Técnicas y estrategias para producir textos

El enfoque comunicativo textual de enseñanza sustenta las técnicas y estrategias del Área de Comunicación. Lo comunicativo es la función fundamental del lenguaje, se requiere intercambiar y compartir ideas, conocimientos, sentimientos y experiencias en situaciones comunicativas reales.

El análisis de la comprensión del hecho comunicativo se profundiza con la reflexión sobre la gramática y la ortografía de acuerdo al funcionamiento de la lengua y en el intercambio comunicativo.

Lo textual hace referencia a la concordancia de la lingüística del texto como unidad de comunicación. Por ello se prioriza el uso de textos completos; quiere decir, trabajar con palabras, frases o fragmentos para fortalecer las destrezas de comprensión o producción textual,

asegurando la relación de interdependencia con el texto.

El texto es un mensaje, hablado o escrito, que tiene sentido para quien lo produce y para quien lo lee o lo escucha.El texto escrito posee ciertas características físicas: una organización global observable, párrafos, palabras, sílabas, letras … en este sentido, podemos entender al texto como una secuencia ordenada de objetos gráficos impresos, utilizados como signos y presentados de manera lineal, según las convenciones propias del lenguaje escrito.Pero se requiere mucho más que eso para tener un texto, ya que no toda suma de palabras o párrafos es un texto. El texto, si bien está conformado por unidades menores , constituyen en sí mismo una totalidad con sentido, es decir, un tejido , un entramado de ideas organizadas.

Para el despliegue de las capacidades comunicativas de los estudiantes de Educación Primaria se deben considerar diversos tipos de textos, en variadas situaciones de comunicación, con distintos interlocutores y en permanente reflexión sobre los elementos de la lengua.

Tipos de textos

Significado Recursos Gramaticales

Narrativo Relato de uno o más hechos reales o imaginariosocurridos en un tiempo y en un lugar determinados.Estructura: Exposición – nudo - desenlace.Elementos: personajes, ambiente, tiempo, narrador.

- Uso de verbos en pasado.- Conectores espaciales ytemporales, de orden o secuencia.

Descriptivo Representación detallada de la imagen de objetos,paisajes, situaciones, personas, animales, etc. Estructura: Da forma al contenido; va de lo general a lo particular; de lo próximo a lo más alejado en el tiempo y en el espacio, o a la inversa en cada uno de los casos mencionados.

- Predominancia de adjetivoscalificativos.- Comparaciones o símiles.- Metáforas e imágenes retóricas.- Conectores espaciales.

Expositivo Desarrollo y explicación de un tema con el propósitode informar rigurosa y objetivamente acerca de él. Estructura presenta: Introducción – desarrollo - conclusión

- Uso de sustantivos abstractos- Tecnicismos.- Sustitución léxica.- Conectores de secuencia,consecuencia, adición,ejemplificación.

Argumentativo Presentación de razones válidas para defender orefutar una opinión o idea. Su objetivo es convencer al receptor.

- Frases afirmativas.- Oraciones compuestas.- Conectores de contraste,

Cohesión

Adecuación

Coherencia

Corrección Ortográfica

Estructura: Tesis – argumentación - conclusión. evidencia, equivalencia,causalidad.

Instructivo Referencia a pasos, instrucciones, pautas, indicaciones a seguir. Presenta una secuencia ordenada e información precisa y detallada.

- Uso de adjetivos numerales ycardinales.- Verbos imperativos en segundapersona.- Conectores de orden.

De acuerdo al DCN (2008) la producción de textos promueve la capacidad de escribir, producir diversos tipos de textos en situaciones reales de comunicación, que respondan a la necesidad de comunicar ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sueños y fantasías, entre otros. Esta capacidad involucra la interiorización del proceso de escritura y sus etapas de planificación, textualización, revisión y reescritura. Incluye la revisión de los tipos de textos para la adecuada comprensión de sus estructuras y significados y el uso de la normativa-ortografía y gramática funcionales. En este proceso la escritura creativa y la originalidad de cada estudiante requiere del acompañamiento respetuoso y responsable de su proceso creativo.

Las niñas y los niños necesitan entender, desde las primeras etapas del aprendizaje de la escritura, que la mayoría de sus escritos serán leídos por otros, entonces deben ser legibles, precisos y bien presentados.

1. Los talleres de producción de textos

Los talleres enfocan la escritura como un proceso en el cual se obtienen mejores resultados al seguir una serie de pasos con el fin de entender un tema con claridad, organizar el pensamiento y mejorar así el texto final.

