Tema 5 - Guía Didáctica

Hacer música en conjunto Unidad 4

Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

Sugerencias didácticas y soluciones

Página de inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Contexto musical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Lenguaje musical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Actividades finales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Incluye una Matriz de evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . 10

Propuestas de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Propuestas de ampliación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Propuestas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15*(Esta programación también se puede encontrar en el CD Programación)

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G U Í A D I DÁ C T I C A UNIDAD 5

Clasificamosla música

CO N T E N I D O

ESO

2 Unidad 5 Clasificamos la música

Para poder hablar de música con propiedad conviene disponer de un lenguaje claro en el que el valor de las palabrassea conocido y admitido por todos. Esta necesidad nos llevará a tratar de definir y diferenciar las distintas clases demúsica, tratando de conciliar la claridad y la sencillez con el rigor.

Nuestro alumnado, y nosotros mismos, nos encontramos con clasificaciones musicales planteadas con criterios comer-ciales. Bastará tan solo con acudir a unos grandes almacenes, donde podremos elegir nuestros discos preferidos atendiendoa un orden planteado para que los clientes puedan orientarse entre miles y miles de productos.

En esta unidad nos centraremos en los tres grandes tipos de música: culta, tradicional y popular, y escucharemos ejemplossonoros. También conoceremos algunas curiosidades relacionadas con la música.

En el lenguaje musical incorporaremos las expresiones de tempo e intensidad, y realizaremos ejercicios rítmicos y meló-dicos por imitación. También interpretaremos en la flauta una melodía escrita al estilo de Mozart.

La realización de diversos ejercicios y actividades, así como el trabajo virtual con los recursos interactivos y en la red,contribuirán a la asimilación de todos los conceptos de la unidad.

Las competencias básicas las desarrollaremos a partir del tópico generativo ¿Sabes crear una base de datos discográ-fica? Conoceremos cómo extraer la información de un CD, elegiremos un programa informático adecuado, veremosejemplos de algunas bases de datos musicales y finalmente, crearemos una base de datos según nuestros intereses.

Contexto musicalLa clasificación básica de la música a partir de sus tipos básicos.Los rasgos definitorios de los diferentes tipos de música.La canción popular y sus elementos estructurales. Audición: La bella Lola (habanera).Récords y curiosidades musicales. Audición: Sinfonía Pastorella (III mov. presto), de Leopold Mozart.

Lenguaje musicalElementos del lenguaje musical: tempo e intensidad.El ritmo y la melodía a través de sencillos ejercicios de eco.

Interpretación musical / Acción y creación / CompetenciasInterpretación musical en la flauta al estilo de Mozart: Amadeus, de V. Gil.Acción y creación: identificar y clasificar instrumentos según los tipos de música estudiados.Actividades individuales y grupales en torno a la creación de una base de datos discográfica.

Unidad 5 Clasificamos la música

CONTENIDOS

Programación de aula

OBJETIVOSCRITERIOS

DE EVALUACIÓNCOMPETENCIAS

BÁSICAS

1. Reconocer que la producción mu sical pue-de dividirse en tres grandes tipos básicos.

2. Profundizar en el conocimiento de las carac-terísticas que diferencian cada uno de lostipos de música.

3. Reconocer los elementos básicos del lenguajemusical: expresiones de tempo e intensidad.

4. Aplicar los elementos básicos del lenguajemusical a sencillos ejercicios musicales.

5. Conocer los elementos constitutivos de unaobra musical de la música popular.

6. Clasificar instrumentos musicales, rela-cionándolos con cada tipo de música.

7. Utilizar recursos corporales para la reali-zación de ejercicios musicales.

8. Saber crear una base de datos discográfica.

1. Reconocer obras musicales,encuadrándolas en los tiposbásicos.

2. Conocer las característicasde cada tipo de música y apli-carlo a ejemplos prácticos.

3. Realizar ejercicios que inte-gren los conocimientos bási-cos adquiridos en la unidad.

4. Identificar los principalesconceptos tratados en estaunidad.

Competencia de aprender aaprender. (Objetivos 1, 2, 5, 6 y 8)Competencia para el tratamien-to de la información y compe-tencia digital. (Objetivos 3, 5 y 8)Competencia en autonomía einiciativa personal. (Objetivo 8)Competencia cultural y artísti-ca. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7)

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

1. Punto de partida: conocimientos previos y previsión de dificultadesComo en tantas ocasiones, es aconsejable partir de la audición aprovechando los conocimientos previos del alumnado.El profesor puede ir poniendo varios discos de diversos estilos y géneros. Después de escucharlos durante un momento,podrá parar la reproducción y proponer interrogantes que obliguen a los alumnos a plantearse una primera clasificaciónde la música.Sin haber explicado nada todavía, nuestros alumnos tienen ya una idea de lo que significan los términos “clásica”, “moder-na” y “folclórica” aplicados a la música. Por eso la pregunta básica será: ¿Esta música es clásica, folclórica o moderna?Observaremos que, en la mayor parte de los casos, los alumnos acertarán a encuadrarla en el tipo adecuado. A partir de esteprimer acercamiento, no resultará excesivamente difícil explicar los tres tipos básicos y sus características distintivas.Podemos anticipar el contenido sobre lenguaje musical de la unidad, preguntando a los alumnos sobre la velocidad y laintensidad de los ejemplos musicales.Para la parte de entonación es posible que surja alguna dificultad, especialmente si hay algún alumno que esté cambiandola voz. Podemos aprovechar para explicar este fenómeno y quitarle la importancia que en esas edades se le da.

2. Vinculación de la unidad con otras materiasLa referencia a la difusión de la música a través de la grabación sonora, nos ofrece una excelente oportunidad de rela-cionarla con las asignaturas de Ciencias Sociales y Tecnología.

3. TemporalizaciónPara el desarrollo de esta unidad recomendamos un mínimo de 4 sesiones. La organización de las mismas depende delprofesor y de las circunstancias. Si es posible, es bueno reservar una actividad práctica como cierre de cada sesión.Esta es nuestra propuesta, con la indicación del orden de las páginas del libro:

PROPUESTAS DE REFUERZOLos distintos estilos de aprendizaje y las diferentes capacidades del alumnado, pueden precisar de propuestas paraafianzar y reforzar algunos contenidos. Se sugieren las siguientes:

Comprensión de las características que definen la música tradicional.Afianzamiento de conceptos básicos en torno a la clasificación de la música.Reconocimiento de objetos musicales y elementos gráficos del lenguaje musical.

