Teoría y Fundamento de la Evaluación por Competencias

Demetrio Ccesa Rayme

La Evaluación

“La calidad de la educación depende, en buena medida,de la rigurosidad de la evaluación y evaluar no siempreresulta fácil, pero es siempre ineludible”

Inflexibilidad o exigencia desmedida

Requerimientos de tipo institucional o curricular.

Efectividad y el grado de avance de los procesos deenseñanza, aprendizaje y formación de los estudiantes.

Permite al docente valorar su propia labor y reflexionarlos procesos de enseñanza en el aula para promover unmejor aprendizaje.

La Evaluación

La función pedagógica deacompañar, orientar,proponer y ofrecer laparticipación, lacomprensión y la mejorapara decidir y actuar sobrelos procesos de enseñanzay aprendizaje.

Para qué evalúo, por quéevalúo, es el momentooportuno, cuáles son losobjetivos de la evaluación, es laevaluación equitativa.

Principios de la evaluación

Integridad

Continuidad

Educabilidad

Elementos a considerar:

Conocimientos previos

Propósito de enseñanza

Criterios de Evaluación

Contenidos de la enseñanza

Enfoque Sumativo

Basado en las teoríasconductistas.

En esta forma deevaluación, la reflexiónsobre los resultadosevaluativos está centrada enlo que hace el estudiante,cómo responde a unasexigencias y si cumple o nocon los objetivospropuestos: “saber unosdeterminados temas”.

Enfoque Formativo

La propuesta de una evaluaciónformativa conlleva a una acciónpermanente y continua devaloración y reflexión sobre eldesarrollo y evolución delaprendizaje y formación de losestudiantes y es parteconsustancial del proceso deenseñanza y aprendizaje.

El desarrollo social y emocionalde los estudiantes; laadquisición de conocimientos; lautilización y renovaciónmetodológica de materialeseducativos por parte dedocentes y estudiantes; decooperación dentro y fuera delaula; de autodesarrollo oautonomía para elperfeccionamiento personal.

Evaluación de Competencias

Evaluación Tradicional

1. Los parámetros tienden a ser establecidos por el docente sin tener en cuentacriterios académicos y profesionales.

2. Se brindan notas cuantitativas sin criterios claros que las justifiquen

3. Se hace con el fin de ver quienes aprueban o reprueban.

4. Tiende a centrase más en las debilidades y errores que en los logros

5. Establecida por el docente sin tener en cuenta la propia valoración yparticipación de los estudiantes

6. Tiende a castigar los errores y no se asumen estos como motores esencialesdel aprendizaje

7. Son escasas las oportunidades para el auto-mejoramiento pues los resultadosde las pruebas de evaluación son definitivos.

8. Se asume como un instrumento de control y de selección externo

9. Se considera como un fin en sí misma, limitada a la constatación deresultados

10.Se centra en los estudiantes de manera individual sin tener en cuenta losproyectos del docente y del centro

LA EVALUACIÓN CON BASE EN COMPETENCIAS

1. Es un proceso dinámico y multidimensional que realizan los diferentesagentes educativos implicados.

2. Tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados de aprendizaje.

3. Ofrece resultados de retroalimentación tanto cuantitativa comocualitativa.

4. Tiene como horizonte servir al proyecto ético de vida de los estudiantes.

5. Reconoce las potencialidades, las inteligencias múltiples y la zona dedesarrollo próximo de cada estudiante.

6. Se basa en criterios objetivos y evidencias consensuadas socialmente,reconociendo además la dimensión subjetiva que siempre hay en todoproceso de evaluación.

7. Se vincula con la mejora de la calidad de la educación ya que se trata deun instrumento que retroalimenta sobre el nivel de adquisición y dominiode las competencias y además informa sobre las acciones necesariaspara superar las deficiencias en las mismas.

LA EVALUACIÓN PRIVILEGIA EL

DESEMPEÑO

Actividades realeso simuladaspropias delcontexto.

Analiza los contenidosteóricos, pero lo haceteniendo como base eldesempeño. La actuaciónante actividades yproblemas.

Proyectos, demostracionesclínicas, análisis de casoscontextualizados, se trata deestrategias que permitanevidenciar y valorarintegralmente lascompetencias.

