ALIANZAICHUA - BLGICAEMINISTERIO DE EDUCACIN UNIVERSIDAD NACIONAL ENRIQUE GUZMAN Y VALLE LIMATESISTCNICA DE DRAMATIZACIN CON TTERES PARA MEJORAR EL NIVEL DE PRCTICA DE VALORES EN NIAS Y NIOS DEL TERCER GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E MARISCAL RAMN CASTILLA DE ICHUA EN EL AO 2009PRESENTADO POR: CASILLA MAMANI, Orlando Percy PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE: LICENCIADO EN EDUCACIN PRIMARIA.PUNO - PER 20091AGRADECIMIENTONuestro agradecimiento y eterna gratitud a los docentes de la institucin por sus valiosos conocimientos que nos impartieron y han hecho posible la culminacin de nuestra formacin profesional. Nuestras consideraciones a los profesores de Nivel Primaria de la I.E Mariscal Ramn Castilla por su apoyo en la ejecucin del presente trabajo de investigacin.2DEDICATORIACon profundo amor y sincero agradecimiento a mis queridos padres, Jess Casilla Roque y Vicentina Mamani Roque, por su gran amor, estmulo permanente y apoyo incondicional que nos brindaron durante micomplementacin universitaria.Con sincero agradecimiento y amor a mis hermanos Alejandro, Flor soledad, Hugo, Delia y Cesar. Asimismo a mis padrinos Hernn y Nely, por todo el apoyo que me brindaron.3RESUMENMi preocupacin por una educacin integral de los nios es con relacin a la prctica de valores, por ende el presente trabajo es producto de una investigacin cuyo ttulo; la tcnica de la dramatizacin con tteres para mejora el nivel de prctica de valores en nios y nias del tercer grado de la I.E. Mariscal Ramn Castilla de Ichua en el ao 2007 el mismo que responde a la interrogante: Cul es la eficacia de la aplicacin de la tcnica de dramatizacin con tteres para mejorar el nivel de prctica de valores?, el objetivo general es: Determinar la eficacia de la aplicacin de la tcnica de dramatizacin con tteres para mejorar el nivel de prctica de valores, en nios y nias del tercer grado de la I.E. Mariscal Ramn Castilla de Ichua en el ao 2009.Asimismo, el marco terico constituye la base fundamental para la ejecucin del trabajo de investigacin. Y est divida en; antecedentes, sustento terico, y conceptos bsicos. En el antecedente se considera algunos trabajos de Tesis que antecedieron a la investigacin. En el sustento terico se describe varias teoras, en este caso se analiza la tcnica de la dramatizacin con tteres para mejorar el nivel de prctica de valores. La tercera explica algunos trminos que han sido utilizados frecuentemente. Las hiptesis con las que se operativiz es como sigue: La aplicacin de la tcnica de dramatizacin con tteres (variable independiente), es eficaz en el mejoramiento del nivel de prctica de valores (variable dependiente) de los nios y nias del tercer grado de la I.E Mariscal Ramn Castilla de Ichua en el ao 2009.4El tipo de investigacin es experimental y el diseo pre experimental, por cuanto se quiere comprobar los resultados obtenidos en el grupo de trabajo con la aplicacin de la tcnica de dramatizacin con tteres para mejorar el nivel de prctica de valores.La muestra estuvo constituida por los educandos de la I.E. Mariscal Ramn Castilla del tercer grado de educacin primaria, del distrito de Ichua. El material experimental utilizado es el Pre y Post Test, adems se incluye un proyecto de aprendizaje.Los instrumentos empleados son: La ficha de observacin y prueba de opinin. Al mismo tiempo se utiliz un baremo dividido en: escala cualitativa y cuantitativa, la misma que ha sido establecida por el Ministerio de Educacin para las evaluaciones.Los resultados ms importantes obtenidos en el presente trabajo son: En Pre test el nivel de prctica de los valores en los educandos es baja; es decir, el 71.4% de los nios se encuentran en la escala no practican los valores como el respeto, responsabilidad, solidaridad, veracidad y justicia, mientras tanto en Pos test es alta; ya que, el 79% de los educandos lograron ubicarse en la escala practica siempre los valores. Asimismo, se arrib a las siguiente concluciones:A travs de todo el proceso de investigacin, se ha logrado comprobar que, la aplicacin de la tcnica de dramatizacin con tteres durante las actividades realizadas, ha sido eficaz para mejorar el nivel de prctica de los valores en nios y nias del tercer grado5de educacin primaria de la I.E Mariscal Ramn Castilla de Ichua en el ao 2007.El nivel de praxis de valores como: el respeto, solidaridad, responsabilidad, veracidad y justicia, antes de la aplicacin de la tcnica de dramatizacin con tteres es baja, porque de acuerdo al baremo establecida en la investigacin el 71.4% de los nios y nias se ubicaron en la escala no practica los valores, teniendo as un promedio de X = 10.2 en la media aritmtica. Sin embargo luego de la aplicacin de la tcnica de dramatizacin con tteres se logr mejorar progresivamente el nivel de practicidad en cuanto a los valores trabajados a un nivel de practica los valores casi siempre y practica siempre los valores, teniendo as un promedio de X = 18 puntos en la media aritmtica en Test de salida con una diferencia de 8 puntos de test de entrada o Pre Test.NDICE6INTRODUCCIN CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN 1.1. Descripcin del problema................................................................................................... 1.2. Definicin del problema..................................................................................................... 1.2.1. Definicin especfica................................................................................................. 1.3. Limitaciones de la investigacin realizada......................................................................... 1.4. Justificacin de la investigacin......................................................................................... 1.5. Objetivos de la investigacin............................................................................................. 1.5.1. Objetivo general........................................................................................................ 1.5.2. Objetivos especficos.................................................................................................CAPTULO II MARCO TERICO 2.1. Antecedentes de la investigacin...................................................................................... 2.2. Base terica....................................................................................................................... 2.2.1. La Tcnica................................................................................................................. 2.2.2. La dramatizacin desde la perspectiva didctica...................................................... 2.2.3. La dramatizacin....................................................................................................... 2.2.4. El arte de la dramatizacin........................................................................................ 2.2.5. Actividades dramticas............................................................................................. 2.2.5.1. Juego dramtico..........................................................................................72.2.6. Dramatizacin de cuentos......................................................................................... 2.2.6. Expresin dramtica.................................................................................................. 2.2.7. Caracterstica de la dramatizacin............................................................................. 2.2.8. Cuento....................................................................................................................... 2.2.9. Enseanza de los cuentos y la expresin artstica..................................................... 2.2.10. Historia del ttere..................................................................................................... 2.2.11. Tteres...................................................................................................................... 2.2.12. Importancia de los tteres........................................................................................ 2.2.13. Clases de tteres....................................................................................................... 2.2.14. La dramatizacin con tteres................................................................................... 2.2.15. Pasos para la dramatizacin de cuentos con tteres ............................................... 2.2.16. Ventajas de la dramatizacin con tteres................................................................. 2.2.17. El valor segn diferentes autores........................................................................... 2.2.18. Concepto de Valor................................................................................................... 2.2.19. Importancia de los valores....................................................................................... 2.2.20. Factores del valor.................................................................................................... 2.2.21. Clasificacin de los valores..................................................................................... 2.2.22. Caractersticas del valor.......................................................................................... 2.2.23. Relacin entre valores y actitudes........................................................................... 2.2.24. Los valores dentro del aula...................................................................................... 2.2.25. Conceptos de algunos valores fundamentales........................................................ 2.2.25.1. El respeto................................................................................................. 2.2.25.2. Responsabilidad.......................................................................................82.2.25.3. La solidaridad........................................................................................... 2.2.25.4. La veracidad............................................................................................. 2.2.25. 5. Justicia..................................................................................................... 2.2.26. Valores andinos....................................................................................................... 2.3. Conceptos bsicos.............................................................................................................. 2.4. Hiptesis............................................................................................................................. 2.4.1. Hiptesis general....................................................................................................... 2.4.2. Hiptesis especficas................................................................................................. 2.5. Sistema de variables...........................................................................................................CAPTULO III DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN 3.1. TIPO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN 3.1.1. Tipo........................................................................................................................... 3.2. Poblacin y muestra de la investigacin........................................................................... 