En el taller de producción de textos, el estudiante selecciona el contenido de acuerdo a sus intereses y éstos a su vez, son el centro de su aprendizaje; también trabaja a su propio ritmo, elige el estilo de narración y público al que va dirigido.

Como ambiente, el taller provee a los estudiantes las herramientas y conocimientos necesarios para convertirse en escritores.

Mientras el DCN (2008) propone las etapas de planificación, textualización, revisión y reescritura en el proceso de escritura, Yamasaki (2003) propone el siguiente modelo para el proceso de escritura: pre-escritura, escritura, revisión, edición y publicación.

a) Pre-escritura: Consiste en una lluvia de ideas realizada por los estudiantes sobre los personajes, la secuencia y los eventos de lo que van a escribir.

b) Escritura: Los estudiantes hacen un primer acercamiento a lo que desean escribir, lo escriben en su totalidad, es decir, hacen un "borrador". En este paso, no se tienen en cuenta los posibles errores que los estudiantes puedan cometer; lo más importante es que escriban toda la historia.

c) Revisión: Revisan su trabajo asegurándose de que su historia tiene sentido, que se han desarrollado suficientemente los personajes y que existe una secuencia entre el inicio, la mitad de la historia y el fin. También en este momento los estudiantes se retroalimentan con las opiniones de sus compañeros, pues comparten sus historias con ellos.

d) Edición: En este paso los estudiantes revisan la correcta escritura y ortografía de sus historias.

e) Publicación: Los estudiantes pasan el borrador de sus historias en limpio, agregan otros elementos del libro como biografía del autor, página dedicatoria, ilustraciones y, por supuesto, la cubierta de su libro.

El modelo que se elija ofrece a los estudiantes la posibilidad de ser independientes frente a lo que escriben, tiene la libertad de poder escoger el contenido de sus historias, motivándolos a dar

lo mejor de sí, permitiéndoles avanzar a su propio ritmo de manera que el profesor pueda apoyar de forma más individual cada proceso.

En el desarrollo del proceso de producción de textos el principal problema es el tiempo. La escritura es un proceso y como tal no puede acelerarse. Para superar este problema, conviene mantener motivados a los estudiantes para que realicen un buen trabajo durante las clases sin apresurarlos para que lo terminen, apoyando individualmente al mayor número de estudiantes posible, tomando apuntes sobre sus progresos y estableciendo con ellos las metas a alcanzar en su trabajo, las cuales serán revisadas en la siguiente sesión. Esto posibilita que los estudiantes manejen o establezcan el tiempo para la realización de sus proyectos.

La revisión de los textos producidos

a) Observar el desempeño en el taller de producción de textos, el desarrollo individual del proceso de escritura y si han tenido las herramientas de trabajo necesarias como el portafolio (los trabajos realizados durante el año), el diccionario, y otros.

b) Presentar el portafolio, que incluye los ejercicios de pre-escritura, las hojas de borrador, los apuntes sobre la información recogida cuando ellos han presentado sus trabajos a sus compañeros y las evaluaciones de su trabajo. El portafolio se presenta a los padres y madres de los estudiantes.

c) Cuando los estudiantes terminan sus historias deben evaluarse los aspectos relacionados con su trabajo para identificar las áreas en las cuales deben mejorar. El docente evalúa los elementos de la historia y los aspectos técnicos de la escritura

para que el estudiante puede ver claramente su progreso, sus fortalezas y debilidades.

El uso de las computadoras y la tecnología favorecen el acceso a Internet y a la información. Las obras pueden ser publicadas para que sean leídas por el público en general, esta posibilidad es algo natural y motiva a realizar trabajos de buena calidad. Existen varias maneras de usar el computador en las etapas del proceso de escritura. Una de ellas es la utilización de un software educativo como "Storybook Weaver" [2] que guía a los estudiantes, paso por paso, a través del proceso de la escritura. Permite que la historia pueda ser escrita en multimedia pues provee herramientas como efectos de sonido y visuales. La ventaja de este programa es que ayuda a los estudiantes que son muy creativos, pero que tienen dificultades al organizar sus ideas.

Durante la etapa de escritura y revisión del proceso es de gran ayuda para los estudiantes los programas de procesamiento de texto como Microsoft Word, pues brindan la posibilidad de manipular el texto y mejorarlo, corrigiendo la ortografía sin tener que rescribirlo. La etapa de la publicación es donde los profesores pueden aprovechar creativamente la tecnología, pueden usar Power Point, video beam y efectos de imagen y sonido. Los talleres de producción de textos como modelo se pueden adaptar a los contenidos de otras áreas que impliquen la escritura, como por ejemplo: historia, ciencias naturales, ecología, religión, matemática, etc. Las oportunidades de integrar estos al currículo son ilimitadas.

