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1 TEMAS DE PAZ Y DESARROLLO COMUNITARIO 1 EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y DESARROLLO COMUNITARIO Víctor Negrete Barrera Montería, noviembre 2016
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TEMAS DE PAZ Y DESARROLLO COMUNITARIO 1
EDUCACIÓN PARA LA PAZ
Y DESARROLLO COMUNITARIO
Víctor Negrete Barrera
Montería, noviembre 2016
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Contenido
1. Capacitación sobre medio ambiente, arte y convivencia
a niños y adolescentes ……………………………...………………3
2. Dos experiencias de educación para la paz con
adolescentes de asentamientos populares ..…………………….10
3. Los Puesto de atención comunitarios..……………………….......21
4. Motivación inicial para entender y aplicar temas
de paz en lugares y comunidades locales (Cátedra de Paz )…..32
5. Concurso Historia y situación actual de mi barrio………………37
Presentación
Los cinco trabajos que presentamos en este primer número de la serie Temas de paz y
desarrollo comunitario está dedicado a experiencias que hemos adelantado sobre
educación para la paz con niños, adolescentes y jóvenes de estratos 1 y 2 de Montería en
diferentes años; los Puestos de atención comunitarios implementados en algunos barrios
populares hace 14 años; la Cátedra de paz, electiva a cargo del autor en la Universidad del
Sinú y el Concurso Historia y situación actual de mi barrio en su tercera edición.
La serie está concebida con los siguientes propósitos:
- Compartir experiencias, estudios y propuestas que tienen que ver con la paz y el desarrollo
comunitario tanto en lo urbano como en lo rural.
- Promover, adelantar y proponer estudios, investigaciones y acciones relacionadas con estos
temas.
- Divulgar por todos los medios posibles los resultados obtenidos.
- Participar en seminarios, talleres, diplomados, asesorías, entre otros, que tengan relación
con los temas mencionados.
Para mayor información sobre estos temas favor comunicarse con:
Víctor Negrete Barrera [email protected] / 3008097402
Gladys Daza- Margarita Moises [email protected] / 3126230619 - 3104865787
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CAPACITACIÓN SOBRE MEDIO AMBIENTE, ARTE Y CONVIVENCIA
A NIÑOS Y ADOLESCENTES
Proyectos del Centro de Comunicación Educativa Audiovisual CEDAL. Implementación
y metodología Fundación del Sinú y Centro de Estudios Sociales y Políticos
Universidad del Sinú.
Globo Planeta Tierra Viva (2014)
Fechas inicio y culminación: 18 de agosto-10 de noviembre de 2014
Lugar: Colegio Camilo Torres, barrio Mocarí
Número de asistentes: 29 niños
Objetivos
- Sensibilizar a los niños y jóvenes sobre el uso adecuado de los recursos del planeta tierra
para mejorar las condiciones de vida de los seres humanos en consonancia con todos los
seres de la naturaleza.
- Abrir espacios locales de reconocimiento de su entorno para incentivar el sentido de
pertenencia a su medio ambiente.
-Promover conocimientos y actividades en pro del desarrollo de acciones a favor del medio
ambiente.
-Incentivar el uso adecuado de recursos naturales y/o artificiales con el fin de establecer
rutinas en lo cotidiano, que favorezcan la debida convivencia con el medio ambiente.
-Utilizar herramientas pedagógicas, tales como campañas temáticas, brigadas, con el fin de
generar interés y una formación constante durante el desarrollo del proyecto.
Evaluación del proyecto
- El proyecto evidenció el interés de los niños entre los 8 y los 12 años que asistían
puntuales a los talleres y cumplían con los trabajos asignados.
- Por parte de los directivos y docentes hubo bastante aceptación hacia el taller y su
acompañamiento fue persistente.
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- Hay que destacar la colaboración de los padres de familia quienes donaban refrigerios,
participaban en las actividades y preguntaban sobre el avance de las sesiones.
- El rector y algunos directivos de la institución se comprometieron a tener en cuenta las
recomendaciones que les formuló el proyecto, en especial las relacionadas con otras
actividades similares a las del taller.
- La clausura fue concurrida: asistieron familiares, profesores y directivos. Las presentaciones
de los niños y niñas fueron vistosas y creativas.
Recomendaciones
Afianzar en los niños el cuidado por el medio ambiente y las actividades que contribuyan a su
mejoramiento.
- Estimular a los niños, con el apoyo de los padres, a que apliquen lo aprendido en la casa y
el barrio.
- Acordar con la Acción Comunal y Junta de padres de familia un plan de arborización de la
orilla del río y el barrio y el aseo de las calles.
- Promover concursos en la institución y el barrio que promuevan la identidad y lo ambiental.
Educación para la Paz con niños (2015)
Fechas inicio y culminación: 7 de marzo-30 de mayo de 2015
Lugar: Colegio San José, barrio El Edén
Número de asistentes: 37 niños
Objetivos
- Llamar la atención a los niños sobre los temas de paz, concordia y armonía en la escuela, la
familia y los amigos.
- Procurar que lo aprendido sea practicado con base en las observaciones que les hacían
durante los talleres.
- Mejorar el trato con compañeros de estudio, niñas, profesores, familiares y amigos del
vecindario.
- Tratar de emplear un lenguaje más respetuoso, practicar la no violencia en los juegos y ser
solidarios.
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- Mediar en situaciones de conflicto.
Evaluación del proyecto
Percepción de los niños sobre la paz. Los niños manifestaban la paz por medio del compartir
con los demás, la sana convivencia, los juegos, la igualdad y comportamientos basados en el
amor, comprensión y ayuda a los demás.
¿Cómo desarrollaron la creatividad los niños?. La creatividad fue notoria en la mayoría de los
talleres realizados por medio de creaciones individuales y colectivas: dibujos, cuentos,
carteleras, cartas; desarrollando su capacidad de crear nuevas cosas: canciones con
mensajes alusivos a la paz, expresión corporal, partido de futbol, dramatizaciones y en la
parte oral explicando cada una de las enseñanzas adquiridas en los talleres
Compromisos asumidos. Dentro de los compromisos asumidos por los niños están:
- Ser mediadores de paz en los conflictos que a diario se presentan en sus vidas y entornos.
- Transmitir los conocimientos adquiridos en los talleres a personas de su familia y comunidad.
- Hacer un proyecto para el colegio encaminado hacia la paz para mejorar la convivencia entre
los estudiantes
Dificultades que se presentaron. Fueron pocas las dificultades encontradas a lo largo del
proceso: en el salón a la hora de desarrollar los talleres en ocasiones había desorden, falta de
atención, inasistencia de algunos niños, mínimo apoyo de los padres de familia y dificultad a la
hora de trabajar en equipo pero algunas de ellas se lograron superar con estrategias de aula
como actividades lúdicas.
Continuidad del proceso
-El interés de la dirección de la institución en estos temas
-La necesidad de la comunidad expresada en la opinión de algunos padres de familia
- El compromiso de los docentes con los temas de paz, convivencia, reconciliación.
Recomendaciones
Aspectos a reforzar
- Información y formación permanente sobre los temas relacionados con la paz y
reconciliación. Es importante contar con la asignatura relacionada con la paz.
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- La aceptación de los demás, que cada uno de los niños comprenda que todos son diferentes
y tienen características que los hacen especiales, aprender a vivir con las diferencias y no
tomarlo como arma para menospreciar a los demás.
- Trabajo en equipo.
-Solidaridad y apoyo entre compañeros
-Crear conciencia sobre los perjuicios de la corrupción, el narcotráfico, el conflicto social y
armado, la ilegalidad en todas sus formas y el apoyo a las propuestas que conduzcan a
fortalecer los temas de la paz.
