Tema 1 - psicología de la educación: una herramienta para la enseñanza eficaz

Tabla de contenido

1. ANÁLISIS DE LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN......................................................11.1. ANTECEDENTES HISTÓRICOS................................................................................................11.2. ENSEÑANZA: ARTE Y CIENCIA................................................................................................2

2. ENSEÑANZA EFICAZ............................................................................................................ 22.1. CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PROFESIONALES.....................................................32.2. COMPROMISO Y MOTIVACIÓN...............................................................................................5

3. INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA............................................................63.1. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN.............................................................................................. 6

3.1.1. Investigación descriptiva.................................................................................................................63.1.2. Investigación correlacional............................................................................................................73.1.3. Investigación experimental............................................................................................................7

3.2. INVESTIGACIÓN SOBRE EVALUACIÓN DE PROGRAMAS DE INVESTIGACIÓN/ ACCIÓN Y EL PROFESOR COMO INVESTIGADOR...........................................................................9

1. ANÁLISIS DE LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

La psicología de la educación es la rama de la psicología especializada en el estudiode la enseñanza y el aprendizaje en el ámbito educativo.

1.1. ANTECEDENTES HISTÓRICOS3 pioneros:

James: poco después de la publicación del primer libro de texto de psicología “principios de psicología”, el autor ofreció una serie de conferencias tituladas “charlas para profesores”, en las que estaba las aplicaciones de psicología en educación infantil. Observar la enseñanza y el aprendizaje en el aula para mejorar la educación. Recomendación: empezar cada día la lección en un nivel ligeramente superior al del conocimiento y comprensión del alumnado.

Dewey: impulso la aplicación práctica de la psicología. El primer laboratorio importante de psicología educativa en los Estados Unidos. El autor propuso que los niños no debían aprender educación únicamente académica, sino integral, más bien aprender a pensar y adaptarse a un mundo externo al colegio, opinaba pues, que los niños deberían aprender a resolver los problemas de forma reflexiva. Le debemos también el ideal democrático de que todos los niños merecen una educación.

Thorndike: se centró en la valoración y la cuantificación, y en la promoción de los fundamentos científicos del aprendizaje, sostenía que una de las tareas educativas más

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importantes que aparezcan las actitudes infantiles para razonar, y destacó en el diseño de estudios científicos en de la enseñanza y aprendizaje. Impulsó sobretodo la idea de que la psicología de la educación debe tener un fundamento científico y basarse en la cuantificación.

Actualmente, tanto el método cognitivo como el conductista siguen formando parte de la psicología de la educación.

1.2. ENSEÑANZA: ARTE Y CIENCIA

¿Hasta qué punto pueden ser científicos los profesores al enseñar? Tanto la ciencia como el arte de la práctica competente y experimentada desempeñan funciones importantes en el éxito de un profesor La psicología de la educación extrae gran parte de sus conocimientos de la teoría y de la investigación en psicología. Por ejemplo, las teorías de Jean Piaget y Lev Vygotsky no fueron elaboradas con la finalidad inmediata de informar a los profesores sobre la manera de educar a los niños. Este campo se basa también en la teoría y la investigación desarrolladas más directamente por los psicólogos de la educación, y a partir de la experiencia práctica de los profesores.

Los psicólogos de la educación reconocen también que la enseñanza debe alejarse a veces de las recetas científicas, lo que implica un margen para la improvisación y la espontaneidad. El objetivo de la psicología de la educación como ciencia es proporcionar a los profesionales de la enseñanza conocimientos científicos que puedan aplicar eficazmente en las situaciones educativas.

Pero la enseñanza seguirá siendo un arte. Además de lo que podáis aprender de la investigación, en el aula realizaréis frecuentes valoraciones basadas en vuestras habilidades y experiencias personales, al igual que en la sabiduría acumulada por otros profesores

2. ENSEÑANZA EFICAZDebido a la complejidad de la enseñanza y de las diferencias iguales entre los estudiantes, una enseñanza eficaz no tiene una talla única.Los profesores eficaces tienen que dominar diversas perspectivas y estrategias, aplicarlas con flexibilidad. Esto precisa dos ingredientes:

1) conocimientos y habilidades profesionales2) compromiso y motivación.

