Teorias de Aprendizaje y Aplicación en El Aula
12
III CICCLO PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Mg. Eduardo Darío Verástegui Borja ESPECIALISTA EN BLOQUE TEMÁTICO TEORIAS DE APRENDIZAJE Y APLICACIÓN EN EL AULA – SESIÓN DE APRENDIZAJE INTERVENTORA INVESTIGACIÓN ACCIÓN III
-
Upload
eduardo-verastegui-borja -
Category
Documents
-
view
14 -
download
0
Transcript of Teorias de Aprendizaje y Aplicación en El Aula
III CICCLO
PROGRAMA DE SEGUNDA
ESPECIALIDAD EN DIDÁCTICA DE LA
EDUCACIÓN PRIMARIA
Mg. Eduardo Darío Verástegui Borja
ESPECIALISTA EN BLOQUE TEMÁTICO
TEORIAS DE APRENDIZAJE Y
APLICACIÓN EN EL AULA – SESIÓN DE
APRENDIZAJE INTERVENTORA
INVESTIGACIÓN ACCIÓN III
INVESTIGACIÓN ACCIÓN III
MODELO DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE AUSUBEL
Ausubel (1973) señala en su modelo que el aprendizaje significativo es aquélen el que la nueva información se relaciona con alguna idea de la estructuracognitiva del niño y los conceptos inclusores (conceptos relevantes de laestructura cognitiva del estudiante).
El modelo consta de tres fases:
PRIMERA FASE SEGUNDA FASE TERCERA FASE
El profesor presenta el
material de trabajo y
explica el objetivo de la
actividad. A continuación
utiliza el organizador
previo (da ejemplos) y
posteriormente incita a
realizar actividades.
Los niños utilizan el material
en cada actividad,
siguiendo el principio de la
diferenciación progresiva.
Las secuencias de
aprendizaje están
ordenadas lógicamente de
tal forma que lleven a la
reconciliación integradora y
el aprendizaje significativo.
El niño transfiere lo
aprendido, explica
la actividad,
desarrolla el
pensamiento crítico.
INVESTIGACIÓN ACCIÓN III
Existen conceptos
en la estructura
cognitiva.
No existen conceptos
en la estructura
cognitiva
Organizador previo
Inclusores específicos Concepto inclusivo nuevo
Se integra en la estructura cognitiva
Aprendizaje significativo
INVESTIGACIÓN ACCIÓN III
MODELO DE ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS DE BRUNER
El modelo de Bruner pasa por sucesivas etapas que evolucionan a través dela interacción con el medio social y cultural.
Se destaca los tres niveles de representación cognitiva.
ENACTIVA ICÓNICA SIMBÓLICA
Es el aprendizaje por
medio de una
determinada acción, se
realiza sin palabras.
Ejemplo: Aprender a
saltar la cuerda.
Es la representación por
medios perceptibles
como una imagen, por
ejemplo: Un mapa
mental que nos permite
seguir una ruta.
Se da a través de un
esquema abstracto que
puede ser el lenguaje o
cualquier otro sistema
simbólico estructurado.
Es la traducción de la
experiencia en palabras
que permiten otro tipo de
transformaciones más
complejas.
INVESTIGACIÓN ACCIÓN III
Factores
internos
Experiencias
individuales
Influencia cultural
y social
Factores
externos
Representación
enactiva
Representación
icónica
Representación
simbólica
Formación de conceptos
(Aprendizaje por descubrimiento)
Elaboración de un modelo simbólico
del mundo
Acción
internacional
OonINVESTIGACIÓN ACCIÓN III
MODELO DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET
En este modelo se ponen de manifiesto tres tipos de conocimiento:
CONOCIMIENTO
FÍSICO
CONOCIMIENTO
SOCIAL
CONOCIMIENTO
LÓGICO
Observación y análisis
de fenómenos físicos y
de objetos del entorno.
La fuente de dicho
conocimiento está en el
objeto, en la manera en
que éste brinda al niño
oportunidades para
observar.
Observación y
relación del niño y
niña con adultos.
Realización de procesos de
reflexión y abstracción con
el fin de que las distintas
operaciones cognitivas se
desarrollen.
El niño y niña se entrena
progresivamente en
procesos de inducción y
deducción siempre con una
base empírica.
Su fuente está en la manera
cómo crea relaciones y cómo
organiza la realidad.
OonINVESTIGACIÓN ACCIÓN III
MODELO DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET
Los momentos de la actividad sugerida por Piaget son:
Actuación libre sobre los objetos
Actuación libre sobre los objetos
para generar algún efecto
Reflexión sobre cómo se ha
logrado el efecto.
Explicar las causas del efecto
logrado
INVESTIGACIÓN ACCIÓN III
PLAN ESPECÍFICO DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
INVESTIGACIÓN ACCIÓN III
PLAN ESPECÍFICO DE ACOMPAÑAMIENTOPEDAGÓGICOLas visitas que se diseñan son para ayudar al docente a crecer personal y
profesionalmente, ofreciendo herramientas para que sea más reflexivo y
optimice sus facultades con la finalidad que sea un docente activo y
constructor de su propio desarrollo profesional.
INVESTIGACIÓN ACCIÓN III
PLAN ESPECÍFICO DE ACOMPAÑAMIENTOPEDAGÓGICO
Según el fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes, para el
cumplimiento de los compromisos de gestión escolar, se sugieren desarrollar
prioritariamente dos acciones de acompañamiento pedagógico y usted como
director investigador es lo que en esta parte debe centrar su atención y
ejecución, pero principalmente en la primera acción:
VER EL PLAN
ESPECÍFICO
INVESTIGACIÓN ACCIÓN III
PRIMERA ACCIÓN: VISITA AL DOCENTE EN AULA PARA OBSERVAR LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
Primer momento: Coordinación y
diálogo.
Segundo momento: Observación,
registro, intervención.
Tercer momento: Asesoría
personalizada.
COORDINACIÓN
Y DIÁLOGO
OBSERVACIÓN
EN AULA ASESORÍA
OBSERVA INTERVIENE
REGISTRA
REFLEXIÓN
CRÍTICA ORIENTACIÓN
COMPROMISO
INVESTIGACIÓN ACCIÓN III
VARIABLES QUE DEBE TENER EN CUENTA EL DIRECTOR INVESTIGADOR