PROPUESTAS DE AMPLIACIÓNDel mismo modo, la necesidad de atender a alumnos que muestren destrezas especiales hace preciso plantear activi-dades de proacción. Para desarrollar la competencia en el tratamiento de la información, se sugiere dedicar la amplia-ción a trabajar con mayor profundidad la búsqueda de información y la reflexión crítica sobre temas musicales:

Investigación en torno a un grupo o cantante representativo de la música popular.Opinión personal acerca del papel de la música en la vida de un intérprete.Consolidación de conocimientos sobre los contenidos de la unidad y comentario acerca de la clasificación comercialde la música.

MATERIALES DIDÁCTICOS

1ª SESIÓN: Contextomusical. Audición: La bella

Lola. Acción y creación:clasificar instrumentos.

Págs.: 63, 64, 65, 71.

2ª SESIÓN: Contextomusical. Audición: SinfoníaPastorella (III mov. presto).

Lenguaje musical. Práctica.

Págs.: 66, 67, 68, 69.

3ª SESIÓN: Actividades.Expresión musical:

Amadeus.

Págs.: 70, 72, 73.

4ª SESIÓN: Pon a pruebatus competencias.

Págs.: 74, 75.


3Clasificamos la música Unidad 5

Recursos

Reproductor de sonido.Ordenador.Metrónomo.Carteles con instrumentos musi-cales (opcional).Diversos discos de todo tipo de músi-ca (culta, tradicional y popular).Flauta dulce.

Repertorio

Audiciones: La bella Lola (autordesconocido); Sinfonía Pastorella,de L. Mozart.Expresión musical: Amadeus (V. Gil).

Bibliografía

RANDEL, D.: Diccionario Harvard demúsica, Alianza, Madrid, 1997.NETTL, B.: Música folk y tradicionalde los continentes occidentales,Alianza, Madrid, 1996.LOCATELLI DE PÉRGAMO, A. M.: Lamúsica tribal, oriental y de las anti-guas culturas mediterráneas, Ricor-di, Buenos Aires, 1980.

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CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüísticaEn esta unidad didáctica se fomenta la redacción de mensajes escritos y la lectura para la síntesis de informaciónimportante y para el desarrollo del pensamiento crítico, en aquellas actividades que requieren la búsqueda de informacióny un trabajo escrito posterior, como la dedicada a la realización de una base de datos discográfica o la actividad de inter-pretación del resumen final de la unidad.

Competencia matemáticaEn los contenidos de lenguaje musical, la aplicación del conocimiento matemático a la realidad es constante. A travésde los conceptos sobre el ritmo y las actividades planteadas al respecto, se aplican estrategias de resolución de problemas.La utilización del metrónomo requiere conocer elementos matemáticos básicos, con lo que se fomenta el razonar yargumentar lógica y matemáticamente.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoEn general, todas las propuestas relacionadas con la expresión instrumental tienen un vínculo claro con la aplicacióndel método científico. A través de la experimentación, al obtener sonidos de distintos instrumentos, los alumnos pue-den identificar preguntas o problemas relevantes sobre las cualidades del sonido, y pueden realizar predicciones, obte-ner conclusiones basadas en pruebas y contrastar las soluciones obtenidas.

Competencia para la autonomía y la iniciativa personalTambién se trabaja en la unidad la adquisición de la conciencia de sí mismo y el desarrollo de la personalidad. Inter-pretar una pieza musical en grupo ayuda a desarrollar la responsabilidad y la perseverancia. Contribuye, además, atener confianza en uno mismo.

Competencia para el tratamiento de la información y competencia digitalA lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarán actividades y presentaciones interactivas para realizar con el orde-nador, y referencias a la página web librosvivos.net, donde podrán hacer uso de las herramientas tecnológicas. A travésde vídeos, actividades interactivas, páginas web, etc. conocerán diferentes recursos tecnológicos y utilizarán los progra-mas informáticos más comunes. Además, en esta unidad, la creación de una base de datos discográfica y las actividadesde clasificación de instrumentos van encaminadas a organizar y analizar la información, y a comunicarla empleandodiversos recursos.

Competencia para aprender a aprenderEsta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, pues el alumno ha de ser capaz de relacionar la infor-mación que aparece en la unidad e integrarla con los conocimientos previos adquiridos en cursos y unidades anterio-res. Así, el alumno ha de conocer previamente las familias instrumentales, o los fundamentos del lenguaje musical(figuras, silencios, duraciones, etc.), conceptos que son clave en el desarrollo de la unidad.

Asimismo, la unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades, pues los alumnos disponen deautoevaluaciones que les permiten aprender de los errores propios y autorregularse, con responsabilidad y compromi-so personal.

Competencia social y ciudadanaRealizar ejercicios colectivos de lenguaje musical o interpretar en grupo una pieza musical supone el ejercicio de unaciudadanía activa e integradora, pues requiere desarrollar habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívi-ca y aceptar y practicar normas de convivencia. Además, contribuye a adoptar un sentimiento de pertenencia al grupo ya implicarse en la vida social.

Competencia cultural y artísticaCada unidad que se trabaja en el libro contribuye a adquirir competencias culturales y artísticas, tanto en el conocimien-to y aprecio del hecho cultural y artístico, como en la expresión y comunicación personal y colectiva mediante códigosartísticos. Además, supone la utilización del hecho cultural y artístico como fuente de enriquecimiento y disfrute perso-nal y colectivo.

Otras competencias de carácter transversal

Competencia emocionalLa música, como sistema de comunicación no verbal, permite tomar conciencia de las emociones de los demás y de laspropias, y así contribuye a desarrollar la conciencia emocional. También ayuda a la regulación emocional, en cuanto a quela interpretación musical requiere estrategias de autocontrol y la escucha activa autogenera emociones positivas. Porúltimo, la música refuerza la autonomía emocional, pues la expresión musical requiere automotivación, esfuerzo y cons-tancia, ayuda a ganar autoestima y confianza y a mantener una actitud positiva, tanto con uno mismo como con el grupo.



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EDUCACIÓN EN VALORESTanto los contenidos de la unidad como el tópico generativo, en torno al cual se desarrolla el trabajo específico por com-petencias, nos permiten, además, desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como educación en valores:– El conocimiento de los distintos tipos de música posibilita el desarrollo de la educación intercultural y el respeto a la

diversidad.– Las actividades que se realizan en grupo, como la interpretación de la Amadeus o los ejercicios colectivos de ritmo

permiten la educación para la convivencia y la educación en comunicación.