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2.1. CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PROFESIONALESLos profesores eficaces tienen un buen dominio de su materia y un núcleo sólido de habilidades de enseñanza y trabajan eficazmente con estudiantes distintos antecedentes culturales y capacidades. Un profesor eficaz sabe también emplear la tecnología adecuada en el aula.

COMPETENCIA LA MATERIA: para ser un profesor eficaz es indispensable poseer un conocimiento conceptual, flexible y reflexivo de la materia enseñada.

Definitivamente, la comprensión en profundidad de la materia es un aspecto importante para ser un profesor competente.

ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIÓN: en términos generales, la enseñanza se caracteriza por dos métodos principales por un lado constructivista y por otro lado instrucción directa. El método constructivista fue el núcleo de la filosofía educativa de James y Dewey, el método instrucción directa es más coherente con el pensamiento de Thorndike.

Constructivista: se centra en el estudiante y destaca la importancia de la construcción activa del conocimiento y la comprensión, con la guía del profesor. Se debe estimular al alumno a explorar su mundo, descubrir el conocimiento reflexionar, pensar, sentirse, bajo el atento control y la ubicación del profesor. Actualmente, el constructivismo suele poner énfasis en la colaboración (los niños trabajan en equipo para conocer y comprender), un profesor con una filosofía de instrucción constructivista no pedirá a sus alumnos que memoricen literalmente, sino que les ofrecerán oportunidades para que elaboren los conocimientos.

Instrucción directa: es un modelo estructurado, centrado el profesor que asume la dirección y el control, dedica la mayor cantidad de tiempo posible a las tareas académicas y se esfuerza por reducir al mínimo las emociones negativas . Un objetivo importante del modelo es maximizar el tiempo de aprendizaje del estudiante.

Algunos expertos destacan que muchos profesores eficaces emplean tanto el modelo constructivista como el de instrucción directa, además, unas circunstancias pueden exigir más el primer método y otras el segundo, por ejemplo, los expertos recomiendan cada vez mas un modelo de instrucción directa explícito e intelectualmente exigente para enseñar a estudiantes con dificultades de lectura o escritura.

ESTABLECIMIENTO DE OBJETIVOS Y PLANIFICACIÓN EDUCATIVA: los maestros eficaces ya sean constructivistas o más tradicionales, no improvisan en el aula, establecen objetivos complejos y organizan planes para alcanzarlos.

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Elaboran criterios de éxito específicos y emplean un tiempo considerable en planificar la instrucción y organizar las clases para maximizar el aprendizaje de sus estudiantes.

PRÁCTICAS ENSEÑANZA ADECUADA Y DESARROLLO: los profesores eficaces poseen una buena comprensión del desarrollo infantil y saben cómo elaborar los materiales de construcción para cada nivel de desarrollo.

HABILIDADES DE CONTROL DEL AULA: una característica importante de los profesores eficaces es que mantiene el aula como un todo, trabajando en conjunto orientando las tareas del aula, además establecen y mantienen un ambiente propio para el aprendizaje.

HABILIDADES DE MOTIVACIÓN: los profesores eficaces poseen estrategias para ayudar a los estudiantes a su automotivación y ser responsables de su aprendizaje. Los psicólogos educativos destacan cada vez más este objetivo, el cual se alcanza mejor proporcionando a cada estudiante oportunidades de aprendizaje en el mundo real, de un nivel de dificultad y novedad óptimos.Los estudiantes se motivan cuando pueden elegir en función de sus intereses personales.Por otro lado aparte de la orientación, se admite cada vez más la importancia de fijar las expectativas altas de rendimiento de los estudiantes, tanto el profesor como los padres del alumno deben asumir unas expectativas altas en el rendimiento, y un aspecto clave es proporcionar a los niños una instrucción de apoyo eficaz para alcanzarlas.

