Tecnicas de Modificacion de La Conducta Ejemplos de Uso de Tecni-basado Teoria Conductista

8/6/2019 Tecnicas de Modificacion de La Conducta Ejemplos de Uso de Tecni-basado Teoria Conductista

1/18

Tecnicas De Modificacion De la Conducta

http://www.buenastareas.com/ensayos/Tecnicas-De-Modificacion-Dela-Conducta/195908.html

EJEMPLO DE EL USO DE TECNICAS DE MODIFICACIN DE CONDUCTA,BASADAS EN LA TEORIA CONDUCTISTA

TECNICA ESTIMULO RESPUESTA

COMBINADA DE TECNICA DE REFUERZO POSITIVO Y VARIACION CONIMPLEMENTO DE CASTIGOS.

Este programa parte del principio de costo de respuesta (se le quita un alfiler alalumno/a que incumple una norma), el cual a su vez combina una tcnica de refuerzopositivo (los alumnos que no han perdido ningn alfiler obtienen refuerzos al asumirresponsabilidades que son muy motivantes para todos) con una tcnica de castigonegativo (los discentes que no disponen de todos los alfileres no reciben los refuerzos).

El programa es aplicable a cualquier curso de Educacin Infantil y Primaria, noobstante para aplicarlo en el segundo y tercer ciclo de Educacin Primaria sera

necesario adaptar los refuerzos que se dispensan a los intereses y motivaciones deestas edades, as como adecuar algunos aspectos que se recogen en el apartado deaplicacin del castigo negativo. El presente programa ha sido aplicado en el auladurante aproximadamente 10 cursos escolares con muy buenos resultados.

ESTABLECIMIENTO DE LAS CONDUCTAS PROBLEMA

Lo primero que hay que hacer es establecer unas normas claras para los alumnos.Estas normas bsicas deben ser conocidas por todos y por tanto, inicialmente, habrque repetirlas a menudo. Dichas normas las establece el/la tutor/a, aunque esconveniente implicar a los alumnos en ellas (necesidad y pertinencia de las mismas), y

estarn relacionadas con todas aquellas conductas disruptivas que deseemos abordar.

Aunque unos profesionales pueden conceder ms importancia a unas conductas endetrimento de otras, en realidad no suelen darse grandes diferencias interclases.Veamos algunos ejemplos de conductas a extinguir o a reducir su incidencia: gritar enel aula, hablar mientras el/la profesor/a explica un trabajo, levantarse cuando se esttrabajando, agredir fsicamente a los compaeros/as, agredir verbalmente a loscompaeros/as, hacer ruidos molestos en el aula, deteriorar material o mobiliario, etc.


2/18

Obviamente, si tenemos una clase conflictiva o estamos con alumnos muy pequeosser conveniente comenzar a trabajar primero las conductas ms problemticas,dejando para una etapa posterior aquellas conductas ms sutiles.

DISEO DEL PANEL DE REFUERZOS

Sobre un panel de corcho se coloca una cartulina preferentemente de color y en tonopastel (celeste, por ejemplo). Dicha cartulina debe contener una fotografa de cadauno de los alumnos que componen la clase, seguida de una serie de 10 alfileres decolores con cabeza gruesa.

Se dispondr de tantas columnas como permita el pliego de cartulina(aproximadamente 4) y tantas filas como sean necesarias para incluir a todos losalumnos.

Las fotografas debern colocarse por orden alfabtico para facilitar la localizacin de

cualquier alumno. Es recomendable seguir el orden de izquierda a derecha y dearriba a abajo al colocar las fotografas. Es importante una determinada graduacinde colores en los alfileres. Se propone lo siguiente: 2 rojos, 2 naranjas, 2 azules, 2amarillos y 2 verdes.

METODOLOGA

Cuando un alumno incumple una de las normas contempladas, el profesor le quitarinmediatamente un alfiler comenzando por la derecha, es decir, el primero de los dosverdes. Al mismo tiempo le colocar un alfiler negro en el lado izquierdo de sufotografa (ver ilustracin 2). Seguidamente es necesario explicarle al alumno y algrupo la norma que se ha incumplido y la importancia que encierra respetar dichanorma (se habla sobre las consecuencias de la conducta, se pueden incluir ejemplosilustrativos, hacer que el alumno imagine un cambio de papeles: activo-pasivo o actor-observador, traer a colacin historias reales o fbulas, etc.). Es importantsimo que alalumno le quede totalmente ntido qu repertorios conductuales esperamos de l, ascomo ofrecerle instrucciones para conseguirlos.