Expresión cultural por la Paz (Pacificanto) (2016)
Fechas inicio y culminación: 14 de abril-4 de agosto de 2016
Lugar: Templo salón comedor Madre Teresa de Calcuta, barrio Furatena
Número de asistentes: 28 jóvenes
Objetivos
- Brindar a los jóvenes herramientas y espacios para reflexionar y expresar su sentir sobre la
paz a través de sus propios lenguajes, creatividad, imaginación, fantasía y observación de la
realidad.
-Promover la apropiación de la cultura de paz en los jóvenes y en la población receptora de
sus mensajes por medio de manifestaciones artísticas.
-Estimular la reflexión a través de las expresiones artísticas y culturales de los jóvenes
(montajes teatrales, creaciones artísticas, escritos, poesía, pintura, música, danza, canto y
otros) sobre el concepto de paz, tema que los afecta e involucra como constructores de una
sociedad diferente.
-Fomentar en los jóvenes el respeto y la defensa de la vida como valor supremo para
contribuir a una sana convivencia fundamentada en la dignidad de la persona humana.
-Potencializar las capacidades de expresión de cada joven por medio del conocimiento de
diferentes artes y expresiones culturales para buscar estrategias de visibilización y resolución
de conflictos.
De Pacificanto
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-Crear conciencia de paz, mediante la música como mecanismo de recordación y
sensibilización en los adolescentes.
- Escribir conjuntamente una canción sobre la paz y divulgarla ampliamente.
-Ser multiplicadores de paz en la familia y el vecindario, poniendo en práctica lo aprendido.
Evaluación del proyecto
Positivo
- Instalaciones adecuadas.
-Contaba con los elementos necesarios para el desarrollo de las clases.
-Apoyo permanente de Cedal.
-Comunicación constante con los niños y coordinador local.
-Seguimiento por parte de Cedal.
-Satisfacción en los adolescentes frente a los temas vistos en las sesiones.
-Propositivos a la hora de decidir actividades.
Negativo
-Falta de coordinación entre los responsables en las primeras convocatorias.
-Falta de organización en la logística de las aulas al inicio de las clases.
-Poca comunicación entre las encargadas de las instalaciones con el personal del proyecto.
Recomendaciones
-Seleccionar estudiantes que tengan habilidades para la música.
-Tener el espacio e instrumentos adecuados para el desarrollo del proyecto.
-El perfil del docente sea acorde con el programa a desarrollar.
- Interesar a organizaciones, instituciones, iglesias y fundaciones para que apoyen estas
iniciativas en los distintos barrios de Montería.
- Divulgar la canción escrita por los adolescentes que hacen parte del proyecto.
Recomendaciones generales
- Asegurar la continuidad de los proyectos a través de instituciones públicas o privadas,
organizaciones o comunidades.
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- De acuerdo con la información y relaciones que tengan los coordinadores locales y CEDAL,
facilitarles los contactos departamentales, nacionales o extranjeros donde pueden acudir en
busca de apoyo o colaboración.
- Finalizado el proyecto no perder del todo el contacto, mantener, así sea esporádica, la
relación con los grupos.
- Sistematizar las experiencias y tenerlas en cuenta en los trabajos siguientes.
- Divulgar las experiencias a través de cualquier medio: publicaciones, videos, fotografías,
relatos, folletos ilustrados, títeres, teatro, canciones, entre otros.
- Presentar proyectos o propuestas a instituciones u organizaciones nacionales e
internacionales.
- Presentar propuestas a las instituciones encargadas de implementar los Acuerdos de La
Habana.
- Sistematizar los conocimientos y experiencias generadas y elaborar una guía práctica de
orientación a padres de familia, educadores e instituciones relacionadas con los niños y
adolescentes.
Testimonios
En la institución educativa Camilo Torres, barrio Mocarí
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En la institución educativa San José, barrio San José
En el templo comedor Madre Teresa de Calcuta, barrio Furatena
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2. DOS EXPERIENCIAS DE EDUCACIÓN PARA LA PAZ
CON ADOLESCENTES DE ASENTAMIENTOS POPULARES
1. PROYECTO BRÚJULA
Resumen de la experiencia
El proyecto atendió dos modalidades: música y teatro. Las sesiones de música fueron
adelantadas en el barrio Cantaclaro, sede de la fundación Benposta; las de teatro en el barrio Los
Colores, en el megacolegio que lleva el mismo nombre. Estos sectores de la ciudad de Montería
son asentamientos populares, el proyecto fue desarrollado entre los meses de mayo y julio de
2013. En el programa de teatro se inscribieron 21 adolescentes de los cuales recibieron
certificados 17 con edades entre 12 y 16 años que cursaban los grados quinto de primaria hasta
octavo de bachillerato residentes en el sector. En las clases de música se inscribieron 20
adolescentes de los cuales fueron certificados 15, con edades entre 13 y 16 años pertenecientes
a la fundación y residentes del sector.
La institución educativa donde se desarrolló la actividad de teatro buscaba maneras de impulsar
comportamientos de paz a través del arte. Como aún no tenían grupos de arte hicieron una
encuesta donde los estudiantes escogieron teatro y el docente lo seleccionó la directiva de la
institución. El apoyo fue completo: llegada puntual a las sesiones, convocatorias, facilitando los
espacios físicos y el tiempo para que los estudiantes asistieran a los talleres. En el caso de
música la capacitaciòn fue solicitada por Benposta en cabeza de su directora. La Fundación del
Sinú escogió el docente calificado con el visto bueno de Benposta. Así iniciaron los talleres con
bastante acogida y apoyo de los directivos de los dos grupos.
La finalidad del proyecto fue impulsar el conocimiento e interés por expresiones de paz, en este
caso la música y el teatro y brindar capacitaciones en estas modalidades logrando que los jóvenes
y adolescentes a quienes les gustan estas manifestaciones tuvieran espacios para aprovechar su
tiempo libre, alejándolos de la delincuencia, los vicios y la violencia.
El barrio Los Colores es de estrato 1, localizado en la margen izquierda del río Sinú, poblado en
su mayoría por desplazados y familias de bajos recursos, a las que anteriormente la educación no
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era una prioridad. En el sector se encuentra el megacolegio Los Colores. El barrio Cantaclaro de
estrato 1, lo fundaron el 27 de agosto del año 1988, producto de invasión por personas de
escasos recursos de la ciudad de Montería que no contaban con vivienda. En este sector existen
líderes y organizaciones encargadas de brindar capacitaciones y apoyo a comunidades
vulnerables como jóvenes y niños de bajos recursos.
Estos barrios cuentan con servicios públicos de agua, energía elèctrica, gas, recolección de
basuras e infraestructura con instituciones educativas, canchas, parques, cafeterías, heladerías
y sitios de recreación. Predominan el desempleo y el empleo informal, representado en ventas
ambulantes, modistas, panaderos, electricistas, entre otros oficios, además problemas sociales de
violencia intrafamiliar, peleas entre vecinos, drogas, alcohol, embarazos en adolescentes y otros.
Etapas del proyecto
Teatro
Preparación
- Primera reunión con los interesados: adolescentes, padres de familia, directivas y miembros de la
Fundación del Sinú-Cedal. Presentación de los objetivos del proyecto, aclaraciones, encuesta a los
estudiantes, búsqueda de un animador calificado.
- Inscripción de 21 adolescentes.
Ejecución
El programa presentado por el profesor de teatro y acordado con la Fundación del Sinú- Cedal
contenía lo siguiente:
- Montaje de una obra inédita relacionada con el tema.
- Ejercicios de voz, expresiones corporales, respiración, memoria, lectura de obras sencillas.
- Ejercicios de iniciación basados en hechos personales de los estudiantes.
