TEMARIO ESPECÍFICO DE EDUCACIÓN INFANTILTEMA 2: EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN NIÑOS Y NIÑAS

HASTA LOS SEIS AÑOS. LA PSICOMOTRICIDAD EN EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL. LA SENSACIÓN Y

PERCEPCIÓN COMO FUENTE DE CONOCIMIENTOS. LA ORGANIZACIÓN SENSORIAL Y PERCEPTIVA. LA

INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

José Carlos Jiménez Chinea

1. EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN NIÑOS Y NIÑAS HASTA LOS SEIS AÑOS.

Existe una estrecha relación entre actividad motriz y actividad psíquica. Las actividades motoras del recién nacido son involuntarias, pero la maduración progresiva del cerebro permitirá que los movimientos se vayan haciendo intencionales. El desarrollo madurativo del cerebro está predeterminado por la Genética. No hay que enseñar a un bebé a levantar la cabeza. Cuando su sistema nervioso, sus músculos y sus huesos hayan madurado lo suficiente, si lo colocamos boca abajo, él sólo levantará la cabeza como algo natural.

1.1. Filogénesis y ontogénesis en el desarrollo motriz.

Las conductas que vienen determinadas por la herencia son filogenéticas. Las conductas de cuya adquisición es responsable la educación son ontogenéticas. Un niño nace con predisposición genética para la bipedestación, pero si en la sociedad donde se va a desarrollar es habitual caminar sobre los pies, el niño aprenderá por imitación a hacerlo. Sin embargo, los niños salvajes que no tienen un referente claro de bipedestación en su entorno, suelen desplazarse a cuatro patas, aunque si se les enseña, lo hacen sobre los pies.

1.2. Leyes fundamentales del desarrollo psicomotor.

1.2.1. Ley de maduración céfalo-caudal: Establece que el desarrollo debe proceder de la parte superior del cuerpo a la inferior. Las partes que están más cerca de la cabeza se controlan antes que las más alejadas. El niño domina los músculos del cuello antes que los del abdómen, y éstos antes que los de las piernas.

1.2.2. Ley del desarrollo próximo-distal: El desarrollo va de la parte corporal más próxima al eje corporal a la más distante. Tanto en los brazos como

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en las piernas se desarrollan antes los músculos más próximos al tronco que los más alejados. Se desarrolla antes el hombro que el codo, y éste antes que los dedos.

1.3. Niveles de expresión motriz.

1.3.1. Esquema corporal: es el autoconocimiento corporal como una unidad en la que confluyen multitud de situaciones (visuales, auditivas, olfativas, táctiles...).

1.3.2. Conductas motrices básicas: Éstas son el equilibrio, la coordinación dinámica general y la coordinación visomotriz.

1.3.3. Conductas neuromotrices: El término “dominancia cerebral” implica funciones involuntarias que el sujeto no puede percibir y que dependen de factores neurológicos. Por ejemplo, la lateralidad o predominio lateral, es la preferencia de mano y pie que el sujeto manifiesta y a la que está inducido por su dominancia cerebral. La lateralidad puede ser homogénea cuando es coincidente la preferencia por la mano derecha, el pie derecho el ojo derecho y, en general todos los músculos del lado derecho del cuerpo o viceversa. La lateralidad es cruzada cuando predomina la mano y el pie derecho, pero el ojo y otros músculos izquierdos.

1.3.4. Conductas perceptivo-motrices: Éstas son la organización espacial (arriba-abajo, delante-detrás...), el ritmo y la organización temporal (antes-después, ayer-hoy-mañana...).

1.4. Las conductas reflejas.

Los reflejos son acciones involuntarias ante un estímulo. Algunos desaparecen a lo largo del primer año a medida que la mielinización llega a la corteza cerebral. Otros cumplen una función protectora y no desaparecen: el bostezo, la tos, el estornudo, el parpadeo...Los reflejos primitivos en el recién nacido son:

- Reflejo darwiniano: Es el reflejo de agarrar o de prensión; también se conoce como reflejo de grasping. Al estimularle la palma de la mano flexiona los dedos fuertemente sobre el estímulo. Desaparece entre los dos y tres meses.