HABILIDADES DE COMUNICACIÓN: las habilidades de comunicación son fundamentales, no sólo en enseñanza sino también para relacionarse con los padres. Los profesores eficaces trabajan para mejorar las habilidades de comunicación de los estudiantes.

RECONOCER SERIAMENTE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES: los estudiantes poseen un grado de inteligencia diferente, emplean estilos distintos de pensamiento y de aprendizaje, y disponen de temperamentos y rasgos de personalidad diferentes. La enseñanza eficaz en el aula con estudiantes de características distintas se requiere mucha reflexión y esfuerzo, la instrucción diversificada supone el reconocimiento las diferencias iguales a los estudiantes en cuanto a conocimientos, disposición, intereses y otras características, y se deben ser considerarlas al planificar el currículo. La instrucción diversificada destaca la adaptación de las tareas para satisfacer las necesidades y habilidades de los estudiantes, la enseñanza diferenciada propone la identificación de zonas o estadios en los que se agrupan los estudiantes de un aula, de manera que se pueden crear tres o cuatro tipos de niveles de enseñanza.

TRABAJO EFICAZ CON ESTUDIANTES DE ANTECEDENTES CULTURALES DIVERSOS: en el mundo actual decreciente contacto intercultural, los profesores eficaces poseen una información sobre personas con distintos antecedentes culturales y son sensibles a sus necesidades.Los profesores eficaces animan a los alumnos a relacionarse positivamente con estudiantes diversos y, a pensar en la manera de hacerlo. Orientan a los estudiantes para reflexionar con

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sentido crítico sobre los temas culturales y étnicos, cultivar la aceptación y servir de mediadores culturales.Un profesor eficaz debe ser también un intermediario entre la cultura del colegio y los alumnos, especialmente de aquellos que carecen de éxito académico. Animan a sus alumnos a relacionarse positivamente con diversos estudiantes.

HABILIDADES DE EVALUACIÓN: el empleo eficaz de la evaluación en el aula es un asunto muy polifacético. Es necesario decidir qué tipo de pruebas hay que emplear para verificar el rendimiento de los alumnos tras la instrucción. También es necesario evaluar los alumnos antes y durante la instrucción. Durante la explicación, se puede seguir observando y supervisando a los alumnos para determinar si la instrucción supone un desafío y detectar a los alumnos que necesitan atención individualizada.

HABILIDADES TECNOLÓGICAS: la tecnología, por sí misma, no mejora necesariamente la actuación del alumno para aprender, pero puede ser un apoyo . Existe una profunda brecha entre el conocimiento y la mayoría de las habilidades tecnológicas que los alumnos aprenden en el colegio y las que necesitarán en el mundo real del siglo XXI, los estudiantes saldrá beneficiados si los profesores mejoran sus habilidades y conocimientos tecnológicos y los introducen adecuadamente en aula.

2.2. COMPROMISO Y MOTIVACIÓN

Ser un profesor eficaz requiere compromiso y motivación. Éstas características implica mostrar una buena actitud e interés hacia los estudiantes. El compromiso y motivación ayuda a los profesores eficaces a superar los momentos difíciles de enseñanza, estos maestros confían en su competencia, no permiten que las emociones negativas disminuyan su motivación, y tienen en el aula una actitud positiva y entusiasta. Estas unidades son contagiosas y ayudar crear un ambiente en el estudiante quiere estar, tal y como se suele firmar en cualquier campo, el éxito atrae al éxito.

Según una encuesta, en el sentido del humor, hacer interesante la clase y, conocer la materia, fueron las características de los estudiantes destacaron como las más importantes para el buen maestro. Las características que los estudiantes de secundaria atribuían con más frecuencia a los peores maestros eran las calases aburridas, no explicar las cosas claramente mostrar favoritismo.

