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TEMA 1 – INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DE LA MEMORIA DEFINICIÓN DE MEMORIA

� Proceso psicológico que sirve para codificar la información, almacenar la información codificada en nuestro cerebro y recuperar dicha información cuando el individuo la necesita. Lo importante, y lo que confiere verdadero valor a este proceso psicológico, es que esta información adquirida a través del aprendizaje puede ser recuperada cuando hace falta, en unas ocasiones con una gran rapidez y precisión, y en otras con gran dificultad.

� La memoria humana constituye un inmenso almacén en el que está registrada una masa ingente de informaciones de muy diversos tipos.

PRIMEROS ACERCAMIENTOS CIENTÍFICOS AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA LA TRADICIÓN DE EBBINGHAUS: LAS SÍLABAS SIN SENTIDO Y EL MÉTODO DE LOS AHORROS

� Ebbinghaus (tradición empirista), demostró que era posible utilizar el método científico experimental en el estudio de la memoria. Demostró que un

proceso tan complejo como la memoria podía llevarse al laboratorio de psicología para estudiarlo con todas las garantías del método científico.

� Fue un filósofo asociacionista alemán que trabajó a finales del siglo XIX en el estudio del aprendizaje y la memoria humanos. Publicó sus resultados en su libro “Sobre la Memoria”. A él se debe la intuición de que las ideas que habían sido conscientes en un momento dado no se perdían y aunque no pudieran observarse directamente, se encontrarían almacenadas en algún lugar.

� Objetivo principal: Investigas las leyes de la memoria humana de forma experimental.

� Método: Los materiales que utilizó en su investigación fueron sílabas sin sentido consistentes en series de tres letras con la estructura consonante-

vocal-consonante (C-V-C). El sujeto experimental fue él mismo. Utilizó el “Método de los Ahorros” (inventado por él mismo): repetir un número determinado de veces series de sílabas sin sentido y tratar de recordarlas en el mismo orden después de 20 minutos, 1 hora, 8 horas, 1 día, 2 días, 5 días y 31 días.

� Conclusiones:

1. Una aportación importante de su trabajo fue “La curva del Olvido” que muestra el deterioro de la memoria con el paso del tiempo desde el momento del aprendizaje. a) el olvido de las sílabas sin sentido resultó ser mínimo inmediatamente después del estudio; b) se produjo un descenso en picado durante las 8 horas posteriores al aprendizaje; c) a partir de las 8 horas y sobre todo a partir del primer día el olvido se estabiliza.

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2. Relacionada con “La curva de aprendizaje” está la duración de la traza de memoria en el cerebro, cuanto más fuerte sea la traza de memoria,

más largo será el periodo de tiempo que la persona será capaz de recordar la información.

3. También comprobó que la hora del día en la que se realiza el aprendizaje influye en el recuerdo posterior del material retenido en la memoria.

4. Cuando el material era olvidado completamente (no era capaz de recordar ni una sola sílaba sin sentido de la lista previamente estudiada), lo aprendía de nuevo en unos cuantos ensayos, menos de los necesarios para aprender la lista por primera vez

� Supuestos en los que se basa el modelo:

1. Las representaciones de la memoria (en su caso, las sílabas sin sentido con la forma CVC) tenían la forma de imágenes.

2. Cuando dos elementos ocurren juntos terminan asociándose en la memoria.

3. Las propiedades de un sistema psicológico pueden descubrirse estudiando las unidades simples del sistema. Por tanto, las funciones superiores

son lo mismo que la funciones inferiores del sistema (sílabas sin sentido) � Continuadores de Ebbinghaus: El enfoque metodológico empleado por Ebbinghaus fue utilizado durante muchas décadas hasta más de la mitad del

Siglo XX. Se formó lo que hoy se conoce como la “tradición del aprendizaje verbal”. En un principio los investigadores siguieron utilizando como estímulos sílabas sin sentido. Más tarde, pasaron a utilizar palabras porque encontraron que no todas las combinaciones de consonante-vocal-consonante se aprendían con la misma facilidad.

EL ACERCAMIENTO CONSTRUCTIVO DE BARLET: EL ESTUDIO DE LA MEMORIA HUMANA EN AMBIENTES NATURALES. � La tradición constructivista representada por Bartlett asume que el código en el que se registra la información en la memoria implica la comprensión

que tiene la persona del evento y la definición teórica de “esquema” en la representación del conocimiento.