Es conveniente colocar el alfiler negro a la izquierda de la fotografa para conocer entodo momento los alumnos que han perdido alfileres ese da, as como el nmero delos mismos, por tanto, cada vez que se quita un alfiler de la derecha se debe poner otronegro en la izquierda de la fotografa. Tambin es recomendable anotar, por parte delprofesor, la conducta problema que ha motivado la retirada del alfiler y el autor de lamisma. As podremos recordar al da siguiente todo lo sucedido.

Cada da, al inicio de la actividad escolar, comenzaremos con una puesta en comnque tratar de analizar el clima del aula. Para ello, el profesor har que el alumno quele toque recibir refuerzo seale uno de los alumnos, si los hubiese, que transgredieron


3/18

las normas. A continuacin se le invita al autor a recordar su conducta o conductasproblema (si hay varias) y se le vuelve a insistir en todo aquello que le dijimos en elmomento de retirarle el alfiler. Seguidamente se le quita el alfiler negro y se pasa acomentar las conductas de otro alumno. Es muy importante aprovechar este momentopara dispensar refuerzos sociales (elogios verbales, contacto visual, palmadas en la

espalda, etc.) y dar "feedback" de comportamiento (informacin sobre su estado yprogreso respecto a las normas de clase) a todos los alumnos que mantienen intacto elnmero total de alfileres.

SUMINISTRO DEL REFUERZO POSITIVO

Todos aquellos alumnos que tengan los 10 alfileres colocados, al margen del refuerzosocial y del "feedback" administrado en la puesta en comn, obtendrn refuerzos,tales como: repartir determinados materiales, recoger o enviar materiales a otrasclases, borrar la pizarra, regar las plantas, ayudar al profesor en algunas tareas,vigilar la clase en determinados momentos, ordenar algunas cosas, etc. Los refuerzos

se concedern cuando surja la ocasin y para ello se seguir un determinado orden.Para conocer los alumnos que se han beneficiado del refuerzo y los que quedan porrecibirlo se colocar un alfiler de color diferente a los 10 de la derecha y a los negrosde la izquierda (por ejemplo, blanco). As el alumno que tenga el alfiler blanco en laparte superior de su fotografa ser el primero en recibir refuerzo cuando ste estdisponible. Una vez administrado el refuerzo, ese mismo alfiler blanco pasar alsiguiente alumno que posea los alfileres al completo (ver ilustracin 3). Como es lgico,es posible que algunos das ciertos alumnos reciban un refuerzo ms que los dems.Esto es as porque puede suceder que al trmino de la jornada escolar no haya sidoposible llegar, dispensando refuerzos, hasta el ltimo alumno del panel de refuerzos.Al da siguiente se debe continuar aplicando refuerzos partiendo desde el alumno quequed pendiente de recibirlos.

Es importante conocer que al alumno se le aplican los refuerzos, no en el mismomomento en que se le coloca el alfiler blanco sino a partir de ese instante en adelante,cuando surja la primera actividad reforzante de entre las que previamente hemosconsiderado como tales. Por tanto, si un alumno est en espera de que se le aplique elrefuerzo y durante ese espacio de tiempo incumple alguna norma, no recibir refuerzoy el alfiler blanco pasar al siguiente alumno.

APLICACIN DEL CASTIGO NEGATIVO

Cuando a un alumno le falten alfileres de los situados a la derecha de la fotografa seactuar, en funcin del nmero de alfileres, del siguiente modo:

- Si falta un alfiler verde, entonces ese alumno no colaborar con el tutor/a y por tantono tendr oportunidad de recibir los refuerzos especificados en el apartado anterior.


4/18

- Si faltan dos alfileres verdes, ese alumno adems de no colaborar, le ser aplicado"tiempo fuera" de reforzamiento positivo. Esto es, se sentar en una silla alejada delresto del grupo de la clase durante algunos minutos. Algunos profesores suelenprolongar demasiado la permanencia en "tiempo fuera". Se considera que es msefectivo no alargar excesivamente el periodo de "tiempo fuera" y, si fuese necesario,

repetir la aplicacin de "tiempo fuera" cuando proceda. Algunos autoresrecomiendan un mximo de 30 minutos. No obstante, se ha comprobado que paramuchos alumnos un periodo de "tiempo fuera" reducido resulta tan efectivo comouno largo. Ello, unido a que debemos ser cautos en la aplicacin de cualquier castigopara evitar que efectos colaterales indeseados dominen la experiencia educativa decualquier alumno, hace que 5 10 minutos, segn la repercusin de la conductaobjeto de control, sea suficiente. Con algunos alumnos basta con 1 2 minutos.

