TDAH-TRABAJO FINAL

ANA CRISTINA LAHOZ PERALTA.CURSO INTEF: RESPUESTA EDUCATIVA PARA EL ALUMNADO CON TDAH (DEFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD).

OCTUBRE-NOVIEMBRE 2014.

1. MAPA DE EMPATÍA DEL ALUMNO:

2. UNIDAD DIDÁCTICA:

UNIDAD DIDÁCTICA: LOS ANIMALES.

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES. CURSO: 1º DE EDUCACIÓN PRIMARIATEMPORALIZACIÓN: MES DE NOVIEMBRE DE 2014. DOS SESIONES POR SEMANA. TOTAL 8 SESIONES (EVALUACIÓN INCLUIDA)

OBJETIVOS CURRICULARES:

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en si mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana.



h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

UNIDAD DIDÁCTICA: LOS ANIMALES

UNIDAD: Los animales son uno de los elementos más significativos del entorno natural. Los niños han de valorar la importancia que tiene el mundo animal para la vida humana, por todos los elementos y alimentos que nos proporcionan. Todos y cada uno de los animales que forman parte de nuestro ecosistema tienen su valí y su función particular para que, entre otras cosas, se mantenga equilibrada la cadena alimenticia. Los niños al conocer las características que definen a cada animal podrán comprender mejor cuál es su función en el ecosistema, cómo es su relación con otro tipo de animales y cómo influye todo esto en el desarrollo del ecosistema. La diversidad de animales en un mismo hábitat propicia un desarrollo eficiente y valioso.

CONTENIDOS

CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

* BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA:

* Desarrollo de estrategias que permiten acceder a las fuentes de información relacionadas con los animales (reproducción, alimentación, apariencia, etc.).

-Iniciación a la actividad científica * Expresión escrita de aprendizajes vinculados con la unidad de forma clara y organizativa.

-Aproximación experimental a algunas cuestiones.

* Interpretación, organización y relación de imágenes.

-Lectura de textos propios del área. * Elaboración de una ficha investigando y recopilando diversos datos informativos característicos de un animal en particular.

-Planificación de proyectos y presentación de informes

* Utilización del vocabulario de la unidad trabajada en exposiciones y trabajos de clase

* BLOQUE 3. LOS SERES VIVOS CONTENIDOS DE LA UNIDAD-Seres vivos, seres inertes. Diferenciación.

* Seres vivos: animales y plantas.

-Organización interna de los seres vivos. Estructura de los seres vivos: células, tejidos, tipos: órganos y aparatos y sistemas: principales características y funciones.

* Partes del cuerpo de los animales.



-Los seres vivos. Características, clasificación y tipos.

*Formas de desplazamiento de los animales.

-Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarias. Poblaciones, comunidades y ecosistemas.

* Reproducción animal: vivíparos y ovíparos.

* Iniciativa e interés por el conocimiento científico.* Descripción de las características comunes a las plantas y los animales.* Localización de las partes del cuerpo de diferentes especies de animales.* Identificación y explicación de las diferentes formas de desplazamiento de los animales.* Determinación de los tipos de alimentos que consumen los animales atendiendo a si son omnívoros, herbívoros o carnívoros.* Clasificación de diversos animales según su forma de reproducción señalando, a su vez, la cría que le corresponde.* Interpretación de las relaciones principales que se establecen entre los animales atendiendo a la cadena alimentaria.* Definición de fósil.* Valoración de la ciencia como medio para observar, investigar, formular hipótesis, razonar y general nuevos conocimientos.

ORIENTACIÓNES METODOLÓGICAS:

o MODELOS METODOLÓGICOS: Modelo expositivo, discursivo Modelo experiencial Trabajo por tareas.

o PRINCIPIOS METODOLÓGICOS: Actividad y experimentación Participación Motivación Personalización Significatividad Funcionalidad Globalización.



o AGRUPAMIENTO: Tareas individuales. Agrupamiento flexible.

RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN:

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

- Observación directa del trabajo diario.

- Observación directa.

- Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.

- Elementos de diagnóstico: rúbrica de la unidad.

- Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).

- Evaluación de contenidos, prueba correspondiente a la unidad

- Evaluación por competencias, prueba correspondiente a la unidad.- Otros documentos gráficos o textuales.- Proyectos personales o grupales

EVALUACIÓN:

BLOQUE 1. INICIACION A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

CRITERIOS. EVALUACIÓN CURRICULARES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

INDICADORES DE LOGRO

COMPETENCIAS.

B1-1 Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes directas e indirectas y los

B.11.1 Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos

- Consulta diferentes textos escritos e imágenes para obtener información y realizar las actividades propuestas.

- C.Lingüística-Aprendo a aprender.



resultados.B1-3 Comunicar de forma oral y escrita los resultados, presentándolos con apoyos gráficos

B13.1-Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos

- Utiliza el vocabulario tratado en la unidad: formas de reproducción, formas de alimentarse, etc.

- C.Lingüística

B13.2-Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área manifestando la comprensión de textos orales y/o escritos.