� En su libro “Remembering” distinguió la memoria del pensamiento constructivo, de la imaginación y del fenómeno creativo.

� Al igual que Ebbinghaus creyó que la psicología de la memoria debía utilizar el método experimental, aunque consideró necesario llevar la investigación al ambiente natural abandonando los estímulos sin sentido y utilizando en su lugar material con significado.

� Método: Construyó historias interesantes, que resultaran cercanas a las que las personas utilizaban en su vida diaria y después pedía a los sujetos que las recordaran después de distintos periodos de tiempo desde su lectura.

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� Categorías en las que Bartlett clasificó los resultados:

1. Omisiones: Los sujetos no recuerdan la información que les parece poco lógica y que les resulta difícil de comprender.

2. Racionalizaciones: A veces, añaden nueva información con el fin de intentar que el pasaje que les resulta difícil de entender adquiera sentido.

3. Transformaciones del contenido: Algunos nombres que resultan no familiares se transforman en otros nombres familiares para el sujeto.

4. Tema dominante: Alguno o algunos temas de la historia adquieren un valor dominante mientras otros aspectos narrados en ella se intentan relacionar con ese tema dominante.

� Conclusiones:

1. La precisión en la reproducción es la excepción y no la regla.

2. En cada persona, la forma general de la narración recordada es bastante persistente una vez que ha dado la primera versión.

3. Cuando se reproduce la historia con frecuencia, la forma de la misma y sus elementos pronto se vuelven bastante estereotipados y posteriormente sufren poco cambio.

4. Cuando la reproducción de la historia se hace de forma poco frecuente, se produce la omisión de los detalles, la simplificación de los eventos, la

estructura y la transformación de los elementos de la historia hacia detalles cada vez más familiares.

5. A veces, la influencia de los aspectos afectivos puede hacerse más intensa con el tiempo.

6. La racionalización y la reducción del material hacia una forma con la que se pueda tratar de forma efectiva y satisfactoria es muy destacada con la repetición del recuerdo.

7. El proceso de recuerdo se basa en una actitud afectiva que sirve para enmascarar el tema, sin el cual no existiría el recuerdo.

� Los recuerdos no eran simples copias de los sucesos ocurridos en la historia leída, éstos dependían de los propios esquemas de la persona que

reproducía la historia en distintos momentos temporales, en dichos esquemas influyen las expectativas y las experiencias personales.

� Es una teoría que funciona “arriba – abajo” (guiada por el significado), las personas interpretan y recuerdan las historias intentando que encajen dentro de sus propios esquemas.

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EBBINGHAUS BARTLETT

Tradición empirista. Estudios en laboratorio (sílabas sin sentido) – No validez ecológica

Tradición constructivista. Estudio de la memoria en ambientes naturales (textos)

PUNTOS FUERTES

a) Demostrar que un proceso superior podía estudiarse utilizando métodos científicos. b) Mostrar que las funciones superiores podían estudiarse en condiciones simplificadas. c) Proporcionar con sus resultados información muy útil sobre el funcionamiento y las características del aprendizaje y la memoria en seres humanos, tales como la “curva del olvido” y la duración de la “traza de memoria”

a) Mostrar la importancia de la utilización de materiales cercanos a la vida real que tuvieran validez ecológica. b) Demostrar el valor de los “esquemas” en la memoria. c) Mostrar el valor afectivo del recuerdo.

ESTRUCTURAS, PROCESOS O SISTEMAS DE MEMORIA. WILLIM JAMES

� Psicólogo funcionalista norteamericano (finales siglo XIX). Utilizaba la introspección como método. Escribió un libro titulado “Principios de psicología” donde propuso un modelo dual de memoria distinguiendo entre:

1. Memoria primaria: (memoria inmediata) tiene carácter consciente y muy corta duración. Equivaldría a la Memoria a corto plazo en la actualidad. 2. Memoria secundaria. Memoria de más larga duración, de carácter permanente y menos accesible

DONALD BROADBENT

� Psicología Cognitiva. Paradigma del Procesamiento de la información. Esta nueva manera de entender la psicología surgió a partir de las influencias de otras perspectivas científicas entre las que se encuentran: neoconductismo, ingeniería humana, ciencias de la comunicación y lingüística.

� Para la psicología del procesamiento de la información, la mente humana funciona como un programa de ordenador en el que cualquier información

compleja puede descomponerse y especificarse en un nivel más simple. La información se encuentra almacenada en los estados o representaciones del sistema para que pueda ser manipulada posteriormente mediante la puesta en funcionamiento de diferentes procesos psicológicos.

