ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONALDE PSICOLOGÍA

PROGRAMA DE SEGUNDA TITULACIÓN DEPSICOLOGÍA

ASIGNATURA : PSICOLOGÍA EDUCATIVA

TÍTULO : “CHADWIK Y LA SISTEMATIZACIÓNDE TEORÍAS INSTRUCTIVAS COMOMODELO TECNOLÓGICOEDUCACIONAL”

AUTOR : ESTUARDO ALEJANDRO LIZARAZO GRADOS

Trujillo - 2013

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I. INTRODUCCIÓN:

El presente trabajo, es una monografía del libro “Tecnología educacional,

teorías de instrucción” de Clifton B. Chadwick, quien plantea el estudio de seis

diferentes teorías de carácter instructivo, es decir que priorizan el proceso de

enseñanza y el cambio en los alumnos como consecuencia de esta orientación,

utilizando un enfoque sistemático, propio del autor. Las teorías de Ausubel,

Bandura, Bruner, Gagné, Piaget y Skinner, pueden conducir a variadas

posiciones que a su vez implican diversas estrategias para la preparación de un

curso o currículo. Es un análisis cruzado de las teorías, de su validez científica y

de su aplicación.

Esta monografía está orientada a conocer en profundidad, diversos

planteamientos instructivos que Chadwick sistematiza y que propone como

tecnología educacional o instructiva, entendida como el desarrollo de un

conjunto de técnicas sistemáticas y acompañantes, conocimientos prácticos

para diseñar, medir y manejar colegios como sistemas educacionales. Dirigido

especialmente a los maestros y psicólogos para que conozcan las bases

psicológicas de la instrucción, con el propósito que su praxis profesional, sea

fundamentada con sólidos conocimientos.

Esta monografía se organiza en dos capítulos el primero es sobre las teorías

instructivas, ya mencionadas y que para un mejor estudio, Chadwick las

estructura en tres partes o variables de enseñanza, de proceso, de entrada y de

salida. El segundo capítulo es sobre los principales problemas de elaboración de

materiales en el proceso de enseñanza, divididos por Chadwick en siete partes:

definición de objetivos, diferencias individuales, motivación, secuencia y

estructuración de material, selección de medios, incidencias del proceso de

enseñanza y mecanismos de evaluación. Los autores de esta monografía esperan

que estos conocimientos sean utilizados en la enseñanza, direccionando el

desarrollo de la personalidad del niño escolar, al operativizar estrategias

afectivas, que estimulen al estudiante su autoestima, tomando en cuenta sus

estados anímicos, sus intereses, motivaciones y su deseo de autonomía.

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II. CUERPO O CONTENIDO:

1. CHADWICK Y SISTEMATIZACIÓN DE LAS TEORÍASINSTRUCCIONALES:

Para desarrollar un sistema de instrucción se tienen que tener en cuenta lo

siguiente: la estructura conceptual de la instrucción, las características

ambientales que rodean el aprendizaje, los aspectos de planeamiento y

administración de la instrucción, las características relativas al límite de

tiempo y horarios dedicados a la instrucción, es decir las contingencias

educacionales que el docente debe manejar para poder enseñar. Por este

motivo, Chadwick, mediante el estudio de las teorías de Ausubel, Bandura,

Bruner, Gagné, Piaget y Skinner, pretende dilucidar en profundidad las bases

teóricas de la instrucción, para promover la reflexión de los docentes sobre

los currículos de las diversas áreas y sobre los materiales de enseñanzas

utilizados en la educación.

Dentro de la sistematización de las teorías instruccionales plantea tres

pilares básicos para el desarrollo de un sistema de instrucción:

Las variables de proceso, que profundiza en esclarecer los contenidos de las

diversas teorías sobre el funcionamiento mental durante el proceso de

aprendizaje y los mecanismos que puedan favorecer en la eficacia del

mismo, tomando en cuenta la planificación, secuenciación, organización de

los objetivos, los contenidos, las estrategias, las actividades que se deben

tener en cuenta en el proceso de aprendizaje.

Las variables de entrada, que son los diversos estímulos, que permiten

facilitar el aprendizaje en los estudiantes, las variables externas o

instrucciones propiamente dichas que dependen del responsable del

proceso, que es el docente.

Las variables de salida, que son las respuestas que el alumno manifiesta

dependiendo del tipo de aprendizaje, la retroalimentación , la demostración

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por parte de los estudiantes que aprendieron y que son capaces de transferir

los nuevos conocimientos a otras situaciones.

1. Teoría de Ausubel:

Esta teoría se refiere a la adquisición y retención de conocimientos

de forma significativa, es decir incorporar y relacionar los

conocimientos previos del individuo de la estructura mental con la

nueva información de manera sustancial, siendo no arbitrario, es

decir se lleva a cabo por algún objetivo o criterio. En la escuela, el

docente como responsable de la instrucción, enfoca el aprendizaje

receptivo al estudiante, que no descubre, pero que tampoco es

pasivo. Para Ausubel el aprendizaje receptivo es eficaz,

técnicamente más organizado. Se centra en presentar contenidos

significativos, dando importancia al aprendizaje que tiene sentido

psicológico, antes que el de sentido lógico porque prevalece

significativamente la trasformación que el individuo hace de lo que

aprende, teniendo en cuenta lo que sabe, sus capacidades y el

contenido en particular, tomando en cuenta el sentido socialmente

común que la cultura idealiza.

Las variables que intervienen son la de proceso: en la que interviene

la subsunción, que es subordinar conocimientos específicos en otros

estables de carácter más genérico, mediante la propiedad de anclaje

es decir el apoyo de las ideas preexistentes a las nuevas ideas, para

incluirlas en la organización cognitiva, de conceptos subsuntores de

forma óptima, discriminándolos para que los contenidos tengan

valor para la memoria a largo plazo, mediante cinco procesos

mentales como la reconciliación integrativa en la que diversas

proposiciones en conflicto se unifican, se llama aprendizaje

superordenando es decir el nuevo conocimiento engloba ideas

previas subsumidas. La subsunción que puede ser derivativa si la

nueva información es tomada como un ejemplo o confirmación de lo

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preexistente o correlativa cuando el aprendizaje es una elaboración

de lo previamente aprendido. La asimilación es cuando las nuevas

ideas se establecen. La diferenciación progresiva, es cuando las

ideas generales se presentan al inicio y favorece el aprendizaje por

ser menos difícil organizar los contenidos. La consolidación, se

refiere a que se debe de dominar una secuencia de aprendizaje de

nuevos contenidos para pasar a otros.