- Redacta oralmente, de forma clara y organizada, contenidos relacionados con la materia.

-C.Lingüística.

B1-4 Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales.

B14.4 Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel

- Cuida la limpieza y la claridad a la hora de escribir y resolver las actividades.

- Aprendo a aprender.

B1-5 Realizar proyectos y presentar informes.

B15.2 Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta uniforme, utilizando soporte papel, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, internet…) con diferentes medios

- Investiga y completa una ficha informativa que recoge preguntas sobre las particularidades y descripciones de un animal.

- Competencia Matemática.- Competencia Tecnológica.- Aprendiendo a aprender.



y comunicación de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.

BLOQUE 3. LOS SERES VIVOS.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

INDICADORES DE LOGRO

COMPETENCIAS

B3-1 Conocer la estructura de los seres vivos: células, tejidos, tipos, óranos, aparatos y sistemas, identificando las principales características y funciones.

B31.1 Identifica y explica las diferencias entre seres vivos y seres inertes.

- Distingue seres vivos (plantas y animales) y seres inertes.

- Competencia Matemática- Competencia básica en ciencias y Tecnológica.

B3-2 Conocer diferentes niveles de clasificación de los seres vivos, atendiendo a sus características y tipos.

B32.1 Observa e identifica las características y clasifica los seres vivos: Reino animal. Reino de las plantas. Reino de los hongos. Otros reinos.

- Conoce y describe las características principales de los seres vivos atendiendo a sus atributos físicos y su forma de alimentarse y reproducirse.

- CM y CT

B32.3 Observa, directa e indirectamente, identifica características y clasifica animales vertebrados.

- Describe animales vertebrados atendiendo a sus características físicas; clasifica animales atendiendo a su alimentación y a su forma de reproducción.

- CM y CT



B3-3 Observar e identificar las principales características y componentes de un ecosistema.

B33.1 Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarias. Poblaciones, comunidades y ecosistemas.

- Reconoce relaciones alimentarias que se producen entre diversas especies de seres vivos.

- CM y CT

ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA:

MEJORA:o Actividades de refuerzo.

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:o Actividades de ampliación.

CONTENIDOS TRANSVERSALES:

Comprensión lectora: Lectura de diferentes textos. Expresión oral y escrita: Textos sobre los seres vivos, las formas de

desplazarse los animales, la alimentación de los animales y la reproducción.

Comunicación audiovisual: Las partes del cuerpo de los animales, animales herbívoros, carnívoros y omnívoros, las relaciones alimenticias entre los animales, los animales vivíparos y los animales ovíparos.

UTILIZACIÓN DE LAS TIC:

Utilización de la Pizarra Digital, no sólo para proyectar sino para interactuar con la Unidad.

Utilización de los Tablets Pc.



EJEMPLOS DE SESIONES, ACTIVIDADES Y FICHAS:

SESIÓN 1: LOS ANIMALES

EXPLICACIÓN TEÓRICA: Todos los seres vivos, nacen crecen, se reproducen y mueren.

FICHAS: Describir los animales que hay. Escoger 2 animales de la lámina, compáralos y di en qué se parecen y

en qué se diferencia. ¿Cuál es tu animal preferido? Explica a tus compañeros todo lo que

sepas sobre él.

SESIÓN 2: LOS SERES VIVOS

EXPLICACIÓN TEÓRICA: Realizamos dibujos en la pizarra (tiza) y en la PDI proyectamos imágenes de una persona, animal y planta en las diferentes etapas de su vida: al nacer, cuando son jóvenes, cuando tienen hijos, y cuando son mayores (cerca de la muerte).

FICHAS: Dibujar seres vivos. Escribir nombres de seres vivos:

o Animales,o Plantas.

Pensar en los animales y en las plantas y marcar las características que tienen en común los seres vivos:

o Naceno Se desplazano Tienen Pelo



o Se reproduceno Se alimentano Pueden hablar.o Muereno Duermen.

SESIÓN 3: CÓMO SON LOS ANIMALES

EXPLICACIÓN TEÓRICA:

Algunos animales tienen patas y andan sobre la tierra. Su cuerpo está cubierto de pelo.

Otros animales tienen alas y vuelan por el aire. Su cuerpo está cubierto de plumas.

Otros animales tienen aletas y nadan en el agua. Su cuerpo está cubierto de escamas.

También hay animales que tienen el cuerpo desnudo.

LLUVIA DE IDEAS:

Para empezar la sesión, podemos hacer una lluvia de ideas, acerca de los animales que conocemos.

FICHAS:

¿Cómo protegen su cuerpo? Pelo, plumas o escamaso

______________________

_____________________________

____________________________________



SESIÓN 4: LOS ANIMALES SE ALIMENTAN


Algunos animales se alimentan de plantas. Son animales herbívoros. Otros se alimentan de la carne de otros animales. Son carnívoros. Y hay animales que se comen todo tipo de alimentos. Son animales

omnívoros.

CLASE:

Antes de empezar, formularemos preguntas del tipo: ¿Sabéis qué comen los perros? ¿Habéis visto alguna vaca en el campo? ¿Habéis visto peces en el mar?