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDADA lo largo de la unidad se pueden trabajar diversas competencias básicas que prescribe el currículo. Para esta unidadsugerimos realizar un trabajo más intensivo con algunas de ellas, para las que se han seleccionado descriptores com-petenciales específicos con el objeto de llevar a cabo una evaluación de las mismas.Las competencias seleccionadas para esta unidad son las que se explicitan en la tabla siguiente, de acuerdo con la pro-puesta que aparece en la página inicial del tema.

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Matriz de evaluación de competencias básicas Página 10 de este cuadernillo.Cuaderno Evaluación de competencias.

Para evaluar y estimar el grado de adquisición del alumno de las competencias trabajadas en la unidad se recomiendael uso de los siguientes recursos:

Clasificamos la música Unidad 5

COMPETENCIA1er nivel de concreción

SUBCOMPETENCIA2º nivel de concreción

DESCRIPTOR3er nivel de concreción

DESEMPEÑO4º nivel de concreción

ACTIVIDAD

Aprender a aprender

• Manejo de recursos yestrategias.

– Desarrollar la capacidadde cooperar y trabajar enequipo para generarexperiencias deaprendizaje ycríticamente, con lainformación disponible.

Realiza una investigaciónsobre los gustos musicalesde los miembros de lasfamilias que componen laclase.

Sección Investiga.Actividad sobre ladiscoteca familiar.

(pág. 73)

• Construcción delconocimiento.

– Ser capaz de aplicarnuevos conocimientosen variedad decontextos.

Investiga y valora laadecuación de distintosprogramas informáticospara la creación de unabase de datosdiscográfica.

Sección Pon a prueba tuscompetencias: ¿Sabescrear una base de datosdiscográfica?Actividad 2: ¿Cuál es elprograma más adecuado? (pág. 75)

Tratamientode la información ycompetencia digital

• Obtención,transformación ycomunicación de lainformación.

– Conocer los distintoscanales y soportes deinformación.

– Organizar y analizar lainformación,transformándola enesquemas previos deconocimiento.

Clasifica instrumentosmusicales.

Sección Acción y creación.Clasificar instrumentosmusicales. (pág. 71)

Recopila información delos distintos elementos quecomponen un CD audio.

Sección Pon a prueba tuscompetencias: ¿Sabescrear una base de datosdiscográfica?Actividad 1: ¿De dónde sepuede extraer informaciónpara la base de datos?(pág. 74)

• Uso de las herramientastecnológicas.

– Hacer uso habitual delos recursos tecnológicosdisponibles de formacorrecta para resolverproblemas reales demodo eficiente.

Elabora una base de datosdiscográfica personal.

Sección Pon a prueba tuscompetencias: ¿Sabescrear una base de datosdiscográfica?Actividad 4: Crea la basede datos. (pág. 75)

Autonomíae iniciativa personal

• Responsabilidad einiciativa.

– Valorar las ideas de losdemás.

Consulta distintos modelosde bases de datos paraextraer ideas en laelaboración de la base dedatos discográfica.

Sección Pon a prueba tuscompetencias: ¿Sabescrear una base de datosdiscográfica?Actividad 3: Crea la basede datos. (pág. 75)

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Sugerencias y orientaciones didácticas

Página de inicio

Explotación competencial y evaluación inicial• Tópico competencial: ¿Sabes crear una base de datos dis-

cográfica? El texto introductorio se plantea como vehículopara que los alumnos se motiven sobre la creación de unabase de datos, en general, y discográfica, en particular.

• Desempeños competenciales. Aparecen reflejados en laapertura bajo la denominación Serás capaz de. En estecaso, de reconocer y distinguir auditivamente los tres tiposbásicos de música; de practicar ecos rítmicos y melódi-cos con ayuda de bases grabadas; y de conocer cuestionesbásicas para elaborar una base de datos discográfica.

Formularemos preguntas abiertas para propiciar los apren-dizajes significativos y que sitúen en el contexto los con-ceptos que van a ser tratados en la unidad.

Así, determinaremos el grado de conocimientos previos delalumnado y su capacidad para expresarse con correccióncomo uno de los descriptores de la competencia en comuni-cación lingüística. Los interrogantes, que pueden abordarseen una evaluación inicial de conocimientos previos, podríanser los siguientes:– ¿Has ido a una tienda de discos? ¿Cómo están ordenados?– ¿Recuerdas al menos cinco de las clasificaciones que

aparecen en los expositores?– ¿Cuál es el tipo de música que más te gusta?– ¿Qué entiendes por música tradicional? ¿En qué crees

que se diferencia de la música moderna?– ¿Has escuchado alguna vez la expresión “música culta”?

¿A qué tipo de música te parece que hace alusión?

Conceptos fundamentales1. Los tipos fundamentales de música son tres: la música

culta, la tradicional y la popular.2. La música culta también se conoce como “clásica”.3. La música tradicional recibe el nombre de “folclórica”.4. La música popular urbana es la que solemos denomi-

nar “moderna” o “ligera”.5. Las canciones de tema amoroso son las manifestaciones

más representativas de la música popular urbana.

Orientaciones didácticasPodremos comenzar proponiendo al alumnado que con-feccionen una tabla comparativa similar a esta:

Construcción de un gramófonoNecesitamos un disco de vinilo, un plato giradiscos, unvaso de plástico, una pajita de refrescos con codo, un tro-cito de papel cebolla, papel celo y pegamento.

Sustituiremos el fondo del vaso de plástico por una mem-brana hecha con papel cebolla, pegaremos la aguja al cen-tro de esta membrana, sujeta con una pequeña pieza deplástico. Atravesaremos el vaso con la pajita en forma de Ly la sujetaremos en su parte más corta con un pequeñopivote.

Pondremos en funcionamiento el giradiscos y depositare-mos suavemente la aguja sobre el disco. La música se escu-chará aplicando el oído a la boca del vaso, puesto que lasvibraciones grabadas en el microsurco harán vibrar la agu-ja y esta moverá la membrana produciendo sonido.

Interés didáctico de la sección En la red y los recursosinteractivosEs muy interesante conocer las muestras sonoras, y losdatos que ofrecemos en la red. También podemos ampliarla información del texto, sobre el fonógrafo y su inventor,Thomas Edison.