- Reflejo de hociqueo: Tocándole la mejilla gira la cabeza, abre la boca y empieza a chupar. Desaparece a los nueve meses.

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- Reflejo de Babinski: Tocándole la planta del pie, los dedos se abren en abanico y el pie se dobla hacia adentro. Desaparece entre el sexto y el noveno mes.

- Reflejo de Moro: Se conoce también como reflejo de los brazos en cruz o del abrazo. Un estímulo repentino, como un sonido fuerte, hace que extienda los brazos y las piernas para volver rápidamente a cruzarlos sobre el pecho. Desaparece a los tres meses.

- Reflejo de marcha automática o de caminar: Con los pies descalzos y sobre una superficie plana si se le sostiene por debajo de los brazos hace movimientos parecidos a caminar. Desaparece a las ocho semanas.

- Reflejo de reptación: situado boca abajo hace movimientos coordinados que recuerdan a un nadador o a un reptil. Desaparece a los seis meses.

1.5. Acontecimientos importantes en el ciclo 0-3.

1.5.1. Control muscular de la cabeza y el cuello:

- Recién nacido puede girar la cabeza estando boca arriba.- A los tres meses levanta la cabeza cuando está boca abajo.- A los cuatro meses mantiene la cabeza alta cuando está sentado.- A los cinco meses levanta la cabeza cuando está boca arriba.

1.5.2. Girar el cuerpo sobre sí mismo:

A los cinco meses estando boca arriba es capaz de volverse boca abajo. El giro contrario lo hará un poco más tarde.

1.5.3. Mantenerse sentado solo:

Al séptimo mes consigue sentarse solo. Las pérdidas de equilibrio enriquecen los reflejos de caída. Si éstos funcionan correctamente no es normal que se golpee la cabeza al caer.

1.5.4. Momentos clave en el desplazamiento:

- Gatear: A los nueve o diez meses debe gatear perfectamente. El gateo es conveniente pero no imprescindible.

- Ponerse de pie: Con ayuda o agarrándose de los muebles, entre los nueve y diez meses.

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- Primeros pasos: Con ayuda, camina de forma insegura a los once o doce meses.

- Caminar solo: Entre los doce y los quince meses.- Correr: De forma torpe, sin tomar las curvas, a los diecisiete meses.- Subir escaleras: A los dieciocho meses.- Bajar escaleras cogido de la mano: A los veintiún meses.- Saltar: A los veinticuatro meses.

1.5.5. Coordinación óculo-manual:

Desde el nacimiento hasta las seis semanas, el bebé pasa bastante tiempo mirándose las manos. Entre las diecisiete y las veintiocho semanas se produce la exploración visual activa y repetida. Entre las veintiocho y cuarenta semanas el niño intenta relacionar lo que ve con lo que toca. Está aprendiendo a usar los ojos para guiar sus acciones. A partir de las cuarenta semanas el niño explora y manipula los objetos con mayor precisión.

1.6. Acontecimientos importantes en el ciclo 3-6.

1.6.1. Establecimiento de la preferencia lateral: se produce entre los tres y los seis años y medio.

1.6.2. Representación del cuerpo: La idea que un niño tiene sobre su cuerpo, sobre las distintas partes del mismo y sobre lo que puede hacer con él es lo que se conoce como "“Esquema corporal”. Suele conseguirse hacia los cinco años. La construcción del esquema corporal es un lento proceso en el que intervienen diversos factores: la maduración neurológica, la maduración sensorial, la práctica cotidiana y la experiencia social.

1.6.3. Aumento de la independencia motriz: Entre los tres y los seis años se incrementa la capacidad para controlar por separado cada segmento motor del cuerpo (hacer movimientos con una mano dejando quieta la otra).