Podemos también explicarles curiosidades del tipo: o Las jirafas adaptan su cuerpo para comer las hojas de los árboleso El león tiene garras y colmillos afilados para poder atrapar a sus

presas y rasgarles la carne…FICHAS:

¿Qué comen los animales?.Rodea de Verde las plantas, de Rojo la carne y de Azul otros alimentos.

Une según corresponda:o Herbívoros Se alimentan de carneo Carnívoros Comen todo tipo de alimentoso Omnívoros Se alimentan de plantas.

SESIÓN 5: LOS ANIMALES SE REPRODUCEN

Partimos de que los niños saben que existen animales que nacen de un huevo y otros que nacen del vientre de su madre. Podemos hacerles preguntas del tipo: ¿Cómo nacen los pollitos? ¿Y los terneros?... Y nosotros ¿cómo nacemos?

EXPLICACIÓN TEÓRICA:o Los animales vivíparos nacen del vientre de su madre.o Los animales ovíparos nacen de huevos. Todas las aves son

ovíparas.

FICHAS:

Escribe nombres de animales vivíparos:

Escribe nombres de animales ovíparos.



* ¿Es ovíparo o vivíparo? Piensa en cómo nace cada animal y completa.

El pato es_________porque sus crías_____ de _________________________________________________________

El caballo es____________porque sus crías_________ de___________________________________________________________

Buscar animales y colocar el nombre de sus crías.

o Conejo-Gazapoo Vaca-Terneroo Oveja-Corderoo Cerdo-Lechón.

ACTIVIDAD 6: CURIOSEANDO

* Antes de llevar a cabo la actividad, les mandamos para casa que preguntes, busquen información sobre los fósiles.

LEEMOS UN TEXTO:

“Los dinosaurios desaparecieron mucho antes de que las personas habitaran la Tierra. Gracias a los fósiles, sabemos cómo eran. Un fósil es el cuerpo de un ser vivo que, tras quedar enterrado, ha llegado a convertirse en piedra con el paso del tiempo. Al estudiar los fósiles, los científicos han descubierto qué

tipos de dinosaurios había, cómo se alimentaban…”

FICHA 1: Explica con tus palabras qué es un fósil. Dibuja ejemplos de fósiles.

FICHA 2: Me intereso por la ciencia:- ¿Crees que es importante el trabajo de los científicos?

¿Sobre qué tema te gustaría investigar a ti?.



ACTIVIDAD 7: COMPLETAMOS UNA FICHA DE NUESTRO ANIMAL FAVORITO.

Antes de empezar, explicamos que ES UNA FICHA, y lo que debe tener: Una ficha debe ser breve y concisa. Por ello tenemos que emplear las palabras que hemos aprendido.

Con todas las fichas de animales, entre todos crearemos un fichero con información sobre distintos animales. Cada uno de nuestros alumnos elegirá un animal diferente, elaborará una ficha similar a la “tipo”, y pegará una foto del animal. Todas las fichas se archivarán para que los alumnos puedan consultarlas.

Aprenderemos a buscar la información en internet. Para ello utilizaremos los tablets que tiene el centro.

FICHA:

NOMBRE:

¿DÓNDE VIVE?

¿CÓMO SE DESPLAZA?

¿CÓMO CUBRE SU CUERPO?

¿DE QUE SE ALIMENTA?

¿CÓMO SE REPRODUCE?

OTRAS CARACTERÍSTICAS

DIBUJO PERSONAL

FOTOGRAFÍA DEL ANIMAL.

ACTIVIDAD 8: EVALUACIÓN.

* NO ADJUNTO LA FICHA DE EVALUACIÓN, PARA HACERLO EN LA TAREA CORRESPONDIENTE DEL BLOQUE 4 DEL CURSO.

3. ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA



ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVAALUMNO: DANIEL (no existe el niño, es todo irreal).CEIP TENERIASTUTOR: CRISTINITAETAPA: 1º PRIMARIAFECHA DE NACIMIENTO: 17-7-2006

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN:

- Presenta desfase curricular con respecto al grupo-clase. El alumno permaneció un año más en la etapa de E. Infantil.

- Alumno de 1º de E.P, diagnosticado con Trastorno por déficit de atención con hiperactividad. El diagnóstico lo llevo a cabo el EOEP que atiende al colegio, ya que cuando termino la etapa de infantil, se le volvió a revisar, y quedó muy reflejado su trastorno. El equipo de orientación, y equipo docente que trabajaba con el alumno, valoró que sería muy positivo que el alumno permaneciese un año mas dentro de la etapa. Hay que considerar que el alumno ha sido muy absentista a lo largo de la Etapa de Infantil. Además hubo una solicitud del servicio de Pediatría para trabajar conjuntamente, ya que su pediatra de cabecera, veía conveniente dirigirlo a la Unidad de Neuropediatria del Hospital Miguel Servet.

- Pertenece a la etnia gitana, y es el pequeño de 5 hermanos. No hay control familiar a la hora de trabajar conjuntamente familia-colegio, le dejan hacer todo lo que el niño quiere y le ríen las gracias y sus comportamientos disruptivos.

