La observación en Educación Infantil

TEMA 2

ALUMNO: Laura Plaza Leal

ASIGNATURA: Métodos de Observación aplicados a Educación Infantil

PROFESORA: Dra. Isabel Gómez Barreto

CURSO: 2º Infantil

La observación como método en Educación Infantil

Acto intencional y sistemático de fijarse en el comportamiento de un niño o varios dentro de un contexto natural como el aula, centro de Educación Infantil, programa o situación particular.

La observación es un método dentro de educación infantil. Es un proceso por el que se lleva a cabo/se genera un conocimiento. Se hace en distintas etapas, y hace uso de varias estrategias. La observación es un método cuando tiene un propósito de conocer, proceso de enseñanza-aprendizaje. No puede haber evaluación sin observación.

Es un proceso sistemático que aporta información en la evaluación en educación infantil, que ha de ser objetiva ya que podemos identificar y satisfacer las necesidades de los niños y periódica ya que se repite con frecuencia a intervalos determinados. Mediante la observación se toman las decisiones.

Requiere atención voluntaria orientada hacia un objetivo y dirigido hacia un objeto con el fin de obtener información. El objetivo en nuestro caso son los niños. Cuando observamos precisamos más elementos.

Procedimiento dirigido a articular una percepción deliberada de la realidad manifiesta, es decir, algo que surge, con su adecuada interpretación (se articula lo que se percibe con lo que se interpreta), captando su significado mediante registros objetivos, sistemáticos y específicos de la conducta generada de forma espontánea en un determinado contexto. Y una vez que se ha sometido a una adecuada codificación y análisis, se encuentren resultados válidos dentro de un marco específico de conocimientos. Los resultados deben estar fundamentados en una base teórica, en un conocimiento previo. La observación es intencionada (Anguera, 2002)

Propósito de la observación

Ser capaz de discernir, entre los diversos acontecimientos de cada día, cuál o cuales son los realmente significativos. Observamos para después poder actuar.

Destacar la dinámica o dinámicas que se establecen dentro del aula: Interacciones entre iguales, interacciones del niño con el adulto, entre ellos, y con el material de clase (para conocer cómo es la interacción con su entorno).

Establecer patrones de referencia que nos permitan determinar actitudes particulares de un niño ante situaciones específicas.

Identificar con precisión a los niños en cuanto a nivel de desarrollo, características de personalidad, conflictos y/o dificultades, es decir, conocer al niño en todo su proceso. El docente observa de manera permanente.

Destacar en algunos casos situaciones individuales de riesgos al verse comprometido el equilibrio personal del niño por diferentes causas. Esto nos permitirá intervenir en la solución de problemas.

Adecuar los aprendizajes a las necesidades y capacidades de los niños, comprobando continuamente su idoneidad y sus repercusiones en el desenvolvimiento del grupo.

La observación en el proceso de evaluación

Orden de 12/05/2009, por la que se regula la evaluación del alumnado de segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha. 2009/7722

Artículo 5: Evaluación a lo largo del proceso

1. “A lo largo de los cursos que compone el ciclo y de forma

continua, los maestros y maestras utilizarán los progresos y

dificultades de los niños y niñas, para observar su proceso de desarrollo y comprobar los

aprendizajes adquiridos, con el fin de adecuar la intervención educativa a sus necesidades y

estimular su proceso de aprendizaje”

3."Los criterio de evaluación serán los referentes para identificar las posibilidades y dificultades de cada niño,

para observar su desarrollo en todas las fases del proceso y para conocer los aprendizajes adquiridos”

La observación como estrategia del método científico

Debe servir a un objetivo ya formulado de la investigación

Ser planificada sistemáticamente

Optimizar los datos recogidos

Planificación de la observación en el aula

1. ¿Qué observar? El objetivo determina el tipo de observación.

DeductivaVínculo/teoría y observaciónObservar, registrar y analizar

Va de lo general a lo específico.

InductivaConlleva a acumular

conocimientos e informaciones aisladasVa de lo específico a lo

general.

El continuo del comportamientos-atributos-conductas manifiestas-interacciones- entre otros

La observación como método o metodología observacional

Consiste en la selección, el registro y la codificación de un conjunto de conductas. Los niños deben sentirse bien para expresarse y así revelar aquellas necesidades y actitudes que de otra manera permanecerán ocultas o reprimidas en un contexto que no se les permitiría actuar espontáneamente.

Es importante que los niños no sepan que están siendo observados para que así actúen con mayor naturalidad. Cualquier actitud del docente puede influir positiva o negativamente en los niños.

2. ¿Qué unidades de medida voy a utilizar?

Ocurrencia

FrecuenciaOrden Duración Intensidad

Adecuación

Tipo de medida, utilizado en la observación, que nos dice si determinado elemento ha aparecido o no en el fenómeno observado.

Nos informa del número de veces que un elemento ha aparecido en una determinada unidad de registro.

Nos informa del tiempo en el que el elemento observado se hace presente en una determinada unidad de registro.

Tipo de medida observacional que nos informa del grado en el que un elemento se hace presente dentro de un fenómeno determinado.

Tiene patrones de referencia (si la conducta es adecuada o no).Es comparación.

Cuando ocurre el hecho (al principio, al final o en el medio de la clase).

3. ¿Con qué voy a observar? Técnicas e

instrumentos de registro de observación

Dependerá de la finalidad de la observación y del momento que nos encontremos. También dependerá de los objetivos para usar unos instrumentos u otros.

