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Curso 2010-2011 Grado en Psicología. Primer curso Asignatura: Psicología del Aprendizaje

El control de la conducta por el estímulo TEMA 8.

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE:

Tema 8: El control de la conducta por el estímulo

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA



Objetivos del Tema 8

• Distinguir entre los conceptos de generalización y de discriminación

• Comprender el desarrollo del gradiente de generalización del estímulo y su uso como medida del control por el estímulo

• Conocer las variables de las que depende el control por el estímulo.- Conocer el fenómeno del desplazamiento del máximo.- Conocer el procedimiento y las implicaciones conductuales de la formación de clases de estímulos equivalentes.



El significado del control por el estímulo• En muchas situaciones los estímulos ambientales* permiten

ajustar la conducta de forma adaptativa:• Una R adaptativa en un contexto, puede no serlo en otro.

– Los estímulos que lo señalan controlan (influyen) la respuesta– El control (especialmente en el C.O) es probabilístico, no mecánico

* Parte del ambiente está “dentro” del propio sujeto, sólo él tiene acceso

Estímulo discriminativo 1: partido individual

Estímulo discriminativo 2: partido de dobles

Respuesta(tiro al pasillo)

No Er(out)

Respuesta(tiro al pasillo)

Er(punto)



Medida del control por el estímulo

• Control por el estímulo implica respuesta diferencial– Sólo podemos estar seguros de que un estímulo controla una

respuesta si al variar el estímulo, la respuesta también cambia– Ej. Experimento de Reynolds (1961)

– En la vida cotidiana los E discriminativos son más complejos– Sin procedimientos de control no podemos estar seguros de qué

aspecto del estímulo controla el comportamiento

Fase I: Entrenamiento (2 palomas)

E+ R (picoteo) Er (trigo)

Fase II: Prueba

Alta tasa para la paloma 1

Alta tasa para la paloma 2



Generalización de estímulos• Discriminación de estímulos: distinta respuesta ante estímulos diferentes• Generalización de estímulos: misma respuesta ante estímulos diferentes

• Discriminación y generalización son los extremos de un continuo

• Gradiente de generalización como medida de C de E

E+(580nm) R

Er

Entrenamiento(Guttman y Kalish, 1956)



Factores de E y R en el control por el estímulo• Capacidad sensorial y orientación:

– Un E con el que no entramos en contacto NO es un estímulo para nosotros

• Facilidad relativa del condicionamiento de varios estímulos– Ensombrecimiento: estímulos más salientes dificultan el condicionamiento

de estímulos menos salientes

• Tipo de reforzamiento (asociación selectiva I)– Experimento de Foree y Lolordo (1973): dominancia de las claves visuales

en el aprendizaje apetitivo y auditivas en el aversivo. Sistemas de conducta.

• Tipo de respuesta instrumental (asociación selectiva II)– Experimento de Dobrzecka y cols. (1966): Respuesta diferencial (izda.

drcha.): control por localización; hacer / no hacer: control por tipo de sonido

• Elementos frente a claves configuracionales– En ocasiones tratamos los estímulos por sus elementos y en otras

ocasiones como compuestos configuracionales. Reforzamiento diferencial.



Factores de aprendizaje en el control por el estímulo• Entrenamiento en discriminación de estímulos:

– Pavlov: la generalización refleja transferencia del aprendizaje

– Lashley y Wade: la generalización refleja incapacidad para discriminar

• Apoyo a la hipótesis de Lashley y Wade: el entrenamiento en reforzamiento diferencial es uno de los factores más influyentes en la discriminación de Es

Procedimiento de discriminación de estímulos:(programa múltiple de reforzamiento)En presencia del E+ la R es reforzadaEn presencia del E- la R no se refuerza

E+ E+ E+E- E- E-

En situaciones de la vida cotidiana, aprendemos a discriminar entre dos estímulos cuando llevan a diferentes consecuencias.



Factores de aprendizaje en el control por el estímulo• Efectos del entrenamiento en discriminación de estímulos:

– Cuanto más precisa es la discriminación que debemos hacer, mayor será el control por el estímulo.