Tipo Difusión Autores Lugar

Música culta Partituras Conocidos Ciudades

Músicatradicional

Oral AnónimosPequeñosPueblos

Músicapopular

Cancioneros ygrabaciones

Conocidoso anónimos

Ciudades (alprincipio)

CONTEXTO MUSICAL Tipos de música

Justificación de la selecciónLa bella Lola es una de las habaneras más conocidas. Está pre-sente en los grupos que se dedican a este género, y que pro-liferan en la zona mediterránea. Existen varios certámenesfamosos de habaneras, entre los que destaca el de Torrevieja(Alicante). Se justifica su presencia en esta unidad como ejem-plo de música popular, en este caso de autor no conocido.

Conceptos fundamentalesPueden tener aplicación en esta unidad, los conceptos yorientaciones didácticas propuestas para la habanera dela unidad 2. Las habaneras son canciones-danzas popula-res de origen cubano. Iban destinadas, en principio, a laburguesía española de la isla de Cuba. Poco después de laindependencia, en 1898, fueron desapareciendo de la islacomo música popular, pero se mantuvieron y se mantie-nen en la Península desde mediados del siglo XIX.

El rasgo musical que mejor define a una habanera es elritmo de su acompañamiento, coincidente en gran partecon el del tango, aunque este tiene otras variantes.

Orientaciones didácticasSu estructura es bipartita, como sucede en la mayor parte delas canciones. Los alumnos deberán asimilar esta división (A-B) relacionada con los conceptos “estrofa” (A) y “estribillo” (B).En este estribillo se repiten tanto el texto, como la melodía.Se aconseja el aprendizaje y la interpretación acompaña-da de guitarra o teclado tocado por el profesor. Si hay alum-nos que toquen bandurrias o laúdes, se podría intentarorganizar una pequeña rondalla o grupo de plectro o púa.Como autoevaluación de lo aprendido, los alumnos reali-zarán el test sonoro correspondiente, incluido en los recur-sos interactivos.

AUDICIÓN La bella Lola (habanera)


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Interés del tema propuestoEs frecuente que lo anecdótico, inusual o extravagante supon-ga un elemento atractivo y motivador para que las personas decualquier edad se adentren en un tema determinado. Y aúnmás en personas de las edades de nuestros alumnos, con lasque está prácticamente garantizado el éxito de esta estrategia.

En la red, el alumno encontrará curiosidades con instru-mentos poco usuales, ocurrencias de algunos que genero-samente ponen a disposición de todos sus “hallazgos”, ointerpretaciones increíbles con objetos sonoros cotidianos.

Sugerencias sobre la propuesta de trabajoEn los recursos interactivos se propone un trabajo de gru-po para recopilar curiosidades y récords musicales, quepuede resultar bastante atractivo para los alumnos.

En cuanto a la introducción al alphorn, instrumento de ori-gen suizo, nos dará pie para interesar al alumnado en la pró-xima audición. Es importante seguir todos los ejemplosaudiovisuales de este instrumento, y apreciar cómo un ins-trumento tradicional puede ser objeto de estudio profesio-nal y de atención por parte de compositores.


DOSSIER Récords y curiosidades musicales

Justificación de la selecciónLa inclusión en esta unidad del tercer movimiento de laSinfonía pastorella, de Leopold Mozart, está justificada alfundirse en esta obra la música culta con un instrumentopropio de la música tradicional suiza: el alphorn. Este hechola sitúa dentro del contexto musical de la unidad.

Conceptos fundamentalesLeopold Mozart (1719-1787), compositor alemán, fue vio-linista y maestro de capilla de la corte de Salzburgo. Suobra es muy abundante y tiene influencias italianas, aus-triacas y alemanas; en algunas de sus composiciones seaprecia una originalidad que parece una anticipación delestilo de su hijo Wolfgang Amadeus.

Orientaciones didácticasConviene realizar las actividades de la guía de audición, yel test sonoro de los recursos interactivos. Además, losalumnos buscarán ejemplos musicales de Guillermo Tell, deRossini, y de la 1ª Sinfonía de Brahms, donde aparece tam-bién el alphorn.

También sugerimos una actividad sobre el timbre. Para ellose repartirán a cada alumno dos cartulinas de distinto color,donde se dibujará o pegará la imagen de los instrumentosde arco y del alphorn, respectivamente.

La actividad consiste en levantar la cartulina que corres-ponda, cuando en la música que escuchamos predomine laorquesta de cuerda o el alphorn.

AUDICIÓN Sinfonía pastorella (III mov. presto), de LEOPOLD MOZART

Conceptos fundamentales

1. El tempo nos indica la velocidad de una obra.

2. Las expresiones de tempo suelen escribirse en italiano.

3. También puede indicarse el tempo con expresiones eninglés o indicaciones metronómicas.

4. Existen expresiones para expresar modificación del tem-po retrasándolo, acelerándolo o suspendiéndolo.

5. La intensidad es la fuerza con que se interpreta una obra.

6. Las expresiones de intensidad también suelen escribir-se en italiano. Estas expresiones pueden abreviarse.

Sugerencias didácticas

Sería conveniente utilizar el metrónomo para experimen-tar distintas velocidades de pulsación con palmas, percu-sión sobre la mesa, etc.

También se puede emplear el metrónomo para interpre-tar, a diversas velocidades, ejercicios rítmicos o melódicosya aprendidos.

Una actividad útil puede ser practicar los ejercicios pro-puestos en la sección Práctica, al tratar los compases entres tempos: primero, despacio (adagio); luego, más ani-mado (allegretto); y, finalmente, deprisa (presto).

En una segunda fase, se puede hacer este mismo ejercicioatendiendo a las indicaciones de intensidad que el profesorhaga con la mano (suave, fuerte, etc.).

En los ritmos con palmadas y otras percusiones corpora-les debemos tener en cuenta estos aspectos:

– No podemos actuar sobre la duración del sonido, pero síayudar a que los alumnos tengan la sensación de dura-ción separando las manos mientras dura la figura corres-pondiente.

– Algunas personas que tocan el piano suelen tener el refle-jo opuesto: mantienen las manos juntas después de percutir,porque es lo mismo que sucede en el teclado. Mientras quela tecla está pisada, el apagador no para la cuerda y siguesonando.

– Debemos tomar el ejemplo de los instrumentos de per-cusión que nuestros alumnos conocen. Si golpeamos unpandero, un xilófono o un triángulo y después de percutirlomantenemos la baqueta en contacto con la superficiepuesta en vibración, esta se apaga enseguida. En los ins-trumentos de cuerda pulsada, como la guitarra, tambiénhay que levantar la mano o los dedos para dejarlos vibrar.