3.3. Ubicacin y descripcin de la muestra............................................................................... 3.4. Materiales y/o instrumentos experimentales...................................................................... 3.5. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos............................................................... 3.5.1. La tcnica de observacin......................................................................................... 3.5.2. La tcnica del examen............................................................................................... 3.5.3. Instrumento: ficha de observacin............................................................................ 3.5.5. Instrumento de Test................................................................................................... 3.6. Procedimientos seguidos en la ejecucin del presente trabajo de investigacin...............93.7. Procesamiento de la informacin....................................................................................... 3.8. Diseo estadstico para la prueba de hiptesis...................................................................CAPITILO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS 4.1. Aspectos generales............................................................................................................. 4.2. Resultados de test de entrada de grupo de trabajo............................................................. 4.3. Resultados de la ficha de observacin de entrada, aplicada a los nios y nias del 3 grado de la I.E. Mariscal Ramon Castilla de Ichua en el ao 2007........................... 4.4. Resultados de la ficha de observacin final aplicadas a los nios y nias del 3 grado de la I.E. MariscaL Ramn Castilla de Ichua en el ao 2007..................................... 4.5. Resultados obtenidos en Post Test.................................................................................... 4.6. Cuadro comparativo de los resultados obtenidos en Pre y Post Test................................. 4.7. Cculo estadstico de Pre Test.......................................................................................... 4.8. Clculo estadstico de Post Test......................................................................................... 4.10. Comentario....................................................................................................................... 4.11. Prueba de hiptesis estadstica........................................................................................ CONCLUSIONES.................................................................................................................... SUGERENCIAS....................................................................................................................... 4.14. BLIBLIOGRAFA........................................................................................................... ANEXOS...................................................................................................................................10INTRODUCCINEl presente trabajo se inspir dentro de la actual situacin problemtica por la que atraviesa la educacin de nuestro pas, especficamente, el problema de los valores, por ello se aplic el proyecto de investigacin denominado Tcnica de dramatizacin con tteres para mejorar el nivel de prctica de valores en nias y nios del tercer grado de educacin primaria de la I.E Mariscal Ramn Castilla de Ichua en el ao 2009, con el fin de contribuir en superar el problema de valores en la educacin Ichunea, por ende regional y nacional, para lo cual se sigui la siguiente secuencia.El problema de investigacin se defini de la siguiente forma: en primer lugar analizamos los resultados del postulado La eficacia de la tcnica de dramatizacin con tteres, para mejorar el nivel de la prctica de valores en nios y nias del tercer grado; y en segundo lugar, se ha precisado en forma concreta los diversos comportamientos que hacen posible un mejor cumplimiento de la premisa en la practicidad. Para ello, se tuvo en cuenta la definicin de trminos bsicos; es decir, la aclaracin del sentido en que se usan las palabras o conceptos empleados en la identificacin y formulacin del problema.El objetivo que se ha estructurado, fue el determinar la eficacia de la aplicacin de la tcnica de dramatizacin con tteres, para mejorar el nivel de la praxis de valores en los nios y nias del tercer grado de la I.E. Mariscal Ramn Castilla de Ichua en el ao 2009. Y la hiptesis con la cual se operativiz la investigacin, consisti en la siguiente: La11aplicacin de la tcnica de dramatizacin con tteres es eficaz en el mejoramiento del nivel de prctica de valores en los nios y nias del tercer grado de la I.E.Mariscal Ramn Castilla de Ichua en el ao 2009.El trabajo se ha organizado de la siguiente manera:Captulo I: Contiene el planteamiento del problema de investigacin, que comprende la descripcin del problema, definicin, limitaciones de la investigacin, justificacin, objetivos: general y especficos debidamente organizados.Captulo II: Se sustenta el marco terico de la investigacin basadas en fuentes bibliogrficas como base cientfica, as mismo, comprende los antecedentes de lainvestigacin, base terica, conceptos bsicos, hiptesis, sistema de variables y operacionalizacin de variables.Captulo III: Se explica el diseo metodolgico de la investigacin que comprende tipo y diseo, poblacin y muestra, ubicacin y descripcin de la poblacin, material experimental, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, experimento, plan procedimiento delde recoleccin de datos, plan de tratamiento de datos y diseoestadstico para la prueba de hiptesis.Captulo IV: Se desarrolla bsicamente los resultados de la investigacin como la presentacin de anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos en la Test de entraba y12salida, as mismo se presenta los resultados obtenidos en las fichas de aplicacin de proceso y final. Por ultimo se da a conocer las conclusiones a las que se ha llegado y las sugerencias inherentes al presente trabajo de investigacin.13CAPTULO IPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN1.Descripcin del problemaUno de las mayores dificultades por las que atraviesa nuestra regin, pas y el mundo entero, es el problema de los valores, que como consecuencia traen los conflictos sociales dentro de una sociedad, regin o pas, asimismo los conflictos internacionales y la destruccin de nuestro planeta. Situaciones que son frecuentemente mostrados por los diferentes medios de comunicacin, los cuales influyen directamente a los nios, adolescentes, jvenes y adultos que, optan en14asumir actitudes negativas dentro de sus centros de estudio, trabajo y la sociedad misma. Como muestra de ello se puede notar que la prctica de respeto, responsabilidad, solidaridad, veracidad, justicia, entre otras actitudes dentro de nuestra sociedad es nfima. Una preocupacin que esta siendo olvidado por las los gobernantes del mundo, sin embargo el impacto y la preocupacin es cada vez mayor.Ante esta realidad, los profesores de la I.E. Mariscal Ramn Castilla de Ichua, constantemente muestran su preocupacin porque la gran parte de los nios y nias muestran conductas negativas; es decir, son egostas, no son solidarios, mienten en el aula y fuera de ella, muy a pesar de las exigencias y recomendaciones que se les hace.Asimismo se observa en los educandos falencias en la praxis del respeto, responsabilidad, justicia y otros valores, puesto que en la mayora de las veces no son asumidas responsablemente. Todo ello es un desasosiego dentro de la I.E. y peor an en el aula del tercer grado de primaria, ya que los nios y nias no son ajenas a esta realidad. Son problemas que llevan a la gran mayora de los docentes que laboran en la I.E. Mariscal Ramn Castilla a buscar formas y estrategias para revertir tal situacin pero que no las encuentran oportunamente.Frente a los dilemas observados en los nios y nias, se plantea la investigacin sobre la aplicacin de la tcnica de tteres que permite mejorar el15nivel de prctica de valores en los nios y nias a fin de contribuir a la formacin integral del educando que hace mucha falta para el desarrollo de nuestra localidad, regin y pas.2.Definicin del problemaLa presente investigacin tuvo por finalidad responder a la siguiente interrogante:Cul es la eficacia de la aplicacin de la tcnica de dramatizacin con tteres para mejorar el nivel de prctica de valores en nios y nias del tercer grado de la I.E. Mariscal Ramn Castilla de Ichua del ao 2009?2.1.1. Definicin especficaCul es la eficacia de la aplicacin de la tcnica de dramatizacin con tteres para mejorar el nivel de prctica de valores, durante las actividades de aprendizaje?Cul es el nivel de prctica de los valores como: el respeto, responsabilidad, solidaridad, veracidad y justicia en nios y nias del tercer16grado, antes de la aplicacin de la tcnica de dramatizacin con tteres? Cul es el nivel de prctica de los valores como: el respeto, responsabilidad, solidaridad, veracidad y justicia en nios y nias del tercer grado, despus de la aplicacin de la tcnica de dramatizacin con tteres?3.Limitaciones de la investigacin realizadaEl Instituto Superior Pedaggico, institucin superior ubicada dentro de la localidad, no cuenta con trabajos de investigacin relacionados con la prctica de valores por su reciente creacin en nuestro contexto rural, as mismo la biblioteca no cuenta con bibliografa suficiente relacionada al tema de investigacin, por lo que se tuvo que recurrir a otras bibliotecas. De igual forma los nios y nias no estn habituados a ser parte del proceso de investigacin, pues, es la primera vez que se realiza un experimento con la dramatizacin con tteres para mejorar laprctica de valores. Por los motivos expuestos se tuvo limitaciones en el trabajo de investigacin.4.Justificacin de la investigacinLas razones fundamentales para la ejecucin del investigacin son:presente trabajo de17El problema de los valores y la prctica de la misma, son episodios frecuentemente trasmitidas por los medios de comunicacin nacional e internacionales a travs de reportajes, informes especiales y otros programas, sobre acontecimientos trgicos incurridas por el hombre en el mundo y nuestro pas tales como: actos de corrupcin, violencia, marginaciones, falta de solidaridad, justicia social, entre otros. Producto de ello, en nuestra localidad tambin se vieneobservando la frecuente prdida de la prctica de valores que afecta y daa la imagen de nuestro distrito. Generalmente es iniciado por los adultos en reuniones populares del pueblo y en sus comunidades, donde se cometen actos negativos como: insultos, peleas, humillaciones, robos, etc., son hechos que inducen a los nios a optar las mismas conductas con sus compaeros en las instituciones educativas en horas de receso, formacin y hora de salida. Estas son indicios que testifican sobre el problema de valores y la escasa prctica del respeto, responsabilidad, solidaridad, veracidad y justicia.Asimismo, el Ministerio de Educacin enfatiza que una de las tareas