estudiantes.

Son el soporte físico que se emplean para recoger información sobre los

aprendizajes esperados de los estudiantes, se consideran también los recursos

técnicos debidamente estructurados en indicadores e ítems, a través de los cuales

se pretende obtener la información necesaria referida al logro de los aprendizajes

esperados a través de sus capacidades y actitudes y/o de los conocimientos de

aprendizaje, para la toma de decisiones.

Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestación de lo que sepretende evaluar. esponde a la pregunta !"ómo evaluar#

$os instrumentos de evaluación se deben seleccionar de acuerdo con el criterio que

deseemos evaluar, pues no %ay instrumentos buenos o malos, sino instrumentos

adecuados e inadecuados.

$os instrumentos de evaluación deben tener co%erencia con los indicadores

formulados para cada capacidad. &sto quiere decir que los reactivos, ítems o

preguntas deben reflejar la intencionalidad de los indicadores. 'ara cada indicador

se puede generar una o m(s preguntas o reactivos, pero estos ser(n co%erentes con

la intencionalidad del indicador) asimismo, el indicador debe guardar co%erencia con

el criterio de evaluación.

Técnicas noformales

&ste tipo de técnicas est(n referidas a evaluar la

participación espont(nea, así como las

preguntas que realizan los estudiantes.

Se utiliza permanentemente pero sin aplicarinstrumentos. Su función es la de brindar

indicios sobre cómo se est( realizando el

aprendizaje.Técnicassemiformales

Tienen que ver con el acompa*amiento que el

profesor brinda al estudiante durante su

aprendizaje, mediante la revisión de asignación

de tareas, las pr(cticas guiadas, entre otras.

&stas técnicas tampoco generan calificativos

necesariamente, y cuando lo %acen, tales

calificativos tienen que responder a los

indicadores previstos en las unidades did(cticas

respectivas.Técnicasformales

Se utilizan para determinar cu(nto se %a

avanzado en el logro de los aprendizajes, con la

finalidad de dar cuenta de los resultados.

'or lo tanto, esta técnica sí aplica

necesariamente un instrumento para recoger

información y consignarla en los registros

oficiales de evaluación.

Técnica Forma Descripcin !ro"#c$o o E%presin Ins$r#men$oNO FORMALES+o derivan en

cali ficación, son

referenciales-

bservaciones

espont(neas

Se realizan durante toda la sesión de aprendizaje,

sin que los estudiantes se den cuenta que est(n

siendo evaluados.

Son observaciones de intervenciones, forma de

cómo %ablan, seguridad en sus opiniones, gestos,

miradas, dudas, etc."onversaciones y

di(logos

"on preguntas pertinentes, significativas y

co%erentes con los aprendizajes esperados.


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$os estudiantes %acen preguntas y participan

espont(neamente.

'reguntas de

eploración

'ara estimar el nivel de comprensión sobre lo que

se est( realizando y proporcionar oportunamente

alg0n tipo de ayuda requerida.

SEMIFORMALES+'uede derivar

en algunascalificaciones-

&jercicios y

pr(cticas realizadas

en la sesión

"on la participación de todos o la mayoría de

estudiantes, realimentando permanentemente,

dando rutas para corregir deficiencias y no solo

consignar errores.

1eben estar relacionados con los aprendizajes

esperados de la sesión y unidad did(ctica.

23& %eurística.

4n(lisis de casos.

'royectos.

1iario.

'ortafolio.

5apa mental, sem(ntico, conceptual.

$ínea del tiempo.

rganigrama.

"rucigrama.

6r(ficos.

6alería de aprendizajes.

7istogramas."uadro de doble entrada.

4n(lisis de im(genes.

"ruz categorial.

&spina de 8s%i9a:a.

"uadro comparativo.

1iagrama. &tc.

0brica.

$ista de cotejo.

Tareas realizadas

fuera de la sesión

6arantizar que sean %ec%as por los estudiantes.