– En la escritura rítmica de la percusión no se tiene encuenta la duración real y se utilizan valores mayores queestos. Así se favorecen la claridad y la lectura.

– El gesto debe recoger también los matices dinámicos.Los fragmentos fuertes se representarán con movimien-tos de las manos y los brazos amplios y enérgicos; laspartes más suaves, con movimientos recogidos de losbrazos y hacia la punta de los dedos. Los reguladores deintensidad también se representarán corporalmente.

LENGUAJE MUSICAL Expresiones de tempo e intensidad



Amadeus (V. Gil)

Sugerencias didácticasAmadeus es una pieza al estilo clásico; podemos dar a losalumnos la opción de que descubran su forma.INTRODUCCIÓN (compases 1 a 6), A1 (compases 7 a 14), A2(compases 15 a 22), A3 (compases 23 a 30), B (compases 31 a 38).Los alumnos podrán diferenciar las diversas secciones “deoído”. Para ello, el profesor tocará cada una de las partesy planteará varios interrogantes: ¿Esta parte es totalmen-te igual a esta otra? ¿Cuáles son las partes que no sonexactamente iguales pero se parecen? ¿Qué parte es com-pletamente diferente a las demás?También se pueden diferenciar las partes visualmente, esdecir, acotándolas y viendo después cuáles son las que separecen, las que son iguales o diferentes.

Indicación prácticaSe puede reforzar el aprendizaje leyendo la pieza de dosen dos compases en forma de eco: primero el profesor ydespués los alumnos.

Ejercicios complementariosSerá interesante hacer caer al alumnado en la cuenta de quecada una de estas partes tiene exactamente ocho compa-ses. Esta observación puede darnos pie para decirles queuno de los rasgos característicos del clasicismo es, preci-samente, la utilización de frases de cuatro u ocho compa-ses con un antecedente (o pregunta) y un consecuente (orespuesta).

Se pueden aplicar también matices de tempo y velocidad ala pieza interpretada.

EXPRESIÓN MUSICAL Interpretación

Clasificar instrumentos musicales

Sugerencias didácticasObjetivo: saber identificar y clasificar instrumentos, según sus características organológicas y según el tipo de músicaen que se utilizan más frecuentemente.Introducción de la actividad: el profesor puede comenzar haciendo un test sonoro de identificación. Se numerarán lasnueve muestras sonoras correspondientes a los 9 instrumentos que figuran en el texto, y los alumnos tratarán de iden-tificar los instrumentos solo por su timbre.Una vez identificados los instrumentos por su sonido, los alumnos los asociarán a las imágenes respectivas.Secuencia de realización: proponemos realizar la actividad del texto construyendo un cuadro similar a este:

Se recomienda que los trabajos se hagan en grupos. Loscuadros se pueden ilustrar con fotos o imágenes de los ins-trumentos y de agrupaciones musicales propias de los trestipos de música.

Como vemos, hay instrumentos que pueden participar en másde uno de estos tipos: música culta, tradicional o popular. Unavez realizado este trabajo, quedará expuesto en el aula.

El profesor tendrá preparados ejemplos musicales de cadauno de los tres tipos de música.

Se confeccionarán tres carteles grandes con los rótulos:música culta, música popular y música tradicional, y sesituarán en distintos rincones del aula. Los carteles pue-den estar ilustrados o acompañados de fotos de agrupa-ciones propias de cada tipo de música.

Se dividirá la clase en nueve grupos, uno por cada instru-mento; y cada uno “se disfrazará” de uno de ellos, conpapeles dibujados, cartulinas, etc., donde aparezca el nom-bre del instrumento y los datos de la familia instrumental.Ejemplo: BANJO – Cordófono de cuerdas pulsadas conpúa.A continuación el profesor hará oír alternativamente losdiferentes tipos de música, y los alumnos disfrazados de losinstrumentos correspondientes se dirigirán a “su rincón”.Allí seguirán el ritmo del fragmento de música, y simula-rán que tocan el instrumento que representan. Seguida-mente, se cambiará la audición, y participarán otros “alum-nos-instrumentos”, y así sucesivamente con todos losejemplos musicales recopilados. Entre fragmento y frag-mento, los rincones deben quedar vacíos.

EXPRESIÓN MUSICAL Acción y creación

8 Unidad 5 Clasificamos la música

INSTRUMENTO FAMILIA SUBFAMILIA GRUPO TIPO DE MÚSICA

1. CELLO Cordófonos Cuerdas frotadas Arco Música culta

2. PIANO Cordófonos Cuerdas percutidas Teclado Música culta y popular

3. ACORDEÓN Aerófonos Especiales Lengüetas y teclado Música popular y culta

4. BANJO Cordófonos Cuerdas pulsadas Púa o plectro Música tradicional y popular

5. CASTAÑUELAS Percusión Idiófonos de madera Entrechocados Música tradiciona

6. TUBA Aerófonos Metal Boquilla y pistones Música culta

7. CONGAS PercusiónMembranófonos desonido indeterminado

Golpeados con la mano Música popular

8. GUITARRA ELÉCTRICA Electrófonos Sonido amplificado Púa o plectro Música popular

9. QUENA Aerófonos Madera Bisel Música tradicional


1. Interpreta los esquemas y redacta un texto que explique su significado.

El alumnado deberá expresar correctamente los conceptos presentes en el libro y ampliados en clase. Ver en las págs.63 y 64 los conceptos fundamentales sobre los tres tipos de música: culta, tradicional y popular. También en la pági-na 68 está lo referente al tempo y la intensidad, y sus modificaciones. Se sugiere una puesta en común de los dife-rentes textos redactados por los alumnos.

2. Selecciona una sílaba de cada columna y podrás leer el nombre de un tipo de canción popular. ¿Cuál es su ritmocaracterístico?

Respuestas: HABANERA. Ritmo:

3. Relaciona estas tres imágenes con los tres tipos básicos de música.

A: Música tradicional. B: Música culta. C: Música tradicional

4. Busca al intruso.

MOZART, VIVALDI, STRAVINSKY, ELVIS PRESLEY, DEBUSSY, BACH.