En la variable de entrada, Ausubel recomienda presentar al

estudiante contenidos con sentido, mediante organizadores

relevantes que incluyan el contenido que ya se conoce, que pueden

ser expositivos, para introducir información completamente nueva

u organizadores comparativos, para integrar nuevas ideas a

conocimientos preexistentes.

La variable de salida es la respuesta de forma activa del estudiante,

pese a ser receptivo, demostrando que aprendió y adquirió.

Transfiriendo ese aprendizaje.

2. Teoría de Bandura:

Combina muchas ideas del conductismo con mediación cognitiva,

acentuando la importancia de los procesos de sustitución, en base a

la observación de un modelo que el aprendiz toma referencia para

aprender conductas, mediante condicionamiento instrumental,

condicionamiento clásico, extinción y punición, controlados por la

mediación cognitiva. Procesos simbólicos, es decir estímulos

externos y respuestas explícitas y el proceso de autorregulación del

funcionamiento fisiológico, mediante la imaginación de

consecuencias.

En las variables intervinientes, Bandura propone que en la variable

de proceso, la atención y la observación son necesarias, además el

percibir las dimensiones significativas del comportamiento que

sirve de modelo, en la retención, Bandura afirma que es necesario la

memoria para que los modelos sirvan de guía, mediante símbolos

que pueden ser imágenes y verbalizaciones. La reproducción motriz

es la conversión de las representaciones simbólicas en acciones

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apropiadas que tienen consecuencias valiosas por refuerzo externo,

refuerzo por sustitución, autorrefuerzo que son parte de la

motivación planteada por Bandura, que ayudan a reproducir

aprendizaje mediante el modelaje social.

Las variables de entrada son el suceso que será modelado, los

determinantes antecedentes que son las experiencias anteriores con

modelos y los determinantes consecuentes que puede ser el refuerzo

vicario.

La variable de salida puede ser de dos tipos, de realización, que es

repetir la conducta que se observó del modelo y de la

interiorización que abarca la autorregulación del comportamiento,

la autoevaluación de sus acciones y el autorreforzamiento del

comportamiento apropiado, castigando el inapropiado.

3. Teoría de Bruner:

Su principal preocupación es inducir a la participación activa del

estudiante en el proceso de enseñanza, en el que la situación

ambiental sea un desafío a su inteligencia, impulsando al

descubrimiento de soluciones, que luego se transferirán a su vida

cotidiana.

Para Bruner, en la variable de proceso, menciona que el crecimiento

intelectual depende del dominio de ciertas técnicas por parte del

individuo, de la maduración que es el desarrollo del organismo y de

sus capacidades que permite al estudiante representar el mundo de

modo enativo, icónico y simbólico y de la adquisición, que es la

integración de información para resolver problemas. Para Bruner es

importante desarrollar dos competencias: la representación y la

integración que mediante la apertura de un ambiente abierto,

flexible, permita el descubrimiento y hace hincapié en el lenguaje y

su poder de incrementar y desarrollar en el estudiante sus

competencias. Es necesario enseñarle según su propio lenguaje,

administrándoles materiales que puedan manipular por sí mismos.

Además aporta el concepto de economía, cuyo objetivo es lograr un

sistema de almacenamiento de conceptos y estructuras cognitivas

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con la mínima cantidad de información para no sobrecargar.

En la variable de entrada, Bruner menciona que los conocimientos

se deben plantear al estudiante como problemas que deben

resolver, en un ambiente que brinde alternativas, para que cuando

descubra, transforme u organice la evidencia para ver más allá de

ella. Por ello plantea que los estímulos se brinden de forma

hipotética, gracias a sus cuatro ventajas: la potencia intelectual, que

permite construir u organizar racionalmente los elementos de un

problema, la motivación intrínseca y extrínseca, que genera una

tendencia a la independencia y autonomía del estudiante, el

aprendizaje y heurística del descubrimiento, es decir la

generalización y ejercitación de solucionar problemas y el refuerzo

de descubrir soluciones y la memoria. En la variable de salida,

Bruner plantea que se debe solicitar respuestas al estudiante según,

su nivel de desarrollo cognitivo, ya sea enativo, icónico, simbólico,

relacionando el material y aplicando lo aprendido en otras

situaciones.

4. Teoría de Gagné:

El aprendizaje es un proceso que permite a los estudiantes modificar

sus comportamientos de manera rápida y permanente, que debe ser

verificado mediante la conducta observable, es estable y se puede

dar tanto en el comportamiento como en el aumento de la capacidad

para desempeñar cierto tipo de trabajo o incluso en la disposición

hacia actitudes, intereses o valores. La contigüidad y repetición es

insuficiente para describir y controlar el aprendizaje. Las

capacidades previamente adquiridas por el alumno son de

fundamental importancia y que los tipos de aprendizaje descritos

por Gagné, ilustran la secuencia del aprendizaje. En la variable de

proceso Gagné plantea que el aprendizaje empieza con la

adquisición previa de habilidades o capacidades subordinadas, y

estas son las capacidades relevantes ya existentes en el estudiante

que se relacionan para dar lugar a un nuevo aprendizaje. Es

importante la jerarquización y organización de conocimientos en

estructuras, siendo el sistema nervioso central comparado con un

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ordenador, por ese motivo llama a su teoría, modelo de

procesamiento de informaciones, en los que considera: ambiente

interactivo, receptores, registro sensorial, memoria a corto y largo

plazo, generador de respuestas y dispositivos que brindan

información, en base a espectivas y control ejecutivo. Son los

sentidos que captan los estímulos y permite que se codifique y pasa

de la memoria de corto plazo a largo plazo. Es el ambiente lo que

provoca la recuperación de la información almacenada y su

transferencia al generador de respuestas que transforma la

información en acción. Además menciona que el control ejecutivo

es una estructura equivalente a un programa de ordenador que la

persona aprendió y usa para procesar la información.