2. El club de la creatividad y la creación de textos

La implementación de nuevas metodologías, técnicas y estrategias persiguen el desarrollo de la creatividad y la producción de textos. Estamos de acuerdo con Tejo, 2006 cuando dice que “… mejoraremos la calidad de la educación, si implementamos en la escuela métodos y estrategias que se adecuen a la naturaleza de nuestros educandos y posibiliten su formación integral. Es urgente que nuestros estudiantes desarrollen libremente su personalidad y busquen en sí mismos la capacidad de crear y de inventar”.

Para ello, propone que para estimular la capacidad inventiva y creativa es necesario desarrollar todas las formas de expresión: hablada, escrita, gráfica, pictórica, plástica, mímica-gestual, lúdica, musical. El proceso de aprendizaje lo organiza en tres etapas:

a) Actividades motivadoras: el docente anima y alimenta la capacidad creadora del estudiante mediante sugestiones mínimas. Dichas actividades pueden ser: juegos, canciones, lecturas de cuentos y poemas, dibujos, dramatizaciones, selecciones musicales, etc. Una actividad creativa motiva a otra, un dibujo motiva a crear un cuento y éste a una dramatización.

b) Actividades de expresión creativa: el estudiante es creativo y capaz de expresar ideas, emociones, aspiraciones y experiencias de una manera original. La creatividad es un proceso y un producto, siendo más intensa la creatividad como proceso. El acto de crear, más que el producto, hace que el esfuerzo sea satisfactorio para el niño.

c) La puesta en común: La creatividad no puede ser un fin en sí misma, de ahí la exigencia del niño de compartir con alegría y satisfacción cuando su profesor los comprende y valora sus impulsos creativos.

2.1. Técnicas para desarrollar la creatividad literaria

Toda técnica utilizada para la creatividad literaria, señala Ana Franco, lleva consigo una propuesta de trabajo, una excusa, un pretexto para escribir. El punto de partida capaz de facilitar la creación de un nuevo texto narrativo o poético.

Las propuestas serán adecuadas cuando elijamos técnicas que provoquen textos diferentes, variados y ricos y no lo serán cuando la mayoría de los textos tengan los mismos esquemas y parecida dirección. Una propuesta de creatividad debe ser abierta y sugerente, y ofrecer muchas posibilidades de interpretación y uso. Tejo, 2006 propone las siguientes actividades motivadoras:

Actividades motivadoras- Siente el deseo de crear (cualquier expresión creativa: Hablada, escrita, gráfica, pictórica,

mímica-gestual)- Juega con las ideas. - Considera varias posibilidades.- Proporciona el estímulo de crear. - Crea el clima para la expresión creativa.

Actividades de expresión creativa- Descubre las ideas.- Empieza a crear.- Termina su obra creativa a su entera satisfacción.

Puesta en común- Comparte libremente el producto creado- Está alerta para ayudar si es necesario.- Estimula al niño.- Proporciona el tiempo, orientación y estímulo.- Observa y escucha con interés, sensibilidad y cortesía.- Contribuye a la divulgación de la obra.- Ocasionalmente comparte el propio producto creativo con el grupo.

2.2. Técnicas motivadoras para la creación narrativa.De acuerdo al tipo de propuesta que sugieren se clasifican en:

a) A partir de un título.- Proponer un título es proponer un texto. Y si no existe el texto hay que crearlo.

Técnica de los posibles títulos: Consiste en proponer una lista de seis u ocho títulos cuya temática sean animales, personas o cosas con algún tipo de conducta divergente. La mitad de ellos deben ser propuestos por los estudiantes. Les preguntamos qué historia imaginan para cada título, dando el tiempo necesario para estimular su imaginación. Luego les pedimos que

seleccionen un título propuesto o elaboren otro similar y que a partir de él inventen el cuento más original e interesante.

Posibles títulos: El secreto de la ballena que podía volar, Mónica y la gran naranja, El monstruo que se alimentaba de sombra.

b) A partir de varias palabras.- Toda palabra se mueve dentro de campos asociativos, además de sugerir connotaciones diversas. Ello facilita la aparición de nuevas palabras que en la mente del niño irán conformando la historia o el discurso narrativo. Unas serán convertidas en personajes o ambientes, otras se subordinarán a elementos del nuevo relato. La propuesta consiste en provocar la creación de un cuento o relato a partir de cierto número de palabras.