1.6.4. Aumento de la coordinación dinámica general: Por ejemplo subir escaleras alternando una pierna y la otra.

1.6.5. Ajuste del tono muscular: No utiliza la misma tensión muscular para mover una silla que para levantar una pelota.

1.6.6. Mejor estructuración del espacio: Arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda...

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1.6.7. Estructuración del tiempo: Se consigue con posterioridad a la estructuración espacial.

1.6.8. Otras habilidades motrices:

- Con tres años: salta sobre un pie, dibuja un círculo, añade leche a su plato de cereales, abrocha botones y puede montar en triciclo.

- Con cuatro años: corta con tijeras líneas dibujadas, hace el dibujo de una persona, escribe letras rudimentarias.

- Con cinco años: ensarta las cuentas de un collar, maneja bien el lápiz, puede copiar figuras, letras y números, corre con armonía aunque le falta equilibrio estático y dinámico.

2. LA PSICOMOTRICIDAD EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL.

En el Decreto 183/2008 que establece el currículo de la Educación Infantil en Canarias, el desarrollo psicomotor aparece:

2.1. En los objetivos:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de acción, respetando las diferencias, y adquirir hábitos básicos de salud y bienestar.

g) Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas, creativas y de comunicación a través de los lenguajes musical, plástico, corporal y audiovisual, con la finalidad de iniciarse en el movimiento, el gesto y el ritmo, utilizando los recursos y medios a su alcance, así como tomar

contacto y apreciar diversas manifestaciones artísticas de su entorno.

2.2. En los contenidos:

En el área de Conocimiento de sí mismo y la autonomía personal, se dice:“La intervención educativa en esta área parte del respeto a la dignidad de los niños y de las niñas, requiere del conocimiento de ciertas bases psicopedagógicas sobre el desarrollo del alumnado, principalmente en aspectos motores y afectivo-sociales.”En los criterios de evaluación de esta misma área, y más concretamente en el que dice: “1. Identificar las partes del cuerpo en sí mismo, en el de otro niño y en un dibujo. Mostrar coordinación, control y habilidades de carácter fino,

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tanto en situaciones de reposo como de movimiento.” Asimismo, en la explicación de este criterio se comenta: “También se prestará atención al dominio y control que ejercen sobre su cuerpo en diferentes situaciones, tanto de movilidad como de quietud. Se tratará de comprobar si manifiestan seguridad en sus capacidades motoras mediante acciones que impliquencoordinación, equilibrio-desequilibrio, subir, bajar, caer, caminar, correr ..., así como en actividades que requieran un mayor dominio, control y precisiónde movimientos (recortar, moldear, dibujar, etc.).En los contenidos del área de Lenguaje: Comunicación y representación, se dice:“2.5. Adquisición de habilidades perceptivo-motoras: memoria visual, orientación espacio-temporal, discriminación y manipulación de figuras, objetos e imágenes.”

3. LA SENSACIÓN Y LA PERCEPCIÓN COMO FUENTE DE CONOCIMIENTO.

1. Definición y diferencias entre sensación y percepciónSensaciónLa sensación se refiere a experiencias inmediatas básicas, generadas por estímulos aislados simples (Matlin y Foley 1996). La sensación también se define en términos de la respuesta de los órganos de los sentidos frente a un estímulo (Feldman, 1999).PercepciónLa percepción incluye la interpretación de esas sensaciones, dándoles significado y organización (Matlin y Foley 1996). La organización, interpretación, análisis e integración de los estímulos, implica la actividad no sólo de nuestros órganos sensoriales, sino también de nuestro cerebro (Feldman, 1999).Cuando un músico ejecuta una nota en el piano, sus características de volumen y tono son sensaciones. Si se escuchan las primeras cuatro notas y se reconoce que forman parte de una tonada en particular, se ha experimentado un proceso perceptivo. Las diferencias entre las categorías de sensación y percepción, no parecen muy claras, máxime si se considera que en ciertos casos un hecho ocurre a la par de otro.

