TEMA 11. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL. LA RESPUESTA...

8/13/2019 TEMA 11. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL. LA RESPUESTA EDUC

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1. INTRODUCCIN2. LAS N.E.E. EN LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL

3. RESPUESTA EDUCATIVA A LAS N.E.E DE ESTOS NIOS EN ELPROYECTO CURRICULAR Y EN LAS PROGRAMACIONES

3.1. Posibles decisiones en el Proyecto Curricular de Etapa

3.2. Decisiones en las Programaciones de Aula

4. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES5. CONCLUSIN

6. BIBLIOGRAFA

TEMA 11. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA ETAPA DE

EDUCACIN INFANTIL. LA RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NECESIDADES

ESPECIALES DE ESTOS ALUMNOS EN EL PROYECTO CURRICULAR Y EN LAS

PROGRAMACIONES. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.


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1. INTRODUCCIN

La atencin a los alumnos con n.e.e. deber ser contemplada en todas las etapas

educativas, de acuerdo con las caractersticas propias del desarrollo de los alumnos en cada

una de ellas. La programacin de objetivos y mtodos de trabajo en Educacin Infantil se

realizar previendo el tratamiento de las n.e.e.

Es conveniente asegurar la educacin temprana de nios con deficiencia o con n.e.e.

especficas dentro de los centros ordinarios, junto con sus compaeros de edad. La

integracin educativa en estas edades no suele plantear grandes dificultades y puede

establecer las bases de la integracin en la enseanza obligatoria. La clave del disfrute de

estas oportunidades radica, por un lado, en la insistencia de una propuesta educativa

enraizada en el DCB previsto para todo el alumnado y de acuerdo con la identificacin y

valoracin de las n.e.e.; y por otro lado, en la provisin de ayudas y servicios necesarios.

2. LAS N.E.E. EN LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL

En relacin con el LENGUAJE ORALPueden aparecer muchas dificultades, siendo las ms significativas:

Nios con problemas de personalidad o emocionales que pueden mostrar bajosniveles de comunicacin. El profesor debe adoptar una actitud activa,

animndoles a interesarse por la comunicacin.

Nios procedentes de contextos socioculturales deprimidos, que llegan a laescuela con un bagaje lingstico ms limitado. Tareas de primer orden son:

enriquecer el vocabulario, estructurarlo y usarlo adecuadamente.

Nios con problemas en la adquisicin o utilizacin (fonolgico,morfosintctico, semntico) del lenguaje, como tartamudez o problemas de

articulacin.

Nios con problemas de audicin o motricos graves, disfasias. La adquisicindel lenguaje oral es fundamental y hacia ella deben ir encaminados nuestrosesfuerzos. Cuando las dificultades para adquirirlo son tan grandes que se corre

el riesgo de que los alumnos no tengan un lenguaje que pueda cumplir las

funciones comunicativas, es necesaria la adquisicin de otro sistema de

comunicacin (alternativo o complementario).


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En relacin con el DESARROLLO EMOCIONAL Y AFECTIVOEste es un campo de actuacin muy complejo pues con frecuencia el origen de los

problemas de comportamiento, de temor, de conductas de aislamiento...est en la familia.

Ante lo que el educador se siente desorientado ya que no puede incidir directamente. Por

ello, la atencin del profesorado y la colaboracin con los servicios de apoyo debe centrarseen la creacin de ambientes que aporten seguridad al nio, normas claras, lmites precisos

para su conducta, desarrollo de autonoma personal... de manera que el nio se sienta

querido, apoyado y alentado.

El papel del profesorado es central y debe actuar con la intencin de que el nio

precise, cada vez en menor medida, de la regulacin externa que l le proporciona y sea

capaz progresiva y autnomamente de autorregularse.

En el transcurso de todas estas interacciones el adulto fragua las caractersticas de lapersonalidad del nio. Si las relaciones con l son positivas y afectuosas, las exigencias del

adulto o sus demandas de comportarse de una u otra manera pueden tener un valor

estimulante y retador para el nio. Si la relacin es fra y distante, marcada por la

desconfianza del adulto respecto a las capacidades del nio, difcilmente le es posible a ste

sacar de ah una imagen positiva de s mismo y sus relaciones con el adulto.

Por otro lado, los nios con n.e.e. se ven expuestos a un circulo vicioso de

expectativas negativas, de un profesor que infravalora la capacidad de aprender de estos

alumnos. Slo a travs de la confianza en las posibilidades del alumno se alcanzarn

mayores cotas de desarrollo.

En relacin con las INTERACCIONESLos intercambios y relaciones con los iguales son fundamentales en el desarrollo. En

dicho contexto descubrimos la existencia y peculiaridades de los dems al tiempo que nos

conocemos a nosotros mismos; aprendemos a controlar las reacciones y a tener una imagen

realista de nosotros. Contribuyen al proceso de identificacin sexual y afianzan lossentimientos hacia los dems y hacia uno mismo. Las necesidades que pueden surgir aqu

son: alumnos con dificultades para interactuar fsica y socialmente con los compaeros,

actitudes de rechazo hacia determinados nios... Los educadores han de estructurar y

planificar las actividades para favorecer las interacciones entre iguales.