- Si al alumno se le han retirado dos alfileres verdes y uno amarillo, entonces esealumno adems de todo lo anterior, tampoco jugar con los juegos didcticos o nodispondr de tiempo o actividad libre cuando termine la tarea programada (segnedades).

- Si al alumno le faltan dos alfileres verdes y dos amarillos, adems de todo lo recogidoanteriormente, durante el recreo permanecer sentado cerca del profesor.

Lo usual es que se retiren 1 2 alfileres al da como mximo. Para que a un alumno sele aplique el cuarto supuesto es necesario que haya incurrido en cuatro faltas en elmismo da. Por tanto, si un alumno pierde un alfiler el lunes y dos el martes, no se leaplicar el tercer supuesto, sino el segundo que es el que corresponde al segundoalfiler retirado. Los alfileres de la derecha que se pierdan el lunes o cualquier da de lasemana no se recuperarn hasta el lunes siguiente. As, cada lunes se completan los 10alfileres de la derecha y comienza un nuevo proceso.

CONSIDERACIONES RELEVANTES

Para que la tcnica funcione es imprescindible recordar que:

No pueden existir favoritismos, ni consentimientos, ni situaciones discriminativas.Todos lo alumnos deben ser iguales ante la aplicacin de la norma.

Nunca se debe amenazar a un alumno con la posibilidad de retirarle un alfiler, o sele retira o no se le retira, pero no se dan avisos preventivos.

La retirada del alfiler correspondiente debe ser contingente, debe seguirinmediatamente, a la emisin de la conducta que deseamos eliminar. En este sentidono debe haber aplazamientos.

No es procedente negociar la aplicacin de la normativa con los alumnos.


5/18


6/18

1) Anlisis conductual aplicado: se basa en la aplicacin del anlisis experimental dela conducta a los problemas de importancia social, aparece tambin bajo ladenominacin de anlisis funcional de la conducta o enfoque operante.

Las principales caractersticas de este enfoque son:

Se centra en las conductas observables directamente.

La conducta est controlada por el ambiente.

El objetivo de estudio es la conducta de organismo individual y el enfoquemetodolgico es el anlisis experimental de la conducta.

Las tcnicas basadas en este enfoque son las de condicionamiento operante.

El campo de aplicacin de este enfoque es muy amplio pero se pueden destacardos reas preferentes: a) el tratamiento de personas con capacidades cognitivaslimitadas y b) la modificacin de ambientes sociales o institucionales.

2) Orientacin conductual mediacional: tambin se le denomina enfoque E-Rneoconductista o mediacional, por el nfasis que pone en las variables intermedias o

constructos hipotticos en la explicacin de la conducta.

Los rasgos principales de esta orientacin son los siguientes:

Se da una especial importancia a los constructos hipotticos.

Los procesos cognitivos tales como imgenes, la mediacin verbal u otros

semejantes se tienen en cuenta. El campo de aplicacin de este enfoque se centra especialmente en trastornosrelacionados con la ansiedad, obsesiones, agorafobias, trastornos sexuales y otrostrastornos.

Las tcnicas de tratamiento que se utilizan se basan en el condicionamientoclsico.


7/18

COGNOSCITIVISTAS

1) Orientaciones basadas en el aprendizaje social: esta orientacin considera que ladeterminacin del comportamiento depende de los estmulos ambientales, fsicos ysociales, de procesos cognitivos y patrones de conducta del sujeto, que a su vezmodifica su propio medio.

Las caractersticas fundamentales de esta orientacin son los siguientes:

La regulacin de la conducta depende de tres sistemas: a) los estmulos externos queafectan a la conducta., b) las consecuencias de la conducta y c) los procesos cognitivosmediacionales.

La influencia del medio sobre el sujeto est afectada por los procesos cognitivos quedeterminan la percepcin o interpretacin de aqul y/o variables del sujeto.

El nfasis en el constructo de autoeficacia, que se refiere a los juicios personalesacerca de la propia capacidad para realizar la conducta necesaria para obtener unresultado deseado.