principales para los docentes de aula, es cultivar los valores ticos morales en nios y nias de las diferentes instituciones educativas de nuestra regin y pas.Por estas razones, el trabajo de investigacin tiene por finalidad de fomentar y/o mejorar la prctica de valores en nios y nias dentro las institucioneseducativas rurales y urbanas.18Finalmente, cabe subrayar, los motivos que nos encamin a investigar, vienen a ser el fundamento terico, porque pretendemos contribuir en forma directa a docentes de nivel bsico ya que puedan optar como una alternativa esta tcnica, para trabajar el problema de valores en sus educandos, en vista que los resultados fueron positivos. Asimismo la investigacin es relevante en lo social, porque en el campo de la educacin permitir a implementar ms tcnicas de este tipo, los cuales conllevarn a superar una parte de los dificultades que existe en la sociedad peruana como: respeto, responsabilidad, solidaridad, veracidad y justicia los cuales repercuten directamente en el desarrollo, la democracia y la convivencia armnica de nuestro pueblo y por ende del Per.1.5. Objetivos de la investigacin1.5.1. Objetivo general.Determinarla eficaciade la aplicacin de la tcnica dedramatizacin con tteres para mejorar el nivel de prctica de valores, en nios y nias del tercer grado de la I.E. Mariscal Ramn Castilla de Ichua del ao 2009.191.5.2. Objetivos especficos. a. Identificar la eficacia de la tcnica de dramatizacin con tteres para mejorar el nivel de prctica de valores en los nios y nias del tercer grado, durante las actividades de aprendizaje.b. Precisar el nivel de la prctica de valores como el respeto, responsabilidad, solidaridad, veracidad y justicia en nios y nias del tercer grado, antes de la aplicacin de la tcnica de dramatizacin con tteres, mediante Pre-test.c. Especificar el nivel de la prctica de valores del respeto, responsabilidad, solidaridad, veracidad y justicia, despus de la aplicacin de la tcnica de dramatizacin con tteres, en los nios y nias del tercer grado, mediante Post-test.20CAPTULO IIMARCO TERICO212.1. Antecedentes de la investigacin.Sobre el tema de investigacin existen 3 trabajos referenciales.El primero: Tesis de Post Grado, realizada en la Universidad Nacional de San Agustn - Arequipa por la Lic. Arpasi Turpo, Aydee Marisol, que consisti en La prctica de valores morales de alumnos del quinto grado de educacin primaria de instituciones educativas estatales de la Ciudad de Ilave en el ao 2006. El objetivo general fue: Determinar el concepto de valores morales, su conocimiento y su prctica en los alumnos de quinto grado de educacin primaria de las instituciones educativas estatales de la ciudad de Ilave En el mencionado trabajo de investigacin se ha llegado a las siguientes conclusiones:A travs de todo el proceso de la investigacin se ha logrado comprobar que slo el 18 % de alumnos tienen un concepto real de lo que significa los valores, mientras que el 26 % afirma regularmente y el 56 % ms de la mitad, no sabe dar un concepto de valores.Slo el 42% de padres de familia le hablan, lo ensean y dan buen ejemplo en la prctica de valores a sus hijos, mientras que el 41% lo hacen de vez en cuando y peor an cuando detectamos que el 17% de padres de familia nunca le hablan sobre los valores a sus hijos.22Constituyen tambin otra de las causas que influyen en la prctica adecuada de los valores en los nios, la escasa orientacin de los docentes en la I.E. y el bajo nivel de educacin y cultura que promueven los medios de comunicacin de nuestro medio.Segundo la tesis denominada. Los valores y el proceso de enseanza aprendizaje que fue realizada por: Huacchillo Julca Alex, Jimnez Ruesta Jos Luis, Llacsahuanga Vicente Olver y Rosales Saavedra Madeleyne. En el Instituto Superior Pedaggico Pblico Manuel Vegas Castillo de Ayabaca. Losmencionados Tesistas tuvieron como objetivo: Identificar los factores que originan la poca prctica de valores y de que manera repercute en el proceso de enseanza aprendizaje. Determinar el nivel de conocimiento y valoracin que presentan los padres de familia, nios (as) y docentes a cerca de la prctica de valores.Al final llegan a las siguientes conclusiones:Conocedores de la realidad sobre la deficiente prctica de valores en las aulas multigrado de I.E. N 14211 Chinchimpampa, en nuestro trabajo de investigacin , se observ que este problema dificulta el buen desarrollo de la23enseanza; puesto que rompe los principios pedaggicos que orientan un adecuado clima del aprendizaje.Observada la realidad como los docentes inculcan valores a los nios y nias mediante las actividades permanentes como la lectura de normas de convivencia, otras lecturas, y la muestra de ilustraciones, etc. Sin embargo, stas no han permitido en su totalidad que el nio nias practique valores en su vida diaria, por que en el hogar y sociedad impera una actitud machista, esto hace que ellos asimilen estas actitudes negativas.Tercero, los tesistas: Hancco Aguilar, Lourdes y Quispe Mamani, Irma Nilda; en su investigacin aplicacin de la dramatizacin como estrategia para el desarrollo del lenguaje oral en nios de: 5 aos del C.E.I N 274 Puno - 2000.Llegan a la siguiente conclusin:La aplicacin de la dramatizacin como estrategia influye eficientemente en el aprendizaje del desarrollo del lenguaje oral, debido a que muestra mejores resultados en el aprendizaje de los nios en comparacin al mtodo tradicional.2.2. Base terica.242.2.1. La TcnicaConjunto de reglas, actos coordinados, procesos y operaciones definidas para realizar eficazmente una actividad o tarea concreta. Segn Monereo sucesin ordenada de acciones, que se dirigen a un fin concreto, conocido y que conduce a unos resultados precisos. Muchas fuentes de consulta otorgan un significado equivalente a los trminos tcnica ymtodo un mtodo puede incluir diferentes tcnicas, y que el empleo de una tcnica, aunque sta puede ser muy compleja, a menudo est subordinada a la eleccin de determinados mtodos que aconsejan o no su utilizacin. Ejemplos de tcnica. Tcnica de lectura, tcnica de subrayado, entrevista estructurado, etc.En suma la tcnica es especfica y concreta del mtodo, describe el modo de lograr los objetivos y/o competencias y se materializa a travs de reglas o normas.2.2.2. La dramatizacin desde la perspectiva didctica.La dramatizacin es un recurso metodolgico privilegiado desde la perspectiva didctica(1). A travs de esta modalidad se:(1) Pontfice universidad catlica del Per Dramatizacin y Tteres Pg. 26-2725Favorece la construccin del conocimiento y pensamiento de los nios y nias.Facilita la construccin de relaciones cooperativas y solidarias basadas en la confianza y respeto mutuo.Incentivala exploracin,descubrimiento y comprensin delmedio natural y social. Rescata el juego espontneo de los nios y nias como necesidades y posibilidades.2.2.3. La dramatizacin.En el presente trabajo de investigacin, hacemos uso de algunas definiciones y planteamientos acerca de la dramatizacin de autores con las que ms hemos podido concatenar. Razn por la cual para nosotros ladramatizacin es una actividad netamente didctica en donde los nios logran reproducir actitudes, gestos, acciones y sobre todo mejoran su habla y/o enriquecer su vocabulario. El Ministerio de Educacin lo toma como:Una forma especial de juegos es el juego de roles o de dramtico, puesto que permite al nio identificarse con su mundo interior y liberar sus emociones y fantasas. Uno de los actividades que podran realizar los nios es la creacin de mascaras, disfraces y herramientas para dramatizar algunas actividades de su localidad, como parte de su integracin o identificacin en el lugar donde vive. (2)(2) Ministerio de Educacin Progarama nacional de emergencia educativa 2004 2006 (3) Reyes C. Csar Dramatizacin y Tteres. 1999 2000; Pg. 7626Como lo manifiesta Basan (2000:51)La dramatizacin es larepresentacin dramatizada de argumentos que se ejecutan con tteres mediante la intervencin de personajes, voces, sonidos que dan realismo al drama.La dramatizacin con tteres, es muy utilizada en educacin inicial y educacin primaria, por la gran diversificacin y flexibilidad que permite la exposicin de mensajes concretos, que pueden estar en relacin con las capacidades de un proyecto de aprendizaje, por lo que facilita que los nios y nias logren la capacidad, por las actitudes gratificantes que representan a travs de los tteres (Reyes. 1999 - 2000; 76)(3)En consecuencia la dramatizacin es un poderoso auxiliar de las materias que se desarrollan durante el trabajo escolar, ya que educa la voz, perfecciona las cualidades innatas para la prctica del arte.(4)2.2.4. El arte de la dramatizacinSon actividades que involucran la presentacin de interrelaciones y conflictos humanos, en los cuales se revelan desde estados de nimo y situaciones especficas hasta concepciones de una determinada sociedad(5)El drama es un gnero literario que combina los elementos de la tragedia y la comedia provocando risas y lgrimas, presentando espectculos((4) Basan Juan Francisco Ob. cid. P. 49 (5) Huaman Sanchez Domingo Guzman Teatro dramatizacin y tteres Pg. 7 (6) www. Google.com (Liendo Chipoco Sullma Dramatizacin y titeres . 2000: Pg. 32)27de la vida misma.(6)2.2.5. Actividades dramticasDomingo Guzmn seala la actividad como una serie de actividades artsticas, vivnciales que se realizan en diversas sesiones de dramatizacin y tteres orientadas a la formacin integral del educando, individual y social. Las actividades dramticas permiten: El desarrollo de la creatividad. Hbitos de observar. Analizar, investigar y pensar crticamente. Apreciar y hacer uso de los valores morales, espirituales y sociales.2.2.5.1. Juego dramticoEs una actividad dramtica simple por la que se interpreta emociones, situaciones diversas de uno mismo o de otro, que se comunica en forma oral o corporal, requiere imaginacin y capacidad. Por ejemplo cuando una niita te ofrece un azafate vaco y pretende invitar galletas y te exige tomar y comer a gusto.