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Características de los mejores maestros1. Tienen sentido del humor 79,22. Ofrecen una clase interesante 73,73. Poseen conocimientos de su materia 70,14. Explican con claridad 66,25. Dedican tiempo para ayudar a sus alumnos 65,86. Son justos con sus alumnos 61,87. Tratan a los estudiantes como adultos 54,48. Se relacionan bien con los alumnos 54,29. Tienen en cuenta los sentimientos de los alumnos 51,910. No muestran favoritismo hacia ningún alumno 46,6

Características de los peores maestros1. Son aburridos o su clase es aburrida 79,62. No explican con claridad 63,23. Muestran favoritismo hacia los alumnos 52,74. Adoptan una mala actitud 49,8S. Esperan demasiado de los alumnos 49,16. No se relacionan con los alumnos 46,27. Mandan demasiados deberes 44,28. Son demasiado estrictos 40,69. No ayudan a los alumnos ni prestan atención individual 40,510. No controlan el aula 39,9

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3. INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA EDUCATIVACuando basamos la información solo en experiencias personales, no siempre estamos siendo objetivos porque, a veces, emitimos juicios que protegen nuestro ego y autoestima.Obtenemos información no solo de las experiencias personales sino también de las autoridades educativas y de los expertos.

3.1. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

Los tres métodos básicos que se emplean para obtener información en psicología educativa son el descriptivo, el correlacional y el experimental.

3.1.1. Investigación descriptiva

El objetivo de este método es observar y registrar la conducta, por si mismas, la investigación descriptiva no puede demostrar las causas de un fenómeno, pero puede revelar información importante sobre la conducta y actitud de las personas.

Observación: observación científica es muy sistemática, requiere saber lo que se está buscando, una observación sin prejuicios, un registro preciso y en la clasificación del observado, una comunicación eficaz de los resultados. La observación puede realizarse en laboratorios o en medios naturales, aunque los laboratorios permiten controlar mejor las investigaciones, han sido criticados por su naturaleza artificial.Observación natural, la conducta se observan el mundo real, los psicólogos educativos realizamos acciones naturales de los alumnos en el aula, los museos, etc. , en el hogar, el barrio y en otros ámbitos.Observación participativa, es aquella en la que investigador y/o observador está involucrado activamente como participante activa en la actividad o el escenario estudiado. Tomando nota y buscando la presencia de patrones.

Entrevistas y Cuestionarios: los psicólogos educativos utilizan estos métodos para conocer las experiencia, opiniones y los sentimientos de los niños y maestros.

Pruebas estandarizadas: contiene procedimientos uniformes de aplicación y calificación, valora las actitudes o habilidades de los alumnos en distintos campos. Permite comparar el rendimiento de un alumnos con otros estudiantes de la misma edad o curso.

Estudios de caso s : un estudio de caso es un análisis profundo del individuo, si bien este análisis proporciona una gran cantidad de datos tenemos que interpretarlos con cautela, los resultados a menudo no permiten el análisis estadístico ni generalizarse a otros sujetos.

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Estudios etnográficos : consiste en una descripción profunda y la interpretación de la conducta del grupo cultural o étnico, que incluya la implicación directa de los participantes. Este tipo de estudios puede contener observaciones de medios sociales, muchos estudios etnográficos son proyectos a largo plazo.

Grupos de tema específico : se caracterizan por la entrevista en grupo para, en la mayoría de los casos, obtener información sobre un tema en particular. Éstos grupos generalmente están formados con 5-9 personas y un entrevistador que realiza preguntas de respuesta abierta. Esto puede servir para analizar el valor de un servicio o programa.

Diarios personales: se puede pedir a los participantes que elaboren diarios personales para documentar los aspectos cuantitativos de sus actividades, también los aspectos cualitativos en su vida.

3.1.2. Investigación correlacionalSe trata de un tipo de investigación cuyo objetivo es describir la intensidad de la relación entre dos o más sucesos o características. Esta investigación es útil porque cuanto mayor sea la correlación o asociación, mejor se podrá predecir un suceso a partir de otro.Sin embargo la correlación por sí sola, no implica causalidad.