- Conversaciones amigables y respetuosas sobre situaciones de la vida diaria en las casas y el
vecindario relacionadas con el respeto, solidaridad, tolerancia, cortesía y lenguaje adecuado.
Clausura
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- Gracias a las invitaciones del grupo y la institución, la clausura fue concurrida, tanto por padres y
familiares, estudiantes, profesores y directivos del plantel. Además de la obra el colegio presentó
otros actos que alegraron la tarde.
- Entrega de certificados a los participantes.
Proyección
Hacer realidad la conformación del grupo de teatro en la institución.
Actores del grupo de teatro y clausura del curso
Música
Preparación
- Primera reunión con la directora de Benposta, adolescentes, padres de familia, Fundación del
Sinú y directivos de Cedal para dar a conocer el proyecto, establecer horarios, lugar de reuniones
y definir el perfil del animador.
- Inscripción de 20 adolescentes.
Ejecución
- Evaluación del conocimiento y práctica de la música interpretada por el grupo, clases e
indicaciones grupales y particulares a cada instrumento, ensayos y correcciones, selección de
obras a presentar en la clausura.
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- Además de la interpretación musical propiamente dicha hubo análisis del contenido de las obras
y hasta qué punto cada una de ellas resaltaba las normas, valores y principios de la comunidad.
Evitaron al máximo obras irrespetuosas, groseras, con doble sentido y sin ningún sentido social.
Clausura
- Presentación de varias piezas musicales seleccionadas que expresaron conocimiento y
destreza en la ejecución de los instrumentos, además de la alegría y las enseñanzas que
propician la convivencia y el bienestar.
- Entrega de certificados a los participantes.
Proyección
Continuar la preparación de los integrantes del grupo hasta acercarlos al profesionalismo.
Pràctica del grupo musical de Benposta
Recomendaciones
Temática escogida
Apropiada para la situación de los grupos, los recursos con que cuentan y los barrios
escogidos.
Estimule la cohesión del grupo, fomente otras actividades artísticas y haga reflexionar sobre la
situación que viven los participantes y sus familias.
Exista la posibilidad de ampliar los conocimientos a través de cursos progresivos.
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Lugares donde realizar los talleres
Contar con el apoyo de los directivos de las instituciones u organizaciones, profesores, líderes
y familiares.
En lo posible hagan parte de las instituciones comprometidas.
Lugares amplios, cómodos y acogedores.
Dotados de los elementos indispensables.
Animadores
Personal capacitado, con previa inducción sobre la concepción y metodología de trabajo.
Comprometidos con el proceso de enseñanza del recurso artístico y las repercusiones
sociales que puede generar en los participantes, familiares y vecinos.
Creen confianza y respeto y sean ejemplo de los participantes y asistentes.
Innovadores, ofrezcan soluciones ante los posibles problemas que surjan
Creativos y con ideas nuevas y dinámicas
Grupos escogidos
De acuerdo con niveles de conocimiento y experiencias, edades, disposición, procedencia de
los familiares, apoyo de los padres, recursos disponibles.
Coordinadores
Comprometidos con el proceso de enseñanza, orientación y reflexión sobre la situación social
del lugar.
Interesados en la continuación de los proyectos.
Motivados en sistematizar las experiencias obtenidas de los talleres y en la pertinencia de los
temas.
Estar atentos a sugerir temas para grupos específicos.
Divulgar los resultados obtenidos a través de todos los medios posibles y en particular a los
sectores que necesiten este tipo de actividades.
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2. EDUCACION PARA LA PAZ CON JÓVENES
Resumen de la experiencia
Villa Melisa es asentamiento estrato 1 de la ciudad de Montería, cuenta con el mejor biblioparque
del departamento llamado David Sánchez Juliao, en honor al escritor del departamento. Durante
los meses de septiembre y noviembre del año 2015 llevaron a cabo el proyecto con 24 jóvenes
entre 14 y 16 años que hacían parte de un grupo existente en el barrio llamado Guerreros de
Paz, la mayoría de ellos residentes en el sector.
La finalidad del proyecto fue mostrarle a los jóvenes de forma divertida y amena temáticas
alusivas a la paz, al buen trato con los compañeros y vecinos de la comunidad y recordarles que
existen formas de contribuir en la solución de los conflictos siendo forjadores de paz y
mediadores, estudiando la importancia de los valores y principios que contribuyan a esta labor por
medio del reconocimiento de ellos mismos, sus compañeros y las debilidades y fortalezas que
poseen cada uno.
Este grupo se mostró interesado, receptivo y colaborador en el desarrollo de las sesiones y en
aprender sobre la temática propuesta, participando activamente en las actividades programadas
cada ocho días en el barrio. Destacamos la amplia participación de los padres de familia quienes
asistían a la mayoría de los talleres y en la clausura tuvieron participación activa.
El barrio està conformado por viviendas de interés social entregadas en el año 2013 por el
gobierno y las adquiridas bajo otras modalidades. Cuenta con servicios públicos de agua,
energía eléctrica, gas, recolección de basuras, alcantarillado e infraestructura como instituciones
educativas, parques, biblioparque y sitios de recreación. Prevalece el empleo informal
representado en ventas ambulantes, modistas, panaderos, electricistas, albañiles, mecánicos,
choferes, entre otros oficios; además hay problemas sociales de violencia intrafamiliar, peleas
entre vecinos, matoneo, embarazos en adolescentes, pandillismo, consumo de drogas y alcohol
en jóvenes y otros. En el sector existen líderes muy comprometidos, quienes fueron los
encargados de guiar al grupo y contribuyeron a la creación de la recién conformada junta de
acción comunal.
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Etapas del proyecto
Preparación
- Fue seleccionado el barrio Villa Melisa por la existencia del grupo de jóvenes interesados y la
aprobación de los líderes.
- Primera reunión con los interesados en el proyecto: jóvenes, líderes, padres de familia,
animadora y miembros de la Fundación del Sinú-Cedal.
- Explicación del proyecto, objetivos, finalidad y duración.
- Inscripción de 24 jóvenes.
Ejecución
El programa presentado por la animadora y acordado con la Fundación del Sinú- Cedal contenía
lo siguiente:
- Temas diversos acerca del conocimiento propio y valores, principios y capacidades que hacen a
jóvenes ser mediadores y forjadores de paz.
- Actividades lúdicas como dramatizaciones, creación de poemas, carteleras y dibujos.
-Actividades que contribuyen al afianzamiento de los temas alusivos a la paz como la convivencia,
competencia sana a través de campeonatos de futbol, concursos de canto, baile, entre otros.
- Exposiciones y charlas sobre problemas sociales que afectan a la sociedad actual y a su
comunidad en específico.
Clausura
Se realizó en el biblioparque, incentivando a los jóvenes con un compartir en el cual mostraron
parte de las actividades realizadas a lo largo del taller y sus talentos a los padres e invitados.
Hubo entrega de certificados de asistencia, bailes, canciones, dramatizaciones alusivas a los
temas vistos y al proceso adelantado.
Proyección
En vista de la acogida del proyecto es pertinente seguirlo apoyando. En este grupo hay mucho
potencial, son jóvenes emprendedores y activos que necesitan ayuda y reconocimiento para tener
mejores oportunidades. En cuanto a sus líderes cabe destacarlos como ejemplo por el
compromiso con el grupo y la comunidad.
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Recomendaciones
Temática escogida
Pertinencia del tema de acuerdo con edad, sexo, estrato, necesidades y aspiraciones
Acogida por parte de la población a quien va dirigido el proyecto
Fácil de comprender y aplicar en sus entornos
Útil a jóvenes en su formación, valores y comprensión del territorio y población donde viven.
Actividades realizadas
Dinámicas de fácil comprensión: juegos (campeonatos de futbol), concursos de canto, bailes.