El nfasis en la autoregulacin y autocontrol.

En relacin a las tcnicas empleadas integra los mtodos basados en elcondicionamiento clsico y operante con el aprendizaje vicario y los mtodos deautorregulacin.

2) Orientacin cognitivo-conductual: esta orientacin parte del supuesto de que laactividad cognitiva determina el comportamiento.

Las principales caractersticas de esta orientacin son las siguientes:

El cambio conductual se halla mediado por las actividades cognitivas.


8/18

La aceptacin del determinismo recproco entre el pensamiento, el ambiente y laconducta.

est diseada para ayudar al alumno a identificar, probar la realidad y corregircreencias disfuncionales.

Las tcnicas aplicadas en este enfoque son la reestructuracin cognitiva, solucin deproblemas, entrenamiento autoinstruccional.

La relacin es colaborativa y se enfatiza el papel activo.

Problemas actuales en modificacin de conducta

La modificacin de conducta en el presente ha de resolver algunas cuestiones que sonimportantes para su desarrollo futuro. A continuacin se tratan algunas de las que seconsideran ms relevantes.

A) Tcnicas cognitivas versus tcnicas conductuales

El desarrollo de mtodos de intervencin que incidan en aspectos cognitivos quesirvan para potenciar el cambio conductual, el mantenimiento y las transferencias delas ganancias tuvo lugar en los aos setenta y contina en la actualidad. La mejora delos procedimientos de tratamiento conductuales precisa abordar vas a travs de lascuales se pueda incidir sobre la actividad cognitiva.

La introduccin de mtodos que incidan sobre verbalizaciones internas o actividades

cognitivas no ha de ser incompatible o contradictoria con la base de tcnicas detratamiento conductual ms tradicionales, de hecho en el enfoque operante se hallevado a cabo un anlisis del control de la conducta por medio de reglas verbales oconducta gobernada por reglas, que son tiles para mejorar estas tcnicas. Un aspectoproblemtico existente es la escasa investigacin bsica en torno a estas tcnicas.


9/18

B) Anlisis funcional versus sistemas de clasificacin psicopatolgica

Las intervenciones conductuales se fundamentan en el anlisis funcional de las

conductas problema. A travs del anlisis funcional se han de determinar las variablescausales que de forma relevante determinan la conducta problema y que se puedencontrolar para producir el cambio.

Consideraciones a tener en cuenta: 1) existe el riesgo de que el buscar una etiqueta enla que encaje el trastorno actual del paciente sesgue el anlisis conductual dirigindolea la confirmacin de determinados datos y a la ignorancia de otros, as muchosclnicos noveles estn ms pendientes de etiquetar el problema del cliente que enconocer en qu consiste y cules son sus causas, y 2) no todas las categoras que se

utilizan en esas clasificaciones tienen igual validez.

C) Tratamiento individualizado versus estandarizado

Cualquier tratamiento conductual ha de estar justificado y apoyado en un anlisisfuncional, como tal el tratamiento es individualizado y se ajusta a las necesidades delcaso concreto; un tratamiento estandarizado aplicado meramente por el ajuste a una

categora diagnstica no puede tener ninguna garanta de xito.

D) Investigacin bsica

La aplicacin de las intervenciones conductuales ha de estar fundamentada enmodelos explicativos de la etiologa y mantenimiento de los problemas abordados. Enla actualidad, se hace nfasis en explicar los trastornos de forma multicausal, se incideen todos los factores que contribuyen a su gnesis y mantenimiento, y sonmultidimensionales, es decir, integran aspectos cognitivos, conductuales, fisiolgicos yambientales.

TCNICAS CONDUCTUALES PARA EL DESARROLLO DE CONDUCTAS


10/18

1. MOLDEAMIENTO

Tcnicamente definido, el moldeamiento es un procedimiento en el que se refuerzanlas aproximaciones sucesivas a una conducta meta. Para que el reforzamiento tengalugar es necesaria la ocurrencia de alguna conducta previa. Cierta conducta traerdeterminado refuerzo, que a su vez se dispensar slo ante tal conducta. El refuerzo,es cualquier objeto o evento que incremente la probabilidad de la conducta que loprecede. Siendo as, lo que har el reforzamiento es fortalecer la probabilidad de laconducta respecto de la cual es contingente. El reforzamiento es el acto de administrarel reforzador siguiendo algn criterio de frecuencia relativa a la conducta en cuestin.La conducta, tratndose del moldeamiento, es cualquier actuacin ostensible ante lacual el ambiente responde fiablemente. Algo que hace el sujeto viene a ser una

operacin con ciertos efectos. As pues, la conducta es una operante cuyasconsecuencias es el refuerzo.