3.1.3. Investigación experimentalPermite los psicólogos educativos determinar las causas de la conducta mediante un experimento. Si la conducta objeto de estudio cambia cuando se modifica un factor, se dice que dicho factor causa el cambio de conducta. La causa es el hecho modificado el efecto es lo que cambia. Los experimentos comprenden al menos una variable independiente (lo que se modifica o cambia) y una variable dependiente ( lo que se mide en el experimento).

VI: experiencias diferentes VD: rendimiento

FIGURA 1.4 Estrategia de investigación

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experimental aplicadaa un estudio sobre los efectos de la gestión del tiempoen las calificaciones de los estudiantes.

Un grupo experimental es aquel en que se modifica la experiencia. Un grupo de control es un grupo de comparación que se trata de la misma manera que el experimental, excepto respecto al factor modificado

El grupo de control sirve de línea de base para comparar los efectos de la situación modificada. En el estudio de tutoría entre iguales, debemos disponer de un grupo de estudiantes que reciben tutoría entre iguales (grupo experimental) y otro grupo que nola recibe (grupo control).

Otro principio importante es la asignación aleatoria: los investigadores distribuyen al azar a los participantes en el grupo experimental o el de control. Esta práctica reduce la posibilidadde que los resultados del experimento se deban a cualquier diferencia previa entre los grupos En el estudio mencionado de tutoría entre iguales, la asignación aleatoria reduce notablemente la probabilidad de que los dos grupos difieran en factores como la edad, la situación familiar, el rendimiento inicial, la inteligencia, la personalidad, el estado de salud y el grado de atención

3.2. INVESTIGACIÓN SOBRE EVALUACIÓN DE PROGRAMAS DE INVESTIGACIÓN/ ACCIÓN Y EL PROFESOR COMO INVESTIGADOR

Investigación sobre evaluación de programas: esta investigación esta diseñada para tomar decisiones sobre la eficacia de un programa determinado, se centra en un lugar específico del programa, sus resultados no se puede extrapolar otra situación está su especificidad.

Investigación-acción: la investigación acción se emplea para resolver problemas específicos de un aula o del colegio, mejorar la enseñanza u otras estrategias educativas, o tomar una decisión en un lugar determinado. Este tipo de investigación la realizan los profesores y los gestores educativos, en lugar de los investigadores en psicología educativa. En investigación acción se puede realizar a nivel escolar o en

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situaciones más concretas, incluso puede ser llevada cabo por el propio profesor en un aula determinada.

El profesor como investigador: significa que los profesores pueden realizar sus propias investigaciones en el aula para mejorar sus prácticas educativas.

Los profesores eficaces habitualmente se plantean preguntas y problemas que han de ser resueltos y supervisados, obtiene e interpretan los datos, y confusiones conclusiones con otros profesores. Para obtener información, el profesor-investigador emplea métodos, la observación participativa, las entrevistas y estudio de casos. Una buena táctica, ampliamente utilizada, es la entrevista clínica, en la que el profesor hace que el estudiante se sienta cómodo, y comparta sus opiniones y expectativas y pregunta sin intimidar.

Además de la observación participativa, el profesor pueda hacer varias entrevistas clínicas a un alumno, hablar con tus padres sobre el caso y consultar con un psicólogo del colegio. Tomando como base este trabajo de investigación, el maestro puede lograr un estrategia de intervención que mejore la conducta del alumno.

TÉRMINOS CLAVEPsicología educativa método constructivista mét de instrucción directa instrucción diversificada laboratorio observación natural

observación participativapruebas estandarizadas estudio de caso estudio etnográfico invest. correlacional invest. experimental

variable independiente variable dependiente grupo experimental grupo de control asignación aleatoria

investigación sobre evaluación de programas investigación/acción -profesor como investigador

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