5. Explica el significado de las expresiones que aparecen encima de estos pentagramas.

1. Indicación metronómica: nos dice el número de “tic” por minuto (90).

2. Allegro = rápido. Indicación metronómica: nos dice el número de “tic” por minuto (168).

3. Slow = lento.

7. INVESTIGA: discoteca familiar.

Una vez recopilada la información familiar sobre las aficiones musicales y los discos que hay en el hogar, se inter-cambiará en la clase la información, y se elaborará una tabla general de la clase.

Andante

SOLUCIONARIO DE LAS ACTIVIDADES FINALES

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS: ¿Sabes crear una base de datos discográfica?

Apartado Sugerencias e información complementaria

Recopila Información

¿De dónde se puede extraer información para la base de datos?El profesor repartirá en clase varios CD para realizar la actividad propuesta y fami-liarizarse con los términos: carátula, contraportada, serigrafía, libreto, etc.¿Sabes algo de la técnica de impresión llamada serigrafía?Realizar la tabla propuesta en la misma clase, para comprobar los resultados.

Escoge la aplicacióninformática

¿Cuál es el programa más adecuado?El profesor puede invitar a algún informático que explique a los alumnos el fun-cionamiento elemental de algún programa adecuado para crear la base de datosdiscográfica que nos ocupa.

Planifica el trabajoConsultamos bases de datos en internet.Los alumnos consultarán la web que se cita en el texto, para tener un modelo y vercómo se puede organizar virtualmente una discoteca.

Crea la base de datos

¡Manos a la obra!Estas actividades resultan más motivadoras si se realizan en grupos y se exponenluego los resultados en el aula, por lo que aconsejamos hacer una base de datosde la discografía escolar que haya en la clase. Esto servirá de entrenamiento a losalumnos para hacer lo mismo en su casa.


Matriz de evaluación de com

petencias básicas

Sugerencias did

ácticas y soluciones

10U

nid

ad

5 C

lasifica

mo

s la m

úsica

COMPETENCIA1er nivel de concreción

SUB-COMPETENCIA

2º nivel de concreción

DESCRIPTOR3er nivel de concreción

DESEMPEÑO4º nivel de concreción

ACTIVIDAD LO CONSIGUE(4 PUNTOS)

NO TOTALMENTE

(3 PUNTOS)

CON DIFICULTAD

(2 PUNTOS)

NO LO CONSIGUE(1 PUNTO)

Aprendera aprender

• Manejo de recursos yestrategias.

– Desarrollar la capacidadde cooperar y trabajar enequipo para generarexperiencias deaprendizaje y críticamente,con la informacióndisponible.

Realiza unainvestigación sobre losgustos musicales delos miembros de lasfamilias que componenla clase.

Sección Investiga.Actividad sobre ladiscoteca familiar.(pág. 73)

Realiza lainvestigación,recopila lainformación y trabajaen gruposatisfactoriamente.

Resuelve almenos dos delas tareas decada actividad.

Resuelve almenos una delas tareas decadaactividad.

No es capaz derecopilar lainformación nide integrarse enel grupo pararealizar eltrabajo colectivo.

• Construcción delconocimiento.

– Ser capaz de aplicarnuevos conocimientos envariedad de contextos.

Investiga y valora laadecuación de distintosprogramasinformáticos para lacreación de una basede datos discográfica.

Sección Pon a prueba tuscompetencias: ¿Sabescrear una base de datosdiscográfica?Actividad 2: ¿Cuál es elprograma más adecuado?(pág. 75)

Investiga sobredistintas bases dedatos, valora cuál deellas es la másapropiada para susintereses y aprende sumanejo.

Solo resuelvedos de lastareas.

Solo resuelvebien unatarea.

No investiga niaprende elmanejo de unabase de datos.

Tratamiento de lainformación y

competencia digital

• Obtención,transformación ycomunicación de lainformación.

– Conocer los distintoscanales y soportes deinformación.

– Organizar y analizar lainformación,transformándola enesquemas previos deconocimiento.

Clasifica instrumentosmusicales.

Sección Acción y creación.Clasificar instrumentosmusicales. (pág. 71)

Identificacorrectamente todoslos instrumentos y losclasificacorrectamente.

Identifica yclasificacorrectamentemás de seisinstrumentos.

Identifica yclasificacorrectamentemás de tresinstrumentos.

Identifica yclasificacorrectamentemenos de seisinstrumentos.

Recopila nformación delos distintos elementosque componen un CDaudio.

Sección Pon a prueba ...Actividad 1: ¿De dónde sepuede extraer informaciónpara la base de datos?(pág. 74)

Recopilacorrectamente toda lainformaciónsolicitada.

Recopilacorrectamentemás de seiselementos.

Recopilacorrectamentemás de treselementos.

Recopilacorrectamentemenos de treselementos.

• Uso de lasherramientastecnológicas.

– Hacer uso habitual de losrecursos tecnológicosdisponibles de formacorrecta para resolverproblemas reales de modoeficiente.

Elabora una base dedatos discográficapersonal.

Sección Pon a prueba ...Actividad 4: Crea la base dedatos. (pág. 75)

Elabora la base dedatos incluyendotodos los campossugeridos.

Elabora la basede datos conmás de seiscampos.

Elabora labase de datoscon más detres campos.

Elabora la basede datos conmenos de trescampos.

Autonomíae iniciativa personal

• Responsabilidad einiciativa.

– Valorar las ideas de losdemás.

Consulta distintosmodelos de bases dedatos para extraerideas en la elaboraciónde la base de datosdiscográfica.

Sección Pon a prueba ...Actividad 3: Consultamosbases de datos en internet.(pág. 75)

Consulta la base dedatos, extrae ideaspara elaborar la suyae intercambia lainformación con suscompañeros.

Solo resuelvedos de lastareas.

Solo resuelvebien unatarea.

No consulta labase de datosde formaprovechosa yno extrae ideas.

Propuestas de refuerzo

APELLIDOS: NOMBRE:

FECHA: CURSO: GRUPO:

1. Consulta tu libro y completa el siguiente párrafo.

La música tradicional, también llamada , se ha transmitido de en genera-ción oralmente, sin necesidad de . Al contrario que la música culta, la tradicional es

, porque el nombre del autor es .

2. Rodea con un círculo para indicar si cada frase es verdadera (V) o falsa (F).

a) La música clásica se llama también música culta. (V / F)b) Los trovadores vivieron en el siglo XIX. (V / F)c) La música tradicional es rural. (V / F)d) Mozart es un famosísimo autor de música tradicional. (V / F)

3. Relaciona con líneas las dos columnas.

Música culta Transmisión oralMúsica tradicional Urbana

Música popular Transmisión en partituras

4. ¿Cuáles son las características de las habaneras?