- Ha empezado a tomar medicación, no hay control familiar, hay días que lo toma y otros no.

- Este primer trimestre, está siendo de “observación continua” para todo el equipo que trabaja con Daniel, ya que la metodología de Infantil es muy diferente de lo que se hace y trabaja en Primaria, por lo que muchos aspectos son nuevos para todos.

- Le han concedido beca de comedor, y se queda a comer, por lo que el absentismo ha disminuido. El tiempo de comedor da lugar a muchos conflictos con las monitoras y los compañeros. Las monitoras están llevando registros, para poder diseñar con la Orientadora el mejor programa para controlar los momentos disruptivos.

2. SINTESÍS DE LA EVALUACIÓN MULTIDIMENSIONAL:



CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO CONDUCTUAL:

o Dani, no puede parar quieto en la silla, se levanta, se va de un sitio a otro dando saltitos…

o Molesta a sus compañeros.o Habla muchísimo.o Tiene mucha impulsividad, no espera el turno, y por ello se

anticipa a las respuestas.o Comienza las tareas antes de recibir las instrucciones.

CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIAL-EMOCIONAL:

o Incumplimiento de Normas.o Dificultad para jugar tranquilamenteo Falta de habilidades para relacionarse con sus compañeros; todo

es con gritos y puñetazos.o Baja tolerancia a la frustración: se enfada, o se altera con mucha

facilidad.

CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO COGNITIVO

o DEFICIT DE ATENCIÓN:

Se distrae fácilmente con otras actividades o compañeros. No presta atención. Dificultad para permanecer atento en las tareas, como en

los juegos. No escucha cuando le hablan, ni escucha todo lo que se le

dice. Necesita mucho contacto visual con el adulto. Necesita repetición de las preguntas que se le hacen a

nivel oral.

o DIFICULTAD PARA ORGANIZAR:

Es desordenado y muy sucio con sus cosas. No recuerda las cosas. Incapaz de seguir los pasos de una tarea. Se le olvidan las cosas. Pierde los materiales.

o DIFICULTAD PARA PLANIFICAR: No sabe anticipar No sabe programarse los pasos a seguir en las tareas. Abandona con mucha facilidad las tareas.



DIFICULTADES DE APRENDIZAJE:

o Errores de silabeo, sustitución de vocales, palabras. Se le cae la baba.

o Caligrafía irregular.o Variabilidad en cálculo: algunos días lo hace todo bien y otros

parece haber olvidado los conceptos básicos.

3. CONTROL DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

CONTROL DE LOS ESTÍMULOS DE DANIEL,PARA ABORDAR EL TRABAJO:

o Daniel estará colocado en primera fila, al lado de mi mesa, para evitar la distracción. Se sienta al lado de Julieta, que es su compañera-tutora.

o En su mesa, tiene colocado un HORARIO de toda la semana, pero a su vez, utilizando los pictogramas del (spc-sistema pictográfico de comunicación), hacemos una agenda de lo que vamos a realizar.

o Utilizamos, todo el equipo docente, los pictogramas, que nos facilita Arasaac.

o Tengo que establecer mucho contacto visual, y además todo esta señalado con pictogramas, ya que necesita el refuerzo visual.

AUTONOMÍA:

o Las fichas de la unidad, son bastante sencillas en general, pero para Daniel, todavía son un poquito más, se adapta a la mínima unidad, además se va fraccionando el trabajo en tareas cortas.

o No se me puede olvidar el reforzar positivamente cuando termina el trabajo, para ello tenemos un sistema de economía de fichas, y por cada ficha bien trabajada, le coloco una pegatina de carita sonriente (verde) y carita triste (roja), así al cabo de la semana podemos ver la evolución y hacer un recuento semanal. Si hay mas de 10 caritas, vamos a la caja de las sorpresas y coge una. Si no hay mas de 10 caritas, sale el último en la fila.

o Cuando no puede seguir con la tarea, o se pone muy nervioso, y empieza a repetir o preguntar las cosas mil veces, me deja encima de la mesa, una foto de la colchoneta, y se va al final de la clase para hacer sus ejercicios “momento gimnasia”, necesita hacer volteretas, piruetas… y cuando termina vuelve a su tarea.

o Preparación de antemano de todos los materiales: La clase de Ciencias, necesita mucha preparación, y no solo para Daniel, sino para todo el grupo en general. Por lo que los materiales a utilizar,



como las páginas de internet u otros recursos, los organizó antes de empezar, es mi ayudante.

o Cuando tiene una de sus crisis, y empieza a repetir las cosas o preguntarlas una y otra vez, o le “atacan las hormigas” porque su cuerpo no puede parar, tenemos una palabra clave con el resto de la clase que es SOL; entonces, yo digo: “hoy hace un sol precioso” (aunque este lloviendo) por lo que todos los compañeros saben que hay que guardar la calma y ninguno le presta atención.

o Reloj de arena: Para algunas de las actividades utilizamos un reloj de arena. Así le dejamos más tiempo.

o ESPECIFICAR: Todo el equipo docente, antes de empezar cualquier tarea le especificamos a nivel individual claramente qué es lo que tiene que hacer para completar la tarea.