(282.2.6. Dramatizacin de cuentosCamilo y Alberto (los tteres y el nio. 2000: 72) sealan que:Con los nios se lee un cuento previamente seleccionado. A continuacin se comenta y se analiza el texto ledo, se definen los personajes principales, la drama el conflicto y el desenlace, cumplido esta fase, cada nio escoge un personaje para representar: primero lo dibuja, lo pinta y lo viste, despus lo relaciona con los personajes elaborados por otros nios Esta relacin genera nuevas situaciones que dan origen a un nuevo cuento, el cual, ser representado teatralmente en una improvisacin libre. Cuando el actor infantil reconoce a su personaje puede construir partes de su vestuario y disear los principales rasgos de su personalidad. En este momento el docente o la docente debe volver al cuento original, repetir su lectura textual, pero esta vez con entonacin dramtica para luego realizar la primera improvisacin del montaje definitivo.Qu aprenden los nios y nias cuando dramatizan? Se expresan corporalmente. Exploran nuevos roles y actividades sin riesgo y de manera creativa. Observan las posibilidades de los diversos materiales utilizarlos. antes deSuperan situaciones que provocan ansiedad, crendolas en la fantasa.Redescubren el valor del arte popular de su localidad y del Per.292.2.6. Expresin dramtica.Benavides, en su texto Didctica de nivel inicial. Pg. ; 144 manifiesta:El actuar es un arte comn de todos nosotros () La dramatizacin es bsicamente accin donde los nios como los adultos asumen roles de su entorno, para darles formas dramticas, asumiendo roles y situaciones de su medio () La expresin dramtica es un proceso mental de creacin, parte de una motivacin ( idea, objeto, paseo, lmina, etc.) Esta pone el desarrollo de la imaginacin, la expresin verbal y la construccin de ideas.2.2.7. Caracterstica de la dramatizacin.Representacin de roles del mundo social y natural, introduciendo personajes fantsticos e imaginarios.Planificacin de la dramatizacin, distribucin de personajes que se va a representar.Se ejecuta la dramatizacin con mucha propiedad y se sigue una secuencia con un inicio, una drama y un final.Se habla con precisin, estableciendo dilogos y conversaciones, que se ubican dentro del lenguaje socializado del nio. (7)(7) Ibidem Pg. 17302.2.8. Cuento.Desde el punto de vista personal, los cuentos son narraciones que no son simples ficciones si que van ms all, porque cumplen la funcin de nexo de interrelacin entre la vida, la naturaleza y el conocimiento y que a travs de ella se pueden trasmitir los valores, conocimientos entre otros . Asimismo para los andinos, el cuento es trascendental y verdadero en su manifestacin, porque a travs de ello transmitieron conocimientos, sucultura y los momentos ms crticos vividos durante la colonia, es as que, no cabe la menor duda de que este gnero literario ha cobrado su importancia en nuestra cultura desde hace muchas dcadas y que hasta en la actualidad es parte de nuestra vida, porque con ella convivimos. Bajo este precepto se toma como referencia a los autores con las que compartimos la idea acerca del cuento.El cuento es la narracin de sucesos reales e imaginarios que a los nios y nias, les atrae la accin, los personajes y las vivencias, como tambin propone como estrategia de metodologa activa, explicando las habilidades que desarrollaran identificarse con su medio natural en que vive.(8).La narracin de cuentos es muy til para mejorar la produccin de textos orales en los nios y nias en educacin, inicial y primaria, porque despierta el inters por la participacin, el desarrollo de la creatividad exclusiva, pues los nios y nias pueden completar el cuento, introducir(8 Ministerio de Educacin Gua metodolgica de aprestamiento: 1988. Pag. 2231escenas, compararla con la realidad, evaluar personajes, relatar escenas con el apoyo de la narracin de los cuentos andinos las actividades se harn ms interesantes (Ortega 2000: 34).El cuento: Se puede mejorar la produccin de textos orales mediante la narracin de cuentos con la literatura andina tradicional, pues los nios intervienen con mayor fluidez y naturalidad, porque los hechos soncontextualizados y los personajes pertenecen a su entorno, los nios y nias relacionan con su realidad.(8)2.2.9. Enseanza de los cuentos y la expresin artstica.El profesor del tercer grado debe apoyar su mtodo de enseanza en la lectura y dramatizacin de cuentos infantiles, en la escuela deben estar presentes dos formas principales de actividad artstica, actividad de expresin (pintar, dramatizar, escenificar, danzar, etc.) y actividades de apreciacin (escuchar msica, leer poemas, observar objetos, asistir a la dramatizacin de tteres, asistir a la demostracin de danzas, teatro, etc.)La caracterstica principal de estas actividades es el disfrute tanto en la creacin como en la apreciacin.Al leer un cuento, el profesor educa la autoestima, inculca la prctica de un conjunto de valores morales, estas apreciaciones se logran mediante la formulacin de un conjunto de preguntas, los nios deben discutir las(8) dem32respuestas, incluso dramatizar o teatralizar el cuento. Los nios observan cada detalle de la representacin y juzgan a los actores o personajes en cuanto a su conducta, su comportamiento si obran bien o mal, si fueron justos o injustos. Aqu van a obtener criterios sobre los valores y antivalores.La experiencia ensea, que los alumnos y alumnas captan con rapidez lo que el profesor o profesora ensea, sobre todo en los primeros grados de primaria, de ah que el profesor es transmisor de valores. 2.2.10. Historia del ttereHuamn Snchez describe la historia del ttere de la siguiente forma. En las excavaciones efectuadas en ciudades Egipcias se ha encontrado muecos articulados, cuya antigedad se eleva a miles de aos antes de la era actual.En la India, en la China, en la Isla de Java, en ciudades Griegas y Romanas los descubrimientos atestiguan su existencia en tiempos muy pretritos.Antes de la llegada de los espaoles las tribus americanas usaban los pantoches en las ceremonias religiosas para representar los espritus de los animales ttem y el de los muertos, hecho visiblemente por los hechiceros. Operaban en chozas o cuevas iluminadas con luz tenue. Sus hilos u otros33medios de conduccin se ocultaban a los ojos de los creyentes y los movimientos tenan as la apariencia de sobrenaturales. Como la presencia del hombre blanco, las figurillas fueron empaquetadas y llevadas lejos o bien destruidas.Los tteres penetraron en Amrica mucho antes que Cristbal Coln la descubriera.En Mxico y Per se han encontrado muecos de barro y telas de algodn articulados y cuyo origen se remonta las culturas Azteca y Pre-incas, en Canad en algunas tribus indias usaron las marionetas en la iniciacin de sus ceremonias.En el viaje de centurias los muecos o tteres y su teatro han sufrido transformaciones de diversa ndole. Se inicia el teatro con un titiritero que manipulan dos actorcitos2.2.11. Tteres.Trataremos de los tteres como un medio de expresin de los educandos y no como espectculos, no porque carezca de su valor, puesto si el espectculo rene buena direccin, confeccin y contenidos valiosos, es34altamente grato beneficioso y educativo para los nios, nias y adultos. (9)Pues el valor educativo de los tteres reside en que es considerado como un medio de expresin.Los tteres tambin constituyen una buena solucin cuando nos encontramos en un espacio reducido y nuestros nios no pueden caminar por desventajas fsicas. Por otra parte la improvisacin que los nios y nias realizan con tteres ya elaborados ofrece la oportunidad de desarrollar sensibilidades e imaginacin.Segn E.C.B.EI:50, citado Tteres, de Huamn Snchez:en el texto Teatro Dramatizacin yTodos los nios son amigos de los tteres y el maestro debe aprovechar estas circunstancias para hacer de dicha actividad el mayor provecho educativo posible. Bien aprovechado, el trabajo con tteres da oportunidad a los nios para realizar trabajos creativos: manualidades, modelaje, expresin escrita y expresin hablada. Es decir, una variedad de experiencias que contribuyen a despertar nuevos intereses y a desarrollar aptitudes.2.2.12. Importancia de los tteres.Los tteres juegan papel preponderante en la educacin del nio, porque interviene en el desarrollo normal de la fantasa e imaginacin y(9) Huaman Snchez, Guzmn Ibidem. P. 36.35consecuentemente en sus habilidades, inteligencia, aptitudes, etc., porque: (10)a) Orienta su imaginacin hacia el mundo real y la expresin creativa encausando el desarrollo normal de los sentimientos de libertad, cooperacin y colaboracin, mediante la crtica sana de las costumbres y hbitos de la sociedad. b) Despierta la aptitud artstica del nio, a travs de la dramatizacin y participacin. c) Desarrolla la expresin vocal. d) Desarrolla la atencin y la observacin.2.2.13. Clases de tteres.En la actualidad existen, varios clases de tteres que se encuentran clasificados de acuerdo a la forma de su manejo y al material de que estn construidas, as tenemos:a. Tteres de manipulacin hacia arriba.Entre los tteres de manipulacin hacia arriba o los que son sostenidos por las manos de los titiriteros, que son las ms tiles para los docentes tenemos:(10) Ibdem. P. 2836-Ttere guante.deplstico. Ttere de tecnopor . Ttere de papel mach.-Ttere de cartn. Ttere de mano. Ttere botellas de deb. Tteres de manipulacin hacia abajo.Entre estos tteres encontramos los movidos por hilo conocidos tambin como marionetas, que pueden ser usados por alumnos del ltimo ciclo por su grado de dificultad y tenemos: (Ttere de cruceta o marioneta.)Por otro lado Huamn Snchez revela que el ttere tiene un gran poder de comunicacin, razn por la cual se utiliza en el proceso de enseanza aprendizaje, en los diferentes niveles y modalidades de la educacin peruana clasifica los tteres en.37La clasificacin se hace de acuerdo a la forma y el material que se utiliza en su construccin:a. Ttere de Guante: se confecciona con papel mach y se utiliza con un guante. Su ms clebre representante fue Guignol.b. Ttere vegetal. Se confecciona en base a hortalizas, verduras, frutas y semillas.c. Ttere de bolsa. Se confecciona con bolsas de papel, se pintan las hojas, nariz, boca, oreja, etc. Se complementan con papel crep.d. Ttere plano. Se confecciona tomando como materiales de cartn, papel de colores, telas desechas. La forma y tamao es a gusto del titiritero.e. Ttere bufo. Se construye una cabeza fija adherida a una varilla. Lleva brazos postizos adheridos a la vestimenta. Son de gran tamao, a veces el operador utiliza sus brazos como brazos del ttere.f. Ttere de piolines. Se construye utilizando maderas o corchos de cierto peso que se manipula utilizando piolines. No es aconsejable para la enseanza-aprendizaje, puede representar animales y38complementar en la presentacin de tteres de guante.g. La marioneta. Es el ms antiguo de los tteres a diferencia del ttere de guante, esta se manipula de arriba hacia abajo, mediante hilos. Su escenario es especial, que permite al titiritero ubicarse en la parte superior. Los hilos estn unidos a una cruz de control.h. Ttere Javans. Su particularidad descansa en su accionar a base de varillas. El grupo Quijotillo de Venezuela lo est difundiendo a nivel universal.2.2.14. La dramatizacin con tteres.La dramatizacin con tteres es la representacin dramatizada de argumentos que se ejecutan con tteres mediante la intervencin de personajes, voces, sonidos que dan realismo al drama.La dramatizacin con tteres es muy utilizada, en educacin inicial y primaria por la gran diversificacin y flexibilidad que permite la exposicin de mensajes concretos, que pueden estar en relacin con las capacidades de un proyecto de aprendizaje, por lo que facilitan que los nios logren la capacidad, por las actividades gratificantes que se representan a travs de los tteres.392.2.15. Pasos para la dramatizacin de cuentos con tteres(11)a. Determinacin del tema. (obra)La cuentos;determinacinconsisteenseleccionarde diferentessolo los cuentos que tengan el hechovalrico, estas seseleccionan con el propsito de incentivar la atencin, la reflexin para de esa manera llegar a la comprensin e importancia de la prctica de valores como el respeto, la responsabilidad, la honestidad, la justicia y la veracidad.Por otro lado se debe tener en cuenta el carcter real, fantasioso y contextualizado del cuento, la que permitir centrar la atencin del nio y la nia y producto de ella surge una reflexin intrnseca del por qu la importancia de prctica de valores. Se selecciona estos criterios para la planificacin de cada una de las actividades de aprendizaje que se tomar en cuenta dentro del proyecto de aprendizaje, el cual se lleva acabo durante el proceso de la ejecucin del proyecto de investigacin.