Aplicacin

Se proponen: la educacin especial, la rehabilitacin de funciones motoras, lainstruccin acadmica, la disfuncin sexual, y otros. Ejemplo:

El desarrollo de discriminaciones perceptivas (como aqullas relativas al odomusical, a la deteccin de seales visuales o a la captacin gustativa de sabores), y dehabilidades motoras (como en el entrenamiento deportivo o en el baile). Con intersclnico, cabra recordar la superacin del miedo por medio de ciertas aplicaciones dela desensibilizacin sistemtica y del modelado participativo con reproduccinforzada, Otro supuesto puede venir dado en la restauracin del habla en el mutismoselectivo.

2. ENCADENAMIENTO

Es la formacin de una conducta compuesta a partir de otras ms sencillas que yafiguran en el repertorio del individuo, mediante el reforzamiento de suscombinaciones. De lo que se trata pues es de conseguir una unidad funcional que


11/18

resulta compuesta sin embargo de subunidades conductuales preexistentes, de maneraque stas se subsumen en una nueva conducta..

Aplicacin

La aplicacin del encadenamiento tiene inters en ciertas reas en las que con msfrecuencia se da la situacin para el encadenado: la autonoma domstica, aldesarrollo de la fluidez verbal y a ciertos aspectos de la instruccin acadmica.

El desarrollo de habilidades de autonoma domstica, tales como vestirse, comer y la

limpieza personal, presenta en educacin especial situaciones propicias para elencadenado.

Respecto al desarrollo de la fluidez verbal, una situacin se da en la educacin especialdel lenguaje, cuando se trata de conseguir una diccin integrada de sonidos, sea paraconstituir palabras o flujos verbales ms amplios. El ritmo y la entonacin formaranparte de esta aplicacin.

La instruccin acadmica tambin cuenta con situaciones a las que les conviene este

procedimiento. Por ejemplo en la organizacin del discurso (escrito o hablado) enfuncin de los efectos que se pretendan. La cuestin es que los argumentos puedenexponerse de una u otra manera, cuyo encadenamiento es importante cara a algunafuncin pretendida. Se tiene un contenido temtico, dado quiz en varias unidades,desde proposiciones o frases, hasta prrafos o captulos, y se trata de darle forma. Unavez que se sabe lo que se va a decir, se ordenarn las ideas tambin se puede aplicar ala enseanza de la aritmtica.

Hay otros que tienen que ver con la rehabilitacin de la memoria para la vidacotidiana en pacientes que han sufrido daos neurolgicos. De lo que se trata es dealiviar los problemas debidos al deterioro de la memoria, ms que de su restauracinpropiamente.

3. EXTINCIN


12/18

El procedimiento de extincin consiste en suprimir el reforzador de una conductapreviamente reforzada. Es decir, establecer las condiciones para que la persona noreciba reforzamiento tras la emisin de las conductas desadaptadas. Atencin,

aprobacin, reforzadores materiales dejan de seguir contingentemente a la conductaque se desea reducir.

3.1.2. Aplicacin

La aplicacin de la extincin produce usualmente un incremento en la frecuencia eintensidad de la respuesta en los primeros momentos de aplicacin (explosin de

respuestas), as como un posible aumento de comportamientos agresivos oemocionales inherentes al procedimiento y la llamada recuperacin espontnea, endonde la respuesta puede reaparecer tras un lapso de tiempo en que la conducta bajoextincin haba desaparecido. La extincin debe ser constante, pues si se usa de formaintermitente se pueden producir los efectos contrarios, establecer de forma ms firmela respuesta, pues equivale a reforzarla de forma intermitente.

4. ECONOMA DE FICHAS

Los programas de economa de fichas son procedimientos dirigidos a establecer uncontrol estricto sobre un determinado ambiente, para de esa forma controlar lasconductas de una persona o de un grupo de personas.

La utilizacin de un sistema de economa de fichas permite introducir una o variasconductas, alterar las frecuencias con que las conductas objetos de intervencin seemiten o eliminar las conductas desadaptativas.