ESTABLECER RUTINAS DIARIAS:

o Tiene su horario semanalo Tiene su horario diario.o Tiempo final del día. Antes de salir, intento analizar con él, los

logros y las dificultades que ha tenido.o Guarda todo en su pupitre.

ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN:

o Las tareas de esta actividad, no son muy amplias, excepto la Ficha del Animal preferido, la cual se la anticipo antes de hacerla con todo el grupo clase, para que ya venga con una idea desde casa.

o También utilizamos marcadores, para los libros; marcadores fluorescentes para saber en que parte de la ficha nos quedamos; carpeta clasificadora transparente.

ACTIVIDADES ORALES DE LA UNIDAD:

o Le tengo que hacer participar en la explicación, sujetando las fichas plastificadas, repartiendo las fichas..

o Las preguntas más sencillas las intento dirigir par el y para otros dos compañeros que tienen también necesidades educativas, así de esta forma se anima.

o No me planteo hacerle preguntas para pillarle.

MOTIVACIÓN:

o El equipo docente que trabajamos con Daniel, intentamos utilizar una metodología interesante, ya no solo por él, sino por la realidad de nuestras aulas, ya que las clases son muy heterogéneas, y con etnias, niveles curriculares y estilos de aprendizaje muy diferentes. Se varían los ejercicios dentro del



aula, se utiliza la PDI continuamente… se refuerza continuamente al grupo-clase.

o Se le intenta proporcionar las experiencias con éxito.o Se evita que su autoestima quede dañada con multitud de

comentarios negativos.o Se facilitan comentarios sobre los avances positivos en clase:

felicitar por realizar preguntas, pedir ayuda, permanecer sentado, esperar su turno, no interrumpir, mantener la atención, ser puntual, ser organizado…

PROBLEMAS DE CONDUCTA PROPIOS DE DANIEL:o Tiene establecidas sus normas, en un cartel en clase.

Todos los días a 1º hora, las repetimos a nivel individual, y luego lee las de todo el grupo-clase.

o El grupo-clase, y los docentes, intentamos ignorar las conductas inadecuadas, y cuando no sea posible porque sean muy molestas, TIEMPO FUERA.

o El tiempo fuera, lo enfocamos de dos maneras, o la silla de relajación (que ha sido decorada por el), o la colchoneta.

o Se va a intentar trabajar para el siguiente trimestre un Contrato de Conducta, estableciendo qué se espera de él y qué recompensas obtendrá cuando cumpla los acuerdos.

4. SERVICIOS EDUCATIVOS Y EMPLAZAMIENTO:

Este curso deja de ir a Atención Temprana. Recibe apoyo por parte de la especialista de Pedagogía Terapéutica,

una sesión al día, bien dentro como fuera del aula. La tutora, mantiene todos los martes, una reunión con la Orientadora. RELACIÓN CON LA FAMILIA:

o El equipo de orientación está trabajando con la familia, para que tome conciencia de que el alumno padece un trastorno, lo que nos ayudará a mantener una actitud positiva junto con la familia (difícil hasta el momento).

o El equipo de orientación tiene una entrevista quincenal con la familia.

o La tutora mantiene una relación diaria con la familia (a nivel verbal) a la hora de entrar y salir del cole. Se empezó con una agenda, pero la familia no la devolvía.

DEBERES:o El acuerdo que se ha tomado por parte de todo el equipo

educativo, es que de momento Daniel no se lleve tarea a casa, solo actividades orales o de búsqueda de información.

o No copia enunciados de los ejercicios.



5. PROPUESTA CURRICULAR: UNIDAD DIDÁCTICA LOS ANIMALES:

OBJETIVOS CURRICULARES:

b) INTENTAR Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en si mismo, sentido crítico(eliminado), iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. (MANTENEMOS IGUAL EL RESTO)

e) Conocer(eliminar) e INTENTAR utilizar de manera apropiada la lengua castellana.

CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

* BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA:

* Desarrollo de estrategias que permiten acceder a las fuentes de información relacionadas con los animales (reproducción, alimentación, apariencia, etc.).

-Iniciación a la actividad científica * Expresión escrita en MAYÚSCULAS de aprendizajes vinculados con la unidad. (MODIFICADO)

-Aproximación experimental a algunas cuestiones.

* Interpretación, organización y relación de imágenes.

-Lectura de textos propios del área. * Elaboración de una ficha investigando y recopilando diversos datos informativos característicos de un animal en particular.

-Planificación de proyectos y presentación de informes

* Utilización del vocabulario de la unidad trabajada a nivel oral y trabajos de clase (MODIFICADO)

* BLOQUE 3. LOS SERES VIVOS CONTENIDOS DE LA UNIDAD-Seres vivos, seres inertes. Diferenciación.

* Seres vivos: animales y plantas.