Conceptos y prácticas de los diferentes temas del taller: reflexiones sobre su vida, entorno y
familia.
Lugares donde realizar los talleres
Acogedores y seguros
Con espacios adecuados para realizar las actividades
Apoyo o participación de los encargados de los lugares donde se realicen los talleres.
Animadores
Personal capacitado, con previa inducción sobre la concepción y metodología de trabajo.
Comprometidos con el proceso de formación y reflexión.
Creen confianza y respeto y sean ejemplo de los participantes y asistentes.
Innovadores, que ofrezcan soluciones ante los posibles problemas que surjan
Creativos y con ideas nuevas y dinámicas.
Grupo escogido
El grupo Guerreros de Paz por su permanencia, entrega y capacidad merece apoyo
institucional, de las organizaciones y del barrio.
Los líderes que los han formado y orientado merecen también reconocimiento.
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Coordinadores
Comprometidos con el proceso señalado.
Interesados en la continuación de los proyectos.
Interesados en sistematizar las experiencias obtenidas en los talleres y en la pertinencia de
los temas
La recomendación principal es que los proyectos a implementar en poblaciones estrato 1, tanto
urbano como rural, en lo posible sean conocidos por toda la comunidad y por la institucionalidad
local con el fin de obtener apoyos o reconocimientos.
Lecciones a tener en cuenta
¿Qué elementos habría que tomar en cuenta en la recuperación histórica?
La experiencia que ha arrojado el trabajo con grupos de estratos 1 y 2 en la parte urbana
durante varios años
La presencia mayoritaria de niños, adolescentes y jóvenes de ambos sexos.
Por lo regular todos o la mayoría estudian.
En los temas escogidos prima el interés, la necesidad y el gusto del grupo.
La asistencia de los padres de familia.
Hay que procurar que continúe la formación que reciben en los talleres por parte de la
institución educativa o la organización de apoyo.
La academia, empresa privada y la institucionalidad gubernamental, con algunas excepciones,
poco colaboran.
Es necesario elaborar un plan para que la continuidad de la formación sea efectiva y asegurar
la participación de las entidades oficiales o privadas en estos propósitos.
No ha habido la suficiente sistematización, reflexión ni seguimiento sobre estos proyectos.
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¿Qué elementos habría que tomar en cuenta para asegurar el éxito del proyecto?
Seleccionar los grupos escogidos por edades, sexo, preparación, interés, temas de los talleres,
seguimiento a los grupos, evaluación.
Los grupos seleccionados: señalando estratos, contexto, amenazas y fortalezas, evaluación.
Pertinencia en el proyecto, duración, eficacia y continuidad.
Los animadores o animadoras: interés, formación, compromiso, comprensión de la situación de
los grupos, el contexto y la finalidad, la creatividad e innovación.
Recursos económicos, materiales, refrigerios
Lugares: adecuados, dotados con lo necesario, agradables y seguros, si es establecimiento
educativo la vinculación de las directivas, el cuerpo docente o la autoridad del lugar.
Coordinadores: formación, compromiso, cumplimiento, orientación a los animadores y revisión
con ellos del cumplimiento de los objetivos
Padres de familia: asistencia y acompañamiento
¿Qué elementos interesa abordar en la interpretación crítica?
La importancia, validez y pertinencia de los proyectos.
La divulgación de los talleres por todos los medios posibles
El impacto causado.
La importancia que le otorgan los establecimientos educativos, las organizaciones comunitarias
y las organizaciones no gubernamentales comprometidas
La metodología empleada.
La elaboración, uso y divulgación de las experiencias
¿Qué fuentes de información sería más pertinente utilizar y qué registros necesitaríamos
elaborar?
Fuentes: bibliografías, entrevistas, archivos, medios de comunicación, visitas a lugares.
Registros: videos, cine, títeres, payasos, fotografías, cartillas, folletos ilustrados, columnas
periodísticas, canciones, grupos de teatros, dibujos, entre otros.
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En el biblioparque David Sánchez Juliao, barrio Villa Melisa
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3. LOS PUESTOS DE ATENCIÓN COMUNITARIOS
La Fundación del Sinú y el Centro de Estudios Sociales y Políticos de la Universidad del Sinú
por principio y metodología participativa elaboran, junto con los interesados, diagnósticos y
análisis, presentan propuestas, ayudan con capacitación y organización para que grupos,
organizaciones e instituciones promuevan y obtengan los cambios requeridos. Estas
funciones las cumplen desde hace 35 y 18 años respectivamente.
Hace 13 años las experiencias organizativas que existían en Montería, capital de Còrdoba,
eran las siguientes: juntas de acción comunal, comités cívicos, talleres de información y
orientación, ollas comunitarias, escuelas de liderazgo democrático y la pràctica que aplicaba
la organización internacional Acción Contra el Hambre. Al tiempo se percibìan ciertos cambios
en los roles de la mujer y algunos informes llamaban la atención sobre la situación
preocupante por la que pasaban numerosas familias, adolescentes y jóvenes de los
asentamientos populares. Fue cuando resolvimos, después de varias reuniones con miembros
de estas comunidades, darle vida a los Puestos de Atención Comunitarios. En ese momento
del año 2003 concebimos la creación de cuatro Puestos, teniendo en cuenta las necesidades
más urgentes de las comunidades con las cuales trabajábamos. Estos fueron:
1. Puestos de Conciliación comunitaria
2. Puestos de Orientación a jóvenes y familias
3. Puestos de Acompañamiento sicosocial
4. Puestos de Capacitación para la generación de ingresos
Los Puestos pueden funcionar en casas, establecimientos educativos, iglesias, locales
comunitarios u otros similares. Por lo menos deben contar con escritorio, mesa, sillas,
estantes para colocar libros y materiales de consulta, computador, papelería en general.
Deben poseer aviso con el logo respectivo y fijar el horario de atención.
Los responsables de los Puestos tienen el encargo de promoverlos en sus comunidades para
que hagan uso de ellos, organizarán eventos y a los interesados los capacitarán para
fortalecer los existentes o crear nuevos.
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1. Puestos de Conciliación comunitaria
Objetivos
- Indagar sobre las principales características de los grupos que habitan
los asentamientos a intervenir y sus condiciones de vida.
- Investigar sobre los desacuerdos, rencillas y conflictos más comunes
entre familiares y vecinos, así como los mecanismos tradicionales
empleados para solucionarlos.
- Analizar, aplicar y evaluar las formas más convenientes y constructivas que tienen de
arreglar los conflictos.
- Ayudar a familiares y vecinos a encontrar fórmulas de arreglo amistoso, equitativo y
duradero a sus querellas y discordias.
Criterios de selección
Los responsables de atender los Puestos deben cumplir los siguientes requisitos:
- Ser Jóvenes y adultos de ambos sexos.
- Ser aceptados, respetados y tenidos en cuenta por la comunidad.
- Ser dinámicos, alegres, de iniciativa e interesados por el bien común.
- Poseer características de líder.
- Tener disponibilidad de tiempo.
- En lo posible tener alguna experiencia en conciliación.
- Participar de la capacitación.
Temas de capacitación
Los conciliadores comunitarios recibirán capacitación en:
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- Realidad social, económica, cultural, política y ambiental de las comunidades mediante
estudio o aplicación de censos, encuestas, entrevistas, testimonios, observaciones y análisis.
- Violencia intrafamiliar, cambios y característica de las familias, abuso sexual, derechos
humanos, conflictos más comunes, sus causas y formas de solución, mecanismos alternos de
solución de conflictos.
- La conciliación, conciliación en equidad, el conciliador, análisis de casos, simulaciones de
audiencias de conciliación.