Las fases que plantea como actividades internas o procesos son:

motivación, aprehensión, adquisición, retención, recuerdo,

generalización, desempeño, retroalimentación.

La variable de entrada es los factores externos como contigüidad,

repetición, refuerzo y los factores internos son información

relevante, habilidades intelectuales y estrategias.

La variable de salida es activada por diversos tipos de estímulos

procedentes del ambiente, que sirven de entrada del proceso de

aprendizaje. Gagné clasifico en cinco grupos: habilidades motrices,

información verbal, habilidades intelectuales, actitudes y

estrategias cognitivas.

5. Teoría de Piaget:

Se centra en el desarrollo y evolución de los niños, privilegiando los

aspectos relacionados con el aprendizaje y los procesos de

cognición, la cual madura, en base al proceso de estadios que

permiten al estudiante conocer el mundo con sus sentidos y la

relación causa efecto permite conocer la realidad que es una

reconstrucción de procesos mentales que operan sobre los

fenómenos del mundo, existiendo para Piaget dos formas de

aprendizaje: el propio desarrollo de la inteligencia que consiste en la

maduración, experiencia, transmisión social y desarrollo del

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equilibrio. La segunda forma es la adquisición de nuevas respuestas

para situaciones específicas.

La variable de proceso es la adaptación de los estudiantes al

ambiente o al mundo circundante, en el que se desarrolla la

inteligencia mediante la maduración e incluye el aprendizaje.

El desarrollo de la inteligencia se compone de dos partes básicas: la

adaptación y organización. Existen tres componentes

característicos de la inteligencia, el primero es la función de la

inteligencia, se refiere al proceso de organización y adaptación por

asimilación y acomodación que busca el equilibrio. El segundo es la

estructura de la inteligencia que abarca la organización de las

operaciones y de los esquemas responsables de comportamientos

específicos y el tercero es el contenido de la inteligencia, que se

refleja en el comportamiento y que se puede observar a través de la

actividad sensoriomotriz y conceptual. Además menciona tres

estadios de desarrollo cognitivo, cualitativamente diferentes:

sensoriomotor, operaciones concretas y operaciones formales. Así

también se debe tener en cuenta la variable memoria que es un

proceso de codificación: reconocimiento, reconstrucción y

evocación. La motivación es otra variable importante para Piaget

deriva de tres impulsos básicos: el hambre, el equilibrio y la

independencia o curiosidad del ambiente.

La variable de entrada está relacionada con el estadio de desarrollo

del estudiante, en su adaptación social, el maestro debe de saber

estructurar el ambiente de manera adecuada para motivar el

aprendizaje, manipulando, transformando, disociando,

introduciendo variaciones de diversos aspectos hasta que los

estudiantes puedan hacer inferencias lógicas internamente y

desarrollar nuevos esquemas y nuevas estructuras.

La variable de salida es la reestructuración de las estructuras

cognitivas internas, siendo el comportamiento una manifestación de

estas estructuras internas que deben ser motivadas para

incrementar el dominio en el aprendizaje.

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6. Teoría de Skinner:

El enfoque del refuerzo puede ser aplicado a un gran espectro de

situaciones tales como: cambiar el comportamiento, establecer uno

nuevo, mantener uno ya existente, extinguir uno indeseado,

aumentar o disminuir la respuesta o establecer límites

extremadamente refinados de control de estímulos. Según Skinner

existen dos tipos de aprendizaje: de respuesta que es el

condicionamiento en el sentido clásico y el operante, es el

aprendizaje de respuestas instrumentales que surtieron efecto sobre

el ambiente del individuo y fueron aprendidas mediante el refuerzo.

Acepta la existencia de reflejos y reforzadores primarios que

derivan de la genética y de las experiencias con el ambiente. Afirma

que lo que ocurre en la mente no causa el comportamiento, pero es

un resultado periférico o colateral de este.

Las variables de procesos intervienen en el control del

comportamiento observable a través de las respuestas del individuo

y existen dos tipos de variables: de entrada y de salida llamadas

estímulos y respuestas.

En la variable de entrada intervienen el estímulo, el refuerzo y las

contingencias de refuerzos, siendo las dos últimas las más

importantes en la situación del aprendizaje que ocurre debido al

refuerzo y a la presencia las contingencias de refuerzo, lo

importante es que las respuestas del estudiante sean reforzadas para

que aumenten su probabilidad de ocurrencia. Skinner hace

diferencia entre refuerzo positivo, refuerzo negativo y punición.

Para Skinner la principal función del docente es el proceso de

instrucción, que es disponer las contingencias de refuerzo a fin de

posibilitar o aumentar la probabilidad de ocurrencia de la respuesta

que se debe aprender, dando un estímulo reforzador, cuando el

estudiante emite una respuesta igual o próxima a la respuesta

deseada, este proceso lo denomina instrucción programada que es

un esquema que sirve para ser efectivos los refuerzos, el modelaje y

el mantenimiento de comportamientos a fin de maximizar la acción

del refuerzo, minimizando errores y maximizando aciertos,

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graduando los conocimientos de forma agradable. Para manejar o

combinar el refuerzo y las contingencias, Skinner plantea tres

formas que son: el encadenamiento, el modelaje, el manejo de las

contingencias de refuerzo que es el cambio gradual del estímulo,

utilizando en las tres formas al refuerzo constante.

En la variable de salida, Skinner considera dos grandes tipos de

conducta: de respuesta, que son actos reflejos provocados por

estímulos particulares y operantes que son lo que no requieren de

estímulos obvios y específicos.