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En relacin con la PERCEPCIN E INTERACCIN CON LAS PERSONAS Y ELENTORNO FSICO

Esta interaccin es fundamental para el desarrollo social, cognitivo, lingstico y

motor, por lo que es muy importante un ambiente fsico y social estimulante.

Muchos nios pueden presentar dificultades de percepcin e interaccin tctil, auditivao visual con su entorno; dificultades que, por otro lado, informan del tipo de ayuda

necesaria para estimular convenientemente su desarrollo. Este hecho puede conducir a una

reduccin de sus oportunidades de experimentacin sensoriomotora y de sus posibilidades

de interaccin con las personas. Por ello, el grupo de necesidades relacionadas con el

mbito perceptivo y perceptivo-motor debe considerarse un campo de accin prioritara para

los educadores.

En relacin con el mbito perceptivo motor, el alumnado puede tener dificultades para

explorar el entorno y beneficiarse de las interacciones con objetos y personas, pues una de

sus caractersticas es la falta de constancia y atencin en las acciones que emprenden.

Segn van creciendo, precisa, de ambientes cada vez ms organizados que admitan la

concentracin de estmulos, de tareas cortas y bien definidas.

Con frecuencia las dificultades son producto de actitudes de sobreproteccin de los

adultos que les rodean, lo cul contribuye a empobrecer an ms su entorno y sus

posibilidades de desarrollo.

Para el desarrollo psicolgico del nio, lo crucial no son los estmulos fsicos, aunqueson muy importantes, sino las actividades en las que el adulto se implica con l. En este

hecho tiene uno de sus orgenes el carcter intencional de la actividad educativa y de la

planificacin de la misma: las calidad afectiva de las relaciones y del ambiente del aula, la

adquisicin del lenguaje, las rutinas escolares, los materiales, las interacciones...

En relacin con la ADQUISICIN DE HBITOSLa mayora de los nios aprenden espontneamente mucho hbitos, sin necesidad del

esfuerzo de los educadores. Estos hbitos comprender este la actitud postural necesaria

para actividades de papel y lpiz, respeto del turno de palabra...

Algunos nios pueden tener problemas en su aprendizaje, por lo que demanda de

ayudas pedaggicas especficas, en tal caso, debe prestarse especial cuidado a su

planificacin en el marco de las actividades propias de la educacin infantil.


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3. LA RESPUESTA EDUCATIVA A LAS N.E.E. DE ESTOS NIOS EN EL

PROYECTO CURRICULAR Y EN LAS PROGRAMACIONES

3.1. Posibles decisiones en el Proyecto Curricular de Etapa

Objetivos generales de la etapaLos objetivos generales de la etapa establecidos en el Currculo Oficial expresan

las capacidades que se espera deban desarrollar los nios al finalizar la etapa. En ellos se

contemplan capacidades de tipos cognitivo, motor, afectivo, etc. Los objetivos deben

desarrollarse desde distintos mbitos de experiencias: conocimiento del medio fsico y

social, identidad y autonoma personal y comunicacin y representacin.

Cada centro debe dotar de significado y hace suyos los objetivos expresados en

el currculo oficial en funcin de sus caractersticas. Para ello, se pueden realizar las

siguientes adecuaciones: introducir aspectos importantes para los alumnos por sus carenciaso necesidades, o por las exigencias del contexto; matizar o priorizar las capacidades

expresadas en el Currculo Oficial en funcin de cada realidad. La adecuacin puede

adoptar dos formas: reformular el objetivo incluyendo ampliaciones, matizaciones... o

realizar comentarios anexos respetando el enunciado.

Secuencia de objetivos y contenidos por ciclosEl Currculo Oficial establece con carcter prescriptivo los objetivos y

contenidos de las reas, pero no la secuencia para los distintos ciclos. Previo o

paralelamente a la secuencia, es preciso desarrollar los bloques de contenidos establecidos

en el Currculo Oficial en funcin de las caractersticas del alumnado, del contexto y en

consonancia con las adecuaciones realizadas en los objetivos generales de la Etapa de rea.

Decisiones metodolgicasLos equipos docentes tienen que discutir los principios didcticos, contemplando

en todo momento los matices y prioridades en funcin de las peculiaridades de los alumnos

con n.e.e. Se debera centrar la atencin en establecer una metodologa participativa que

fomentase el desarrollo de experiencias del alumnado, con los objetivos y las personas,

incluyendo aquellas ms habituales dentro del ambiente en que se desenvuelve el nio,

estando fundamentadas en el juego, la comunicacin y el trabajo cooperativo.


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MaterialesLos equipos docentes tienen que seleccionar los materiales y recursos que mejor

favorezcan el proceso de enseanza-aprendizaje. Los alumnos con n.e.e. pueden seguir, en

muchos casos las actividades de su grupo de referencia si cuentan con los materiales

adaptados.