Se acepta generalmente que la sensación precede a la percepción y que ésta es una diferencia funcional sencilla; en el proceso sensible se percibe un estímulo, como puede ser la alarma de una puerta, luego se analiza y compara

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–percepción– la información suministrada por ese estímulo y se resuelve si es necesario asumir una actitud de alerta frente algún peligro o si simplemente es cuestión de apagar el dispositivo que accidentalmente accionó la alarma. Todo esto, aunque en esencia parece trivial, constituye el resultado de la acumulación de grandes volúmenes de información que se interrelaciona para llegar a una conclusión.

2. Los órganos de los sentidosEstructura y Función del Ojo. La función del sistema visual es transformar la energía electromagnética del estímulo visual en impulsos nerviosos, proceso que se conoce como transducción –término y proceso extensible a los demás sentidos–. La forma redonda del globo ocular se mantiene por la presión de líquidos internos sobre la membrana externa blanca, denominada esclerótica. En la parte anterior del globo ocular se encuentra la córnea, membrana transparente que se une con la esclerótica. La luz que proviene del exterior debe enfocare en la superficie posterior del globo ocular, y la córnea inicia este proceso.Las células de la córnea reciben sus nutrientes y el oxígeno del humor acuoso. La entrada de luz al ojo es regulada por un anillo de músculos pigmentados llamado iris. La pupila es una abertura en el centro del iris por la que pasa la información luminosa. El iris tiene dos clases de músculos, unos que lo contraen –cierran– y otros que lo dilatan –abren–. Cuando la luz es brillante, el iris se cierra y viceversa. En los humanos, la pupila es redonda, aunque en algunos otros animales puede ser como una línea vertical en la mayoría de casos.El cristalino es un cuerpo esférico, transparente, localizado exactamente detrás de la pupila. Es ligeramente amarillento y se compone de una capa externa que contiene fibras organizadas como las capas de una cebolla. Luego de que la cornea desvía los rayos luminosos conforme entran al ojo, el cristalino completa esta tarea de enfocar las ondas luminosas sobre los fotorreceptores localizados en la parte posterior del ojo. La retina es la capa de receptores para la luz, o fotorreceptores, y de células nerviosas, que se localiza en la parte posterior del ojo. Los fotorreceptores –llamados conos y bastones– absorben rayos luminosos y los transforman en información que puede ser transmitida por las neuronas. La fóvea es la porción más delgada de la retina que produce la visión más clara. El nervio óptico representa el haz de neuronas que lleva la información que se origina en la retina.

El oído consta de tres regiones anatómicas: oído externo, oído medio y oído interno. La parte más visible del oído externo es el pabellón auricular; son

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importantes debido a que incrementan ligeramente la amplitud del sonido e intervienen en cierta medida con la detección de la posición de la fuente sonora. Le sigue el conducto auditivo externo, que se dirige hacia adentro a partir del pabellón auricular y funciona como una caja de resonancia, amplificando sonidos muy débiles. El sonido llega al tímpano, o membrana timpánica, una membrana que vibra en respuesta a las ondas sonoras.El oído medio es el área que se encuentra después del tímpano. Consta de tres huesecillos, que son los más pequeños del cuerpo humano: martillo, yunque y estribo. Estos huesillos aumentan la eficiencia con la cual el sonido es transmitido al oído interno.

En la anatomía de la nariz se observa en primer lugar la cavidad nasal. El aire, que contiene los olores, llega a la cavidad nasal a través de dos vías: proveniente de la inhalación o de la garganta –cuando masticamos, bebemos o respiramos por la boca–. En la parte superior de la cavidad nasal se encuentra el epitelio olfatorio, en cuya superficie se encuentran los receptores que captan los olores.

En el olfato y el gusto, a diferencia de los otros órganos de los sentidos, los receptores están en contacto directo con el estímulo. Las células receptoras del olfato son sustituibles (lo que no ocurre en los demás) y cada una funciona cerca de ocho semanas y luego se le reemplaza.