Sedes
Las sedes de los Puestos de conciliación comunitarios son atendidas por los conciliadores
capacitados y adiestrados. Estarán dotadas de lo indispensable para cumplir su misión,
llevarán historias de casos y vida, copias de actas de conciliación y observaciones personales
sobre las experiencias. Los conciliadores aplicarán rigurosamente los principios de
confiabilidad y respeto por la intimidad.
2. Puestos de Orientación a jóvenes y familias
¿Qué son los Puestos de Orientación a jóvenes y familias?
Son sedes atendidas por jóvenes, encargados de orientar a
adolescentes, jóvenes y otros miembros de la familia en aspectos
que tienen que ver con prevención de alcoholismo y drogadicción,
reclutamiento forzado o voluntario, violencia intrafamiliar,
delincuencia y prostitución, salud sexual y reproductiva, vida familiar,
arte, cultura y deportes.
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Los jóvenes serán capacitados y entrenados para manejar estos temas en una primera fase.
Si la situación trasciende sus capacidades los remitirán a las instituciones y profesionales que
les servirán de respaldo y apoyo.
Estarán dotados de lo indispensable y contarán con los protocolos necesarios para cumplir su
misión. Los orientadores manejarán con rigurosidad la confidencialidad y el respeto que exige
la intimidad.
Objetivos
- Informar y orientar a los miembros de
las familias que acudan a ellos. La
información es el suministro de nombres,
direcciones, funciones y demás datos de
personas, instituciones y organizaciones
que puedan prestar ayuda en los temas
anotados.
- La orientación es la atención y el
acompañamiento que harán los jóvenes orientadores las veces que sea necesaria a las
personas que los necesiten. Contarán con la asistencia de profesionales de las instituciones
comprometidas con la Red de apoyo que se creará con el fin de brindarles atención
especializada a los casos remitidos por los Puestos.
- Promover en los distintos grupos de la comunidad (adolescentes, jóvenes, padres de familia,
iglesias, organizaciones comunitarias, económicas, deportivas, culturales y colegios, entre
otros) la vida sana y bien llevada. La labor será constante y utilizarán todos los medios
posibles para lograr lo propuesto.
- Capacitarse y organizar a los interesados en estos temas con el fin de crear, fortalecer y
ampliar estos Puestos.
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3. Puestos de Acompañamiento sicosocial
Entre 1999-2002 la Corporación AVRE (Apoyo a víctimas de violencia
sociopolítica Pro recuperación emocional) inició en Montería el
proceso de formación de terapeutas populares y multiplicadores en
acciones sicosociales con personas de las organizaciones no
gubernamentales Corporación María Cano, Acción Contra el Hambre
y Benposta. Hoy en dìa el departamento de Còrdoba cuenta con 342.401 víctimas y 358.143
hechos victimizantes y Montería con 126.795 víctimas y 130.686 hechos victimizantes.
Estos terapeutas populares, vinculados directamente a personas y grupos con problemas
sicosociales, recibieron capacitación y adiestramiento para hacer acompañamiento en los
estados de duelo y crisis que manifiestan las víctimas de la violencia, en la regulación de
conflictos y en el apoyo a establecer organizaciones, adelantar gestiones y elaborar proyectos
que ayuden a superar las situaciones adversas o negativas.
El programa estaba dirigido a líderes de comunidades desplazadas, trabajadores en salud,
promotores, trabajadores sociales, sicólogos, sociólogos, agentes de pastoral social e iglesias,
organizaciones sociales (indígenas, negritudes, sindicatos) y funcionarios públicos.
Teniendo en cuenta que contamos con esta y otras experiencias, universidades con
programas de medicina, sicología y trabajo social, secretarías de salud y organizaciones que
manejan estos temas, creo posible conformar estos Puestos de Acompañamiento sicosocial
para prestar una colaboración más integral a las comunidades
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Objetivos
- Con tan alto número de víctimas y hechos victimizantes en el departamento es inconcebible
no contar con la Unidad de salud mental que hace mucho tiempo tuvo la Secretaría de Salud
departamental. A pesar de los intentos que hicimos con AVRE primero y la facultad de
medicina de la Universidad del Sinú después, no fue posible lograr la reapertura.
- Con ayuda de instituciones y organizaciones formadas para facilitar la recuperación integral
de personas y comunidades víctimas de la violencia sociopolítica, es posible cualificar un
grupo de instructores locales de distintas disciplinas para que capaciten y entrenen a
profesionales y lideres de comunidades interesadas.
- Los terapeutas comunitarios y los multiplicadores en acciones sicosociales estarán
capacitados y entrenados para hacer acompañamiento a un primer nivel, es decir, inicial; ante
casos mayores serían remitidos a profesionales o centros acreditados.
4. Puestos de Capacitación para la generación de ingresos
Contar con un negocio por pequeño que sea que proporcione
recursos o tener un empleo estable, son necesidades
fundamentales de la mayoría de la población con edad de trabajar
de los asentamientos populares. Y de los más complejos, no cabe
duda.
Los Puestos que proponemos lo hacemos con base en la realidad de estos asentamientos
donde hay una enorme mano de obra y de talento innato que está desaprovechado para
perjuicio de las mismas comunidades y la ciudad. Calculo que más de la tercera parte de las
personas en edad de trabajar saben algún oficio o poseen habilidades para desempeñarlo.
Por lo regular son conocimientos y experiencias elementales, básicas, que, cuando se les
presenta la oportunidad de aplicarlos, obtienen recursos que les aseguran la sobrevivencia.
Por falta de información sobre excesos y déficit de oficios y las tendencias del empleo, son
recurrentes los cursos tradicionales que tienen saturado el limitado mercado de Montería.
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Además hay que mencionar que las organizaciones no gubernamentales, iglesias, gremios e
instituciones ofrecen casi siempre los mismos cursos básicos sin tener en cuenta
diagnósticos, proyecciones ni viabilidades.
Así que estos Puestos deben contar con
diagnósticos sobre la situación del empleo y
sus proyecciones y proporcionar capacitación
cada vez más especializada por grupos de
instructores con metodología, equipos y
prácticas apropiadas, y esto no es fácil. Por
fortuna hay organizaciones e instituciones,
escasas todavía, que están cuestionando la
sola capacitación, desvinculada de la
demanda del mercado, del crédito, la gestión,
la comercialización, la evaluación y el seguimiento.
Teniendo en cuenta que si hablamos de capacitación como parte de un proceso de
perfeccionamiento continuo, significa que cada vez debe ser de más calidad y especialización,
de acuerdo con las exigencias del medio y el mercado. Hay que reconocer que no es fácil y la
mayoría de los que empiezan no culminan con éxito, sin embargo aquellos que lo logran
cuentan con cierta garantía para sostener el negocio e, incluso, ampliarlo o mejorarlo.
Aquellos que todavía creen que la capacitación es solo charlas ocasionales dictadas con
tonos paternales y magistrales, están equivocados. La eficacia de la capacitación radica en la
pertinencia, persistencia, planeación, metodología, los recursos pedagógicos, la práctica, la
comprensión y el desarrollo de ingeniosidad y creatividad para enfrentar y superar dificultades.
UNA PROPUESTA PARA LA ORGANIZACIÒN Y PARTICIPACIÒN
Para hablar de una propuesta que promueva e impulse la organización y participación social
necesitamos por lo menos tener en cuenta tres elementos:
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1. Replantear y crear nuevas organizaciones, entre ellas los Puestos de atención
comunitarios.
2. Elaborar Planes de desarrollo comunitarios.
3. Conformar las Juntas de participaciòn comunitarias.
Enseguida las explicamos:
1. Replantear y crear nuevas organizaciones
Sin excepción, todas las organizaciones que existen en las comunidades deben replantearse
su estructura, funcionamiento y objetivos; valorar el trabajo hecho durante su vigencia, estimar
el impacto causado, mostrar resultados tangibles e intangibles y tratar de ajustarlas a las
necesidades y aspiraciones de los distintos grupos y sectores que las componen.