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� Broadbent, propuso una de las primeras teorías sobre la atención selectiva (Modelo del Filtro precategorial o selección temprana) Según este

modelo, la información captada por las modalidades sensoriales llega en paralelo al sistema de procesamiento de la información y los mensajes irrelevantes son filtrados antes de que se procese el significado del estímulo. La principal idea era que la capacidad del sistema de procesamiento de la información es limitada. Procesamos la información de forma serial, aunque disponemos de un almacén de memoria donde podemos mantener la información sensorial en bruto, tal como llega, durante un periodo temporal muy breve.

SENTIDOSALMACÉN A

CORTO PLAZO

FILTRO SELECTIVO (ATENCIÓN)Intercepta la información no deseada o no

atendida y deja pasar únicamente una

pequeña cantidad de información que va a ser

procesada

CANAL DE CAPACIDAD LIMITADA

Almacén de probabilidades

condicionales de hechos pasados

Sistema para variar la salida hasta que

se asegura una entrada

EFECTORES

RESPUESTA

ATKINSON Y SHIFFRIN

� El modelo de Broadbent influyó sobre otros modelos posteriores de memoria estructural propuesto por los psicólogos cognitivos en los que figuran cajas o estructuras, que representan los distintos tipos de memoria, y flechas, que indican el curso que sigue la información dentro del sistema.

� El más conocido fue el propuesto por los psicólogos Atkinson y Shiffrin, conocido como Modelo multialmacén: consiste en una serie de cajas que contienen tres almacenes de memoria diferentes, cada uno con sus propiedades: almacenes sensoriales, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo.

FERGUS CRAIK

� Centró sus investigaciones en el procesamiento de la información en vez de en los modelos estructurales. Propuso la necesidad de estudiar los niveles de procesamiento de la información

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� Idea central: los estímulos que llegan al sistema cognitivo pueden ser procesados a diferentes niveles de profundidad. Este nivel de profundidad

viene determinado por varias variables como las conexiones con memorias preexistentes, el tiempo invertido en procesar el estímulo, el esfuerzo cognitivo realizado y la modalidad de la entrada sensorial.

� Existe un continuo que va desde el procesamiento superficial (aspectos físicos del estímulo) es menos duradero, y procesamiento profundo

(procesamiento semántico, significado) más duradero.

TIPO DE INFORMACIÓN ALMACENADA EN LA MEMORIA: MEMORIA EPISÓDICA, SEMÁNTICA Y PROCEDIMENTAL. MEMORIA A LARGO PLAZO (SQUIRE)

MEMORIA A LARGO PLAZO (Larga duración)

Se registran hecho e informaciones significativos de modo permanente o

semipermanente. La información que contiene puede ser de muchos tipos muy diversos

MEMORIA DECLARATIVA (“Saber qué”)Los contenidos pueden ser traídos a la mente (declarados)

mediante proposiciones o imágenes. Se trata de una memoria de

hechos

MEMORIA PROCEDIMENTAL (no declarativa) “Saber hacer cosas”No está sujeta al concepto de capacidad, repetición y distracción, como la

declarativa, ni exige la integridad de la zona medial del cerebro. Es una memoria de

habilidades relacionada con el saber hacer cosas.

MEMORIA EPISÓDICAEs una memoria de los

hechos pasados de la vida del

sujeto, que están fechados

en el tiempo. Está

relacionada con la

autobiografía del sujeto.

Ejemplo: información sobre

nombres de amigos que

acudieron a la cena

organizada el fin de semana.

Palabras que ha presentado

el experimentador durante

unos segundos para que las

aprendiera

MEMORIA SEMÁNTICAHace referencia al

conocimiento del mundo y

del lenguaje. Es una memoria

que organiza información

relacionada con hechos,

conceptos y lenguaje.

Ejemplo: Lista de los

principales Ríos de España

que aprendí en la escuela y

las palabras que necesito

para construir una

determinada frase.

MEMORIA IMPLICITA

CONDICIONAMIENTODESTREZAS MOTORAS

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� Contenidos de la memoria: operan los procesos psicológicos de codificación, almacenamiento, y recuperación.

1. La información que se codifica superficialmente por sus características físicas (sonidos, rasgos físicos de las letras) se recuerdan peor que las

que se codifican por su significado.

2. La organización del material (subjetiva, jerárquica, alfabética, semántica, dependiendo del tipo de estímulos) que se desea aprender y retener en la memoria produce mejor aprendizaje y recuerdo posterior.