A la hora de seleccionar los materiales manipulativos, audiovisuales...para

todos los alumnos, se han de tener en cuenta las necesidades especficas de algunos de ellos y

escoger aquellos que, compensando lo ms posible sus dificultades, puedan ser utilizados por

todos los alumnos. Por ejemplo: ante alumnos con dificultades graves de aprendizaje o

problemas de expresin oral y escrita, de entre vario textos se pueden elegir aquellos que

tengan apoyos visuales concretos, mayor claridad de expresin lingstica y conceptual, que

planteen diversidad de actividades, que sean motivadoras...Puede resultar muy til la creacin de un grupo de trabajo, en el que podran

estar incluidos tutores, apoyos y alumnos mayores, que se dedicasen a la elaboracin de

materiales especficos para los alumnos con n.e.e. y a la adaptacin de materiales de uso

comn.

Espacios y tiemposPor lo que se refiere a los alumnos con n.e.e., es importante que se den una serie

de condiciones fsico-ambientales que compensen sus dificultades y favorezcan

su autonoma y movilidad por las distintas dependencias del centro:

Proponer modificaciones arquitectnicas para garantizar tanto lamovilidad y autonoma dentro de la escuela como el acceso fsico a

las mismas

Instalar indicadores por el centro para facilitar a localizacin deespacios y la orientacin de los alumnos

Distribucin de espacios/aulas que han de ocupar los distintosgrupos

Designar espacios concretos para apoyos especficos fuera del aula Distribuir el tiempo de los distintos profesionales de apoyo a los

alumnos que necesitan una atencin directa.


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Decisiones sobre evaluacinSe han de determinar qu evaluar y cmo. Es decir, los criterios de evaluacin

en funcin de las peculiaridades del alumnado y los procedimientos ms idneos y las

adaptaciones en los de uso comn para evaluar a los alumnos con n.e.e. tambin conviene

establecer criterios para dar y recibir informacin a padres y alumnos.

Medidas de respuesta a la diversidadTienen cabida aqu: Programas de orientacin, organizacin de recursos

personales y materiales, adaptacin de recursos, programas de estimulacin temprana...

Para organizar los recursos personales y materiales para alumnos con n.e.e.,

podemos:

Facilitar la incorporacin de los profesionales de apoyo y delorientador a las estructura organizativas del centro.

Establecer coordinaciones fundamentales entre los distintosprofesionales de apoyo: su contenido y temporalizacin

Determinar claramente las funciones y responsabilidades de losdiferentes profesionales de apoyo de la etapa.

Determinar criterios generales para decidir la modalidad de apoyoEs necesario destacar aqu las diferentes modalidades de apoyo en

funcin del momento en que se realice: Apoyo Previo, Apoyo

durante la actividad en el aula, Apoyo posterior.

3.2. Decisiones en la programacin de aula

(Ver Temario especfico: Punto 3.4. del Tema 4: El Centro Ordinario y la

respuesta a las n.e.e.)


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4. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

Las ACI se realizarn siguiendo los siguientes pasos:

PortadaDatos de identificacin del alumno, personales y de ubicacin escolar actual

Datos de identificacin del documentoFecha de elaboracin del informe y/o del dictamen actualizado, nombre de los

responsables del proceso de adaptacin individualizada y funcin que desempea.

Informacin sobre la historia personal del alumnoSe presentan dos opciones:

Adjuntar el dictamen elaborado por el Equipo Interdisciplinar Hacer un extracto de toda la informacin disponible y que se

considere relevante del alumno

Informacin sobre la escolarizacionModalidad de escolarizacin, nombres de los centros y tiempo de permanencia.

Aspectos relevantes de la historia personal, clnica o educativa del alumnoInformacin relevante del desarrollo general del alumno y de profesores anteriores.

Provisin de servicios recibidos y que an recibe.

Nivel de competencia curricular

Estilo de aprendizaje y motivacin para aprender

ContextoEscolar y socio-familiar


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N.E.E.Se enumerarn las n.e.e. del alumno tratando de categorizar la informacin

obtenida en el proceso de evaluacin, haciendo siempre referencia a lo que el

alumno necesita en el ese momento del proceso.

Propuesta de adaptaciones:Puede comprender uno (o los dos) siguientes apartados:

Adaptaciones de acceso al currculo: modificaciones que se vayan aadoptar en los materiales, espacios y sistemas de comunicacin y

que van a facilitar la adquisicin del currculo.

Adaptaciones en los elementos del currculo: Cmo ensear y evaluar Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin Modalidad de apoyo Colaboracin con la familia

Criterios de promocinSe reflejarn los criterios generales y la decisin final que se tome sobre la

conveniencia o no de promocionar al siguiente ciclo. Para adoptar tal decisin, se tendr encuenta tanto los criterios generales en el PCC para todo el conjunto de alumnos con n.e.e.,

como aquellas consideraciones de carcter individual.

Seguimiento de la ACISe realizarn seguimientos regularmente para observar si se est llevando a cabo

adecuadamente o si conviene introducir cambios.

5. CONCLUSIN

6. BIBLIOGRAFA

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