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2. CHADWICK Y LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN EL

PROCESAMIENTO DE LA ENSEÑANZA:

Chadwick aclara que lo que le otorga el carácter “tecnológico” a su modelo

no es la inclusión de máquinas, sino el énfasis puesto en las técnicas de

planificación, diseño y desarrollo. Chadwick asigna el nombre de tecnología

educacional o tecnología instruccional para referirse a los aspectos de la

tecnología aplicados a la educación. Propone cambiar, en primer término, el

papel del docente en la situación de enseñanza-aprendizaje. Recomienda

entonces una toma de decisiones compartida, que involucre a varias

personas, incluyendo en especial a los estudiantes, con diversas

responsabilidades. Este cambio en la toma de las decisiones incrementaría

la cantidad y naturaleza de la participación de los estudiantes, con lo cual

tendríamos, estudiantes activo y participativo. Otro aspecto que, según el

autor, devendría de esta participación estudiantil, sería la formación de una

gran cantidad de destrezas y actitudes para trabajar en forma cooperativa y

compartir experiencias, expresando sus preferencias por condiciones de

aprendizaje, tales como ritmo, forma, medios, objetivos y evaluación.

Chadwick, plantea como base las teóricas del aprendizaje humano de

Ausubel, Bandura, Bruner, Gagné, Piaget y Skinner para desarrollar un

modelo instruccional, utilizando un enfoque sistémico, descomponiendo las

teorías instruccionales estudiadas en elementos singulares que permiten

detallar y estructurar, las características y aspectos relevantes del propio

modelo instruccional:

Objetivos de enseñanza: donde se analizan las características de entradas y

sus consecuencias para el aprendizaje y para su evaluación.

Diferencias individuales: donde se procura determinar los requisitos

necesarios de un sistema para atender a cada uno de sus usuarios.

Motivación: donde se traen a colación los elementos periféricos del

aprendizaje que también son componentes del sistema.

Secuencia y estructuración del material de enseñanza: donde los

componentes sustanciales del sistema son analizados detalladamente.

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Selección de medios del proceso de instrucción: donde se discuten diversos

criterios para escoger los métodos y medios de la enseñanza.

Sucesos del proceso de enseñanza: donde los diversos autores trazan las

líneas directivas para el funcionamiento del sistema.

Evaluación: donde se recomienda algunas directrices para aprovechar los

datos de salida en la evaluación del propio sistema.

1. Objetivos de la enseñanza:

El docente debe determinar al iniciar la instrucción para que debe

estar acto el estudiante cuando ella finalice. Los objetivos son útiles

para la evaluación y el desempeño del estudiante y la eficacia de los

contenidos de la enseñanza.

Ausubel indica seis puntos: deben ser generales, fundamentales,

observables, claros, permitan la discriminación y ser descriptivos.

Los objetivos deben centrarse en función de la necesidad de hacer

que el alumno adquiera conocimientos.

Bandura indica que se debe hacer un análisis cuidadoso de los

objetivos para que puedan ser alcanzados de manera eficaz y para

ello recomienda el uso de procesos graduales que permitan al

alumno adquirir comportamientos complejos y modificar patrones

de respuestas preexistentes, a través de una secuencia ordenada de

aprendizaje que los guíe paso a paso, hacia un nivel de desempeño

más integral y completo. Tomando en cuenta la autorregulación en

el proceso educacional, es decir que a largo plazo todos los alumnos

deben ser capaces de evaluar, reforzar y regular sus propios

comportamientos.

Para Bruner, el uso de objetivos debe generar motivos para que el

aprendizaje de los alumnos sea un proceso activo que despierte el

interés por lo que debe aprender, de un modo amplio y

diversificado.

Según Bruner existe la necesidad de establecer objetivos para la

instrucción, porque son útiles para orientar al alumno en el

desarrollo de su trabajo, los cuales deben ser establecidos tanto por

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el profesor como por el estudiante y deben estar relacionados con

las soluciones de problemas, detección de problemas y la aplicación

de conocimientos a la nueva situación.

Gagné sostiene que los objetivos deben ser bien definidos,

operacionalmente y que deben estar directamente relacionados con

el desempeño humano ya que éste va a revelar la habilidad cognitiva

más compleja que se va a desarrollar en el educando. Considera que

se debe tener en cuenta los siguientes elementos para la preparación

de los objetivos: Acción, objeto, situación, instrumentos y

limitaciones de la situación y la capacidad que se debe aprender.

Piaget plantea que los objetivos pedagógicos sean inferenciales y se

centren en el niño. Es partidario del uso de la instrucción

individualizada y debe centrarse en el estadío de desarrollo

alcanzado por el niño.

Skinner fue uno de los preconizadores del uso de objetivos

comportamentales para la instrucción, los cuales considera

requisitos básicos para la elaboración de cualquier programa de

instrucción programada. Es posible preparar programas de

estrategias cognitivas con objetivos predeterminados, que el alumno

aprenda a aprender. Así mismo plantea que los tipos de aprendizaje

deben especificarse comportamentalmente en función de la solución

de problemas. Considera que el alumno debe aprender principios de

valor permanente en lugar de comportamientos tan específicos.

2. Diferencias individuales:

Se busca estimular el desarrollo integral de cada estudiante,

respetando su ideosincrásia, existiendo dos aspectos: las diferencias

individuales en cuanto a habilidades mentales, capacidades y

actitudes personales y las diferencias individuales que dependen de

habilidades específicas que el alumno tiene o no pero que puede

llegar a tener y que pueden ser pre requisitos para algunas tareas

escolares.

Para Ausubel, cada alumno debe ser tratado en un nivel adecuado a

sus potencialidades y animado a aprender a un ritmo de trabajo

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compatible con sus capacidades, utilizando una instrucción

programada u otros materiales preparados anticipadamente.

Para Bandura, acentúa que el estudiante, también lleva consigo su

propio grupo de reforzadores que son importantes para él, sus

propias experiencias de autorrefuerzo, de refuerzo por sustitución y

de refuerzo externo. Así mismo el ambiente influye en el proceso de

modelaje social, a partir de las personas, delineando las condiciones

en que el individuo aprende sus comportamientos sociales.