La comunidad necesita organizaciones flexibles, creativas, con la estructura que se acomode
a sus gustos, su propio ritmo y personalidad. Lo ideal es que todos o la mayoría de los
miembros de la comunidad hagan parte de organizaciones de acuerdo con la edad, sexo,
profesiones u oficios, estado civil, concepción ideológica o religiosa o simplemente por interés,
gusto o vocación. Cada uno de estos grupos asegurará que de verdad funcione y le
proporcione a sus asociados lo que quieren o buscan.
Es de verdad lastimoso que no existen suficientes organizaciones de niños, adolescentes,
jóvenes, adultos mayores, discapacitados, madres solteras y cabezas de hogar; faltan más las
artísticas, folclóricas, deportivas, lúdicas, ambientales; de prevención y atención de
alcoholismo, drogadicción, infecciones de transmisión sexual, VIH/SIDA, delincuencia,
prostitución, embarazos no deseados, maternidad y paternidad a temprana edad, abortos,
maltrato infantil, violencia intrafamiliar; de los sectores de la producción, el comercio y los
servicios; de capacitación para la generación de ingresos, la democracia, la convivencia, la
conciliación, la ética, lo público. Así pues, el trabajo en este aspecto es abundante, variado y
creativo.
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2. Plan de desarrollo comunitario
Las comunidades nuestras carecen de herramientas importantes que les permitirían conocer
a fondo e integralmente la situación que viven, proyectar su mejoramiento y realizar actos y
obras de interés colectivo. Nos referimos a los planes de desarrollo o más modestamente a
las guías de acción o planes de trabajo con vigencia para 1, 2, 3 ó 4 años, este último
coincidiría con el lapso de alcaldes y gobernadores.
Un plan de desarrollo de una o varias comunidades vecinas y en condiciones parecidas,
contendría la información básica en los aspectos físicos, económicos, de servicios, sociales,
políticos, culturales y ambientales; las necesidades y aspiraciones de los niños, adolescentes,
jóvenes, mujeres cabeza de hogar; desplazados, madres solteras y un inventario completo de
las profesiones, oficios, experiencias y habilidades de la gente en capacidad de crear o
trabajar.
Esta información veraz, debidamente sustentada, tiene múltiples usos: es la base para
elaborar proyectos para organizaciones e instituciones locales, nacionales e internacionales;
solicitar programas de prevención, atención, asistencia humanitaria, desnutrición, empleo,
capacitación, educación, salud, vivienda, recreación, seguridad, actividades lúdicas y
artísticas, entre otras; identificar las debilidades y fortalezas de la comunidad en general y los
distintos sectores en particular; señalar falencias en las organizaciones, el civismo, el sentido
de pertenencia, la convivencia, la educación ciudadana; preparar textos, documentos y
exposiciones para establecimientos educativos y otros sectores de la población.
Este Plan debe ser elaborado por las personas interesadas de la comunidad con ayuda, si la
precisan, de personal idóneo y comprometido de las organizaciones de servicio social,
iglesias, universidades, gremios y del mismo gobierno. El documento final debe ser producto
de análisis y discusiones con todos los implicados, de tal manera que cada grupo sea
consciente de sus derechos y deberes, sus funciones y responsabilidades en cada etapa o
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momento de su ejecución, dispuesto a enriquecerlo cada vez que las evaluaciones y
seguimiento lo aconsejen.
Sin esta guía las distintas organizaciones y las familias de las comunidades seguirán haciendo
solicitudes o pidiendo ayuda de acuerdo con suposiciones e intereses de algunos dirigentes.
El documento debe ser didáctico, bien presentado, claro, preciso y sencillo.
3. Las Juntas de participación comunitarias
Como habràn notado en este documento, los trabajos que alcanzan hacer las organizaciones
de estos asentamientos son pocos, limitados y de conveniencia política o personal; el impacto
que originan en las condiciones de vida es mínimo y las posibilidades de alcanzar logros
mayores son escasas. En otras palabras, es arduo obtener cambios sustanciales con esta
clase de organizaciones. Por lo tanto debemos buscar nuevas estrategias.
A medida que el proceso de creación y replanteamiento de organizaciones comunitarias
avanza junto con la elaboración del Plan de desarrollo comunitario, surgirá la necesidad de
constituir una nueva instancia que agrupe o coordine a las distintas organizaciones existentes
en la comunidad. Y su misión no puede ser otra que la de ser vocera y representante
aceptada y respetada por todos o la mayoría de los grupos y asociaciones que la integren.
Debe ser el núcleo básico del análisis y el debate democrático, el defensor acérrimo del
interés público y la ética, ejemplo de respeto a los derechos humanos y la convivencia,
impulsador de propuestas, políticas y programas de beneficio común y siempre abierto a la
creatividad y la innovación. En otras palabras, el proceso donde se ayude a formar los lideres
y políticos que necesitamos con urgencia.
Con base en todo lo anterior sugerimos o proponemos:
1. Replantear la razón de ser de las organizaciones existentes en las comunidades en lo que
tiene que ver con principios, objetivos, funcionamiento, gestión, recursos y estructura con el
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propósito de asegurar o conseguir mejores resultados `para todos o la mayoría de los
asociados.
2. Promover, estimular y colaborar con la formación de nuevas organizaciones de acuerdo
con los intereses y necesidades de los diferentes grupos que integran las comunidades.
Recordemos que la mayoría de la población no está organizada por desinformación, apatía,
inutilidad o frustración. De hecho los Puestos de atención comunitarios son formas de
organización y participación, integrados y dirigidos directamente por miembros de las
comunidades.
3. Elaborar el Plan de desarrollo comunitario como herramienta de conocimiento, consenso y
acción.
4. Conformar la Junta de participación comunitaria. Entendemos por esta el grupo de
representantes de cada una de las organizaciones de la comunidad que tendrá por misión
impulsar la serie de obras, programas, proyectos y acciones contenidas en el Plan de
desarrollo. Será autoridad, administradora, gestionadora y orientadora de la comunidad.
5. Hacer seguimiento y evaluación permanente del desarrollo de estas propuestas con el
propósito de hacer los ajustes que sean del caso y así asegurar lo que las comunidades piden
o exigen: el desarrollo integral comunitario.
Montería, 19-11-2016
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4. MOTIVACIÒN INICIAL PARA ENTENDER Y APLICAR TEMAS DE PAZ EN
LUGARES Y COMUNIDADES LOCALES (CÁTEDRA DE PAZ)
Cátedra de Paz: Fue creada por Ley 1732 de 2014 y Decreto 1038 de 2015.
Objetivos: fomentar el proceso de apropiación de conocimientos y competencias
relacionadas con territorio, cultura, contexto económico y social y memoria histórica con el
propósito de reconstruir el tejido social, promover la prosperidad general y garantizar la
efectividad de los principios, derechos y deberes consagrados en la Constitución. Temas:
justicia y derechos humanos, uso sostenible de recursos naturales, protección de las riquezas
naturales y culturales, resolución pacífica de conflictos, prevención de acoso sexual,
diversidad y pluralidad, participación política, memoria histórica, dilemas morales, proyectos
de impacto social, historia de los acuerdos de paz, proyectos de vida y prevención de riesgos.
Lugar de aplicación: Universidad del Sinú.
Montería, Còrdoba.