-Organización interna de los seres vivos. Estructura de los seres vivos: células, tejidos, tipos: órganos y aparatos y sistemas: principales características y funciones.

* Partes del cuerpo de los animales.

-Los seres vivos. Características, clasificación y tipos.

*Formas de desplazamiento de los animales.

-Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarias. Poblaciones, comunidades y ecosistemas.

* Reproducción animal: huevos, vientre de la madre. (MODIFICADO)

* Iniciativa e interés por el conocimiento científico. (ELIMINADO)* Descripción de las características



comunes a las plantas y los animales.* Localización de las partes del cuerpo de diferentes especies de animales.* Identificación de las diferentes formas de desplazamiento de los animales. (MODIFICADO)* Determinación de los tipos de alimentos que consumen los animales atendiendo: CARNE, VERDURAS, Y DE TODO. (MODIFICADO)* Clasificación de diversos animales según su forma de reproducción señalando, a su vez, la cría que le corresponde.* Interpretación de las relaciones principales que se establecen entre los animales atendiendo a la cadena alimentaria. (ELIMINADO)* Definición de fósil. (ELIMINADO)* Valoración de la ciencia como medio para observar, investigar, formular hipótesis, razonar y general nuevos conocimientos. (ELIMINADO)



EJEMPLOS DE SESIONES ADAPTADAS PARA DANIEL

SESIÓN 1: LOS ANIMALES

EXPLICACIÓN TEÓRICA: Todos los seres vivos, nacen crecen, se reproducen y mueren. Como la explicación es a nivel oral para todo el grupo-clase; es mi ayudante, y se encarga de pasar con sus dedos las fotografías que he preparado en la Pdi

FICHAS: Describir los animales que hay. Lo lleva a cabo a nivel oral Escoger 2 animales de la lámina, compáralos y di en qué se parecen y

en qué se diferencia. Lo lleva a cabo a nivel oral ¿Cuál es tu animal preferido? Explica a tus compañeros todo lo que

sepas sobre él. Lo lleva a cabo a nivel oral.

ACTIVIDAD ADAPTADA PARA DANIEL:

Rodea los animales que tienen 2 patas en rojo, y rodea los animales que tienen 4 patas en azul.



SESIÓN 3: CÓMO SON LOS ANIMALES


Algunos animales tienen patas y andan sobre la tierra. Su cuerpo está cubierto de pelo. Pregunta a nivel oral. ¿Me puedes decir un ejemplo?

Otros animales tienen alas y vuelan por el aire. Su cuerpo está cubierto de plumas.

Otros animales tienen aletas y nadan en el agua. Su cuerpo está cubierto de escamas.

También hay animales que tienen el cuerpo desnudo.

LLUVIA DE IDEAS:

Para empezar la sesión, podemos hacer una lluvia de ideas, acerca de los animales que conocemos. Si levanta la mano le dejamos participar en el mismo orden que el resto, si no la levanta, le preguntamos al final, para que aunque repita algún animal, tenga mas ejemplos recientes.

FICHAS:

¿Cómo protegen su cuerpo? Pelo, plumas o escamas.

_________________ ____________________ _____________________



ACTIVIDAD 7: COMPLETAMOS UNA FICHA DE NUESTRO ANIMAL FAVORITO.

Antes de empezar, explicamos que ES UNA FICHA, y lo que debe tener: Una ficha debe ser breve y concisa. Por ello tenemos que emplear las palabras que hemos aprendido.

Con todas las fichas de animales, entre todos crearemos un fichero con información sobre distintos animales. Cada uno de nuestros alumnos elegirá un animal diferente, elaborará una ficha similar a la “tipo”, y pegará una foto del animal. Todas las fichas se archivarán para que los alumnos puedan consultarlas.

Aprenderemos a buscar la información en internet. Para ello utilizaremos los tablets que tiene el centro. El día de antes le tengo que decir a Daniel que vaya pensando el animal que más le gusta, que se lo diga a sus papas y hermanos. La familia tiene internet en casa.

Como tiene asignado a un compañero tutor, Julieta comparte con él Tablet pc, y ella le ayuda a buscar.

Adaptamos la ficha, simplificando el vocabulario, e eliminando alguna pregunta.

Escribe en Mayúsculas.

PEGATINAS-REFUERZO POSITIVO PARA DANIEL:

MI ANIMAL FAVORITO:

NOMBRE:______________________________________________

¿DÓNDE VIVE?_________________________________________

¿CÓMO ANDA?__________________________________________

¿QUÉ TIENE PELO, PLUMAS O ESCAMAS?___________________

¿QUÉ COME?____________________________________________

¿CÓMO NACE?___________________________________________

COSAS QUE TE GUSTAN DE ÉL:____________________________

DIBUJO LIBRE:

FOTO:



4. EVALUACIÓN: EXAMEN Y EXAMEN ADAPTADO



TIEMPO: 1 SESIÓN QUE COINCIDE ANTES DEL RECREO.

1º. ¿QUÉ TIENEN EN COMÚN TODOS LOS SERES VIVOS? ESCRIBE.