Técnica de las cuatro o cinco palabras.- Proponemos cuatro o cinco palabras seleccionadas por su capacidad de sugerir (sonoridad, significado, etc.) así como por pertenecer a ámbitos semánticos totalmente distintos. Ejemplo: cristal, naranja, viento, elefante, cofre. Se da cierto tiempo para que el estudiante las recree en su interior. Luego se da la consigna: Crea un cuento incluyendo todas las palabras escritas. Un cuento donde no haya imposibles y el cristal, la naranja, el viento, el elefante y el cofre puedan relacionarse con total libertad. Algunas propuestas: Camino, cajita, tres, cocodrilo, fresas, calle, foto, Isabel, nubes.

Técnica de los cuatro elementos del cuento.- En toda narración actúan personajes; los personajes intervienen en los hechos; los hechos ocurren en algún lugar y en un tiempo determinado.

Proponemos el siguiente juego- Escribir en cuatro papelitos por separado un personaje, una acción, un lugar y un tiempo,

indicándolo con pocas palabras.- Depositar papelitos en las cuatro bolsas respectivas.- Escoger un papelito de cada una de las bolsas.- Con las ideas propuestas en los cuatro papelitos inventar una historia original. No importa si

resulta una historia disparatada y absurda. Al final ponerle un título.

2.3. Técnicas motivadoras para la creación poética. A continuación se presentan algunas técnicas.

a) De los versos generadores.- Consiste en proporcionarle un verso determinado de una o más palabras-interrumpido a veces de puntos suspensivos-capaces de estimular la creación poética de los niños. Dicho verso generador podrá colocarse al comienzo al final o en el medio o en definitiva modificado en el poema. El secreto de la elección del verso generador estará en el tema, tema que debe ser de interés para el estudiante. No es lo mismo proponer al niño escribir un poema sobre el tema: “Un día de lluvia” que sugerirle, por ejemplo, el verso “Como llueve”.Temas tradicionales como “Mi madre”, “Las vacaciones”, “La primavera”, deben ser desechados. Un estudiante no responde del mismo modo cuando, por ejemplo, sesiente tocado por “Mamá yo quisiera que…”, o un “Quiero hablarte mamá”.

Los versos generadores deben provocar vivencias en el niño, posibilitando así la exteriorización de su mundo interior. Ejemplos de versos generadores: “Cuando sea grande”; ¡Qué lindo es el cielo!; Quisiera ser; Ayer soñé que tenía; Porque mi patria es hermosa. Antes de presentar el verso generador se debe sensibilizar al estudiante con poemas que guarden relación.

b) De las palabras rimadas. Técnica de las cuatro palabras rimadas.- Se anota en la pizarra cuatro palabras que rimen dos a dos en cualquier orden. Ejemplo: papel, rosa, mariposa, pincel. Luego realizamos un juego-concurso por grupos para ver quién inventa más estrofas que terminen dichas en tales palabras. Variantes según Arturo Corchera:

Ejemplo:Su zapatito blancoPuso el niño en la acequiaA falta de barcoA falta de barcoCruzó el niño la acequiaEn su zapatito blanco

Un barco navegando.Sobre la acequia el niñoVa en su zapatito blanco.

EVALUACIÓN DE LAS PRODUCCIONESEs importante acompañar a nuestros alumnos en el proceso de producción, es por ello que a continuación se les muestra un modelo de registro para la evaluación de la producción de cuentos. A partir de aquí se puede realizar otros para diversos tipos de textos:

Nombre del alumno: _______________________________________________

INDICADORES S NTítulo relacionado con el cuento.Un comienzo y un final vinculados entre sí.Una trama que se relaciona con el inicio y un final.Un personaje principal.Al menos un personaje secundario.Un escenario apropiado.Ideas completas.Dibujos relacionados con el texto.Marcar en cada columna S (sí) o N (no) según corresponda.

Anima a tus estudiantes, recuerda que los docentes somos:

“Líderes, entrenadores y diseñadores del aprendizaje”

Referencias Bibliográficas

Ministerio de Educación. 2008. Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. Lima. Perú.

Tejo Gómez. H. Didáctica de la creatividad literaria en la escuela. Segunda parte. Revista signo.2004.“Módulo autoinstructivo de Comunicación”, curso virtual para docentes del área de comunicación.www.Ciberdocencia.gob.pe. 2006.

Yamasaki, Daniel. 2003. Talleres para enseñar el proceso de escritura.

http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0013