Tema V - Parte I

8/16/2019 Tema V - Parte I

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Tema 5

Programación de cursos

Resultados de aprendizaje

• Conocer los elementos necesarios para laprogramación de un curso y las fases para suplanificación.

• Dominar los conceptos fundamentalesrelacionados con la planificación educativa.

• Elaborar programaciones de curso a partir delMCER y del PCIC , teniendo en cuenta, además,directrices curriculares particulares de lasituación educativa.

• Desarrollar todos los procedimientos einstrumentos necesarios para planificación de uncurso de ELE.

Índice

1. ¿Qué es programar?2. ¿Qué significa programar en LE?

2.1. Etapas de la PD2.2. Estructura de la PD

2.3. Componentes de la PD2.3.1. Los objetivos

1. ¿Qué es programar?

• “Programar es proyectar lo que se piensahacer; se opone a improvisar. Desarrollar laprogramación didáctica significa anticiparsereflexivamente al proceso educativo de un

grupo concreto de alumnos, es decir,planificar” (Baelo et al., 2011: 102).


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coherencia

contextualización

utilidad

realismo

flexibilidad

diversidad

2. Programar en ELE -Conceptos fundamentales

P r o g r a m a c i ó n • ¿Qué es la lengua?

• ¿Cómo se enseña?• ¿Cómo se aprende?

Ejemplo

Funciones+Léxico +

Gramática +Cultura

cotidiana

Exposición ala lengua en

contexto

Uso de lalengua endiferentescontextos

¿Qué es la lengua? ¿Cómo se enseña?¿Cómo se aprende?

Tipo de programa Funcional / comunicativo 2.1. Etapas de la PD

1ª etapa: Análisis de las variables.2ª etapa: Definición de loscomponentes de la programación.

3ª etapa: Evaluación de laprogramación.


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1ª etapa: Análisis de las variables

• Previa a la elaboración de laprogramación.

Incluye, por ejemplo: – el análisis de las características de los

estudiantes. – el análisis de las necesidades de los

estudiantes. – el análisis de los factores externos a los

estudiantes.

Objetivosútiles

Objetivosrealistas

Análisis de la situaciónde enseñanza y

aprendizaje

DEFINICIÓN CLARA YEXPLÍCITA

Necesidades

Características yrecursos

2ª etapa: Definición de componentesde la programación

• Es la fase de la elaboraciónpropiamente dicha.

• Aspecto problemático

• Consiste en definir: – objetivos. – bloques de contenidos. – las opciones metodológicas; técnicas y

estrategias. – los criterios de evaluación.

Cuestionesmetodológicas

• Se trata de una evaluación continua,interna y dinámica de la programación.

– Reajuste a las necesidades concretas delos estudiantes y al proceso de enseñanza-aprendizaje del grupo.

3ª etapa: Evaluación de laprogramación


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• Unidades de organización

• Formato

• Autoría

2.2. La estructura de la PD

Niveles

• Duración• Nº de horas• Frecuencia

Unidad didáctica

Curso

Vertical

HorizontalDubin, F. y E. Olshtain (1986):Course Design. Developing

Programs and Materials for Language Learning, Cambridge:Cambridge University Press.

Para quéenseñar

Quéenseñar

Cómoenseñar

Cómo, qué,cuándo evaluar

COMPETENCIASOBJETIVOS

CONTENIDOS ASPECTOSMETODOLÓGICOS

EVALUACIÓN

TÉCNICASESTRATEGIAS

2.3. Componentes de la programación

2.3.1. Los objetivos2.3.1. Los objetivos

• Larga tradición enseñanza / teoríacurricular

• Su definición está sujeta a una serie decontroversias en torno a aspectos como:

– El grado o grados de especificidad en losque se hacen explícitos (fines, metas,objetivos generales, objetivos específicos,etc.);

– Las categorías y taxonomías a partir de lascuales se describen;

Objetivos didáctica general


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– La formulación técnica… – … e incluso la propia necesidad de definir

objetivos.

Objetivos

Didácticageneral

Didácticade LE

Objetivos

¿Didáctica de lenguas extranjeras?