La tarea-problema oproductointegrador.

a) Ser complejab) Es finalizada y

luego orientada ala acción

c) Es abiertad) Es inéditae) Es construida

Las evidencias.

Acciones que seconvierten en el ejede toda laplanificación.

objetivo-criterioo tareas-criterio.

Juicio de experiencia y derazonamiento.

El proceso implica lograr avances ycualificación en el terreno de lasensibilidad, la autonomía, la inteligenciay la solidaridad, acciones que se realizancomo parte del desempeño. Pruebas que debe ir aportando el

estudiante para demostrar que esosavances se están dando niveladamentecomo parte de su tránsito hacia el logrode mayores niveles de competencia .

Tipos de Evidencia:

LAS EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO.

En el desempeño los sujetos debenponer en acción recurso cognitivos(del conocer), recursosprocedimentales (del hacer) yrecursos afectivos (del ser); todoello en una integración queevidencia que no se está frente aun hacer por hacer, sino en unaactuación que evidencia un saberhacer reflexivo.

Pueden ser:

1. El control emocional y lamotivación para enfrentar la tarea.

2. Perseverancia y Atencióncontinuada.

3. Discriminación de importancia.

4. Iniciativa y anticipación de hechos.

5. Creatividad e imaginación

6. Identificar problemas, planificar yorganizar.

7. Razonamiento lógico ypensamiento sistemático.

8. Actuar para solucionar problemasexplorando soluciones diferentesy distinguiendo causas yconsecuencias.

9. Uso eficiente de recursos,informáticos, matemáticos y deltiempo.

10. Muestra seguridad en el uso detécnicas y conocimientos.

11. Muestra sentido de cooperacióna través del saber escuchar ysaber redirigir

12. Buenos hábitos de trabajo.

Tipos de Evidencia:

LAS EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO

1. Cómo se están comportando losniveles de competencia a nivelinterpretativo, argumentativo ypropositivo. Para ello debemos ver:

La forma en que argumenta y laforma en que propone a través deestablecer estrategias,valoraciones, generalizaciones,formulación de hipótesis,respuesta a situaciones, etc.

2. El conocimiento y comprensión deconceptos, teorías, procedimientos,técnicas; evidenciar que estáinformado, que ha buscadoinformación para hacer juiciosmultidisciplinares y combinar elconocimiento, que puedecomunicarse de manera fluida,coherente y en función de losreceptores, que tiene técnicas deestudio, reflexión y autoevaluación.

Tanto las evidencias de desempeñocomo las de conocimiento debeatender a evidencia actitudinalesrelacionadas con:

El espíritu autocrítico, la adaptacióna circunstancias cambiantes,control emotivo.

Actitud curiosa y observadora,capacidad de abstracción que lepermita interpretar y valorar conpensamiento lógico y crítico.

Actuar con responsabilidad yflexibilidad, mostrando cooperación,socialización, respeto a los otros ya la diversidad y todo aquello queeleve los niveles de empatía ycomunicación interpersonal.

Tipos de Evidencia:LAS EVIDENCIAS DE PRODUCTO.

No se limita a entrega de producto.

El producto evidencia cómo se hadado la congruencia entre contextode aprendizaje y contexto deaplicación: “Correspondencia entrelo que se enseña y lo que seaprende”.

Elaboración de normas decompetencia:

Serie de descriptores.

Acuerdo entre los actores.

Relación entre las competenciasgenerales reflejadas en el perfil lascompetencias específicas.

Unidad de competencia: Verbo,objeto o condición

Relación actividad-competenciaparticular

Dimensión cognitiva, afectivomotivacional y actuacional deldesempeño.

Criterios de evaluación comoparte de la norma

Criterios alusivos a lo queestamos evaluando.

Precisando cómo el productointegrador que el profesorseleccione ha a atender a trestipos de evidencias concretas.

Se requieren acuerdos sobrecuáles son las evidencias dedesempeño que se instaurarán.

Establece evidencia de producto yconocimiento.

Criterios de evaluación

Ser pertinentes.

Ser independientes.

Ser jerarquizados.

Ser pocos.

“Si quieres ser sabio, aprende a interrogar razonablemente,

a escuchar con atención, a responder serenamente y a

callar cuando no tengas nada que decir”

Johann Kaspar Lavater (1741-1801)