Para Bruner, el aprendizaje es siempre individual, sin embargo se

diferencia dos aspectos: la importancia individual de la enseñanza

para el sujeto y la relevancia social. Recomendando: la educación

debe inmiscuirse en los problemas sociales y personales del

educando, se debe concentrar en lo desconocido y especulativo,

compartir la información con el alumno, dar opciones de objetivos

de aprendizaje.

Para Gagné, es necesario ofrecer a los estudiantes, materiales acorde

con su nivel de capacidad que les posibilite alcanzar dominios

necesarios, partiendo desde donde se encuentran, es decir sus

prerrequisitos, dando importancia al lenguaje que permite el

desarrollo de habilidades intelectuales, además tener en cuenta el

ritmo de aprendizaje.

Para Piaget, cada niño tiene su propia percepción, motivación y su

manera propia de interactuar con el mundo, su ambiente social, sus

deseos, por lo tanto la instrucción debe ser individualizados, porque

la inteligencia es un proceso eminentemente personal y además

recalca que los estadios de desarrollo deben ser considerados

invariantes, eso quiere decir que se debe individualizar

constantemente los conocimientos.

Para Skinner, los fracasos educacionales se deben a que no se toman

en cuenta las diferencias individuales y al ritmo de estudio de cada

estudiante. Debiendo guiar al estudiante paso a paso, en un sistema

complejo de adaptación o ramificación, utilizando la informática y se

debe escoger los estímulos adecuados para llegar a los

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comportamientos finales adecuados, mediante el uso diferencial de

las técnicas del refuerzo, para adecuar el comportamiento de los

estudiantes a las situaciones de aprendizaje.

3. La Motivación:

El alumno motivado aprende mediante técnicas que el docente

aplica para aumentar la probabilidad de la coincidencia de ciertas

respuestas, siendo tangible, su dinamismo, consiguiendo de manera

exitosa su aprendizaje.

Para Ausubel, la relación causal entre motivación y aprendizaje es

más recíproca que unidireccional, porque la motivación no es

necesaria para el aprendizaje. Dando importancia a la manera de

enseñar del docente, con la mayor eficacia posible, a un estudiante

no motivado.

Para Bandura, las fuentes primarias de refuerzo son: refuerzos

externos por sustitución y el autorrefuerzo, siendo estos,

motivación de base cognitiva. Además precisa las diferencias entre

refuerzo extrínseco, intrínseco, vicario y autorrefuerzo. Destaca la

importancia del establecimiento de funciones autorreguladoras

como parte del proceso de educación.

Para Bruner, los materiales de aprendizaje convenientemente

presentados, bastan para motivar al estudiante a descubrir su propio

aprendizaje, brindando una sensación de autoconfianza en las

propias habilidades, así mismo recuerda la importancia de traducir

la enseñanza a un lenguaje adecuado, al modo de comprensión y

representación del alumno.

Para Gagné, existe tres tipos de motivación: la motivación basada en

el refuerzo, la motivación procedente de la tarea y el

establecimiento de expectativas.

Para Piaget, la energía necesaria para el desarrollo proviene de la

motivación, que es el fruto de los estímulos que proceden del

ambiente físico y social. La reacción del individuo se da en el nivel

intelectual y valorativo, procurando un equilibrio entre las

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demandas del ambiente y su estructura interna. La motivación está

en el propio estudiante en su estructura operativa, pero también de

motivaciones internas, ambas forman parte del proceso de

equilibrio entre la asimilación y acomodación. Existiendo tres

motivaciones fundamentales: hambre, equilibrio e independencia.

Además menciona la enseñanza por conflictos como la manera de

que estudiante aprenda a descubrir en el ambiente su aprendizaje.

Para Skinner, se debe utilizar cualquier tipo de refuerzo para

controlar el comportamiento, pasando de un control externo a un

control interno en el estudiante y condena el uso de la punición.

Para Skinner el problema de la motivación se resuelve manteniendo

al alumno activo, respondiendo y participando del aprendizaje.

4. Secuencia y estructuración del material de

enseñanza:

Los elementos de un curso o currículo deben ser secuenciados para

lograr la transferencia, para lo cual se debe tener en cuenta los

objetivos trazados, las competencias que el alumno debe de

adquirir, partiendo de las habilidades más simples a las más

complejas de orden superior.

Para Ausubel, la secuenciación de material tiene la finalidad de

incorporar ideas estables y claras en la estructura cognitiva

material con lo ya aprendido de la manera más eficaz para inducir a

la transferencia, mediante la práctica, del nuevo material. La idea del

anclaje se relaciona con la secuencia de materiales que dependen

intrínsecamente de los materiales precedentes.

Para Bandura, la secuenciación del material consiste en la relación

entre los siguientes pasos: anticipación del estímulo reforzador,

atención, presentación de los estímulos modelo, codificación

simbólica interna, organización cognitiva y ensayo, seguido de

respuestas. Es necesario que el docente cree expectativa, que llame

la atención del estudiante mediante un estímulo a ser modelado,

para que el alumno sea capaz de codificar, organizar y ensayar. Así

también da importancia a medios audiovisuales.

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Para Bruner, en la estructuración se debe seguir tres aspectos: el

modo de representación enativo, icónico y simbólico. La economía,

es decir la manera más eficiente de manejar o presentar una idea y el

poder efectivo, se refiere al valor generativo de un conjunto de ideas

y raciocinios aprendidos. En cuanto a la secuencia, Bruner postula

que el conocimiento y las capacidades de representación intelectual

de los individuos se desplazan desde un modo de representación

enativo a un modo icónico y posteriormente, a uno simbólico.

Además indica que el material permite al estudiante explorar

alternativas.

Para Gagné, es necesario determinar el nivel de una situación

educacional que se quiere analizar, el segundo problema consiste en

analizar los objetivos para determinar los productos del aprendizaje.

Plantea cinco tipos de aprendizaje: habilidades motrices,

información verbal, habilidades intelectuales, actitudes, estrategias

cognitivas, los cuales deben ser secuenciados para que el estudiante

los relacione para que se pueda producir la transferencia del

aprendizaje, demostrando dominio de las capacidades subordinadas.