El estímulo potencial para el sistema olfativo tiene que ser una sustancia volátil –aunque esta no es una condición indispensable– o fácilmente vaporizable. Por tanto, los sólidos y los líquidos deben pasar a un estado gaseoso. Las sustancias potencialmente olorosas tienen que ser potencialmente solubles en el agua y en la grasa (lípidos), a fin de penetrar en la película acuosa y en la capa lipoide que cubre a los receptores olfatorios.

El Gusto

El gusto se refiere sólo a las percepciones que resultan del contacto de sustancias con los receptores especiales en la boca.

El receptor primario para los estímulos del gusto recibe el nombre de corpúsculo gustativo. Se localizan por toda la boca –mejillas, paladar y garganta–, principalmente en la lengua. Los corpúsculos gustativos se

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localizan en forma de pequeñas protuberancias sobre la lengua y son consideradas como papilas.

Las puntas de los receptores llegan hasta el orificio de apertura y pueden tocar cualquier molécula de gusto que se encuentre en la saliva que fluye dentro de la fosa. Las puntas de los receptores del gusto son microvellosidades, y la apertura del corpúsculo gustativo es el poro gustativo. El promedio de vida de las células de los corpúsculos gustativos es de sólo unos diez días.Las investigaciones no han sido contundentes al identificar las diferencias y características quimiosensitivas de las células receptoras porque se ha descubierto que algunas papilas responden a dos, tres e incluso cuatro sabores, sin que pueda argumentarse que existe una especialización marcada.

El Tacto

Es el equipo sensorial más grande que tiene el ser humano. Los sentidos de la piel informan si un objeto sofocante cubre la cara, protegen del daño cuando se siente dolor; además, defienden de temperaturas extremadamente elevadas o bajas. Otros sentidos relacionados como son el cinestésico y el vestibular, indican si se está de pie erguido o inclinado, en dónde se encuentran las partes del cuerpo y en qué relación.

El tipo de piel delgada, es la que cubre gran parte del cuerpo y contiene pelos, notables o invisibles. Otra clase, llamada piel gruesa, se encuentra en las plantas de los pies, las palmas de las manos, y en las superficies lisas de los dedos; carece de folículos pilosos. La piel gruesa es parecida a la delgada, salvo que su superficie es más gruesa y tiene una mezcla de receptores, complejidad que probablemente se relaciona con el destino exploratorio de las partes donde está presente.

La piel se divide en tres partes: la epidermis, o capa externa, que tiene muchas capas de células de la piel que se descaman y mueren; la dermis, que es la capa que reemplaza con células nuevas a las que se descaman. Estas células nuevas se mueven hacia la superficie y toman el lugar de las células epidérmicas conforme éstas se eliminan. Bajo la dermis se encuentra el tejido subcutáneo, que contiene tejido conectivo y grasa.

La piel también contiene una gran cantidad de venas, arterias, glándulas sudoríparas, folículos pilosos y receptores. Nuestro sentido del tacto surge de la estimulación de diferentes tipos de receptores: Meissner –responsable del

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tacto como tal, caricias y toques suaves–; Paccini –sensación de presión–; Krausse –sensación de frío–; Ruffini –sensación de calor–; Terminales libres –información de dolor–.

Percepción ¿aprendida o heredada?

Diversas investigaciones han demostrado que algunos factores básicos de la percepción son biológicos y en la mayoría de los casos cumplen funciones adaptativas. Otros estudios han demostrado que la percepción es el resultado, en gran medida, de la ampliación y/o readaptación de las capacidades perceptivas innatas. No obstante, son más los estudios que han arrojado datos ambiguos y poco representativos.