3. A veces resulta muy difícil recuperar la información codificada y almacenada en la memoria. El olvido no se sabe si se produce porque la

información ha decaído por falta de uso, porque no podemos encontrar la clave con la que la almacenamos, o por la interferencia creada por otros materiales que aprendimos antes o después.

� Formas de evaluar la memoria de larga duración:

1. Recuerdo libre: Se presenta el material que se desee retener y después de un cierto tiempo, que puede ir desde minutos a días o semanas, se pide a la persona que reproduzca el material presentado en el mismo orden o en el orden que desee.

2. Recuerdos señalados. Después de la presentación de los estímulos, se proporcionan señales que ayudan a recuperar la información almacenada

en la memoria. Por ejemplo, se proporcionan las tres primeras letras y se pide que se completen con palabras estudiadas previamente. porque

3. Reconocimiento: También se llaman pruebas “antiguo-nuevo” porque se trata de indicar ante cada estímulo si es un estímulo presentado previamente, durante la fase de estudio (antiguo) o no presentado (nuevo).

CONOCIMIENTO Y ADQUISICIÓN DE NUEVA INFORMACIÓN.

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE DECLARATIVO Y PROCEDIMENTAL

APRENDIZAJE DECLARATIVO APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL

a) Se adapta fácilmente a situaciones nuevas. b) Se pueden examinar con facilidad los pasos en su adquisición. c) Se trata de un procesamiento controlado que requiere atención.

a) Se adapta con más dificultad a situaciones nuevas. b) Es difícil examinar conscientemente los pasos seguidos en su adquisición. c) El acceso a este tipo de conocimiento es muy rápido.

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APORTACIONES DE LA NEUROCIENCIA AL ESTUDIO DE LA MEMORIA.

� En las últimas décadas, la psicología de la memoria se ha enriquecido y complementado enormemente con las aportaciones de la neurociencia cognitiva que ha desarrollado técnicas como

1. La electroencefalografía para medir la actividad cerebral.

2. Tomografía de emisión de positrones (TEP o PET) y resonancia magnética funcional con el fin de estudiar las relaciones entre cerebro y memoria

� El acercamiento de la psicología cognitiva de la memoria y la neurociencia ha permitido en los últimos años que tengamos un conocimiento mucho más preciso sobre el funcionamiento normal y patológico de la memoria humana y sus relaciones con el cerebro.

PREGUNTAS TIPO TEST (Verdadero o Falso)

1 Los estímulos utilizados por Bartlett tenían valor ecológico. V F

2 Ebbinghaus utilizó como estímulos trigramas de letras. V F

3 Atkinson y Shiffrin son los autores de los niveles de procesamiento. V F

4 El conocimiento procedimental equivale a “saber qué”. V F

5 El acceso a los contenidos del aprendizaje procedimental es lento. V F

6 El procesamiento superficial se basa en los rasgos físicos. V F

7 Los sujetos de Bartlett omitían la información poco lógica. V F

8 La memoria a largo plazo es siempre declarativa. V F

9 Lo que se codificó semánticamente se recuerda mejor. V F

10 Es más fácil recordar que reconocer. V F

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11 Ebbinghaus observó el papel activo de la persona en la formación de los recuerdos. V F

12 Ebbinghaus consideraba que una lista estaba aprendida después de dos repeticiones correctas en el mismo orden. V F

13 Bartlett fue un constructivista que utilizó el método de la reproducción repetida. V F

14 Una forma de enfocar el estudio de la memoria destaca el control experimental, la otra el valor ecológico. V F

15 Ebbinghaus utilizó el método científico-experimental para estudiar la memoria humana. V F

16 El modelo de Ebbinghaus y su forma de estudiar la memoria humana quedaron obsoletos pocos años después de la desaparición de este investigador.

V F

17 Bartlett investigó la memoria en el ambiente controlado del laboratorio con el fin de evitar la influencia de variables extrañas. V F

18 El modelo del filtro propuesto por Broadbenten 1985 fue el primer diagrama construido para explicarlo que ocurría con el flujo de información dentro del sistema cognitivo humano.

V F

19 Atkinson y Shiffrin propusieron la existencia de tres almacenes o estructuras de memoria diferentes, cada uno con sus propiedades específicas.

V F

Soluciones:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 V V F F F V V F V F

11 12 13 14 15 16 17 18 19 F V V V V F F V V