Aplicacin

La implantacin de un programa de economa de fichas implica tres fases:


13/18

Fase de muestreo o establecimiento:

a) En esta fase ha de establecerse la ficha como refuerzo generalizado y

remarcarse el valor que tiene como objeto de intercambio. Es preciso enseara a laspersonas incluidas en el programa a dar valor a las fichas.

b) Las explicaciones verbales pueden ser suficientes en algunos caso, pero cuandose trabaja con personas con dficit o limitaciones intelectuales se hace necesarioproceder al muestreo de las fichas.

c) En los primeros momentos es necesario llevar a cabo estas entregas de fichasgratuitas varias veces a fin de que se establezca el valor de la ficha como objeto deintercambio.

d) A la hora de cambiar las fichas por los refuerzos es interesante remarcarexplcitamente el valor de intercambio de las fichas.

e) En estos primeros momentos el cambio de las fichas por los refuerzos ha de serpoco menos que inmediato.

Fase de aplicacin contingente de las fichas por las conductas deseadas.

a) Se entregan las fichas de manera contingentes a las conductas que se desee

establecer o incrementar.b) es necesario aclarar al sujeto el porqu se le entrega la ficha, obviamente elespecificarlo de antemano en la mayora de los casos facilita su efecto.

Fase de desvanecimiento.

a) Dado que el objetivo de un programa de economa de fichas es facilitar la apariciny consolidacin de determinadas conductas, una vez que stas se han dado y estnconsolidadas el paso siguiente debe consistir en poner esas conductas bajo el controlde las condiciones habituales normales en que acta el sujeto.


14/18

Las razones por las que debe retirarse el programa son: la economa de fichas es unsistema artificial, que supone un coste de tiempo, de recursos, etc, que no se asemeja ala vida cotidiana en la que hay pocos reforzadores no naturales y no directos. Ademsimplica un control artificial de las conductas y puede interferir con la adquisicin dela motivacin intrnseca.

5. CONTRATOS CONDUCTUALES

Un contrato conductual o contrato de contingencias es un documento escrito queexplcita las acciones que el cliente esta de acuerdo en realizar y establece lasconsecuencias del cumplimiento y del no cumplimiento de tal acuerdo. Talprocedimiento implica el intercambio recproco de recompensas contingente en

relacin a conducta especfica de los firmantes del contrato. Los contratos sonespecialmente tiles para personas con escasa capacidad de autorreforzamiento.

En este sentido, en un contrato conductual debe especificarse:

a) La conducta o conductas que se espera que emita cada una de las personasimplicadas.

b) Las consecuencias que obtendrn casos de realizar esas conductas.

c) Las consecuencias que obtendrn casos de no realizar esas conductas.

De esta forma, los contratos conductuales sirven para ayudar a la persona o personasimplicadas a iniciar determinadas conductas especficas, sealando cules debenllevar a cabo y cules no. Por ltimo permite aclarar las consecuencias derivadas dellevar a cabo o no una determinada conducta. Con esta informacin explcita a lapersona le ser mucho ms fcil controlar sus conductas de acuerdo con sus propiosintereses.


15/18

Aplicacin

es frecuente utilizarlo para favorecer el que se lleven a cabo las tareas encomendadas,

por ejemplo, autorregistro, realizacin de cuestionarios, etc... reducir la conducta deacudir a determinado lugar en un drogadicto, para establecer hbitos de estudio msadecuado, etc... No obstante, es especialmente interesante su uso en problemasinterpersonales, y sobre todo, en problemas de pareja. Por sus propias caractersticases evidente que los contratos son una alternativa ms til, rpida y econmica que losprogramas de economa de ficha en muchos casos, en especial si a las personas a lasque han de aplicarse no presentan limitaciones intelectuales y no se precisa unareestructuracin completa de las contingencias del medio.

6. DESENSIBILIZACIN SISTEMTICA

Si logramos que una respuesta antagnica a la de angustia se produzca junto aestmulos que provocan ansiedad, disminuir la relacin entre estos estmulos y sureaccin de angustia. La intensidad de la respuesta de angustia a dicho estmulo vahacindose cada vez menor, hasta llegar a desaparecer por completo.