La percepción presenta una evidente flexibilidad, dado que puede ser modificada por nuestra experiencia. En este sentido juegan un papel muy importante los criterios de aprendizaje discriminativo –condicionamiento clásico y operante–. Por ejemplo, la sensación que tenemos de un perfume es la misma, siempre y cuando, nuestro olfato opere uniformemente, es decir, que no sufra alteraciones funcionales de alguna consideración. Pero si ese perfume se asocia a situaciones o impresiones particulares, con una importante carga emocional o cognitiva, es probable que adquiera otro significado en términos de la percepción que se tenga del mismo.En conclusión, y a esta altura de la discusión, lo único que se puede decir es que tanto la herencia como el ambiente–aprendizaje, juegan papeles determinantes en la forma como percibimos el "todo" que nos rodea.

4. LA ORGANIZACIÓN SENSORIAL Y PERCEPTIVA.

4.1. La organización sensorial y perceptiva hasta los tres años:

4.1.1. Percepción visual: el recién nacido ve, pero con una agudeza visual pobre. Su cristalino tiene la capacidad de acomodarse en función de la distancia a que se encuentra un objeto. La agudeza visual y la capacidad de acomodación del cristalino avanzan rápidamente, hasta el punto que a los cinco meses ya se corresponde prácticamente con la de un adulto. Los bebés pueden percibir y diferenciar los colores con relativa precisión desde los tres meses.

4.1.2. Percepción auditiva: los recién nacidos oyen y son sensibles a la intensidad de los sonidos. Los ruidos fuertes le perturban, mientras que

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la voz de su madre y la música suave le tranquilizan; ya a los tres días de nacer puede distinguir la voz de la madre de la de otra mujer.

4.1.3. El olfato: los neonatos pueden distinguir diferentes olores; con cinco días pueden localizar un olor fuerte, girando su cabeza hacia el lugar de donde proviene.

4.1.4. El gusto: el recién nacido prefiere los sabores dulces a los salados y los ácidos a los amargos. Si se le acerca a la boca un dedo con azúcar lo succiona y lo sigue buscando cuando se acaba; si el dedo tiene sal hace una mueca y no lo succiona.

4.1.5. El tacto: equivale a un lenguaje en el recién nacido. Es sensible a la presión y al dolor.

4.2. La percepción en el periodo 3-6 años:

Con 3 años ya identifica visualmente un objeto, siguiendo su forma, tamaño, o color del modelo que se le presenta.Este tipo de elección visual nos indica que el niño ya tiene en cuenta que existen varios objetos que pueden tener la misma propiedad.Este avance permite que el niño vaya interiorizando formas y colores, utilizando como modelos permanentes algunos objetos que ya conoce (“la manzana es roja”, por ejemplo).Entre los 3 y 4 años asimila los patrones referenciales de forma (lo que es circular, triangular, o cuadrado...).Los patrones referenciales son puntos de referencia para estimar las propiedades de los objetos, sus relaciones y diferencias. Entre ellos están el color, la forma y el tamaño.El niño de 4 años ya utiliza patrones referenciales, capta las propiedades de los objetos distinguiendo entre diversas formas, colores y tamaños.En definitiva, va consolidando su conocimiento de las propiedades perceptibles de los objetos.Una vez que relaciona grupos de objetos, no le será difícil percatarse de que en unos hay más objetos que en otros, es decir, irá formando modelos de cantidad.El desarrollo en las organizaciones espacial y temporal le facilitará la capacidad para ordenar objetos y acontecimientos.No debemos olvidar que este niño es también a la vez un niño que juega, haciendo que un objeto represente algo distinto de lo que en realidad es, que hable utilizando palabras, que represente a cosas o a hechos lejanos y que es capaz de inventar algo o a alguien que ha visto hace unos días.

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Cuando el niño tiene capacidad para representar las cosas con símbolos, su desarrollo psicomotor y su desarrollo cognitivo interactúan en una unidad que potencia al niño para una gran diversidad de conocimientos.