5. Busca cuatro nombres de conceptos estudiados en esta unidad.

6. Rodea con un círculo para indicar si cada frase es verdadera (V) o falsa (F).

a) Crescendo significa un aumento gradual de la intensidad. (V / F)b) El metrónomo es un aparato para medir la intensidad. (V / F)c) Las indicaciones del tempo se colocan al comienzo de la obra. (V / F)d) A lo largo de la partitura se pueden incluir expresiones del tempo y de la intensidad. (V / F)

7. Relaciona con líneas las dos columnas.

Allegro Muy despacioAdagio Muy rápidoPresto Rápido

8. ¿Qué definición es la correcta?

a) La expresión diminuendo significa disminución gradual de la velocidad.b) La expresión diminuendo significa disminución gradual de la intensidad.


Pági

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cop

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X D E B T F B P F S L OX A Z T N L D Q I X Z LI P X G J G A N S F A JY Y K U W U G L O J G TI L D W E L I N D F R ZC L B U E Q O W P O N KY L I H N G H O V P C ZV C M S R H N A J O X YZ X H A J M D Q R H Z RC Q F U B O K B W X A DF O E K R E N R N T J EL Y V K H F A H C R S E

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Unidad 5 Clasificamos la músicaOBJETIVOS

1. Afianzamiento de conceptos básicos en torno a la clasificación de los tres tipos de música y reconocimiento de suscaracterísticas más representativas.

2. Representación gráfica del sonido: el tempo y la intensidad. Términos.

3. Afianzamiento de conceptos básicos en torno a la clasificación de la música.

4. Reconocimiento de objetos musicales y elementos gráficos del lenguaje musical.

1. Consulta tu libro y completa el siguiente párrafo.La música tradicional, también llamada “folclórica”, se ha transmitido de generación en generación oralmente, sin necesi-dad de partituras. Al contrario que la música culta, la tradicional es anónima, porque el nombre del autor es desconocido.

2. Rodea con un círculo para indicar si cada frase es verdadera (V) o falsa (F).a) La música clásica se llama también música culta. (V)b) Los trovadores vivieron en el siglo XIX. (F)c) La música tradicional es rural. (V)d) Mozart es un famosísimo autor de música tradicional. (F)

3. Relaciona con líneas las dos columnas.Música culta Transmisión oral

Música tradicional UrbanaMúsica popular Transmisión en partituras

4. ¿Cuáles son las características de las habaneras?Estas canciones populares de origen cubano, tienen un ritmo característico en 2/4 que nos recuerda el vaivén del mar.Sus letras reflejan la nostalgia de Cuba y el dolor por el alejamiento de la persona amada.

5. Sopa de letras: busca cuatro nombres de conceptos estudiados en estaunidad.

6. Rodea con un círculo para indicar si cada frase es verdadera (V) o falsa (F).a) Crescendo significa un aumento gradual de la intensidad. (V)b) El metrónomo es un aparato para medir la intensidad. (F)c) Las indicaciones del tempo se colocan al comienzo de la obra. (V)d) A lo largo de la partitura se pueden incluir expresiones del tempo y de la intensidad. (V)

7. Relaciona con líneas las dos columnas.Allegro Muy despacioAdagio Muy rápidoPresto Rápido

8. ¿Qué definición es la correcta?b) La expresión diminuendo significa disminución gradual de la intensidad.

SOLUCIONES A LAS PROPUESTAS DE REFUERZO

PROPUESTAS de REFUERZO


X D E B T F B P F S L OX A Z T N L D Q I X Z LI P X G J G A N S F A JY Y K U W U G L O J G TI L D W E L I N D F R ZC L B U E Q O W P O N KY L I H N G H O V P C ZV C M S R H N A J O X YZ X H A J M D Q R H Z RC Q F U B O K B W X A DF O E K R E N R N T J EL Y V K H F A H C R S E

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Propuestas de ampliación

APELLIDOS: NOMBRE:


1. Investiga y reúne datos acerca de algún grupo o cantante moderno que te guste.

2. ¿Qué opinas?

“La música es mi vida, no solo por lo que hago, sino también por lo que oigo y siento. La música me esimprescindible.” (Luz Casal, cantante pop)

3. Contesta a las siguientes cuestiones.

a) ¿De dónde proceden las habaneras?b) ¿Qué significa que una canción es anónima?c) ¿Qué es la música folclórica?d) ¿Qué es un fonógrafo?

4. Contesta a las siguientes cuestiones.

a) ¿Qué significa Rit.? c) ¿Para qué sirve el metrónomo?b) ¿Qué significa Accell.? d) ¿Qué es el tempo?

5. Busca en una partitura del libro o en la biblioteca términos de expresión del tempo y de la intensidad yescríbelos en tu cuaderno con su significado.

6. Escribe las abreviaturas correspondientes a los siguientes términos.

a) Crescendo b) Acellerando c) Fortissimo d) Piano

7. Escucha una canción llevando el pulso. Cuenta esas pulsaciones durante un minuto. El número queresulte será aproximadamente igual al de la indicación metronómica. Consulta a qué término de expre-sión del tempo corresponde.

8. Explica cómo se llaman y para qué sirven estos tres signos.

a)

b)

c)


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PROPUESTAS de AMPLIACIÓN

Unidad 5 Clasificamos la músicaOBJETIVOS

1. Investigación en torno a un grupo o cantante representativo de la música popular.

2. Opinión personal acerca del papel de la música en la vida de un intérprete.

3. Consolidación de conocimientos sobre los contenidos de la unidad y comentario acerca de la clasificación comercialde la música.

1. Investiga y reúne datos acerca de algún grupo o cantante moderno que te guste.Respuesta libre del alumno. Se valorarán el interés mostrado por hacer el ejercicio y la calidad de la redacción.

2. ¿Qué opinas?“La música es mi vida, no solo por lo que hago, sino también por lo que oigo y siento. La música me es imprescindi-ble.” (Luz Casal, cantante pop)Respuesta libre del alumno.

3. Contesta a las siguientes cuestiones.a) ¿De dónde proceden las habaneras? De Cuba.b) ¿Qué significa que una canción es anónima? Que su autor es desconocido.c) ¿Qué es la música folclórica? Es la música tradicional, aquella que se ha transmitido de generación en genera-

ción oralmente, sin necesidad de partituras. Al contrario que la música culta, la folclórica es anónima.d) ¿Qué es un fonógrafo? Es el invento que patentó Thomas Edison y que, junto al tocadiscos, hicieron realidad una

nueva forma de transmisión de la música. Es un instrumento que registra y reproduce las vibraciones de cualquiersonido en un disco o cilindro.