LE

categorías

taxonomía

grado deconcreción

formulación

• Se suele hablar, a partir de loestablecido en las teorías curriculares,

de objetivos referidos a las esferas: – cognitiva – procedimental – actitudinal

Los objetivos – LE: Categorías

Dominio Afectivo

En alguna referencia: “taxonomía”…


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• Objetivos generales• Objetivos específicos• Objetivos didácticos

– Objetivos de comunicación – Objetivos de aprendizaje

Los objetivos – LE: Taxonomía

-

+Enfoque

comunicativo

• Muy variada

Objetivos de producto Objetivos de proceso

Los objetivos – LE: Formulación

Tradicionalmente: relación parámetros

Objetivos de producto: – basados en la descripción de las

destrezas. – basados en los contenidos. – basados en el nivel de competencia

( proficiency scales ).

Los objetivos – LE

Actividades comunicativas de la lengua (MCER)

Visión actual

Objetivos de proceso: – basados en las actividades.

Los objetivos – LE

Richards (2001): “resultados no lingüísticos”

Capacidad de aprender y competenciaexistencial(MCER)

Aprendiente autónomoHablante intercultural

Visión actual


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Objetivos y MCER

• Se habla de “Variedad de objetivos enrelación con el Marco de referencia”: – “Cada uno de los componentes principales del

modelo presentado puede constituirse en eje delos objetivos de aprendizaje y servir como unpunto específico de entrada a la hora de consultarel Marco de referencia” (MCER, p. 133).

a) En función del desarrollo de las competencias generales del alumno.

b) En función de la extensión y la diversificación de la competencia comunicativa de la lengua …c) En función de la mejor actuación en una o más actividades de lengua específicas…[destrezas]…d) En función de una operación funcional óptima en un ámbito dado…

e) En función del enriquecimiento o diversificación de estrategias o en función del cumplimiento de tareas.

“Esta forma de definir los objetivos deenseñanza o aprendizaje, en función de los

componentes principales de un modelo generalde referencia o de cada uno de sussubcomponentes, no es un mero ejercicioestilístico. Ilustra la posible diversidad de losobjetivos de aprendizaje y la variedad que sepuede encontrar en la organización de laenseñanza” (MCER).

Tipos de objetivos con relación al MCER Cuestiones fundamentales: planificacióncon sentido propio

• El punto de partida para la elaboración de losobjetivos dependerá de varios factores, comoel tipo de curso, por ejemplo.

• El proceso de programación no es lineal. Eneste sentido, la formulación de los objetivospuede constituir un paso previo a la fijación ydistribución de contenidos, pero es precisotener en cuenta que puede existir algún tipode exigencia curricular (1er nivel deconcreción).


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Cuestiones fundamentales: planificacióncon sentido propio

• La coherencia entre los componentescurriculares es un requisito imprescindible encualquier programación. Uno de loscomponentes más vinculados a los objetivoses la evaluación. Así, durante el proceso deformulación de los objetivos es preciso teneren cuenta qué tipo de procedimientos se vana emplear y qué criterios se van a seguir.

Referencias bibliográficasBaelo Álvarez, R. et al . (2011): “Del currículum prescriptivo al currículumdel aula”, en: Cantón Mayo, I. y Pino-Juste, M. (ed.): Diseño y desarrollo del currículum , Madrid: Alianza. pp. 99-120.Cantón Mayo, I. (2011): “Competencias básicas y objetivos deaprendizaje”. en: Cantón Mayo, I. y Pino-Juste, M. (ed.): Diseño y desarrollo del currículum , Madrid: Alianza. pp. 141-167.Consejo de Europa (2002): Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación , Instituto Cervantes-Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Madrid: Anaya.García Santa-Cecilia, Á. (1995): El currículo de español como lengua extranjera, Madrid: Edelsa.Herraiz Gascueña, M. (2010): “La planificación educativa: desde la teoríade objetivos a la propuesta de planificación por competencias”, en:Rodríguez Laguía, J. et al. (eds.): Las competencias básicas y la

programación didáctica , Cuenca: UCM / Centro de profesores de Cuenca,pp.17-23.Moreno de los Ríos, B. (1998): Programación de Cursos de Lenguas Extranjeras con especial referencia al español /LE , La Berzosa, Hoyo deManzanares: Fundación Antonio de Nebrija.

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