LA EDUCACIÓN SENSORIAL

Es de vital importancia en la escuela infantil, porque sólo a través de las sensaciones se llega a los conceptos y a las definiciones de las cosas.El cerebro no es capaz de sentir, reaccionar y pensar normalmente si se encuentra en un vacío sensorial.La información sensorial es esencial para el desarrollo de las funciones mentales del niño, porque la actividad cerebral depende esencialmente de los estímulos sensoriales.Se puede considerar Educación Sensorial como:Un conjunto de técnicas o ejercicios de entrenamiento de las diferentes capacidades sensoriales.Pero esta definición quedaría algo limitada si no se aprovechase en las continuas ocasiones que se presentan en la vida cotidiana. Las experiencias que vive el niño de una forma espontánea y ante las cuales se manifiesta muy motivado (por ejemplo: cuando descubre una hormiga, cuando juega con el agua al lavarse las manos...).La educación sensorial consistiría en aprovechar también las posibilidades para que el niño experimente, trabaje de forma general cada uno de los sentidos, de manera que le permitan un mayor y mejor conocimiento del entorno y de sí mismo.

La educación sensorial se puede llevar a cabo por medio de dos vías complementarias:1-Las actividades sensoriales: en las que se trata de trabajar cada modalidad sensorial. Puede ayudar a tomar conciencia de cada sentido y de sus posibilidades al aislar cada uno.2-La observación de situaciones o acontecimientos de la vida cotidiana: se aprovecharán las situaciones que aparezcan de forma espontánea con todala riqueza que puedan presentar.

Objetivos de la Educación Sensorial:

Mejorar las capacidades sensoriales del niño. Lograr rapidez en la transmisión sensorial y de los sentidos al cerebro y, en las respuestas motoras del cerebro a los órganos efectores del movimiento.

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Potenciar el desarrollo cognitivo a través de una buena educación sensorial. Favorecer los aprendizajes básicos (lectura y escritura) a partir de la educación de los sentidos. Mejorar la discriminación de estímulos sensoriales mediante el tacto, la vista, el oído, el gusto y el olfato. Desarrollar la capacidad para estructurar la información recibida a través de los sentidos, lo que posibilita el conocimiento posterior. Posibilitar el conocimiento de los objetos mediante el contacto directo con ellos.

El objetivo último de la educación sensorial trata de desarrollar las posibilidades de conocimiento del medio y de sí mismo, y a la vez de desarrollar las relaciones afectivas, como el respeto hacia el medio, el placer por hacer las cosas bien, la sensibilidad hacia el arte, etc.

A la hora de presentar las actividades sensoriales es necesario tener en cuenta una serie de consideraciones metodológicas como son:

- Partir de las cosas conocidas o próximas del entorno. Es preciso que el niño esté familiarizado con los objetos que se van a trabajar.- Empezar por los aspectos más claramente perceptibles o destacables del objeto.

Como cualquier faceta de la educación, el lenguaje tiene una faceta fundamental, ya que existe una estrecha relación entre el desarrollo de la expresión verbal y la comprensión del mundo exterior.En el proceso de adquisición de las nociones que se refieren a cualidades sensoriales es necesario en primer lugar que se dé la verbalización por parte del adulto, por ejemplo: “esta pelota es azul”, posteriormente el niño será capaz de reconocer el objeto con la característica determinada, discriminándola de otras. Así, el niño seleccionará la pelota azul cuando se le pida “dame la pelota azul”. Por último, para saber si el niño ha integrado (asimilado) el concepto de azul, podemos preguntarle “de que color es la pelota?” . Si nos contesta que azul, significa que ha adquirido esa noción del color.

5. LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

Además de desarrollo evolutivo y maduración natural, el niño necesita situaciones que estimulen el aprendizaje de determinadas actividades. Quienes

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se encarguen de la educación y cuidado del niño tienen la responsabilidad de potenciar al máximo sus posibilidades. Los objetivos que se persiguen son los de educar la capacidad sensitiva y perceptiva, además de la representativa y simbólica. Para ello es importante utilizar la actividad y el lenguaje corporal continuamente, establecer un orden espacio-temporal en clase y adecuar las actividades en orden a su dificultad al desarrollo madurativo del niño.

José Carlos Jiménez Chinea

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