– Experimento de Jenkins y Harrison (1960, 1962). Ejemplo análogo:

1) El entrenamiento en discriminación aumenta el control por el estímulo

2) Una dimensión del estímulo (ej. frecuencia, color) adquiere control sobre la respuesta si el E+ y el E- pertenecen a esa dimensión .(Ej. ¿tendría el mismo resultado el grupo 2 si el E- hubiera sido una foto de una bicicleta?)

Sin entrenamientode discriminación

550nm540nm

550nmgris

E+E-

GRUPO 3 (CONTROL)

GRUPO 2GRUPO 1



Factores de aprendizaje en el control por el estímulo• Rango de posibles estímulos discriminativos

– Estímulos simples definidos por su magnitud física (ej. color, frecuencia)

– Estímulos perceptuales complejos (clases de estímulos naturales)• Porter y Neuringer (1984): música de Bach vs Stravinsky

• Watanabe y cols. (1995): pinturas de Monet y Picasso

Importante: generalización a nuevos estímulos de la clase

– Diversas características abstractas de los estímulos:• Número de estímulos (Emerton, 1998)

• Frecuencia relativa de sucesos (Keen y Machado, 1999)

• Hora del día (Budzynsky y Bingman, 1999)

• Diferentes acciones (Jitsumori y cols., 1999)

– Estímulos privados• Efectos de una droga (Schaal y cols., 1996)

– Otras discriminaciones complejas (ej. relaciones entre estímulos)

Conclusiones: Un estímulo NO se define por sus características físicas o por su accesibilidad (público – privado), sino por su capacidad para controlar el comportamiento. El Control de Estímulo proporciona flexibilidad conductual



Factores de aprendizaje en el control por el estímulo• ¿Qué se aprende en el entrenamiento de discriminación?

– Experimento de Honig y cols. (1963)

E+

E-

Gradientes de generalización excitatorios e inhibitorios en el experimento de Honig y cols. (1963)

Se forma un gradiente excitatorio en torno al E+ (como en los estudios de Jenkins y Harrison de 1960 y 1962)

NOVEDAD: se forma un gradiente inhibitorio igual pero inverso en torno al E-

Conclusión: • Se aprende tanto a responder al E+ como a no responder ante el E-• Apoyo a la teoría de Spence (1936)



Factores de aprendizaje en el control por el estímulo• Interacciones entre el E+ y el E-: el desplazamiento del máximo

Diferencias entre el grupo 1 y 2:

Grupo 1: el máximo número de respuestas coincide con el E+ (550nm)

Atención al Grupo 2:El máximo de respuestas NO se da ante el E+ (550nm), sino aprox. a los 560

El máximo se desplaza en sentido opuesto al E- (540nm)

Interpretación de Spence: (aprendizaje absoluto)Los gradientes excitatorio e inhibitorio (teóricos) se suman; el resultado conductual es que el punto de mayor control de estímulo no es el E+

Interpretaciones alternativas: (apdje. relacional)Depende de con qué estímulos contextuales se compare el E+, y de los estímulos de prueba

Sin entrenamientode discriminación

550nm540nm

550nmgris

E+E-

GRUPO 3 (CONTROL)

GRUPO 2GRUPO 1



Entrenamiento en equivalencia de estímulos

E+ E-

Respuesta Respuesta

Experimento de Herrnstein y cols. (1976): discriminación de la figura humana

ENTRENAMIENTO

PRUEBA(Sin reforzamiento)



Entrenamiento en equivalencia de estímulos

Experimento de Honey y Hall (1989): equivalencia funcional

Fase I PRUEBAFase II

G I

G II

RC (Miedo)

No RC

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Conclusiones: los estímulos se vuelven funcionalmente equivalentes (ambos adquieren la misma función conductual)

La R se transfiere a un E con el que nunca estuvo asociado, y sin parecido físico con el EC



Entrenamiento en equivalencia de estímulosClases de equivalencia

AA

CC

BBRelaciones entrenadas

Relaciones derivadas

Equivalencia

Er

Estímulos de muestra

Estímulos de comparación B

1B2

B1

B2

A2

A1

ConsecuenciasEr

(E+/E-)

Algunas propiedades se encuentran en animales no humanos, otras se siguen investigando. Relación con el lenguaje; aceleración del aprendizaje; inteligencia y creatividad;

Discriminación condicional

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