______________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________

2. ¿CÓMO PROTEGEN SU CUERPO ESTOS ANIMALES?. COMPLETA

CONEJO PATO PEZ

EL ____________ PROTEGE SU CUERPO CON __________________

EL ____________ PROTEGE SU CUERPO CON__________________

EL_____________PROTEGE SU CUERPO CON__________________

3. ESCRIBE TRES ANIMALES QUE:



VUELAN:______________________________________________________________________________________________________________________

NADAN:_______________________________________________________________________________________________________________________

4. ¿CÓMO NACEN LOS ANIMALES VIVIPAROS?. CONTESTA

______________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________

5. UNE CADA ANIMAL CON EL NOMBRE DE SU CRIA:

6. COMPLETA LA FICHA DE ESTE ANIMAL

TERNERO

GAZAPO

CORDERO

LECHÓN



EXAMEN ADAPTADO: (EN EL EXAMEN DEL NIÑO NO APARECERÍA ESTE TÍTULO).

TIEMPO: 1 SESIÓN, QUE COINCIDE ANTES DEL RECREO (POR SI ALGÚN NIÑO NECESITA MAS TIEMPO Y PENSANDO EN DANIEL)

1. COLOREA EN AZUL, LOS ANIMALES QUE TIENEN 4 PATAS, Y COLOREA EN ROJO, LOS ANIMALES QUEUE TIENEN 2.

1. CUBRE SU CUERPO CON: ______________________

2. SEGÚN SU ALIMENTACIÓN ES UN ANIMAL: ___________________

3. SEGÚN SU REPRODUCCIÓN ES UN ANIMAL: __________________



2. ¿CÓMO PROTEGEN SU CUERPO ESTOS ANIMALES?. SEÑALA CON UNA CRUZ, LA RESPUESTA CORRECTA

3. RODEA EN ROJO TRES ANIMALES QUE VUELAN Y RODEA EN AZUL TRES ANIMALES QUE NADAN:

CONEJO:_ PIEL_ PLUMAS_ ESCAMAS

PATO:_PIEL_PLUMAS_ESCAMAS

PEZ:_PIEL_PLUMAS_ESCAMAS



4. UNE CADA ANIMAL CON EL NOMBRE DE SU CRIA:

5. ¿QUE PUEDEN COMER LOS ANIMALES.? SEÑALA CON UNA CRUZ LA FRASE CORRECTA:

1. HAY ANIMALES QUE SOLO COMEN PLANTAS.

2. HAY ANIMALES QUE SOLO COMEN HAMBURGUESAS.

3. HAY ANIMALES QUE SOLO COMEN CARNE.

4. HAY ANIMALES QUE SOLO COMEN CHUCHERIAS.

5. HAY ANIMALES QUE COMEN CARNE Y PLANTAS.

TERNERO

GAZAPO

CORDERO

LECHÓN



6. COMPLETA LA FICHA DE ESTE ANIMAL. RODEA LA RESPUESTA VERDADERA.

7. DIBUJA Y COLOREA TU ANIMAL PREFERIDO:

5. GUIÓN DE LA ENTREVISTA E INTERVENCIÓN FAMILIAR PROPUESTA

DOCUMENTO EN EL QUE EXPLIQUES CUÁLES SERÍAN LAS ACTUACIONES PERTINENTES PARA IMPLICAR A LA FAMILIA:

Para realizar este documento parto de las referencias que hice en la unidad didáctica y adaptación curricular. La familia de ese alumno, es de etnia gitana, y tienen 5 hijos. Hasta el momento no se ha dado una relación fluida colegio-familia, familia-colegio. En la presentación del caso también comentaba, que el alumno ha empezado a tomar medicación pero no hay control por parte de los padres.

Durante la etapa de infantil el niño fue muy absentista, y ahora en primaria se han reducido sus faltas, no por la familia, sino por la beca de comedor, ya que la familia no quiere perderla y por eso lo traen.

1. CUBRE SU CUERPO CON:

PELO, PLUMAS, ESCAMAS

2. SEGÚN SU ALIMENTACIÓN ES UN ANIMAL QUE COME:

PLANTAS, CARNE O CARNE Y PLANTAS.

3. SEGÚN SU REPRODUCCIÓN ES UN ANIMAL QUE NACE DE:

HUEVOS O DE LA TRIPITA DE SU MAMA



En el caso, también hacía referencia a la labor del EOEP con la familia, ya que esta no es consciente del trastorno que padece su hijo. Tienen una reunión cada 15 días.

La tutora, mantiene una relación diaria con la familia (a nivel verbal) a la hora de entrar y salir del cole. Se empezó con una agenda pero la familia no la devolvía.

o ACTUACIONES:

Implicar a la familia, para que desde el principio explique bien las características de su hijo: temperamento, habilidades, sus buenos y malos hábitos en casa. Facilitar los canales de comunicación a la familia, para que cuanto antes se pueda conocer al niño, poderle proporcionar las mejores medidas. Por eso es muy importante que por nuestra parte mantengamos reuniones frecuentes:

o Reunión EOEP- familiao Reunión Trabajadora social-familiao Reunión tutor +pt +familiao Si es necesario contar con la figura del mediador gitano.