La estructura según Gagné permite identificar lo que conseguirá al

final del aprendizaje, recordar las instrucciones, los materiales

relacionados con el nuevo aprendizaje y permite guiar el

pensamiento para la utilización de estrategias. Define el currículo

como una secuencia de unidades organizadas de tal manera que el

aprendizaje de una unidad puede concebirse como un simple acto,

desde el momento que las capacidades descritas por las unidades

específicas previamente aprendidas ya han debido ser desarrolladas,

estableciendo objetivos finales, la secuencia de las capacidades que

constituyen prerrequisitos y la enseñanza de las nuevas capacidades

que deben establecerse a partir de las habilidades previas del

alumno.

Para Piaget, la secuencia del aprendizaje y del desarrollo de las

estructuras internas está fuertemente asociada con los estadios de

desarrollo. Para establecer una secuencia de instrucción es

necesario reconocer en primer lugar, que la edad no limita y en

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segundo lugar que la secuencia de los estadios es real pero puede

haber impedimentos o regresiones individuales. En tercer lugar

puede haber estudiantes más adelantados y en cuarto lugar es

necesario dejar tiempo para la generalización de conocimientos de

un estadio a otro.

Para Skinner, el objetivo de la secuencia es asegurar el éxito al

estudiante, además se debe de tener en cuenta que el material debe

estructurarse en pequeños pasos, es decir que el estudiante participe

activamente y de respuestas frecuentes que deben ser reforzadas.

Así también indica que cada vez se le debe de dificultar el

aprendizaje, con el mínimo de ayuda posible, representando un

problema de manera multidimensional, ramificando los contenidos,

en base a dos tipos de secuencia: los segmentos que ordenan los

contenidos y los programas que deben de ser aplicados, sabiendo

que ya se alcanzaron las metas de los anteriores.

5. Selección de medios para el proceso de instrucción:

Un medio es un instrumento o equipamiento que se utiliza

normalmente para transmitir información y un medio educativo es

el que se utiliza para fines de enseñanza. Es necesario saber cuál

escoger para la instrucción.

Para Ausubel, la evolución de la psicología y la pedagogía influyen

en el papel de los medios, para la instrucción, tomando en cuenta

que deben acompañar a la complejidad de los contenidos y en

función de los estudiantes. Para Ausubel si mejoran los materiales de

enseñanza, mejora la educación, al facilitar el aprendizaje

significativo, tomando en cuenta el ritmo del alumno al transmitirle

directamente las instrucciones. Considera que los materiales

impresos son el mejor método de transmisión de los aspectos

rutinarios de los contenidos y que los laboratorios deben ser

experiencias hipotéticas-deductivas para reforzar el aprendizaje

significativo.

Para Bandura, indica que los medios tienen mucho que ver con los

procesos de atención. Los individuos no pueden aprender si solo

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observan, pero si prestan atención y perciben perfectamente los

aspectos significativos del comportamiento del modelo, podrán

aprender fácilmente. Para Bandura los medios audiovisuales,

destacan en los procesos de retención, porque el aprendizaje por

observación se basa sobre todo en dos sistemas de representación:

imágenes y sistemas verbales y muchos comportamientos se fijan a

través de imágenes. Además señala como el modelaje abstracto es

introducido mediante la manipulación verbal, en el proceso

educacional.

Para Bruner, el aprendizaje de habilidades se puede dar mediante

diversos materiales y sucesos, para el dominio de una disciplina, o

incluso de un objetivo, mediante la experiencia directa, aprendizaje

por observación y empleo de sistemas simbólicos, como el lenguaje,

que deben interrelacionarse en la instrucción en tres modelos de

representación: enativo, icónico y simbólico.

Para Gagné, la selección y el empleo de los medios están

relacionados con la planificación de la instrucción y propone cuatro

tipos de medios según su presentación: de modo sensorial, según el

canal de comunicación, el tipo de estímulo, el medio físico. Además

afirma que los estímulos deben estar en función del tipo de medio.

Para Piaget, es imposible separar los procesos de los resultados,

tomando en cuenta que los medios se deben seleccionar no solo para

conseguir objetivos, sino también según el estadio de los estudiantes

y su nivel de desempeño. Además distingue tres tipos de

aprendizaje: el operativo, que se da cuando la inteligencia del niño

esta activamente comprometida con los materiales con los que

interactúa. El figurativo, que mediante la interacción del estudiante

en un ambiente organizado, permite percibir el conocimiento y el

connotativo que mediante el realce y decoración de los elementos

permita el aprendizaje. Afirma que se debe tener en el aula un

espacio donde se promocione la naturaleza propia de la localidad.

Diferencia dos propiedades de los materiales concretos: los que no

necesitan ningún grado de abstracción y los que se prestan a

manipulaciones. Según este punto de vista, sugiere que en los textos

20

de niños se ilustren de manera simple y atractiva.

Para Skinner, con respecto a la selección de medios considera, no

sólo los estímulos que deben presentarse, sino también el tipo de

respuesta del estudiante que debe privilegiarse, las condiciones en

las cuales la respuesta debe privilegiarse y las contingencias de

refuerzo. En la selección de medios se acentúa la ingeniería de la

presentación de Tosti y Ball, que se divide en tres aspectos: el

estímulo, que se divide en codificación y duración; la respuesta, se

divide en tipo y frecuencia y la administración, que se divide en

propósito y frecuencia de la intervención del sistema. Además

sugiere dos tipos de medios, tomados de Gropper: medios pasivos,

que son los que pueden mediar o transmitir diversos tipos de

instrucción en base a estrategias y medios activos son los que

imponen condiciones particulares de aprendizaje y no son neutros,

exigen cierta forma de comportamiento al alumno.

6. Incidencias del proceso de enseñanza:

Es necesario en la etapa de implementación, analizar los

componentes de ese proceso, siendo el principal los procedimientos,

como: la motivación, estructura y secuencia de la materia, el

enfoque de los objetivos de la instrucción, las condiciones del

aprendizaje, el tipo de aprendizaje. Así también, la instrucción

permite la especificación de sucesos referidos a los diferentes tipos

de aprendizaje y la evaluación de productos.