(Este sigue las orientaciones de: Luis Silverio Manrique Fernadez y teresa Maril Martinez Concha, Mtodos activos y tcnicas didcticas aplicables a la educacin inicial, primaria, secundaria y superior Pg.7111)40b. Presentacin y ejecucin de la obraSe refiere a la anticipacin del tema que se dar al inicio de la ejecucin de la obra, para as provocar el inters en los nios y nias de la obra a presentarse. Presentndoles algunos tteres querepresentarn a los personajes principales para as de esa manera dar inicio a la ejecucin de la dramatizacin de cuentos con tteres.Esta presentacin permitir a que los nios creen su propia hiptesis de la obra, y con el transcurso de la ejecucin, estos contrasten sus hiptesis formuladas inicialmente con respecto a las actitudes que los personajes presentacin.c. Participacin dialgica despus de la ejecucin de la obraEste tema de la participacin dialgica se refiere bsicamente al dilogo ameno y/o coloquial entre docente - alumnos y viceversa, esta participacin se da con la finalidad de conocer los conocimientos y actitudes que los nios y nias poseen con respecto a la obra ejecutada.d. Identificacin de los personajes y escenarios41En esta parte se incentiva a los nios y nias el reconocimiento de los personajes y escenarios que se encuentran dentro de la obra, adems de esa manera facilitar la realizacin del anlisis valrico. Ejemplo: Pinocho Pap de pinocho Ada Madrina y otros.e. Anlisis valrico del argumento en equipos de trabajoDentro de este marco los nios y nias realizan la accin de analizar bsicamente el hecho valrico de la actuacin de cada uno de los personajes, es decir, los nios y nias hacen una evaluacin de la forma de actuar de cada uno de los personajes, escenario y as dando a conocer sus opiniones crticos del hecho valrico con respecto al cuento dramatizado con tteres.2.2.16. Ventajas de la dramatizacin con tteresSegn Liendo Chipoco Sullma la dramatizacin con tteres tiene las siguientes ventajas:42a) Fomenta la concentracin, gracias a ello los nios y nias ponen inters en el aprendizaje.b) Estimula la imaginacin de los nios y nias, el cual permite el desarrollo de sus capacidadesc) Ayuda a expresarse a los nios y nias tmidosd) Familiarizan a los nios y nias con diversos aspectos de la vida cotidianae) Divierten y educan expresin del artea los nios y niascomo ninguna otraf) Estimula la creatividad y laexpresin, comunicacin,anlisis,observacin, concentracin y sentido musical.2.2.17. El VALOR SEGN DIFERENTES AUTORES. NICOLAS HARTMAN, filsofo que los valores son esencias, ideas platnicas, cualidades que no pueden vivir o existir pero que se siente a travs de acciones concretas EDMUNDO HUSSEL, Sostiene que las cualidades no pueden existir por si43misma, los valores pertenecen a los objetos, por lo que los valores no son independientes. Existen objetos en los que puede radicar ms de un valor. Ejemplo un objeto puede ser til y ser bello. ALEXIS VON MEINONG Distingue un valor actual y un valor potencial, valor actual es el que tiene el objeto presente que provoca el grado y el valor, potencial es el que posee el objeto cuando est ausente 1 2.2.18. Concepto de ValorEl valor lo podemos definir de dos formas valor como una forma de realizar las cosas con un estado de nimo muy fuerte, con coraje y mucha prudencia, por otro lado valor es el trmino empleada para situar y diferenciar entre los bienes materiales y objetos. Bajo estas premisas acerca de ste termino, puntuaremos algunas definiciones hechas por autores, no dejando de lado nuestra posicin acerca de los valores que va mas all de lo material porque de ellos depender la forma de como se exprese o define la imagen de una sociedad y mucho ms aun de una persona, ya que la prctica de los valores cumple roles fundamentales en la vida o conducta humanaSegn Eva G. Magallanes Castillo en su texto La formacin de valores bajo la ptica constructiva; 61:2004 seala. Los valores son contenidos que pueden ser aprendidos y que pueden ser sealados, utilizando1 LOPEZ Edwin Educacin de los valores. Lima 1990 Ed. EDIMAC. Pag. 6544diversas estrategias, pero fundamentalmente debemos fortalecer nuestro papel si analizamos el viejo dicho: El ejemplo arrastra, la palabra conmueve.El trmino valor, est relacionada con la propia existencia de la persona, afecta su conducta, configura y modela sus ideas y condiciona sus sentimientos. Son las diversas actitudes que propiciamos a partir de nuestras iniciales experiencias realizadas, es evidente en consecuencia el papel que juega el hogar y la escuela.Montero (2005: 15) explica. Valores son aquellas cualidades o caractersticas de los objetos de las acciones o de las instituciones atribuidas o preferidas seleccionadas o elegidas de manera libre que sirven al individuo para orientar sus accionesAsimismo Torres (2004: 34) manifiesta. valor es una realidad en el orden del ser, del ser real, del ser de las cosas, del ser del hombre, en la individual y social, en este sentido, entonces, el valor y el bien son una realidadSin embargo remitindonos a la proposicin de (Flix Mart: 1993) con respecto a la necesidad de educar en valores:45Debemos participar en la construccin de formas de vida que tengan ms en cuenta al hombre: ser ms solidario, creer en la dignidad humana y favorecerla, tener en cuenta las relaciones entre el ser humano y su entorno y luchar para eliminar todo lo que en este momento signifique caos y violenciaSlo si concebimos aceptar interiormente que debemos educar en valores, conseguiremos adems de ensear, educar es decir: guiar laconstruccin de una personalidad humana fuerte.Mientras tanto (Rubes, 1980) opina. Es posible educar sin principios educativos y sin valores. Es impensable la existencia de una escuela de educacin si no tiene principios, si en esta escuela no se respetan los valores que den sentido a la idea del hombre, del mundo, de la vida y del sentido de la historia.Por ende decimos que educar en valores, es educar normalmente, porque los valores son los que ensean al ser humano a comportarse como ser racional.SEGN LORENA CARRERAS en su libro como EDUCAR EN VALORES El Termino Valor: Sustenta que el " valor", esta relacionado con la propia existencia de la persona, afecta a su conducta, configura y46modela sus ideas y condiciona sus sentimientos (...).Por otro lado Fernando Grados Laos, en su libro Cmo ensear los valores; 12:2004 define:Los valores son aquellas cualidades, propiedades y virtudes morales que son propios e inherentes en los integrantes de una sociedad, lo que los distingue como personas integrantes para desempear cualquier oficio, cargo, estudio o profesin, con excelencia cualitativa en lo moral, lo tico, lo deontolgico y obviamente en su propia capacidad personal.Asimismo el valor o los valores son todas aquellas cualidades que hacen que las personas sean buenas o positivas. Los valores nos conducen a la felicidad que significa ser personas logradas, en paz sin causar dao ni prejuicio ante nadie.La actitud es una disposicin para adquirir o asimilar un valor. En cuanto la actitud se toma fcil de ser asumida se convierte en un hbito.2.2.19. IMPORTANCIA DE LOS VALORES - Posibilitan la formacin de juicios sociales. - Son agentes de control social. - Contribuyen a fortificar la solidaridad. - Promueven la participacin social.47- Permiten la estimacin y aprecio. - Orientan el respeto y proteccin de los derechos de la persona. - Consolidan la convivencia social. - Transciende la educacin y ejemplo del hogar y la familia.2.2.20. FACTORES DEL VALOR Factor calrico: Es el acto que parte de una accin real objetiva, que completa al sujeto para dar una valoracin personal caractersticas del objeto. Factor afectivo: Cuando el sujeto aprecia emotivamente las caractersticas del objeto, empieza a sentirse afecto o conmovido por su presencia, vale decir que las cosas, los objetos o determinadas personas, nos gustan, nos disgustan, nos alegran de acuerdo al valor que le damos. Factor activo: Por las cuales el sujeto empieza a comprar las cualidades de un objeto, valora un objeto con relacin a otro. Ejemplo cuando se prefiere un libro de otro, o un automvil de otro, en todo esto hay un proceso psquico en el que el deseo que cumple una funcin de accin o rechazo sobre determinado objeto. Factor Intelectual: Cuando el sujeto reconoce sus propias valoraciones, y lo que es mas pone en juego su capacidad intelectual para defender y respaldar de acuerdo a las48las valoraciones que realiza. Especialmente cuando las enfrentan las valoraciones de otras personas, es cuando ms aflora cualidades que tal vez que al otro no percibe.2.2.21. CLASIFICACIN DE LOS VALORES Existen diversos tipos de valores, considerando uno de ellos tenemos: 1. Valores sensoriales. son los que dependen de las sensaciones y del placer, tales como lo agradable, lo suculento, lo asqueroso, etc. 2. Valores vitales. Son los que dependen de la salud entre ello, lo fuerte, lo dbil, lo enfermo, lo musculoso, etc. 3. Valores econmicos. Son los que dependen de la utilidad, tales como lo lucrativo, lo provechoso, lo til, etc. 4. Valores sociales y jurdicos. Son los que dependen de las relaciones humanos de la justicia, del saber. Ej. Lo solidario, lo justo, la igualdad, el honor, etc. 5. Valores religiosos. Dependen tambin de las relaciones humanas, de la justicia, de la fe que es lo superior, etc. 6. Valores ticos. Son fundamentales que proceden de los principios, del nivel de formacin y estn contenidos en la conciencia tales como el respeto, la responsabilidad, la solidaridad, la veracidad, la justicia,49etc. 7. Valores tericos o cognitivos. Se promueven a travs de la verdad de lo justo, tales como lo verdadero, lo falso, etc.Por otro lado Fernando Grados Laos clasifica en dos formas y estas son:Valores independientes: Los que vienen arraigados con la persona desde su nacimiento. Ejemplo: el valor de defendernos de las asechanzas externas. Reaccionando con el instinto de quererse, de autoestimarse, de respetarse porque sentimos que nos quieren, estiman y respetan.Valores adaptados: Son aquellas que se van adquiriendo conforme vamos avanzando en nuestro crecimiento y desarrollo, Ejemplo, como el respeto hacia el prjimo, la bondad o la solidaridad, la buena conducta, las consideraciones religiosas, etc. 2.2.22. CARACTERSTICAS DEL VALOR Segn Lpez (1990:122) los valores son mltiples, siendo las principales: a) La moralidad.-Mediante este sealamos que cada valor tiene su contrario as por ejemplo frente a lo bello se da lo feo. b) La jerarqua.- Es la que permite establecer una escala o grado de valores Ej. Lo sublime es superior a lo bello.50c) Son esencias no asistentes.- Porque puede que los valores no se realicen en el mundo de las cosas, pero su ser siempre es el mismo. d) Son esencias irracionales.-Porque no pertenecen a la inteligencia, ni a la razn y por lo tanto no tiene que ver con el mudo de la lgica. e) No est sometida al tiempo ni al espacio.- Porque no tiene sentido preguntar Dnde estn? Pues ello significa referirse a un espacio, y los valores no estn en el espacio ni el tiempo pero valederos en toda circunstancia apreciativa. f) Son eternos.