La familia tiene que tomar conciencia de que el alumno padece un trastorno.

Pautas para que la familia, respecto al desarrollo de la escolaridad, se vaya acostumbrando a preguntar a su hijo por las actividades escolares: felicitarle por sus logros, animarle cuando presente dificultades, mostrarle todo el apoyo cuando fracasa en alguna actividad. Nunca la familia tiene que recriminarlo con la finalidad de provocar un cambio en su conducta, las recriminaciones siempre nos ponen a las personas a la defensiva, nos hacen sentir agredidas y sólo favorecen conductas de huida y evitación. Tampoco pueden reírle las gracias y utilizarlo como un “monito de feria”

Cuando la familia reciba alguna queja por parte del profesorado, tienen que escuchar las explicaciones de su hijo mostrándose comprensivos, pacientes y tolerantes. Hay que contrastar la información que da el niño con la de los profesores: hablar con el tutor lo antes posible, acordar una entrevista personal…

La familia no tiene que buscar excusas para justificar comportamientos inadecuados de su hijo con profesores y compañeros. Una cosa es comprender y otra bien diferente excusar. Se puede comprender que un niño hable, pero no que insulte. Se puede comprender que tenga que moverse cada cierto tiempo, pero no se puede permitir que golpee a lo demás, los empuje o les rompa sus materiales o juguetes. Ser Hiperactivo nunca puede ser una excusa para comportarse de forma desconsiderada, agresiva, violenta…



Cuando la familia, recibe una queja por parte de otros padres o familiares; en estas ocasiones se les sugiere a la familia que actúen de una manera similar al caso de los profesores: escuchen las explicaciones de su hijo mostrándose comprensivos, pacientes y tolerantes, antes de comenzar a recriminarles. Muchos padres se sienten humillados cuando otras personas les dan quejas de sus hijos y esto les impide actuar con ecuanimidad. Contrasten lo que su hijo les comenta sobre las quejas recibidas de hermanos, tíos, vecinos, etc. Tenemos que tener presente que en muchas ocasiones los familiares, amigos y vecinos tienden a tratar a los niños hiperactivos con excesivo rigor.

Todos conjuntamente tenemos que plantear objetivos realistas.

También nos tenemos que asegurar de que lleva a casa los materiales necesarios para hacer los deberes, y si la familia no se conciencia del tema, pedir ayuda a la figura del mediador gitano, o ponernos en contacto con alguna de las asociaciones infantiles del barrio, para que pueda participar en ellas, y también puedan darle desde su red de voluntarios una supervisión escolar. De momento se acordó, que no se llevase tarea a casa.

Estas serían un ejemplo de las actuaciones que llevaría a cabo en este caso, pero también en general con otros alumnos con Tdah.

GUIÓN CON LOS PUNTOS A TRATAR EN UNA ENTREVISTA CON LA FAMILIA DE UN ALUMNO CON TDAH

Datos Personales del alumno.

Datos Personales de la familia (padre, madre): Edad, Profesión, Horario Laboral.

Datos Personales de hermanos: nombre, edad, estudios, aficiones.

Datos Personales de otras personas que vivan en la familia: nombre, edad, parentesco…



Situación Familiar: Información relevante, sobre si ¿ha habido algún acontecimiento que pueda haber influido, especialmente en la vida del niño? Enfermedades, muerte de un familiar, ausencia del padre, dificultades económicas, separación o divorcio de los padres…

Relaciones Familiares:o En cuanto a la educación del niño, ¿están ambos de acuerdo,

padre y madre, de lo que hay que hacer?o ¿Qué pautas educativas se siguen con relación a las buenas y

malas conductas: premios, castigos, elogios, diálogo, comentarios…

o ¿Qué actitud hay en la familia respecto al niño? Sobreprotección, exigencia, resignación, frustración, ansiedad, indiferencia, comprensión, aceptación o rechazo…

Observaciones Médicas: o Enfermedad física, o psicológica relevante.o ¿Suele presentar faltas de asistencia al centro por ello?o Tratamiento.

Personalidad del alumno: alegre, triste, tímido…

Relación con los padres. Habla con ellos, les explica lo que le interesa o preocupa.

Hábitos de estudio:o Si tiene un lugar propio para el estudio, tiene un horario, horas

que dedica.

Ocio y tiempo libre: ¿Qué hace el niño durante las horas libres?o ¿Cómo ocupa la familia el tiempo libre: televisión, afición común,

excursiones…

Valoración de la conducta del niño en relación al ámbito escolar:

o En relación a sus compañeroso En relación al profesoradoo Con relación a las instalaciones materiales del aulao Con relación a las normas de convivencia de la claseo Con relación a la realización de las tareas escolares

Valoración de la conducta del niño en relación a la familia:o Con relación a su padreo Con relación a su madreo Con relación a sus hermanos



o Con relación al cumplimiento de las responsabilidades que tenga asignadas

o Con relación a las normas de convivencia establecidas.

TDAH-TRABAJO FINAL

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