Para Ausubel, el docente es el director del aprendizaje, orientando al

estudiante, organizando las actividades, en base a objetivos

particulares de cada unidad o tema de instrucción, siendo

comprensivos, aprovechando las capacidades de sus estudiantes.

Para Bandura, el primer elemento de cualquier aprendizaje social es

el refuerzo anticipado, que conduce al proceso de atención, la cual

se debe estimular. El segundo elemento es la presentación de los

sucesos a ser modelados. El tercer elemento es la estimulación de la

retención. El cuarto elemento es las condiciones adecuadas para el

modelamiento. El quinto elemento es el desempeño del

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comportamiento modelado. El sexto elemento es la evaluación del

desempeño del estudiante hecho por sí mismo, por el docente o por

ambos. El séptimo elemento es el refuerzo.

Para Bruner, es el descubrimiento lo más importante del proceso de

instrucción y lo organiza en cuatro componentes: la activación del

alumno, el análisis de la estructura del material, la secuencia, la

provisión de refuerzo y retroalimentación.

Para Gagné, se necesitan dos tipos de condiciones: los sucesos

internos del alumno y condiciones externas, los cuales mediante la

secuenciación permitirán la retención y la trasferencia de los

conocimientos.

Para Piaget, la situación del aprendizaje debe promover la

interacción y la constructividad, en un ambiente adecuado, lúdico.

El docente debe crear situaciones problemas que estimule al

estudiante a pensar.

Para Skinner, los refuerzos contingentes deben establecerse según

las actividades planeadas para los estudiantes, las cuales inducen

respuestas esperadas.

7. La evaluación:

Se debe de analizar la eficacia del sistema mediante la evaluación que

actúa de retroalimentación dentro del sistema, la salida del alumno

brinda: reformular objetivos de la instrucción, del alumno, del

currículo y tomar decisiones.

Para Ausubel, la evaluación es una ayuda para el estudiante, porque

sirve para mostrarle su rendimiento, para el currículo y para los

métodos. Además de debe evaluar los conocimientos, las actitudes,

los intereses.

Para Bandura, la evaluación debe ser individualizada, basada en

objetivos y criterios preestablecidos que sirven para hacer

revisiones y correcciones y no para castigar al estudiante. Lo

importante es conducir al estudiante a la autorregulación.

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Para Bruner, la evaluación proporciona retroalimentación en un

momento y en una forma en que puedan ser útiles para la

preparación de materiales y para el empleo por parte del alumno. Se

preocupa más por la evaluación del currículo que por la evaluación

individualizada.

Para Gagné, utiliza el concepto de evaluación por objetivos, de cada

unidad de aprendizaje, en la que se debe tomar en cuenta la

evaluación de dominios, la calidad y la medición.

Para Piaget, lo importante es como resuelve el estudiante los

problemas planteados y rechaza la evaluación aditiva de los

productos. Es decir, evaluar el proceso, así también, las aptitudes,

capacidades y actitudes que están en juego, de forma constante,

según el propio ritmo de aprendizaje del estudiante.

Para Skinner, la evaluación es una comprobación de que la

finalización de un programa debidamente estudiado es garantía, por

sí sola, de que el alumno aprendió y dominó el objetivo, tomando en

cuenta la retroalimentación.

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III. RESUMEN Y CONCLUSIONES:

1. Chadwick profundiza en las bases teóricas de la instrucción educacional,

sistematizando los contenidos de Ausubel, Bandura, Bruner, Gagné, Piaget y

Skinner, para promover la reflexión de los docentes sobre los currículos y la

utilización de materiales de enseñanza en la educación.

2. Chadwick sistematiza constructos instruccionales, los que adecua de forma

particular, proponiendo diversos planteamientos, conocimientos, técnicas,

estrategias, refuerzos, con los que plantea una tecnología educativa,

favoreciendo la práctica docente.

3. Chadwick se enfoca en un sistema de información en el cual plantea tres

actividades básicas: las variables de entrada, las variables de proceso y las

variables de salida, en las cuales se procesa, se transforma y se produce

diversas respuestas, como resultado de la interacción, estimulación,

manipulación que los estudiantes hacen de los conocimientos, materiales y

experiencias educativas.

4. Chadwick afirma que el docente antes de su praxis profesional debe conocer

materiales tecnológicos que le permitan hacer eficaces y operativos sus

planteamientos curriculares, al conocer los objetivos, las diferencias

individuales, la motivación, la secuencia y estructuración del material, la

selección de medios, las incidencias del proceso de enseñanza y los

mecanismos de educación, que los diversos autores instruccionales

plantean para mejorar el proceso educativo y transformar el

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comportamiento de los estudiantes.

5. Chadwick afirma que para Ausubel el aprendizaje debe ser significativo,

tomando en cuenta los conocimientos previos de la estructura mental, en la

que se incorpora la nueva información, mediante un estilo receptivo de

aprendizaje, sin que sean pasivos los estudiantes, ya que es eficaz y más

organizado. El estudiante puede subordinar la nueva información a sus

conocimientos generales mediante la subsunción y con la ayuda del anclaje

de la información preexistente a la nueva, o englobando lo existente a la

nueva información, mediante el aprendizaje superordeando, utilizando

organizadores relevantes que faciliten el aprendizaje y que permita a los

estudiantes la transferencia de lo que aprendió a otras situaciones.

6. Chadwick afirma que para Bandura el aprendizaje se consigue mediante la

observación de un modelo, que el estudiante toma de referencia, al que

llama modelaje social que se puede conseguir mediante condicionamiento

instrumental o clásico o por procesos simbólicos como estímulos externos

que permiten las respuestas deseadas. Por ello, es necesario que el

estudiante desarrolle la atención, la memoria que permite realmente que el

modelo sea guía de lo que se busca aprender, mediante refuerzo vicario.