- Porque los valores no tuvieron un principio ni tendrn un fin.2.2.23. Relacin entre valores y actitudesAl respecto Magallanes (2004: 51) seala.Los valores son metas para la vida, son los fines que se buscan en nuestra actividad. En ellos ponemos las esperanzas de felicidad y la vala de las personas y de toda realidad, las aptitudes son los medios para su logro, es decir, las posturas personales por las cuales pensamos defender o adquirir esos valores esto hace que las actitudes se expliquen por los valores, y que sean fcil comprender los valores de las personas por las diversas actitudes que adoptan ante las diversas circunstancias.2.2.24. Los valores dentro del aula51En el trabajo cotidiano del aula los docentes deben lograr algunos valores terminales, en el nivel primario stos seran.Mostrar respeto y aceptacin a s mismo y autoreflexionar sobre los propios comportamientos.Ser personas dialogantes, respetuosas, tolerantes al mismo tiempo que crticas interesadas por los acontecimientos y hechos cotidianos.Aceptar las normas concensuadas sobre el funcionamiento del aula, el centro educativo y colaborar en el cumplimiento de las mismas.Valorar el espritu de colaboracin por encima del espritu de competicin.Responsabilizarse de mantener el orden, la limpieza, el cuidado de los materiales, de la infraestructura, de los lugares propios y colectivos dentro del centro educativo.Mostrar autonoma, la limpieza, el orden en la presentacin de los trabajos, recurrir las diferentes fuentes de consulta, interesarse en el recojo de datos y en la investigacin.Utilizar los conceptos con un lenguaje preciso y correcto en cualquier intervencin oral o escrita.Valorar positivamente la creatividad y la imaginacin.Por ello se considera que la accin educativa es eminentemente52humanizadora, es decir, una accin capaz de favorecer y potenciar en los alumnos la adquisicin y el desarrollo de valores. Valores que le permitan trabajar en armona, aprender a aprender y aprender a vivir.2.2.25. Conceptos de algunos valores fundamentales2.2.25.1. El respetoEl respeto es la base fundamental para una convivencia sana y pacfica entre los miembros de una sociedad. Para practicarlo es preciso tener una clara nocin de los derechos fundamentales de cada persona, entre los que se destaca en primer lugar, el derecho a la vida, adems de otros tan importantes como el derecho a disfrutar de su libertad, disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad, por slo citar alguna de los derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y con dignidad.Para (Lora Cam: 83) El respeto. Es una actitud de consideracin y valorizacin de si mismo, del prjimo, la sociedad y la naturaleza. Implica la buena educacin, las buenas formas de expresin de empata53Es laconsideracin, atencin, diferencia omiramiento que se debe a una persona, podemos tambin decir que es el sentimiento que lleva a derechos y la dignidad de otro. (12) reconocer losParaJuanCarlosNaranjo(InvestigadorSEIPGuadalajara) El Respeto es:Una de las bases sobre la cual se sustenta la tica y la moral en cualquier campo y en cualquier poca (...). El respeto es aceptar y comprender tal y como son los dems, aceptar y comprender su forma de pensar aunque no sea igual que la nuestra () hay que aprender a respetar y aceptar la forma de ser y pensar de los dems. Asimismosostiene () que no slo las personas se les debe el respeto ms profundo sino todo aquello que nos rodea, a las plantas y animales () Todo como parte de la creacin, se lo merece respeto. Magallanes define al respeto como una consideracin, atencin, diferencia o miramiento que se debe a una persona, podemos tambin decir que es el sentimiento que lleva reconocer los derechos y la dignidad del otro.Evidentemente se basa en el respeto por uno mismo, no se impone, se gana. El respeto es la base fundamental para la construccin de una sociedad de paz.(12) Lus Silverio Fernndez,. desafios de la nueva educacin pag. 21542.2.25.2. ResponsabilidadLa responsabilidad es la conciencia acerca de las consecuencias que tiene todo lo que hacemos o dejamos de hacer sobre nosotros mismos o sobre los dems. En el campo de estudio o de trabajo, por ejemplo, el que es responsable lleva acabo sus labores con diligencia, seriedad y prudencia, porque sabe que las cosas deben hacerse bien desde el principio hasta el final y que slo as se saca la verdadera enseanza y provecho de ellos. Responsabilidad garantiza el cumplimiento de los compromisos adquiridos y genera confianza y tranquilidad entre las personas.La responsabilidad refiere a la relacin social del individuo con la sociedad y que se caracteriza por el cumplimiento del deber moral. Se refiere a la capacidad y posibilidad por parte del hombre de ser el justo autor de sus actos y problemas ms concretos. La capacidad en el hombre de cumplir concientemente determinadas demandas y llevar acabo las tareas planificadas para obtener un resultado determinado que beneficie a s mismo y a la sociedad (Cortina. 1994:104).Actuar responsablemente En la vida, la responsabilidad personal proviene de muchas fuentes previsibles e imprevisibles, e implica55asociarse y participar y cooperar. La responsabilidad social y global requiere de todo lo antes mencionado, as como de la justicia, la humanidad y el respeto por los derechos de todos los seres humanos. Ello conlleva prestar atencin especial para asegurar el beneficio de todos sin discriminacin. Una persona responsable persevera, no con terquedad, sino con la motivacin de cumplir con el deber que se le asign y permanece fiel al objetivo. Cuando hay la conciencia de ser un instrumento, o un facilitador, la persona permanece neutral y flexible en su papel. Permanece desapegada, pero con un claro entendimiento de lo que se necesita hacer. Cuando se interpreta un rol con precisin y efectividad uno se siente satisfecho y alegre por haber realizado una contribucin significativa. La responsabilidad a menudo requiere de la humildad para ayudar a superar los obstculos creados por el ego. Por ejemplo, el que acta con responsabilidad no se apodera ni controla los resultados. La colaboracin es esencial Las personas responsables trabajan en colaboracin entre ellas. Esto es cierto para todas las tareas y especialmente importante en las reas que afectan la vida de56los dems. Las personas responsables operan sobre dos premisas: 1) que todos los participantes tienen algo valioso que ofrecer, y 2) que la situacin requiere un ambiente cooperativo y no competitivo. Las personas responsables no caen en la trampa del complejo de inferioridad ni de superioridad; reconocen que el resultado ptimo no depende de una sola persona, un slo grupo o una sola nacin. La responsabilidad significa administrar con eficacia el tiempo y los recursos para obtener el mximo beneficio, amoldndose a la vez a los cambios necesarios. Las decisiones en la conciencia de ser responsable por el bienestar social o global animan a realizar acciones de manera altruista.Responsabilidad ante la vida Cuando la finalidad de una accin es mejorar a una persona o al mundo, cuando se acepta este papel y esa responsabilidad, se necesita a la vez un sistema de apoyo interno que asegure la asimilacin de las cualidades esenciales y su puesta en prctica. Esto es necesario para todos y en especial para los padres, educadores, lderes religiosos, polticos y celebridades, as como para los que57marcan el rumbo de diversas disciplinas porque todos ellos son modelos de conducta. Todas estas personas tienen roles significativos porque ayudan a perfilar normas y modelos de conducta que ejercen una enorme influencia en la sociedad. Un principio del aprendizaje es observar la conducta y la experiencia de la vida real de los que admiramos y respetamos. Por tanto, es obligatorio para quienes son modelos el aceptar y honrar la responsabilidad de ser ejemplo. Cuanto ms importante sea su papel, mayor debe ser su inters por el mensaje que se difunde y por el impacto del mismo en las vidas de los dems. Responsabilidad es la capacidad de sentirse obligado a dar respuesta o a cumplir un trabajo sin presin externa alguna (12)2.2.25.3. La solidaridadSegn Pasco, la solidaridad La define:Es un valor que ayuda a ser una mejor sociedad y que no solamente debe vivirse en casos de desastre y emergencia. Pensamos en la solidaridad como una actitud que debemos asumir, sin embargo, la solidaridad es una caracterstica de la sociabilidad que inclina al hombre a(12) M. Yns Ribasplata/Hugo Quintana Educacin en valores Pg. 4058sentirse unido a sus semejantes y a la cooperacin con ellos. (13)La solidaridad cuando persigue una causa noble y justa porque los hombres tambin se pueden unir para hacer dao y cambia el mundo, lo hace mejor, ms habitable y Ms digno (14)Segn Rosa Buscarais la. Solidaridad significa unirse circunstancialmente a la causa de otros, es ayudar, colaborar o cooperar con las dems personas para conseguir un fin comn. Es un valor necesario para acondicionar la existencia humana. Todas las personas necesitan de los dems, por lo tanto es importante aplicar este valor para hacer del mundo un lugar ms habitable y ms dignoPartimos de la base de que la solidaridad es una actitud, una disposicin aprendida, que tiene trescomponentes: cognitivo, afectivo y conativo. De aqu que los conocimientos que una persona tiene son suficientes para fundamentar la actitud acompaados del componente afectivo -el fundamental-, y el conativo o comportamental que sera el aspecto dinamizador de dicha actitud., Entre losdeterminantes de las actitudes existen los factores genticos y fisiolgicos, pero tambin los de contacto directo con el objeto de actitud, es decir, que las actitudes se aprenden a(13) Rogelio Soto Pasco La educacin basada en valores; Pg. 107 (14) Adela Cortina El mundo de valores; Pg. 13459travs del proceso educativo. As mismo, el ejemplo o las enseanzas o recomendaciones de los otros influyen en nuestras actitudes, pero el contacto directo con los objetos es un factor de capital importancia en la conformacin de las mismas, tambin el factor ambiental, porque la infancia es la etapa decisiva que en buena medida predetermina cules sern las actitudes bsicas generales del sujeto ya adulto, la pertinencia a un grupo, la comunicacin, las caractersticas de la personalidad y la conducta. Todas estas variables contribuyen a que las personas tengamos ciertas actitudes ante los sucesos o individuos.2.2.25.4. La veracidadIndica la coherencia entre lo que se dice y lo que se cree, entre lo que se hace y la actitud interna que se tiene. Por lo tanto la veracidad indica la realidad de los hechos de la forma objetiva. Entonces la veracidad es sustento de la tica, como es el bien. (15) (15) Lora Cam, Jos Ob Cit; Pg. 8360La veracidad, como fundamento y elemento estructural del derecho de la informacin. Se reconoce y se protege el derecho a comunicar o recibir libremente informacin veraz por cualquier medio de difusin. El mensaje informativo tiene como finalidad la transmisin de hechos, datos, acontecimientos, etc., que sean ciertos, si no lo fuesen no sera informacin, deberamos hablar en este caso de otra cosa: desinformacin, informacin errnea, falsa, tendenciosa, equvoca, etc. La veracidad es el fundamento, lmite interno yestructural expreso, elemento inmanente del derecho de la informacin. No se trata de un lmite externo como podra ser el respeto al honor, intimidad, propia imagen, infancia y juventud o el que encuentra en los dems derechos y libertades reconocidos en las normas2.2.25. 