La observación puede ser:-Participante (cuando forma parte del proceso)

-No participante (cuando no forma parte de la dinámica)

Diario de clasesConsiste en registrar

situaciones, experiencias y acciones diversas que ocurren en la vida del

grupo, en la vida cotidiana.

Escalas de observaciónSe registra la opinión o

estimación general del alumno respecto a los objetivos

logrados en cada uno de los objetivos logrados a lo largo

del programa.

Registros anecdóticosSirven para consignar situaciones de especial transcendencia que resulten significativas para el observador tales

como conflictos o incidentes de un alumno, reflexiones sobre

comportamientos, convivencia, participación, entre otros.

Sistema de categorías

Cuando observamos algo, después lo categorizamos.

Instrumentos

4. ¿Cuándo, a quién y en qué situación se va a observar?

Tiempo para la observación y registro-situaciones-número de sujetos (en un tiempo, lugar y manera

determinada)

Grado de implicación del observador (si es participante o no participante)

Fases de la observación en el aula

Consiste en observar, registrar y codificar (categorizar) la información (hay que ubicar dentro de una categoría la observación).

Se realiza mediante hojas de registros construidas teniendo en cuenta un sistema de categorías.Recogida de narrativa-sistema de categoría (va en un ítem y orden de frecuencia) y codificación.

1. Recogida de datos

Tipos de registros

Registros continuos: de manera sistemática todos los días

Registros discontinuos: de manera sistemática pero no todos los días

Aparatos de registros

Vídeos, grabaciones de audio, etc.

2. Análisis de la información

Cuando analizamos no podemos incluir nuestra subjetividad, debe ser un análisis interpretativo, objetivo, con base teórica. La fundamentación teórica nos permitirá comprender el problema de estudio.

Objetivos o

propósitos de la

observación

(orientados al

desarrollo de las

estrategias)

Recolección de

información

Técnicas e instrument

os

Registro de

observación

(se registra para luego proceder a su análisis)

Pasos

Formas de hacer análisis

Análisis de narrativas autobiográficas (complementar los registros con narraciones autobiográficas, experiencias propias).

Análisis de información registrada de la observación (es un proceso sistemático).

Análisis de contenido de vídeos y grabaciones.

Software de análisis

cualitativos

Transcripción, análisis y representación

3. Proceso de análisis de la observación

Reducción de datos(desmenuzar la

información para categorizarla)

Nivel textual

-Segmentación de datos

-Codificación(segmentar e identificar la información)

Nivel conceptual(interpretar los datos)

Definición de relaciones(establecer relaciones)

3. Conclusiones y discusiones.

Contrastación con la teoría.

4. Informe de resultados

Cuestionarios

Es un instrumento de recolección de información. Registra una observación indirecta porque no lo elabora el investigador en el lugar y es una segunda persona la que transcribe la información. Los cuestionarios no precisan de un tiempo para su aplicación porque el tiempo lo define quien lo va a rellenar. No suele ser bueno que la persona piense demasiado las respuestas.

Fases

Planificación: hay que considerar las mismas fases que cuando elaboramos un instrumento para recolectar información. Hay que tener en cuenta a quién se le va a aplicar, cómo se va a aplicar y en qué lugar se va aplicar.

Regulación: se necesita la confiabilidad. Se utiliza esta confiabilidad para garantizar la utilidad del cuestionario y de cada una de las preguntas. Tiene dos partes: validez o juicio de experto y fiabilidad o consistencia (es estadístico). Se busca coherencia (tiene que tener relación directa con los objetivos de la investigación, con los aspectos teóricos y con el contexto y los sujetos de la investigación), representatividad (que sean preguntas que estén formuladas que puedan ser comprendidas por un alto número de participantes para que puedan responder con calidad y con lo que se pide para cada una de las preguntas y que sean interpretadas por todos de la misma manera) y calidad técnica o calidad de ítem (tiene que ver con el lenguaje, hay que usar palabras precisas y relacionadas directamente con el objeto de estudio).

Ejecución: llevar a cabo el cuestionario. Hay que garantizar que las personas que vayan a responder sepamos que lo van a hacer. Se realiza de manera indirecta, es impersonal.Escalas de estimación: las preguntas tienen que tener una posible respuesta. Puede ser de 2 tipos: escala tipo Likert que dan varias alternativas de respuestas y casi siempre se recomienda que sean pares (1 2 3 4 5, siempre, muchas veces, a veces, casi nunca, nunca) y escala dicotómica que son de 2 alternativas para que la gente se posicione en uno de los 2 lados (si/no, V/F, 1 de acuerdo/2 en desacuerdo).

Entrevistas

La entrevista es directa (es personal)

Fases

Planificación: (igual que los cuestionarios)

Regulación: Igual que los cuestionarios excepto el coeficiente de fiabilidad, ya que aquí no se aplican respuestas estadísticas por el tipo de preguntas porque son preguntas abiertas y dependen del tipo de entrevista que queramos realizar. Entre los tipos de entrevistas podemos encontrar los siguientes: estructuradas (induce a un tipo de respuesta. Ej: ¿vas al cine? Si/no), semiestructuradas (presenta preguntas de un tipo de respuesta acompañadas de otras abiertas introducidas por ejemplo con el por qué. Ej: ¿Te gusta esta asignatura? Si/no, ¿por qué?) y no estructuradas (las preguntas son abiertas).

Ejecución: las entrevistas son cara a cara. Los gestos, postura y tono nos pueden dar más información aparte de la respuesta a la pregunta.