$os estudiantes deben evaluar sus aprendizajes

con criterios definidos que permitan verificar

avances logrados.

0brica.

$ista de cotejo.

FORMALES+se realizan para

recoger

información, para

registrar y

comunicar los

resultados del

aprendizaje-

bservación

sistem(tica

&amina un %ec%o, objeto o lo que es realizado por

otro sujeto.

Se recoge información de capacidades y actitudes

de los estudiantes en forma individual y grupal,

dentro y fuera del aula.

Trabajos de investigación.

8nvestigación bibliogr(fica; fic%aje,

res0menes, subrayado.

5onografía.

'roducciones orales.


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> 1e ordenamiento.> 1e emparejamiento.

'ruebas de

desempe*o o

ejecución

'reguntas para desarrollar un escrito que evidencie

el desarrollo de determinadas capacidades.

6eneralmente se utilizan para evaluar la capacidad

de an(lisis y síntesis, la organización de la

información, la inferencia y el juicio crítico.

0brica.

$ista de cotejo.


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6onfiabilidad y validez

>edición. >edir es un proceso que vincula conceptos abstractos con indicadoresempíricos, 0ernández "ampieri, )**1. La medición es el proceso de asignar n&meros omarcadores a objetos, personas, estados o 'ec'os, seg&n las reglas específicas para

representar la cualidad o cantidad de un atributo. %ara llevar a cabo la medición dentro de lainvestigación científica se pueden emplear instrumentos /encuestas, cuestionarios, entrevistasetc2, donde debe asegurarse que los mismos sean óptimos al momento que se va aplicar, por lo cual es necesario que cumpla con los criterios de confiabilidad y validez.

4nstrumentos de >edición. "eg&n 0dez. "ampieri, )**1 un 4nstrumento de >edición esun: -9ecurso que utiliza el investigador para registrar información o datos sobre las variablesque tiene en mente. ?n instrumento de medición adecuado es aquel que registra datosobservables que representan verdaderamente los conceptos o variables que el investigador tiene en mente. Es decir capturó verdaderamente la realidad que deseó capturar. 3odo4nstrumento de >edición debe reunir tres requisitos esenciales: 8alidez, 6onfiabilidad y@bjetividad.

8alidez. La validez es un concepto propio de la lógica, la cual es una ciencia que nosense!a cuales son las condiciones de validez de los razonamientos, de las inferencias de lasproposiciones. %or lo cual sta es la mejor apro$imación posible a la verdad que puede tener una proposición, una inferencia o conclusión. La validez, se refiere al grado en que uninstrumento realmente mide la variable que pretende medir y conduce a conclusiones válidas."e puede decir que con la validez se determina la revisión de la presentación del contenido, el

contraste de los indicadores con los ítems /preguntas2 que miden las variablescorrespondientes, por lo cual se estima que la validez de una prueba sea de tal maneraconcebida, elaborada y aplicada y que la misma mida lo que se propone medir.


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ntes de que una prueba pueda utilizarse con cierta seguridad, debe obtenerse información acerca de su confiabilidad y validez por lo que a sus propósitos específicos concierne.

3eoría clásica de los test

6oeficiente 3estB9etest o de estabilidad

6oeficiente Cormas paralelas

@C4A4L4DAD

>todos 6oeficientes de consistencia interna

>todo de división por mitades

>todo uderB9ic'ardson

La varianza de las puntuaciones observadas /s )*'s2 de un grupo depersonas es igual a la varianza de sus puntuaciones reales /s )rca2más la varianza debida a los errores no sistemáticos de medición/s)crr 2

La proporción de la varianza observada e$plicada por la varianza deerror o que no se e$plica por la varianza real puede determinarse apartir de las fórmulas anteriores

Entonces la confiabilidad /r,,2 de las calificaciones se define como larazón de la varianza de la calificación real con la varianza de lacalificación observada, o la proporción de la varianza observadaque es e$plicada por la varianza real:

8a %a2nitud de un coeciente de cona#ilidad test:retest tiende a ser %a5orcuando el intervalo entre la prue#a inicial 5 el retest es corto !unos cuantos d3as

8a %a2nitud de un coeciente de cona#ilidad test:retest tiende a ser %a5orcuando el intervalo entre la prue#a inicial 5 el retest es corto !unos cuantos d3as

Inclu5e el %étodo de divisi)n por %itades de Spear%an$ las 0)r%ulas de ;uder:+ic"ardson 5 el coeciente al0a de Cron#ac". Sin e%#ar2o$ los errores de %edici)n causados pordi0erentes condiciones o %o%entos de aplicaci)n no se re


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= 6oeficiente Alfa

8alidez de 6ontenido

8alidez de 6riterio

AL4DEF 3ipos

8alidez de 6onstructo

Se reere a si éste produce un ran2o de respuestas que son representativas del do%inio entero o universo de "a#ilidades$ entendi%ientos 5otras conductas que supuesta%ente de#e %edir la prue#a. Se supone que las respuestas a la %uestra de reactivos de una prue#a #iendise9ada son indicativas de lo que ser3an las respuestas al universo entero de conductas de interés.

B6oncurrenteB%redictivaBError Estándar de estimación

Cactores que afectan la validezProcedi%ientos en los cuales las calicaciones en la prue#a de un 2rupo de personas se co%paran con las puntuaciones$ clasicaciones uotras %edidas de dese%pe9o. Sie%pre que se dispone de una %edida de criterio en el %o%ento de la prue#a puede deter%inarse la valide4concurrente del instru%ento. Cuando las calicaciones en el criterio no est-n disponi#les sino "asta cierto tie%po después de que se aplic) la Diferencias d

E$tensión de

6ontaminac8alidez creci

Evidencia a favor de la validezdel constructo

8alidación convergente ydiscriminante

Se reere al 2rado en que el instru%ento %ide un constructo particular$ o concepto psicol)2ico co%o la ansiedad$ la %otivaci)n para el lo2ro$ laextroversi)n:introversi)n o el neuroticis%o. 8a valide4 de constructo$ que es el tipo %-s 2eneral de valide4$ no se deter%ina de una sola %anerao por una investi2aci)n. '-s #ien involucra una red de investi2aciones 5 otros procedi%ientos dise9ados para deter%inar si un instru%ento deevaluaci)n que supuesta%ente %ide una deter%inada varia#le de personalidad en realidad lo "ace.


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6alificación."e conoce como calificación al acto de calificar a algo o a alguien. Este

verbo, seg&n se desprende de su definición, significa evaluar y puntuar lascualidades o capacidades de un objeto o individuo, realizar un juicio de valor oestablecer el nivel de suficiencia de los saberes que los alumnos evidencian alrealizar e$ámenes o determinados ejercicios.

Gsta es resultado de una evaluación y puede dar en forma cualitativa

cuando se eval&an competencias /apto o no apto2 o cuantitativa en el caso deconocimientos /H al +*2 seg&n el Acuerdo 1aterial de 6onsulta E3A6.?niversidad Digital del Estado de >$ico. )*+H:Evaluación de %rogramas y %rocesos de Ense!anza. "emana 1. El dise!o delas tcnicas de Evaluación.

'ttp:((etac.clientes.tralcom.com(tcBetac(cursos(E8AJ%9@;J%9@6J6(s1(s1J*+.'tml

http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/EVA_PROG_PROC_C/s6/s6_01.htmlhttp://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/EVA_PROG_PROC_C/s6/s6_01.htmlhttp://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/EVA_PROG_PROC_C/s6/s6_01.htmlhttp://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/EVA_PROG_PROC_C/s6/s6_01.html


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Díaz, C. = arriga, A. /)**)2 Estrategias Docentes para un Aprendizaje"ignificativo: una interpretación constructivista. >$ico: >c;raK 0il.

;imeno "., os y %rez ;., Mngel 4. /+

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