5. JusticiaRibasplata y revelan:Quintana Educacin en valores, Pg. 36Justicia consiste en conocer, respetar los derechos de las personas. Honrar a los que han sido buenos con nosotros,61dar un debido salario al trabajador, reconocer los mritos de un buen estudiante, entre otros, actos de justicia, porque dan a cada cual lo que se merece y necesita para desarrollarse plenamente y vivir con dignidad. As como ser justo implica reconocer, aplaudir y fomentar las buenas causas, tambin implica condenar todos aquellos comportamientos que hacen dao a los individuos o a la sociedad y velar porque los responsables sean debidamente castigados por las autoridades judiciales correspondientes.Qu es la justicia? La palabra justicia y sus derivados son monedas de uso comn. Pero cuando alguien nos pregunta qu es la justicia?, sentimos que el suelo debajo de los zapatos se hace resbaladizo, que no tenemos una clara idea de lo que pueda ser la justicia. Intentemos ofrecer alguna definicin con la ayuda de algunas opiniones y teoras del pasado y del presente. Para alguno la justicia consistira en actuar segn las leyes. Pero si las leyes son injustas, quien obedece a la ley no puede ser justo. Para otros sera justicia dar a cada uno lo suyo. Esta definicin se encuentra ya entre los griegos del siglo V antes de Cristo, y fue recogida por Cicern. Los autores medievales acogieron en parte esta definicin. Santo Toms de Aquino (siglo XIII) repeta, con una frmula del pasado, que justicia62es la voluntad perpetua y constante de dar a cada quien lo que es suyo por derecho. Pero, qu es lo suyo? Hay posesiones que algunos tienen (como lo suyo), que han sido adquiridas de modo injusto, sin derecho? Otros piensan que la justicia consiste en respetar los pactos y no hacer violencia contra las personas. En seguida surgen las preguntas: qu significa ser persona? Todos los seres humanos son personas? Es injusto daar o eliminar al hijo no nacido, porque todava no tiene reconocimiento legal, porque an no es persona? Un enfermo terminal es persona? Qu pasa cuando los pactos son injustos? En el dilogo titulado Repblica, Platn pone una serie de importantes reflexiones en boca de algunos protagonistas y ofrece varias opiniones sobre la justicia. Segn la mentalidad antigua que presenta y critica Platn, la justicia consistira en lo que impone el ms fuerte. Para otros, la justicia sera una especie de limitacin de nuestras ambiciones para evitar el conflicto continuo con los dems. Para otros, segn la definicin que ya vimos, justo es darle a cada uno lo que le pertenece.Existira, segn Platn, otro modo de entender la justicia: el esfuerzo por armonizar a63las distintas personas que viven dentro del mismo estado. Nosotros, en cambio, creemos que la justicia implica un apoyo continuo, total, entre todos (sin ninguna exclusin) los miembros de la sociedad. En cierto sentido, la justicia no puede existir sin solidaridad. Una solidaridad que nace desde respeto a todos y, de modo especial, desde reconocimiento de los derechos de los ms dbiles. Esto implica descubrir que tambin el enfermo merece nuestro apoyo porque siempre es alguien digno de respeto. Aunque no produzca nada, aunque parezca un peso, cada ser humano vale por s mismo. La justicia ser siempre un tema abierto, un tema discutido y afrontado por todos. Especialmente a la hora de establecer leyes. Sin olvidar que no pocas veces las leyes son el resultado de imposiciones arbitrarias de grupos de poder, quiz por culpa (Tambin hemos de reconocerlo) de la pasividad de muchos ciudadanos que no aprovechan las oportunidades que la moderna democracia ofrece para evitar tales abusos. Otras veces, por desgracia, las leyes reflejarn la degradacin moral de todo un pueblo, como cuando se aprueba por referndum una ley del aborto o una ley racista.64Todos estamos llamados a velar por la justicia, a luchar para que a nadie se le prive de sus derechos fundamentales, a trabajar para que la solidaridad sea el eje en torno al cual gire toda la vida social de los estados y del mundo en esta etapa de globalizaciones y de cambios. De este modo la justicia dejar de ser un sueo, una utopa irrealizable, para convertirse en algo real, concreto, vivo, en fuente de armona y de paz.(16)La axiologa lo define a la justicia como: actitud moral o voluntad decidida de dar a cada lo que es suyo. Es la virtud de la equidad de la medida, de la igualdad y del orden. Sin justicia no se puede conseguir la paz, la cooperacin la tolerancia y otros valores sin los cuales la justicia no es verdadera.(17)2.2.26. Valores andinos Mavilo calero Prez opina, la cultura tpicamente quechua, se han sedimentado en la cultura actual andina algunos valores fundamentales, que han de servir de base para una planificacin educativa que quiera ser realista y adecuada a la idiosincrasia andina.(16) (Tomado del libroYO, CIUDADANO EJEMPLAR de Alejandro Turbay Gonzlez.) (17) Luis Silverio Manrique Desafos de la nueva educacin Pg. 20165Los nios de la serrana, pese a las influencias de la "civilidad", de la "cultura occidental", sacan a relucir sus potenciales espirituales para afrontar los retos de la vida. Muchas son las ancdotas que relevan sus fuerzas morales tradicionales, dentro o fuera de la escuela. Si solo estos se proyectaran a los citadinos, mucho se habra avanzado en realizaciones sociales. El profesor de los nios andinos debe identificar, usar y potenciar la dinmica de estos valores para elevar la calidad de su educacin.Vale recordar lo que seala la C.I.E.C. en su ltimo congreso sobre Educacin y Valores (Caracas, 1982). Destaca la necesidad de contar con unos "valor-fuerzas" que deberan rescatarse y acentuarse desde la educacin en la dimensin social. Uno de ellos es el "valor-fuerza de la comunitariedad y seala sus implicaciones: "solidaridad, denuncia, conciencia histrica, sentido cvico, convivencia y cooperacin,sociabilidad, identidad cultural, corresponsabilidad con el bien comn, respeto a la cultura, comunin y participacin".2.3. Conceptos bsicos.2.3.1. Dramatizacin: Es una actividad que permite al nio identificarse con su66mundo interior y liberar sus emociones por otra parte la dramatizacin es la accin de conferir valores dramticos a algo que careca de ellos. El resultado de la dramatizacin es el juego dramtico2.3.2. Tcnica: Conjunto de procedimientos usados por la ciencia o arte. Procedimiento o recurso de una ciencia, arte, oficio o actividad. Pedaggicamente la tcnica es el conjunto de hbitos de estudio que permite una asimilacin y transformacin afectiva de los contenidos que son objetos de aprendizaje.2.3.3. Tteres: Figurilla que se mueve con cualquier artificio. Sujeto pequeo ymuy presumido. Adems psicolgicamente el ttere es cualquier mueco u objeto articulado que imita los movimientos humanos y remplaza al actor en el escenario. El teatro de ttere ayuda a la socializacin de los nios ya que cultivan el gusto por la esttica y desarrollan la creatividad.2.3.4. Valores: Son las diversas actitudes que propiciamos a partir de nuestras67experiencias iniciales realizadas. Y valor se define como la capacidad de una persona para enfrentarse a los peligros o las situaciones difciles. Cada unas de los principios morales que rigen la forma de pensar o el comportamiento de las personas.2.3.5. Respeto: Reverencia, acatamiento, consideracin, miramiento. Consideracin o diferencia que se tiene hacia una persona a quien se atribuye un mrito especial.2.3.6. Responsabilidad: Calidad de responsable. Cualidad de quien garantiza elcomportamiento de un trabajo o una obligacin. ticamente es la cualidad de quien acta libremente y de acuerdo de su conciencia y que es capaz de responder de sus actos. Psicolgicamente forma que tiene un individuo de comportarse ante un estmulo determinado.2.3.7. Solidaridad: Modo de derecho u obligacin adquiridos solidariamente.2.3.8. Veracidad: Calidad de veraz.682.3.9. Justicia: Virtud de dar a cada uno lo que le pertenece2.3.10. Educacin: Es el aprendizaje permanente del ser humano. Proceso mediante el cual se inculca y asimilan los aspectos culturales, morales y conductuales necesarios para ofrecer las respuestas adecuadas a las situaciones vitales con las que se encuentra el individuo, de forma que se asegura la supervivencia individual, grupal y colectiva.2.3.11. Prctica: Ejercicio de un arte o actividad. Aplicacin de los conocimientos tericos que se han adquirido. Enseanza. Conjunto de ejercicios que se realizan generalmente en un laboratorio bajo la supervisin de un supervisin de un profesor o monitor.2.3.12. tica: Es la rama de la filosofa que se ocupa del estudio de los actosdel individuo, seguir unos principios normativos que establecen lo que est bien o lo que est mal. La tica siempre incluye un aspecto o dimensin objetiva y otra personal o subjetiva, y ambas son complementarias, no se deben dar la una sin la otra. Si preguntamos, por ejemplo, si robar es malo, estamos considerando el aspecto objetivo, pero si preguntamos si hizo mal un69hombre cuando rob en caso de extrema necesidad, estamos teniendo en cuenta el aspecto personal y subjetivo.2.3.13. Eficacia: Cualidad de aquello que consigue el resultado esperado. En educacin se consigue un nivel mximo de eficacia cuando el resultado de la evaluacin coincide con lo programado.2.3.14. Eficaz: Que posee la virtud de provocar el efecto esperado que es resolutivo o activo.2.3.15. Valores morales: Dan sentido trascendente, autenticidad y coherencia al quehacer del hombre, en lo personal y en su convivencia con los dems. Evidentemente esta constituye un problema que muchos rehyen pero al mismo tiempo es aquello que hace que nuestra vida sea digna de ser vivida y no caiga en la rigidez, la venalidad o la frustracin.2.4. Hiptesis.702.4.1. Hiptesis generalLa aplicacin de la tcnica de dramatizacin con tteres es eficaz en el mejoramiento del nivel de prctica de valores en los nios y nias del tercer grado de la I. E. Mariscal Ramn Castilla de Ichua-2009.2.4.2. Hiptesis especficasa. La tcnica de dramatizacin con tteres con los nios y nias del tercer grado es eficaz para mejorar el nivel de prctica de valores.b. La prctica de valores como el respeto, responsabilidad, solidaridad, veracidad y justicia en los nios y nias del tercer grado, es bajo antes de aplicar la tcnica de dramatizacin con tteres.c. El nivel de prctica de valores como: el respeto, la responsabilidad, solidaridad, veracidad y justicia en los nios y nias del tercer grado es alto despus de aplicar la tcnica de dramatizacin con tteres.2.5. Sistema de variables71CRITERIO Y/O ESCALA VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES DE VALORACIN INDEPENDIENTE Dramatizacin con tteres Tcnica dramatizacin tteres de con Observa, dialoga participa sobre y los Siempre (AD) Casi siempre (A) Raras veces (B) Nunca (C) DEPENDIENTE Respeto Respeta a sus Practica siempre (AD) Practica Casi siempre (A) Practica rarasvalores presentados en cada una de lasactividadesprofesores de la I.E. Prctica de valores Respeta a sus mayores dentro y fuera de la I.E. Respeta a suscompaeros del saln. Respeta las opiniones divergentes72Responsabilidad Muestra responsabilidad con sus tareas escolares. Cumple con sus veces (B) No practica (C)trabajos en las fechas fijadas. Cumple con lo que se encomienda pararealizar una actividad. Asiste sin faltarse a sus Veracidad clases. Justifica siempre con la verdad cuando nocumple con sus tareas Cuando llega tarde a la I.E. habla siempre la verdad. Responde sinceridad con laspreguntas que se les hace. Cuando Solidaridad73tiene2.5.Baremo- parmetroEscala cualitativa (17 - 20) Practica siempre (13 16) Practica casi siempre (11 12) Practica raras veces (06 - 10) No practicaEscala cuantitativa74CAPTULO IIIDISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN3.1. TIPO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN.3.1.1. TIPO.La investigacin es de tipo experimental que consiste en aplicar la tcnica de dramatizacin con tteres para mejorar el nivel de prctica de valores de los nios y nias de la I.E. Mariscal Ramn Castilla de Ichua en el ao 2009.753.1.2. DISEOEl diseo del presente trabajo de investigacin es pre-experimental porque corresponde a un slo grupo, con la aplicacin de la prueba de Pre Test y Post Test.El esquema que le corresponde es de la siguiente forma:G.O.01X02Donde: G. 0 = Grupo donde se realiza el Pre Tes, aplicacin del experimento y el Post Test correspondiente. 