Características generales de los estudiantes: Un
poco más del 60% es de estratos 1, 2 y 3. La
mayoría son del departamento de Còrdoba, el resto
procede de los departamentos de Sucre y Chocó y
las zonas del Urabá antioqueño y bajo Cauca. Los
tipos de familia que predominan en el área son:
nuclear, jefatura femenina, extensa y recompuesta;
los abuelos y tíos son fundamentales cuando faltan
los padres en uno u otro sentido; la unidad familiar
como la valoración de la comunidad donde residen
son débiles. En los programas de sicología, trabajo
social, fisioterapia y comunicación social, el mayor
número de asistentes son mujeres.
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En términos generales cerca del 65% posee bajo nivel en lectura, escritura, expresión,
capacidad de análisis, elaboración de ideas propias; voluntariamente no participa en clases,
no lee periódicos ni escucha noticieros de radio y televisión; los trabajos que presentan por lo
regular son de internet sin registrar autores; les falta sentido de pertenencia e iniciativas; poco
conocen los barrios, corregimientos y cabeceras donde habitan y los departamentos y zonas
respectivas.
Asignatura: Cátedra de paz, electiva de 32 horas distribuidas en sesiones de dos horas
semanales. En el segundo semestre del presente año asistieron estudiantes de sicología,
instrumentación quirúrgica, arquitectura, comunicación social y fisioterapia.
Tema escogido: Acuerdos de La Habana entre el Gobierno nacional y las Fuerzas Armadas
Revolucionarias de Colombia FARC. Como preparación para entender mejor el tema
acordamos trabajar los siguientes puntos previos: 1. familias, 2. vecinos y comunidades, 3.
capacidades, normas, principios y creencias personales y colectivas, 4. conflicto armado local,
5. Acuerdos de La Habana.
Con base en las características generales de los estudiantes, los distintos programas de
estudio y sitios de procedencia, el tipo de asignatura y el tema escogido, debí revisar mi
responsabilidad como docente: las clases debían ser dinámicas, pertinentes e interesantes;
útiles para su profesión o vida; construidas con base en datos y análisis recogidos en sus
comunidades, aprendizajes de sus programas de estudio y experiencias personales que
desearan compartir; utilización de medios y recursos atractivos como videos, diapositivas,
invitados especiales, asistencia a eventos, lecturas y grupos de reflexión en clase, entre otros.
Como el concepto de paz es muy general decidimos partir de dos elementos identificables y
medibles vinculados íntimamente a su propósito: obtener bienestar y convivencia. Así
logramos definir lo que familias y comunidades, de acuerdo con los estudiantes, necesitan
para alcanzar bienestar y convivencia. A partir de aquí convenimos lo siguiente: todos los
puntos serían tratados a partir de la observación y análisis de la situación de cada uno de los
lugares donde viven los estudiantes; la presentación o exposición de los trabajos lo podían
hacer con los medios más accesibles o familiarizados: diapositivas, videos, fotografías,
relatos, canciones, entrevistas, carteleras, entre otros; es fundamental el respeto y atención a
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las intervenciones de los compañeros y la confidencialidad de lo expresado en clase;
presentación sin restricciones de los diferentes puntos de vista debidamente sustentados con
discusiones constructivas y respetuosas; estimular la participación de los que no gustan
hacerlo por pena, rechazo o burla.
Temas previos
Familias
Los aspectos analizados fueron: importancia y función que deben cumplir las familias; tipos de
familias, características de cada una de las que predominan en cada lugar y razones de ello;
relaciones entre los miembros, sus fortalezas y debilidades, causas de las desaveniencias,
cómo tratan de resolverlas y resultados obtenidos; los compromisos de los padres y hermanos
mayores en el manejo del hogar.
Reflexión en clase: ¿se puede hablar de familia ideal?, ¿en qué tipo de familia se encuentra?,
¿en los próximos años cuáles tipos de familias predominarán? La conclusión del tema fue que
la mayoría de las familias no están preparadas para conseguir el bienestar y la convivencia
que requiere la paz.
Vecinos y comunidades
Aspectos considerados: quiénes son y características principales de los vecinos; relaciones
que mantienen con ellos: discrepancias, indiferencia o colaboración, motivos que las causan y
cómo las expresan; fórmulas de arreglos en casos de problemas; actos positivos y negativos
que generan. Muchas comunidades adolecen de buenos servicios públicos, desempleo,
informalidad laboral, inseguridad, vicios, grupos ilegales, embarazos a temprana edad,
madresolterismo, violencia intrafamiliar, entre otros, aunque también hay buenos ejemplos de
superación, logros y organización. ¿Cómo afectan estas condiciones la situación de las
familias?
Reflexión en clase: ¿qué destacan de las comunidades donde viven?, ¿qué tan difícil es la
superación personal en estas condiciones de vida?. La conclusión del tema fue la misma del
punto anterior.
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Formación personal
Hablamos de las capacidades y concepciones que son necesarias fomentar para la formación
personal. Trabajamos los conceptos de resiliencia, asertividad, empoderamiento, ética,
valores, principios, superación de la pobreza, autoestima, autonomía, innovación, creatividad,
artes, deportes, cultura, ambiente. Con ejemplos comunes la mayoría de los estudiantes
reconoció encontrarse en nivel medio de interés para desarrollar algunas de estas
capacidades. Pocos manifestaron tener interés y disposición para alcanzar capacidades altas
en algunos de estos aspectos.
Reflexión en clase: ¿a qué se debe que la mayoría de los estudiantes no tengan la disposición
suficiente para superar la desidia, el conformismo, la pereza, la fatalidad y la frivolidad que
impiden u obstaculizan el desarrollo de capacidades necesarias?, ¿debido a qué gran número
de estudiantes de estratos bajos que conocen la pobreza y el esfuerzo que hacen los padres
por educarlos no son mejores académicamente?, ¿qué valores y principios los guían en la
actualidad?, ¿qué sentido tienen las creencias de antaño?.
Conflicto armado local
En cuanto a apreciaciones del conflicto armado general hay una diferencia notoria entre los
estudiantes de cabeceras municipales y capitales departamentales que no han vivido el
conflicto y los que vienen de territorios rurales afectados por la violencia. La interpretación de
sus realidades está marcada por hechos victimizantes de todo tipo, despojo, inequidad,
abandono, impunidad. Y estos hechos de una u otra manera los sensibiliza, limita o bloquea
en sus esfuerzos y proyecciones. Hubo oportunidad de escuchar informes y relatos de unos y
otros y formarnos una idea más completa de lo que sucede en esta región que llamamos
Urabà-Caribe.
Reflexión en clase: ¿por qué razones adolescentes y jóvenes de lugares de conflicto se
vinculan voluntariamente a grupos armados ilegales?, ¿por qué motivos adolescentes y
jóvenes de barrios urbanos también lo hacen?
Acuerdos de La Habana
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De 48 estudiantes aproximadamente ninguno había leído los Acuerdos. La minoría hablaba de
varios puntos que escuchaba fragmentariamente en los medios o le comentaban, por lo
regular tergiversados. Acordamos que era necesario indagar sobre lo acordado: escuchar o
leer las informaciones, consultar expertos o personas informadas, estudiar resúmenes,
explicar en detalles, con ejemplos y opiniones de los estudiantes, los puntos que más les
llamaron la atención, propiciar debates, asistir a exposición fotográfica de la Agencia
Colombiana para la Reintegración sobre los servicios sociales que adelantan los
desmovilizados asistentes a sus programas. Conocido el resultado del plebiscito del día 2 de
octubre seguimos profundizando sobre el tema: aclarando, proponiendo y reconociendo
equivocaciones en un ambiente calmado y respetuoso.
Reflexión en clase: con motivo del plebiscito ¿cómo adelantaron sus campañas y recibieron
los resultados los simpatizantes del SI y del No en cada uno de los lugares donde viven los
estudiantes?, ¿qué les espera a estos lugares que no recibirán recursos y programas del
llamado posconflicto?, ¿qué creen que cambiará en el nuevo Acuerdo?