La desensibilizacin sistemtica est aconsejada para el tratamiento en los siguientescasos:

.Fobias y temores escolares

.Nuseas y mareos

.Incomunicacin familiar

.Relaciones interpersonales

.Ansiedad en general

TCNICAS COGNITIVAS PARA EL DESARROLLO DE CONDUCTAS

1. TCNICAS DE AUTOCONTROL

Los programas de autocontrol van a desarrollarse, teniendo como objetivo final que elindividuo aprenda a ser su propio refortzador. Se trata de hacer que el sujeto asuma


16/18

progresiva y gradualmente su responsabilidad en el proceso de cambio, incorporandoa su repertorio conductual todo lo aprendido, de tal manera que sea capaz ce ponerloen marcha de manera casi automtica ante las situaciones que sea necesario, o degeneralizar el uso de las tcnicas en el afrontamiento de problemas distintos de los quele hicieron comenzar con un programa de autocontrol.

La importancia de los programas de autocontrol viene fundamentada por lassiguientes razones:

- Existencia de muchas conductas que slo resultan accesibles al propio sujeto.

- Las conductas problemas suelen estar relacionados con autorreacciones y actividadcognitiva no susceptibles de observacin directa.

- Puesto que los sujetos, an buscando ayuda, resulta difcil que alteren sus estilos devida, es necesario plantear una intervencin que presente el cambio como positivo yfactible para el sujeto, de tal manera que se maximice su motivacin para el cambio.

- Por ltimo, la intervencin no debe tan slo acabar con los conflictos presentes, sinensear al sujeto cmo manejar posibles recadas o nuevos problemas..

2. TCNICAS DE MODELADO

Es un proceso de aprendizaje observacional en el que la conducta de un individuo o

grupo acta como un estmulo para generar conducta, pensamiento o actitudessemejantes en otras personas que observan la actuacin del modelo. El procedimientobsico del modelamiento es muy simple, consiste en exponer al cliente ante uno o msindividuos presentes o filmados que exhiben los comportamiento adecuados que eldebera adoptar. Las tcnicas de modelado intentan ensear los principios o reglasque deben guiar la conducta en contexto determinado ms que respuestas imitativassimples.


17/18

El modelado puede utilizarse para aprenden nuevas conductas, inhibir o desinhibirpatrones comportamentales, facilitar respuestas, aumentar los efectos de los estmuloso incrementar la activacin emocional o afectiva. Las distintas tcnicas de moderado

difieren en su utilizacin segn se use con un objetivo u otro.

3. EL REFUERZO POSITIVO ENCUBIERTO

Si se induce a un sujeto a imaginar una conducta y sta se asocia a estmulosagradables o desagradables, tambin imaginativos, dicha conducta se incrementar odisminuir, respectivamente, en la realidad.

En el caso del refuerzo positivo encubierto se hace imaginar al alumno una escena en

la que se produzca la respuesta a sensibilizar, e inmediatamente se asocia a otraescena imaginaria gratificante para l.

Esta ejercitacin se repite varias veces al da hasta que el sujeto va adquiriendo en suvida normal la respuesta adecuada.

Un problema de falta de inters hacia el estudio, por falta de sensibilizacin, puede sertratado haciendo imaginar al alumno que a su llegada a casa, y tras merendar, se poneinmediatamente a estudiar con verdadero inters y se asocia inmediatamente con elpensamiento de que sus padres le hacen el regalo que desea por sus buenas notas. Sien este caso la falta de inters hacia el estudio era como consecuencia de un exceso deatraccin hacia la televisin, previamente habra que desensibilizar este hbitoinadecuado.

4. LA AUTOSUGESTIN

Es una tcnica apropiada para alumnos inestables, impresionables, con bajo controlemocional o faltos de fuerza de voluntad.

El sujeto repite varias veces al da frases que le proporcionan confianza y seguridaden orden a su actuacin deseada. Esta reiteracin llega a sugestionarle, llevndole alconvencimiento de que es capaz de lograr lo que se propone realizar, y adems lo harbien.

5. LA RELAJACIN


18/18

Mediante esta tcnica se acta sobre los diversos msculos del cuerpo para lograr sutotal distensin.

La tensin muscular y la tensin psquica guardan cierta relacin, de tal forma queuna excesiva tensin muscular en determinadas zonas corporales puede provocar

tambin tensin psquica o incluso dolor. De la misma manera, la distensin muscularfavorece la distensin psquica, creando una situacin placentera y reconfortante.

Tecnicas de Modificacion de La Conducta Ejemplos de Uso de Tecni-basado Teoria Conductista

Documents

Transcript of Tecnicas de Modificacion de La Conducta Ejemplos de Uso de Tecni-basado Teoria Conductista