01 02 X = = = Pre Test Post Test Aplicacin del experimento3.2. POBLACIN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIN3.2.1. POBLACIN. La poblacin del presente trabajo de investigacin, est conformado por los nios y nias del III y IV ciclo de la I.E Mariscal76Ramn Castilla. Destinados y/o asignados para realizar la investigacin. Para tal caso presentamos la cantidad de alumnos por seccin.CUADRO N 01 Poblacin de nios y nias del III y IV ciclo de la I.E. Mariscal Ramn Castilla de Ichua en el ao 2009 III Ciclo tems 1er grado 12 2do grado 14 3er grado 14 4to grado 14 IV Ciclo Total01FUENTE ELABORACIN54: Nmina de matrcula 2007 : Los ejecutores.3.2.2. MUESTRAEl presente trabajo de investigacin, tomando en cuenta el universo total de la poblacin se presenta la muestra de la investigacin que ha sido seleccionado a travs de una eleccin no probabilstica como lo indica Hernndez Sampieri Muestra no probabilstica: subgrupo de la poblacin en la que la eleccin de los elementos no dependen de la probabilidad sino de las caractersticas de la investigacin .Esta informacin nos ha llevado a realizar este tipo de seleccin, saliendo as para la muestra de estudio la seccin del tercer grado, para tal caso presentamos el siguiente cuadro. CUADRO N 0277MUESTRA DE ESTUDIO I.E mariscal Ramn CastillaFUENTE ELABORACINSECCIN 3er GradoNIOS NIAS TOTAL % 10 4 14 100: Nmina de matrcula 2007 : Los ejecutores.3.3. UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA MUESTRAEl presente trabajo de investigacin se realiz en la I.E Mariscal Ramn Castilla de Ichua, en el segundo y tercer trimestre del ao 2009. La muestra est constituida por los nios y nias del tercer grado (IV ciclo). Grupo donde se realiz el experimento.3.4. MATERIALES Y/O INSTRUMENTOS EXPERIMENTALES Los materiales y/o instrumentos experimentales que se utiliz son los siguientes: Fichas de observacin; entrada y salida. Tteres manuales (tteres de guante, tteres de mano, etc.) Un diseo de teatro acondicionado. Cuentos infantiles. Proyecto de aprendizaje. Pre test y post test783.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.Para la ejecucin de la presente investigacin se utiliz las siguientes tcnicas e instrumentos:3.5.1. LA TCNICA DE OBSERVACIN.A travs de esta tcnica se recolect los datos del presente proyecto de investigacin, la cual nos permiti conocer y adquirir los datos en forma directa, para detectar el problema enunciado.3.5.2. LA TCNICA DEL EXAMEN.Esta tcnica consiste en la formulacin de preguntas de manera oral o escrita con el fin de determinar el nivel de conocimiento que el sujeto tiene sobre una determinada materia.3.5 INSTRUMENTO: FICHA DE OBSERVACINLa ficha de observacin es un conjunto de criterios de observacin que se elabora considerando criterios de observacin que se elabor considerando los objetivos e indicadores de la variable a investigarse.79La ficha de observacin considera los siguientes evaluacin en escalas tales como: BAREMO Escala cualitativa Practica siempre Practica casi siempre Practica raras veces No practica Escala cuantitativa (17 - 20) (13 16) (11 12) (06 - 10)criterios de(AD) (A) (B) (C)Estos criterios de evaluacin es calificada con el sistema vigesimal. Por otro lado la calificacin de practica siempre (AD)" se toma cuando el nio o nia logr la prctica permanente de los valores morales que se consideran en el proyecto de investigacin para tal efecto el nio o la nia no tendr que dejar de practicar los valores en una determinada circunstancia y/o contexto.En el caso del calificativo practica siempre (A) al nio o la nia se le acepta algunas acciones inconscientes que realiza, acciones desapercibidas con personas en determinadas circunstancias.80Para el caso del calificativo practica raras veces (B) al nio se le ubica en esta escala cuando ste no practica permanentemente los valores morales sea dentro de su aula, I.E. o dentro de la sociedad.Para el caso del calificativo no practica (C) al nio o la nia se le ubica en esta escala cuando l o ella muestren desinters total en la prctica de valores morales.3.5.4 INSTRUMENTO: PRUEBA DE OPININ (ESCRITO)Consisti en la elaboracin de un conjunto de preguntas que se deducen o se extraen de los cuentos que han sido dramatizados a travs de la utilizacin de los tteres durante las sesiones de aprendizaje, estas fueron formuladas en forma ordenada.3.5.INSTRUMENTO DE TEST 01 Test de entrada 01 Test de salida813. PROCEDIMIENTOS SEGUIDOS EN LA EJECUCIN DEL PRESENTE TRABAJO DE INVESTIGACIN.Se trabaj de la siguiente forma: Se solicit y se seleccion los materiales ms pertinentes del ISPP Alianza Ichua Blgica para la ejecucin del proyecto de investigacin. Se solicit la autorizacin del seor Director de la Institucin Educativa Mariscal Ramn Castilla, todo esto en coordinacin con el profesor de aula de la seccin ya mencionada anteriormente. Se aplic el Pre Test o prueba de entrada, las fichas de observacin para precisar el nivel de prctica de valores que tienen los nios dentro y fuera del aula. Se desarroll un proyecto de aprendizaje utilizando la tcnica de dramatizacin de cuentos con tteres de acuerdo a los contenidos y capacidades seleccionadas en las actividades de aprendizaje. Finalmente se aplic la prueba de Post Test y la ficha de observacin final o de salida con el fin de conocer el nivel de mejora de la prctica de valores de los nios y nias.4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN82 = 13 a = 13Los resultados a que se llegaron con la aplicacin de instrumentos antes y despus del experimento siguen el siguiente tratamiento o procesamiento: a. Organizacin en tablas b. Representacin en grficos e histogramas c. Interpretacin de las mismas d. Insumo para el anlisis inferencial (prueba de hiptesis)3.8. DISEO ESTADSTICO PARA LA PRUEBA DE HIPTESISA. PLANTEAMIENTO DE HIPTESISLa aplicacin de la tcnica de la dramatizacin con tteres no es eficaz en el mejoramiento del nivel de prctica de valores de los nios y nias del tercer grado de la I.E Mariscal Ramn Castilla en el ao 2009. La aplicacin de la tcnica de la dramatizacin con tteres es eficaz en el mejoramiento del nivel de prctica de valores de los nios y nias del tercer grado de la I.E Mariscal Ramn Castilla en el ao 2009.B. DETERMINACIN DEL NIVEL DE SIGNIFICACIN Y TAMAO DE MUESTRAEl nivel de significancia que asumimos es de =0.05% o =0.10% y el tamao de muestra para el grupo es de n = 14 alumnos respectivamente83C. NIVEL DE RECHAZOA nivel de significacin del 0.05% y para la prueba unilateral de la cola derecha el valor de la Tt = 2.160.84x T = c s nCLCULO ESTADSTICO DE PRUEBAEst dado por:Donde: Tc X S N = = = = = La Te calculada Media aritmtica Media poblacin Desviacin estndar Nmero de poblacin8586CAPITILO IVANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS4.1. ASPECTOS GENERALES.La presente investigacin de tipo experimental se realiz con los estudiantes del tercer grado de primaria de la Institucin Educativa Mariscal Ramn Castilla. La investigacin corresponde al segundo y tercer trimestre del 2009. El proyecto de aprendizaje denominado dramatizacin de cuentos con tteres para mejorar el nivel de prctica de valores el rea curricular a la que pertenece este proyecto es Comunicacin Integral, Personal Social, Educacin por el Arte y Formacin87Religiosa. Estas fueron las reas donde se aplic el trabajo de investigacin. A continuacin se muestra los resultados obtenidos y la interpretacin. 4.2. RESULTADOS DE TEST DE ENTRADA DE GRUPO DE TRABAJOAl iniciar la ejecucin de la investigacin se aplic la Pre Test con el propsito de, determinar el nivel de la prctica de valores en los nios y nias del tercer grado de la Institucin Educativa Mariscal Ramn Castilla del Distrito de Ichua. Como se muestra en los siguientes cuadros.CUADRO N 3 CUADRO DE SISTEMATIZACIN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA PRE TEST.Escala cualitativa No practica Escala Xi cuantitativa (06 - 10) Fi % 14 21 36 7 7 7 7 100 % Xi.fi 16 27 50 11 12 13 15 144 Fi 2 5 10 11 12 13 14 (Xi - X) (Xi - x)2 -2 -1 0 1 2 3 5 0 1 4 9 25 44 4 18 9 10 11 122 3 5 1 1 1 114Practica raras (11 - 12) veces Practica casi (13 - 16) siempre Sumatoria totalFuente Elaboracin13 15: Prueba de Pre Test : EjecutorGRFICO N 1 DEL CUADRO N 388Representativo Porecentual de PreTest71,4% 12 80,0 70,0 60,0 8 Frecuencia 50,0 40,0 30,0 14,3% 14,3% 20,0 10,0 0,0% 0,0 Porecentaje106420No practica (06 10) 10 71,4Practica raras veces (11-12) 2 14,3Practica casi prectica siempre siempre (13 - 16) (17 - 20) 2 14,3 0 0,0f1 %Fuente Elaboracin: Prueba de Pre Test : EjecutorINTERPRETACIN:En el grfico N 1 de barras correspondiente al Cuadro N 3, se muestra que la gran parte de los alumnos se encuentran en la escala no practica valores de acuerdo al baremo establecido en la investigacin, con notas de (06 - 10) puntos, los cuales representan a un total de 71 % de estudiantes. Frente a estos resultados podemos indicar que los nios tienen dificultades en la prctica de valores o de lo contrario practican raras veces los valores; mientras tanto el 28.6% de los educandos que asciende al total de 4 nios y nias lograron obtener calificativos de (11 - 15) puntos esto induce a sealar que este grupo de alumnos en cierta medida practican los89valores como el respeto, la solidaridad, responsabilidad, veracidad y justicia.Clculo de media aritmtica:X = Xi Fi NX =144 14X = 10.2Segn el resultado obtenido, los 14 nios(as) del grupo de trabajo tienen un promedio de 10.2, esto implica que los alumnos se encuentran en el nivel de la no prctica de valoresAplicando la frmula de Varianza se tiene:S2 =(i ) 2 n=44 14= 3.14S =3.14 = 1.77La Varianza es de 1.71 puntos. Este valorindica que la variacin delcalificativo mnimo y mximo es de un aproximado de 1.77 puntos con respecto al promedio o Media Aritmtica que es a : (X=10.2).CUADRO N 490RESULTADOS DE LA FICHA DE OBSERVACIN DE ENTRADA, APLICADA A LOS NIOS Y NIAS DEL 3 GRADO DE LA I.E. MARISCAL RAMON CASTILLA DE ICHUA EN EL AO 2009.Valores Escala Fi Escala cualitativa Practica