Evaluación final: las dos últimas sesiones las dedicamos a evaluar el curso en general. Con
grupos de cinco estudiantes durante 25 minutos cada uno nos dedicamos a examinar lo hecho
y proponer mejoras. Profesor-estudiantes nos evaluamos mutuamente con franqueza.
Reconocimos fallas y éxitos. Conversamos sobre sus propósitos, las dificultades que tienen
para hacerlos realidad y la importancia de las capacidades para vencerlas.
Montería, 15-11-2016
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5. CONCURSO HISTORIA Y SITUACIÓN ACTUAL DE MI BARRIO
Hace 24 años organizamos el primer concurso Historia y situación actual de mi barrio en
Montería. El pueblo grande que era entonces contaba con 70 barrios y asentamientos. La
información sobre algunos barrios era escasa y fragmentada y de los asentamientos
prácticamente no existía nada.
Este hecho nos motivó a organizar el concurso para bien de Montería y los barrios
participantes con los siguientes objetivos:
1. Construir la historia y situación actual de los barrios con participación de los diferentes
grupos y sectores.
2. Valorar y reconocer los aportes que han hecho personas, organizaciones o
instituciones por el bien de los barrios.
3. Afianzar la identidad, el orgullo, el civismo y la unidad entre sus miembros.
4. Conocer, compartir, divulgar y enriquecer el documento elaborado.
5. Sirva de base para preparar proyectos y programas con el fin de presentarlos a las
instituciones públicas y privadas, gremios, iglesias, academia y organismos de
cooperación internacional.
6. Con base en los medios utilizados para hacer el documento incentivar las exposiciones
fotográficas, presentaciones con diapositivas y videos, ilustraciones, textos escolares,
archivos del barrio, canciones, grafitis, bautizar o rebautizar lugares, establecimientos
educativos, casas, entre otros.
Hace dos años hicimos el segundo concurso y en la actualidad nos encontramos organizando
el tercero. Nos falta mucha participación de los barrios. En el primero concursaron 13 barrios y
en el segundo el mismo número. Estos trabajos los pueden consultar en el Centro de
documentación Orlando Fals Borda del Banco de la República en Montería. La ciudad ha
crecido durante el cuarto de siglo transcurrido y hoy tiene 200 barrios y asentamientos
aproximadamente.
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Bases del concurso
El concurso está pensado para que las historias sean construidas por grupos de
estudiantes, profesores, miembros de organizaciones, religiosos, deportivos, culturales
y, en fin, todos los interesados en conocer a fondo la realidad de sus barrios.
La condición principal es que sea elaboración colectiva que involucre a diversos
miembros de las comunidades.
Los interesados en cada barrio o comunidad pueden unirse para una mejor y completa
elaboración del trabajo.
Los integrantes de los grupos deben vivir en los barrios que representan o conocerlos
muy bien. Pueden ser apoyados por organizaciones, entidades o personas que no
vivan en el barrio pero están involucradas en su cotidianidad.
El conocimiento de la comunidad sobre la elaboración de los trabajos es fundamental
para conseguir su apoyo. La mayoría de la comunidad debe tener acceso a la
información recopilada.
Se incentivarán establecimientos educativos, universidades, organizaciones sociales y
comunitarias, gremios y grupos conformados con este fin.
La información solicitada
El documento de construcción colectiva deberá tener información sobre los siguientes
temas:
Historia de la creación del barrio o asentamiento: cómo sucedió, fecha, iniciadores,
gestiones adelantadas, primeros habitantes y su procedencia, etapas de crecimiento.
Número de habitantes, en lo posible por sexo y grupos de edad.
Servicios públicos: acueducto, energía eléctrica, alcantarillado o pozo séptico,
recolección de basuras, indicando calidad, frecuencia y porcentajes de beneficiarios.
Vías: estado y características de las calles.
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Educación: estado general en que se encuentran los establecimientos, número de
profesores y alumnos por grados, medios disponibles para la enseñanza, calidad de la
educación, clasificación que han obtenido en las pruebas de Estado en las que han
participado.
Salud: estado en que se encuentran los puestos de atención, servicios que prestan,
horario, consultas atendidas por semana o mes, número de médicos y enfermeras,
enfermedades más comunes por sexo y grupos de edad.
Vivienda: estado en que se encuentran, clasificación con porcentajes por materiales
empleados (permanentes, transitorios y desechables), hacinamiento, legalización y
vulnerabilidades (inundaciones, canales de aguas servidas, entre otros).
Espacio público: parques, plazas, zonas verdes, andenes, escenarios deportivos,
paraderos.
Actividades económicas: principales fuentes de trabajo, presencia de profesionales,
técnicos, trabajadores formales e informales indicando porcentajes, quiénes se ocupan
de ellas, medios que utilizan para vender, horarios de ventas.
Alimentación: dividiendo la población del barrio en tres niveles socioeconómicos,
indicar que consumen por lo regular en el desayuno, almuerzo y cena.
Ambiental: cuál es la situación ambiental en que se encuentran, especificando los
casos principales: contaminación, basuras, ruido, aguas servidas, lotes enmontados,
criaderos de vectores.
Organización: tipos de organizaciones existentes, número de ellas, quienes las
integran, labores que realizan, beneficios que aportan, tiempo de existencia, principales
líderes.
Grupos políticos: cuáles hacen presencia de acuerdo con la influencia y número de
votos, obras o acciones de beneficio que hayan conseguido.
Iglesias: qué grupos existen, cuentan con templos o iglesias, número de pastores o
sacerdotes, obras que llevan a cabo.
Programas de gobierno: que programas del gobierno municipal, departamental y
nacional están funcionando, beneficios que prestan, número de beneficiarios.
Riesgos sociales: principales riesgos en que se encuentran los niños, niñas,
adolescentes y jóvenes, en lo posible con cifras (alcoholismo, drogadicción,
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enfermedades de transmisión sexual, VIH/SIDA, pandillismo, delincuencia,
madresolterismo, embarazos a temprana edad, reclutamiento, prostitución, violencia
intrafamiliar y comunal, violaciones, entre otros.
Inseguridad: delitos más frecuentes, en lo posible con datos; reacción de la población y
las autoridades; programas diseñados para enfrentarla y resultados obtenidos.
Tipos de familia: porcentajes aproximados de familias nucleares, jefaturas femenina,
masculina, de abuelos o tíos, extensa y recompuesta.
Actividades artísticas, literarias, deportivas y recreativas: cuáles existen, quiénes las
promueven, cuentan con apoyo, tienen organizaciones, distinciones que han merecido.
Creencias: cuáles son las principales creencias que tiene la comunidad, quiénes las
han transmitido, opinión que sobre ellas tienen los jóvenes, niños y personas de otros
lugares.
Juegos y tradiciones: cuáles existen, quiénes las practican.
Desplazados por la violencia, desmovilizados, víctimas de grupos ilegales: número
aproximado, organizaciones que poseen, apoyo del gobierno, efectos de su presencia.
Necesidades y aspiraciones: cuáles son las principales necesidades y aspiraciones de
la comunidad.
Recomendaciones: cuáles consideran viables y a corto o mediano plazo para
solucionar o disminuir las necesidades y satisfacer las aspiraciones
Notas
Pueden incluir temas no reseñados en esta convocatoria.
Algunos datos requieren estar respaldados por estudios, encuestas u otras fuentes,
indicarlos.
En lo posible acompañarlo con fotografías, planos, videos y cualquier otro recurso que
ayude al diagnóstico.
La extensión del trabajo así como el número de autores es libre.
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Las Monterías moderna y tradicional
Montería, 22-11-2016