4. Contesta a las siguientes cuestiones.a) ¿Qué significa Rit.? Retrasando.b) ¿Qué significa Accell.? Acelerando.c) ¿Para qué sirve el metrónomo? Para marcar el tiempo emitiendo unos “tic” parecidos a los de los relojes.d) ¿Qué es el tempo? Es un término que nos indica la velocidad a la que hay que interpretar una obra.

5. Busca en una partitura del libro o en la biblioteca términos de expresión del tempo y de la intensidad y escríbelosen tu cuaderno con su significado.Son muchos los términos que los alumnos podrán encontrar.Entre los de expresión del tempo los más comunes son: largo: muy lento, grave: muy lento, larghetto: un poco másanimado que largo, lento: lento, moderato: moderado, piú andante: más animado que andante, andantino: más ani-mado que piú andante, allegro ma non troppo: rápido pero no demasiado, allegro assai: bastante rápido, vivace: vivo,prestísimo: más rápido que presto, rallentando: retardando, ad líbitud: libre, a voluntad, a tempo: a tiempo (apare-ce después de algún cambio de tiempo para indicar la vuelta al tempo original).A continuación ofrecemos una lista de términos de expresión de intensidad:

decrescendo (decresc.): disminuyendo morendo (mor.): muriendocalando (cal.): disminuyendo ppp: más suave que pianissimosforzando (sfz.): fuerte acento puntual fff: más fuerte que fortissimo

6. Escribe las abreviaturas correspondientes a los siguientes términos.a) Crescendo: cresc. b) Acellerando: accell. c) Fortissimo: ff d) Piano: p

7. Escucha una canción llevando el pulso. Cuenta esas pulsaciones durante un minuto. El número que resulte será apro-ximadamente igual al de la indicación metronómica. Consulta a qué término de expresión del tempo corresponde.

8. Explica cómo se llaman y para qué sirven estos tres signos.a) Crescendo: aumento gradual de la intensidad.b) Calderón: breve parada sobre una nota o silencio.c) Diminuendo: disminución gradual de la intensidad.

SOLUCIONES A LAS PROPUESTAS DE AMPLIACIÓN


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Propuestas de evaluación

APELLIDOS: NOMBRE:


Señala la respuesta correcta

1. Este tipo de música se transmite oralmente.

a) Popular b) Culta c) Folclórica d) Festiva

2. ¿Cuándo se dice que una obra musical es anónima?

a) Cuando no la ha compuesto nadie.b) Cuando el autor es desconocido.c) Cuando la ha compuesto alguien poco conocido.d) Cuando la composición es poco importante.

3. Uno de estos músicos es un importante representante de la música culta.

a) John Lennon b) L. V. Beethoven c) Louis Armstrong d) G. Marconi

4. ¿Cómo se llama el aparato que sirve para medir el tempo?

5. Tempo es un término que nos indica la a la que hay que interpretar una obra.

6. Nombra los tres grandes tipos de música.

a) b) c)

7. ¿A qué llamamos música culta?

8. Escribe el significado (en italiano y español) de las siguientes expresiones de intensidad.

pp mp mf

9. Escribe cuatro expresiones de tempo indicando entre paréntesis su significado en español.

10. ¿Con qué signo musical se expresa una breve parada sobre una nota o silencio?


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TEST DE C

ON

OC

IMIEN

TOS


•Autoría: Lamberto del Álamo Caballero, Ángel Müller Gómez •Colaboración: Sara Navas San Millán (Ediciones SM) •Edición: Esther MüllerHernández, Sara Navas San Millán •Corrección: Isabel López-Ayllon •Ilustración: Luis Miguel Escolar, Pascual Marchante Lande, Angel Müller Gómez •Fotografía: EFE; Age fotostock •Diseño: Pablo Canelas Schütt, Maritxu Eizaguirre Pereyra •Maqueta: Safekat, S. L. •Coordinacióntécnica y de diseño: José Luis Rodríguez Figueroa •Coordinación editorial: Javier Ibarra Alonso •Dirección editorial: Aída Moya Librero

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorizaciónde sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fo-tocopiar o escanear algún fragmento de esta obra, a excepción de las páginas que incluyen la leyenda de “Página fotocopiable”.

© Ediciones SM

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PROPUESTAS de EVALUACIÓN

Unidad 5 Clasificamos la músicaCRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconocer obras musicales, encuadrándolas en los tipos básicos.

2. Conocer las características de cada tipo de música y aplicarlo a ejemplos prácticos.

3. Realizar ejercicios que integren los conocimientos básicos adquiridos en la unidad.

4. Identificar de los principales conceptos tratados en esta unidad.

1. Este tipo de música se transmite oralmente.c) Folclórica

2. ¿Cuándo se dice que una obra musical es anónima?b) Cuando el autor es desconocido

3. Uno de estos músicos es un importante representante de la música culta.b) L. V. Beethoven

4. ¿Cómo se llama el aparato que sirve para medir el tempo?Metrónomo.

5. Tempo es un término que nos indica la velocidad a la que hay que interpretar una obra.

6. Nombra los tres grandes tipos de música.a) Música cultab) Música tradicionalc) Música popular

7. ¿A qué llamamos música culta?Al conjunto de obras escritas por compositores, que ha llegado a nuestros días gracias a las partituras. También esllamada música clásica.

8. Escribe el significado (en italiano y español) de las siguientes expresiones de intensidad.- pp: pianissimo, muy suave.- mp: mezzopiano, medio suave.- mf: mezzoforte, medio fuerte.

9. Escribe cuatro expresiones de tempo indicando entre paréntesis su significado en español.Los alumnos podrán elegir entre las nuevas expresiones que hayan aprendido tras la realización de la actividad deampliación número 5, o los estudiados en el tema:– Adagio (muy despacio) – Allegretto (animado)– Andante (despacio) – Allegro (rápido)– Moderato (tranquilo) – Presto (muy rápido)

10. ¿Con qué signo musical se expresa una breve parada sobre una nota o silencio?El calderón.

SOLUCIONES A LAS PROPUESTAS DE EVALUACIÓN


Tema 5 - Guía Didáctica

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