7. Chadwick afirma que para Bruner lo más importante es impulsar la

participación activa del estudiante promoviendo un ambiente flexible, que

permita el aprendizaje por descubrimiento para generar su crecimiento

intelectual enseñándole según su propio lenguaje y mediante el dominio de

ciertas técnicas por parte del educando y teniendo en cuenta el grado de

maduración de su organismo y el desarrollo de sus capacidades para la

adquisición e integración de sus conocimientos necesarios para la

resolución de problemas y su aplicación a situaciones nuevas.

8. Chadwick afirma que para Gagñé el aprendizaje es un proceso en el que

intervienen la motivación, aprehensión, adquisición, retención, recuerdo,

generalización, desempeño y retroalimentación que permite a los

estudiantes modificar comportamientos de manera rápida y permanente y

que va a ser verificada mediante la conducta observable que se ve reflejada

no sólo en el comportamiento sino también en el aumento de la capacidad

para desempeñar cierto tipo de trabajo o incluso en la disposición para

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desarrollar actitudes, intereses o valores que en su conjunto dan lugar a un

nuevo aprendizaje.

9. Chadwick afirma que Piaget, se centra en el desarrollo y evolución de los

niños, relacionando el aprendizaje con los estadios de los desarrollos

cognitivos: sensoriomotor, operaciones concretas y operaciones formales

que le permite al estudiante realizar una reconstrucción de sus procesos

mentales para conocer mediante sus sentidos, la realidad en la cual se

desenvuelve.

10. Chadwick afirma que para Skinner es importante aplicar el refuerzo a

diversas situaciones: cambiar el comportamiento, establecer uno nuevo,

mantener uno existente, extinguir uno indeseado, aumentar o disminuir la

emisión de respuesta o establecer límites refinados de control del estímulo.

11. Chadwick sostiene que el profesor debe determinar, al iniciar la instrucción,

para qué debe estar apto el estudiante, cuando ella finalice, es decir, que los

objetivos de la instrucción son útiles para la evaluación, tanto del

desempeño del estudiante, como de la eficacia de los contenidos de la

enseñanza, por ello es importante formular claramente los objetivos que

orienten al alumno en su aprendizaje y en su preparación, en sus exámenes

u otras formas de evaluación, en los cuales podrá demostrar lo que sabe en

función de criterios previamente conocidos.

12. Chadwick resalta el interés de las teorías de aprendizaje puesto que

defienden una filosofía igualitaria que procura dar a cada uno lo que

necesita, es decir, buscan estimular el desarrollo integral de cada estudiante

respetando su idiosincrasia, sus diferencias individuales en cuanto a sus

habilidades mentales, capacidades y aptitudes personales , a las que se debe

atender a lo largo de toda la instrucción y las diferencias individuales que

depende a las habilidades y capacidades que el alumno tiene o no pero que

puede llegar a tener y que pueden ser prerrequisitos para determinadas

tareas escolares, refiriéndose a las habilidades y capacidades que el

individuo necesita haber aprendido, antes de pasar a una nueva etapa o un

nuevo nivel de aprendizaje.

13. Chadwick afirma que durante el proceso de enseñanza se debe motivar a los

alumnos para que éstos trabajen con energía y tengan éxito en su

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aprendizaje y sean buenos estudiantes y que no tengan problemas de

disciplina.

14. Chadwick afirma que la función de la educación no es sólo preparar al

individuo para recibir conocimientos útiles cotidianamente sino que dichos

conocimientos previos se transfieran y faciliten el aprendizaje a nuevas

tareas es decir, que permita al individuo aplicar el conocimiento recibido a

otras situaciones ya sea escolares o extraescolares. La secuencia del

contenido está íntimamente relacionado con la estructuración del material

de enseñanza que están en función de las diversas competencias que se

quieren lograr en los alumnos, es decir, las habilidades y conocimientos que

el estudiante debe adquirir en el proceso de su aprendizaje.

15. Chadwick afirma que la selección de los medios es una parte integral del

proceso de desarrollo de los materiales de instrucción para transmitir

información durante el proceso de aprendizaje.

16. Chadwick afirma que para hacer efectivo el proceso de la enseñanza es

importante tomar en cuenta sus componentes: los procedimientos, etapas

requeridas para la instrucción o para la evaluación, objetivos, las

condiciones del aprendizaje y el tipo de aprendizaje a desarrollar en los

estudiantes. Sostiene también que en el proceso de instrucción, se

distinguen sucesos generales que se aplican en la mayoría de situaciones,

tales como proporcionar la introducción del material, relacionarlo con

otros materiales, motivar a los alumnos, comunicarles la finalidad de la

unidad en cuestión, presentar los estímulos, dar directivas e instrucciones,

dirigir la atención del estudiante, brindar un modelo o descripción del

comportamiento final esperado, dar retroalimentación y evaluar el

producto final.

17. Chadwick afirma que la evaluación es útil para orientar al estudiante, para

revisar los programas y para tomar decisiones en cuanto a las ventajas y

desventajas de introducir modificaciones o adoptar innovaciones

curriculares en otras palabras se analiza la eficiencia del sistema. Por lo

tanto la evaluación actúa como una retroalimentación dentro del sistema y

permite reformular los objetivos de la instrucción, la propia instrucción, los

objetivos del alumno, el currículo; así como verificar si se alcanzaron los

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objetivos, tanto por el alumno como por el programa y finalmente tomar

decisiones de naturaleza variada. Así mismo la evaluación, dentro de un

enfoque sistémico, se ocupa de los aspectos del desarrollo, de un programa

o de un alumno y de los aspectos del producto final, lo que implica las

nociones de eficacia, eficiencia, costo y adecuación a los objetivos.

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

ARAUJO, B.J, Chadwick, C.B. (1988).Tecnología educacional: Teorías de lainstrucción (1° ed.)Barcelona: Printed in Spain.

RUIZ, A.C., QUIROZ, A.M.E. (2010).Modulo de aprendizaje: Psicologíaeducativa. Universidad César Vallejo (2° ed) Trujillo-Perú).

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